有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算光合作用的指標(biāo)是光合速率,通常以每小時每平方分米葉面及吸收cO2毫克數(shù)表示。真正光合速率=表觀(凈)光合速率+呼吸速率光合作用實際產(chǎn)O2量=實測O2釋放量+呼吸作用耗O2量光合作用實際CO2消耗量=實測CO2消耗量十呼吸作用CO2釋放量光合作用C6H12O6凈生產(chǎn)量光合作用實際CH12O6生產(chǎn)量呼吸作用C6H12O6消耗量條件題目中常見的關(guān)鍵語句所指的含義植物“產(chǎn)生”的氧氣量,或植物實質(zhì)上是在葉綠體中產(chǎn)生的量,即光合作用光“合成“的有機(jī)物的量總量或真光合作用量條植物"釋放"的氧氣量,或植物實質(zhì)上是凈光合作用量,即光合作用總量件下“積累"的有機(jī)物的量呼吸作用消耗量植物“吸收”的C02量實質(zhì)上是凈光合作用量果暗植物”釋放“的Ca量實質(zhì)上是呼吸作用釋放量條件下植物-“吸收"的氧氣量實質(zhì)上是呼吸作用吸收量光合作用實際產(chǎn)氧量=實測的氧氣釋放量+呼吸作用耗氧量關(guān)系式光合作用實際CO消耗量=實測的C2消耗量+呼吸作用CO2釋放量光合作用葡萄糖積累量=光合作用產(chǎn)生葡萄糖量-呼吸消動組蓋在目前的各種初中語文考試中一般都采用“話題作文”這種作文命題形式。所謂的“話題作文”主要是根據(jù)所提供的話題完成作文寫作，所提供的“話題”是寫作的中心和范圍。由于農(nóng)村初中學(xué)生的語文知識積累比較少，缺乏相應(yīng)的寫作經(jīng)驗，寫作時，很難圍繞所給的話題，很好的運用好自己已知的素材進(jìn)行寫作，因此教師就需要在寫作素材上下功夫。一、農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)面臨的問題中學(xué)語文教師在平時的教學(xué)中都有這樣的感覺：每次布置寫作訓(xùn)練，學(xué)生往往有畏難情緒，不知道如何寫作文。教師在平時的課堂教學(xué)中，也經(jīng)常感到?jīng)]有很好的教學(xué)效果。這些情的出現(xiàn)，凸現(xiàn)了目前中學(xué)語文寫作教學(xué)的困境，暴露出了傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式存在的問題。其一，大多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)的寫作課上感受不到寫作的愉快。目前的中學(xué)教學(xué)都實行封閉式的管理，學(xué)生們每天只能接觸單一的學(xué)習(xí)教材，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量很少，對社會缺乏細(xì)致的觀察，在生活中的積累很少，傳統(tǒng)的課堂寫作教學(xué)對學(xué)生缺乏吸引力。因此，長期這樣的教學(xué)造成學(xué)生的寫作能力較差，對寫作缺乏熱情。其二，應(yīng)試化的作文教學(xué)模式限制了學(xué)生寫作時想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。由于升學(xué)和考試的壓力，教師在寫作教學(xué)時帶有很大的應(yīng)試成份，造成學(xué)生在寫作時逐漸走向程序化和模式化，寫作的教學(xué)逐漸形成了“講授技巧——閱讀范文——訓(xùn)練模仿”的固定教學(xué)模式。這樣導(dǎo)致了學(xué)生們寫出的作文沒有個性，缺乏真情實感。其三，課堂寫作教學(xué)不能有效的進(jìn)行指導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛了學(xué)生的思維。長期以來，在寫作教學(xué)中沒有注意培養(yǎng)學(xué)生寫作時的思維訓(xùn)練活動，而是讓學(xué)生感覺寫作只是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，在老師的要求下，必須要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生們?yōu)榱送瓿衫蠋煵贾玫娜蝿?wù)，在寫作時往往為了應(yīng)付作業(yè)而隨便的寫作或是抄襲作文書上的優(yōu)秀文章。這樣寫出的作文，完全缺乏個人的思想。二、初中作文教學(xué)拓源引渠教學(xué)的措施（一）積累寫作材料，訓(xùn)練作文基本功順應(yīng)作文教學(xué)的規(guī)律，教師要想脫離作文數(shù)量的束縛，提高作文質(zhì)量，就必須在訓(xùn)練作文基本功上下功夫。為了使學(xué)生有扎實的作文基本功，老師必須在平時加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練：一篇文章如何確立題目，如何運用語言準(zhǔn)確表達(dá)，如何選材，如何分段，開頭和結(jié)尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何緊緊把握時代脈搏，引起讀者共鳴等等，老師應(yīng)針對學(xué)生實際情況，以范文為例，認(rèn)真分析基本的寫作套路，在此基礎(chǔ)上，教師有意識地幫助學(xué)生積累作文素材。例如，教師可以每個月都組織本班學(xué)生進(jìn)行讀書活動，并寫讀后感進(jìn)行評比。然后讓學(xué)生們對自己讀書情況進(jìn)行交流，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也能幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。教師還可以要求學(xué)生每天寫日記，加強(qiáng)平時的積累，同時也能對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。（二）結(jié)合時事，激發(fā)學(xué)生寫作靈感教師在寫作教學(xué)中，除了要對學(xué)生進(jìn)行大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還要對學(xué)生的寫作靈感進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠把握靈光一閃而逝的寫作靈感。而結(jié)合時事就是將已發(fā)生或正在發(fā)生的各類生活場景進(jìn)行生動、及時的再現(xiàn)?？捎行椭鷮W(xué)生融入到寫作教學(xué)素材中去，激發(fā)其深刻的情感體驗，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，消除寫作畏難情緒。教師可結(jié)合時政內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。譬如：在同學(xué)們觀看了諸如《南京，南京》之類的抗戰(zhàn)影片后，可以“遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭”“珍惜和平”為主題進(jìn)行專題寫作教學(xué)。教師可以網(wǎng)絡(luò)選出大量關(guān)于中國近代反侵略戰(zhàn)爭的圖片、文字及影像資料后，加以適當(dāng)整理篩選，制作為“戰(zhàn)爭——人類的災(zāi)難”專題教學(xué)課件。教師以此為基礎(chǔ)，逐次引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行細(xì)致有序的分析、觀察，在充分感知寫作素材的基礎(chǔ)上，教師可在課堂上或在課后讓學(xué)生自己去查詢相關(guān)資料，或與同學(xué)們展開討論，繼而進(jìn)行自主性寫作。這種教學(xué)形式可有效地激發(fā)學(xué)生寫作素材的積累興趣和寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生對生活周邊觸手可及的寫作素材觀察分析能力、引發(fā)寫作中真情實感的重要渠道。（三）注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和寫作務(wù)實精神的培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神是寫作教學(xué)與素質(zhì)教育開展的核心目標(biāo)之一，這也是農(nóng)村學(xué)生所欠缺的，很多農(nóng)村中學(xué)生寫作經(jīng)常去模仿各種作文書籍，缺乏創(chuàng)新。教師在開展寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)注意讓學(xué)生積極思考文題并就此展開具競爭性討論，鼓勵學(xué)生在收集各類寫作素材的基礎(chǔ)上，在個體思維空間內(nèi)發(fā)揮想象力，獲取富有個性的創(chuàng)作性思維成果。簡單來說，就是要求教師充分重視收集豐富的寫作題材，利用多種教學(xué)手段刺激學(xué)生興奮點，激發(fā)其寫作熱情，展現(xiàn)其寫作的創(chuàng)造力。農(nóng)村寫作教學(xué)應(yīng)注意扭轉(zhuǎn)長期以來學(xué)中學(xué)生寫作“假、大、空”的惡劣寫作習(xí)氣，應(yīng)將務(wù)實精神納入寫作訓(xùn)練目標(biāo)?，F(xiàn)階段，各種資訊十分的發(fā)達(dá)，與大眾生活緊密聯(lián)系的社會文化傳播為主流，教師可選定、推薦部分積極健康的寫作素材學(xué)生寫作學(xué)習(xí)參考，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感以及對國學(xué)的愛好興趣，使其能及時了解社會動態(tài)，不再埋首紙堆，做“兩耳不聞窗外事”的書呆子，鼓勵其在寫作中聯(lián)系現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變無病呻吟的寫作習(xí)氣，力求作文骨肉豐滿、結(jié)構(gòu)清晰。生活是寫作的源泉，寫作不能離開生活中的積累，否則寫作就成了無源之水。教育家陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|社會，了解社會?！痹谄綍r，要讓學(xué)生多留意生活中的人和事，仔細(xì)觀察生活，平時多進(jìn)行積累。特別是農(nóng)村學(xué)生本來寫作素材就掌握就很少，就更得多積累。學(xué)生們只有平時有了充分的積累，才能在寫作時做到水到渠成，創(chuàng)造出形式新穎，內(nèi)容充實的優(yōu)秀作文。初三學(xué)生面臨著沉重的升學(xué)壓力，其日常任務(wù)量較大且用腦較多，其若掌握一定復(fù)習(xí)方法則能大大減輕其負(fù)擔(dān)，而初中生自學(xué)能力往往不強(qiáng)，其需要教師作出指導(dǎo)以幫助其更好的復(fù)習(xí)。相較于學(xué)生，教師擁有著多年教學(xué)經(jīng)驗，其對各知識點的常用考試形式有更深入的了解，而在當(dāng)前仍有部分教師對如何開展復(fù)習(xí)課教學(xué)感到迷茫，此問題的及時解決已成為燃眉之急。一、簡要回顧所學(xué)知識點學(xué)生對于當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往能有較好記憶，但隨著時間的推移，許多學(xué)生漸漸對知識點遺忘，也開始記不清教師講解的重點在哪里，在復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生簡要回顧所學(xué)知識點，告訴其哪些是重點、哪些是考試?？键c等等。要回顧知識點，首先教師應(yīng)在課前進(jìn)行備課，以《我們周圍的空氣》一章節(jié)為例，教師應(yīng)將本節(jié)課重要內(nèi)容如空氣的主要組成物質(zhì)及各部分大致比例、氧氣的制取方法等寫在教案上，并將其安排順序以實現(xiàn)知識點的穿插，構(gòu)思并組織好語言以便于在課上高效回顧。其次教師應(yīng)保證“簡要”二字，回顧只是對知識點的簡要重溫，在此過程中不可過于細(xì)致的講解，以避免耽誤時間。對知識點的回顧過程中教師也應(yīng)不定時進(jìn)行提問，詢問學(xué)生問題如“二氧化碳和氧氣哪個相對分子質(zhì)量比空氣大？哪個比空氣??？”等等，以檢驗學(xué)生對知識的記憶狀況并將其作為依據(jù)制定下階段教學(xué)計劃。二、構(gòu)建學(xué)生知識框架在簡要回顧知識后，教師應(yīng)就各章節(jié)、各課時內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解以構(gòu)建學(xué)生知識框架，使其發(fā)現(xiàn)并了解各知識點間聯(lián)系，從而更好地處理遇到的各類問題。例如在帶?I學(xué)生復(fù)習(xí)《化學(xué)方程式》一章時，教師應(yīng)把本章節(jié)重要知識點進(jìn)行一一羅列，如化學(xué)方程式的定義、種類，常見化學(xué)方程式有哪些、化學(xué)方程式對應(yīng)的簡單計算等等，在黑板上畫出本章節(jié)知識的樹狀圖：首先將“化學(xué)方程式”寫在頂端作為主干，隨后將各課時的標(biāo)題作為分支，在其下方各自寫出對應(yīng)知識點，最后找出各知識點間聯(lián)系并在圖中予以標(biāo)注，各知識點間存在著或多或少的聯(lián)系，這些聯(lián)系能使學(xué)生在理解知識與解答習(xí)題方面得心應(yīng)手。學(xué)生知識框架的形成需要日積月累，故教師第一需要讓學(xué)生將各章節(jié)各階段對應(yīng)的樹狀圖記下來，督促其在課后不斷背誦記憶并練習(xí)對應(yīng)習(xí)題，第二需要富有耐心，將其視作一項長期任務(wù)，切忌焦躁，在此過程中定若干短期目標(biāo)并一一實現(xiàn)。三、布置并講解習(xí)題學(xué)生應(yīng)試技巧的提高需要通過習(xí)題的練習(xí)，習(xí)題課也是復(fù)習(xí)課的重要形式之一，教師應(yīng)在課堂中布置并講解習(xí)題，逐漸使學(xué)生掌握習(xí)題的類型及常見習(xí)題的解答方法，同時發(fā)現(xiàn)其知識漏洞所在，及時做到查漏補缺以提升其成績。例如在教學(xué)《燃燒和滅火》一課時，教師可以出填空題如“燃燒的條件有哪些？”“滅火的原理有哪些？”等等，也可以出選擇題，如“常見的滅火器有干粉滅火器、泡沫滅火器等等，其中干粉滅火器的滅火原理是？A.隔絕空氣B.降低溫度C.隔絕可燃物”讓學(xué)生作答，并在此后予以詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解各類滅火器的原理，以便于在今后考試中遇到類似的問題時能迅速給出正確答案。又如在教學(xué)元素的化合價相關(guān)知識時，教師可以給出若干種物質(zhì)如H2O、H2O2等等，讓學(xué)生判斷其中各元素的化合價，除此之外，教師也可以將常見元素的化合價進(jìn)行編排，將其整理成簡單好記的若干句話如“銅汞二價最常見”“二四六硫都記全”“莫丟二三四五氮”等等，即教學(xué)習(xí)題不僅應(yīng)告訴學(xué)生怎么思考、怎么做題，更應(yīng)通過此過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不足，及時督促其改正以使復(fù)習(xí)效果最大化。四、注重課后作業(yè)的布置布置作業(yè)是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，課堂上的復(fù)習(xí)固然重要，課后作業(yè)的布置則是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的有效方法，課后作業(yè)有許多種形式，作為教師應(yīng)將這些形式均考慮在內(nèi)，首先可以布置基礎(chǔ)知識類課后作業(yè)，如讓學(xué)生抄寫定義、化學(xué)方程式，背誦元素化合價等等，牢固掌握基礎(chǔ)知識是學(xué)生解題的前提條件，教師應(yīng)予以足夠重視，同時培養(yǎng)學(xué)生注重基礎(chǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次可以布置習(xí)題類課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后自行尋找習(xí)題練習(xí)，也可以由教師布置，例如在復(fù)習(xí)《二氧化碳制取的研究》一課后，教師可以布置題目如“二氧化碳制取原理為哪個方程式？”“二氧化碳的密度比空氣大還是比空氣?。俊薄岸趸紤?yīng)該用排空氣法還是排水法收集？”等等，在學(xué)生上交作業(yè)后對其批改，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)后仍然存在的問題，對其反復(fù)講解，例如學(xué)生對二氧化碳制取裝置的連接順序及對應(yīng)題目不熟練，則教師應(yīng)專門抽出時間對其進(jìn)行講解，逐次分析裝置各部分如收集裝置、制取裝置等的作用并講解其連接先后順序的必要性；若學(xué)生對二氧化碳檢驗方法不熟練，則教師應(yīng)告訴學(xué)生：二氧化碳不助燃，故可以將燃燒的木條放在裝有二氧化碳玻璃瓶瓶口，若觀察到木條熄滅則說明收集到的氣體為二氧化碳。五、結(jié)語對學(xué)生而言，取得好成績不僅能獲得教師的認(rèn)可和家長的表揚，更能使自身自信心得到提升，從而擁有更加樂觀積極的心態(tài)面對并處理學(xué)習(xí)中遇到的困難，逐漸形成一種良性循環(huán)。本文從回顧所教學(xué)知識點、構(gòu)建學(xué)生知識框架、布置并講解習(xí)題以及注重課后作業(yè)的布置四個方面對如何教學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行討論，幫助學(xué)生減緩學(xué)習(xí)壓力，逐漸使其掌握一定復(fù)習(xí)技巧是教師應(yīng)做的事，在其過程中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使其各項能力素養(yǎng)得到提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算光合作用的指標(biāo)是光合速率,通常以每小時每平方分米葉面及吸收cO2毫克數(shù)表示。真正光合速率=表觀(凈)光合速率+呼吸速率光合作用實際產(chǎn)O2量=實測O2釋放量+呼吸作用耗O2量光合作用實際CO2消耗量=實測CO2消耗量十呼吸作用CO2釋放量光合作用C6H12O6凈生產(chǎn)量光合作用實際CH12O6生產(chǎn)量呼吸作用C6H12O6消耗量有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算2條件題目中常見的關(guān)鍵語句所指的含義植物“產(chǎn)生”的氧氣量,或植物實質(zhì)上是在葉綠體中產(chǎn)生的量,即光合作用光“合成“的有機(jī)物的量總量或真光合作用量條植物"釋放"的氧氣量,或植物實質(zhì)上是凈光合作用量,即光合作用總量件下“積累"的有機(jī)物的量呼吸作用消耗量植物“吸收”的C02量實質(zhì)上是凈光合作用量果暗植物”釋放“的Ca量實質(zhì)上是呼吸作用釋放量條件下植物-“吸收"的氧氣量實質(zhì)上是呼吸作用吸收量光合作用實際產(chǎn)氧量=實測的氧氣釋放量+呼吸作用耗氧量關(guān)系式光合作用實際CO消耗量=實測的C2消耗量+呼吸作用CO2釋放量光合作用葡萄糖積累量=光合作用產(chǎn)生葡萄糖量-呼吸消動組蓋條件題目中常見的關(guān)鍵語句3例1:判斷下面幾種常見情況對應(yīng)的是凈光合作用、實際光合作用還是呼吸作用(1)封閉容器中測得的氣體體積等的變化量(2)積累的有機(jī)物的量凈光合作用(3)有機(jī)物產(chǎn)物中能夠轉(zhuǎn)化為淀粉或者其它有機(jī)物的部分氧氣釋速度毫升小時凈光合作用(4)200光腰1x凈光合作用(5)金魚藻每天光合作用能夠制造的氧氣量實際光合作用(6)暗處的CO,增多量呼吸作用(7)實際測得的光合作用速率凈光合作用例1:判斷下面幾種常見情況對應(yīng)的是凈光合作4例1:下圖表示A、B兩種植物隨著光照強(qiáng)度的變化,CO2吸收量或cO2釋放量的變化曲線圖。據(jù)圖回答:↑Q2包c(a,h)光瓢強(qiáng)度x)(1)比較A、B植物呼吸作用,較強(qiáng)的是A植物。當(dāng)光照強(qiáng)度為0時,植物細(xì)胞中可以產(chǎn)生ATP的場所有線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。例1:下圖表示A、B兩種植物隨著光照強(qiáng)度的5too,mmg(rth))光飄強(qiáng)E址x(2)當(dāng)光照強(qiáng)度達(dá)到Z點后,限制A植物光合作用的因素主要是cO2濃度和溫度短期內(nèi)葉綠體內(nèi)c化合物的含量粉父答出兩點)。如果在圖中M點突然光照增加too,mmg(rth))6光瓢強(qiáng)度(u(3)當(dāng)平均光照強(qiáng)度在X和Y之間(白天和黑夜的時間各為12h),A植物一晝夜中有機(jī)物積累量的變化是減少(減少或增加),B植物一晝夜中有機(jī)物積累量的變化是增加(減少或增加)光瓢強(qiáng)度(u7光瓢強(qiáng)度(u(4)在光照強(qiáng)度為Z時,A植物光合作用產(chǎn)生的葡萄糖為682mg/(m2h)。(保留兩位小數(shù))(5)對B植物而言,假如白天和黑夜的時間各為12h,平均光照強(qiáng)度在xklux以上才能使CO2的吸收量超過CO2的釋放量光瓢強(qiáng)度(u8倒2、下圖是在一定CO2濃度和溫度下,CO2吸收量mg/dm2h陽生植物CO2的吸收光照強(qiáng)度的關(guān)糸曲據(jù)圖回答5050(1)該植物的呼吸率為每小時釋放CO2-55101520253035mg/dm10光服強(qiáng)度(Klx)(2)b點表示光合用與呼吸作用速倒2、下圖是在一定9(3)若白天光照強(qiáng)度較長附期為b該植物能否正常生長?為什2。O吸收量m圖mh么?d15不能正常生長。白10天光照強(qiáng)度為b時,無5有機(jī)物積累,而夜間消0耗有機(jī)物,從全天來看,55101520233035有機(jī)物的消耗多于積累,10光照強(qiáng)度(Kx)不能正常生長。(4)若該植物為陰生植物,則b點應(yīng)向左移動。(3)若白天光照10例3:對某植物測得如下數(shù)據(jù):30℃30℃15℃定強(qiáng)度的光照10h黑暗下5h黑暗5h凈光合乎吸CO2減少880mgO2減少160mgO,減少80ng若該植物處于白天均溫30℃,晚上均溫15℃、有效日照15h環(huán)境下,預(yù)測該植物1天24h中積累的葡萄糖為A.315mgB.540mgC765mg1485mg凈光合答案:C例3:對某植物測得如下數(shù)據(jù):11有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算課件12有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算課件13有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算課件14有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算課件15有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算課件16有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算課件17有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算課件18有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算課件19有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算課件20有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算課件21有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算課件22有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算課件23

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困2421、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算光合作用的指標(biāo)是光合速率,通常以每小時每平方分米葉面及吸收cO2毫克數(shù)表示。真正光合速率=表觀(凈)光合速率+呼吸速率光合作用實際產(chǎn)O2量=實測O2釋放量+呼吸作用耗O2量光合作用實際CO2消耗量=實測CO2消耗量十呼吸作用CO2釋放量光合作用C6H12O6凈生產(chǎn)量光合作用實際CH12O6生產(chǎn)量呼吸作用C6H12O6消耗量條件題目中常見的關(guān)鍵語句所指的含義植物“產(chǎn)生”的氧氣量,或植物實質(zhì)上是在葉綠體中產(chǎn)生的量,即光合作用光“合成“的有機(jī)物的量總量或真光合作用量條植物"釋放"的氧氣量,或植物實質(zhì)上是凈光合作用量,即光合作用總量件下“積累"的有機(jī)物的量呼吸作用消耗量植物“吸收”的C02量實質(zhì)上是凈光合作用量果暗植物”釋放“的Ca量實質(zhì)上是呼吸作用釋放量條件下植物-“吸收"的氧氣量實質(zhì)上是呼吸作用吸收量光合作用實際產(chǎn)氧量=實測的氧氣釋放量+呼吸作用耗氧量關(guān)系式光合作用實際CO消耗量=實測的C2消耗量+呼吸作用CO2釋放量光合作用葡萄糖積累量=光合作用產(chǎn)生葡萄糖量-呼吸消動組蓋在目前的各種初中語文考試中一般都采用“話題作文”這種作文命題形式。所謂的“話題作文”主要是根據(jù)所提供的話題完成作文寫作，所提供的“話題”是寫作的中心和范圍。由于農(nóng)村初中學(xué)生的語文知識積累比較少，缺乏相應(yīng)的寫作經(jīng)驗，寫作時，很難圍繞所給的話題，很好的運用好自己已知的素材進(jìn)行寫作，因此教師就需要在寫作素材上下功夫。一、農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)面臨的問題中學(xué)語文教師在平時的教學(xué)中都有這樣的感覺：每次布置寫作訓(xùn)練，學(xué)生往往有畏難情緒，不知道如何寫作文。教師在平時的課堂教學(xué)中，也經(jīng)常感到?jīng)]有很好的教學(xué)效果。這些情的出現(xiàn)，凸現(xiàn)了目前中學(xué)語文寫作教學(xué)的困境，暴露出了傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式存在的問題。其一，大多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)的寫作課上感受不到寫作的愉快。目前的中學(xué)教學(xué)都實行封閉式的管理，學(xué)生們每天只能接觸單一的學(xué)習(xí)教材，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量很少，對社會缺乏細(xì)致的觀察，在生活中的積累很少，傳統(tǒng)的課堂寫作教學(xué)對學(xué)生缺乏吸引力。因此，長期這樣的教學(xué)造成學(xué)生的寫作能力較差，對寫作缺乏熱情。其二，應(yīng)試化的作文教學(xué)模式限制了學(xué)生寫作時想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。由于升學(xué)和考試的壓力，教師在寫作教學(xué)時帶有很大的應(yīng)試成份，造成學(xué)生在寫作時逐漸走向程序化和模式化，寫作的教學(xué)逐漸形成了“講授技巧——閱讀范文——訓(xùn)練模仿”的固定教學(xué)模式。這樣導(dǎo)致了學(xué)生們寫出的作文沒有個性，缺乏真情實感。其三，課堂寫作教學(xué)不能有效的進(jìn)行指導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛了學(xué)生的思維。長期以來，在寫作教學(xué)中沒有注意培養(yǎng)學(xué)生寫作時的思維訓(xùn)練活動，而是讓學(xué)生感覺寫作只是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，在老師的要求下，必須要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生們?yōu)榱送瓿衫蠋煵贾玫娜蝿?wù)，在寫作時往往為了應(yīng)付作業(yè)而隨便的寫作或是抄襲作文書上的優(yōu)秀文章。這樣寫出的作文，完全缺乏個人的思想。二、初中作文教學(xué)拓源引渠教學(xué)的措施（一）積累寫作材料，訓(xùn)練作文基本功順應(yīng)作文教學(xué)的規(guī)律，教師要想脫離作文數(shù)量的束縛，提高作文質(zhì)量，就必須在訓(xùn)練作文基本功上下功夫。為了使學(xué)生有扎實的作文基本功，老師必須在平時加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練：一篇文章如何確立題目，如何運用語言準(zhǔn)確表達(dá)，如何選材，如何分段，開頭和結(jié)尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何緊緊把握時代脈搏，引起讀者共鳴等等，老師應(yīng)針對學(xué)生實際情況，以范文為例，認(rèn)真分析基本的寫作套路，在此基礎(chǔ)上，教師有意識地幫助學(xué)生積累作文素材。例如，教師可以每個月都組織本班學(xué)生進(jìn)行讀書活動，并寫讀后感進(jìn)行評比。然后讓學(xué)生們對自己讀書情況進(jìn)行交流，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也能幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。教師還可以要求學(xué)生每天寫日記，加強(qiáng)平時的積累，同時也能對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。（二）結(jié)合時事，激發(fā)學(xué)生寫作靈感教師在寫作教學(xué)中，除了要對學(xué)生進(jìn)行大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還要對學(xué)生的寫作靈感進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠把握靈光一閃而逝的寫作靈感。而結(jié)合時事就是將已發(fā)生或正在發(fā)生的各類生活場景進(jìn)行生動、及時的再現(xiàn)?？捎行椭鷮W(xué)生融入到寫作教學(xué)素材中去，激發(fā)其深刻的情感體驗，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，消除寫作畏難情緒。教師可結(jié)合時政內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。譬如：在同學(xué)們觀看了諸如《南京，南京》之類的抗戰(zhàn)影片后，可以“遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭”“珍惜和平”為主題進(jìn)行專題寫作教學(xué)。教師可以網(wǎng)絡(luò)選出大量關(guān)于中國近代反侵略戰(zhàn)爭的圖片、文字及影像資料后，加以適當(dāng)整理篩選，制作為“戰(zhàn)爭——人類的災(zāi)難”專題教學(xué)課件。教師以此為基礎(chǔ)，逐次引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行細(xì)致有序的分析、觀察，在充分感知寫作素材的基礎(chǔ)上，教師可在課堂上或在課后讓學(xué)生自己去查詢相關(guān)資料，或與同學(xué)們展開討論，繼而進(jìn)行自主性寫作。這種教學(xué)形式可有效地激發(fā)學(xué)生寫作素材的積累興趣和寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生對生活周邊觸手可及的寫作素材觀察分析能力、引發(fā)寫作中真情實感的重要渠道。（三）注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和寫作務(wù)實精神的培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神是寫作教學(xué)與素質(zhì)教育開展的核心目標(biāo)之一，這也是農(nóng)村學(xué)生所欠缺的，很多農(nóng)村中學(xué)生寫作經(jīng)常去模仿各種作文書籍，缺乏創(chuàng)新。教師在開展寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)注意讓學(xué)生積極思考文題并就此展開具競爭性討論，鼓勵學(xué)生在收集各類寫作素材的基礎(chǔ)上，在個體思維空間內(nèi)發(fā)揮想象力，獲取富有個性的創(chuàng)作性思維成果。簡單來說，就是要求教師充分重視收集豐富的寫作題材，利用多種教學(xué)手段刺激學(xué)生興奮點，激發(fā)其寫作熱情，展現(xiàn)其寫作的創(chuàng)造力。農(nóng)村寫作教學(xué)應(yīng)注意扭轉(zhuǎn)長期以來學(xué)中學(xué)生寫作“假、大、空”的惡劣寫作習(xí)氣，應(yīng)將務(wù)實精神納入寫作訓(xùn)練目標(biāo)。現(xiàn)階段，各種資訊十分的發(fā)達(dá)，與大眾生活緊密聯(lián)系的社會文化傳播為主流，教師可選定、推薦部分積極健康的寫作素材學(xué)生寫作學(xué)習(xí)參考，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感以及對國學(xué)的愛好興趣，使其能及時了解社會動態(tài)，不再埋首紙堆，做“兩耳不聞窗外事”的書呆子，鼓勵其在寫作中聯(lián)系現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變無病呻吟的寫作習(xí)氣，力求作文骨肉豐滿、結(jié)構(gòu)清晰。生活是寫作的源泉，寫作不能離開生活中的積累，否則寫作就成了無源之水。教育家陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|社會，了解社會?！痹谄綍r，要讓學(xué)生多留意生活中的人和事，仔細(xì)觀察生活，平時多進(jìn)行積累。特別是農(nóng)村學(xué)生本來寫作素材就掌握就很少，就更得多積累。學(xué)生們只有平時有了充分的積累，才能在寫作時做到水到渠成，創(chuàng)造出形式新穎，內(nèi)容充實的優(yōu)秀作文。初三學(xué)生面臨著沉重的升學(xué)壓力，其日常任務(wù)量較大且用腦較多，其若掌握一定復(fù)習(xí)方法則能大大減輕其負(fù)擔(dān)，而初中生自學(xué)能力往往不強(qiáng)，其需要教師作出指導(dǎo)以幫助其更好的復(fù)習(xí)。相較于學(xué)生，教師擁有著多年教學(xué)經(jīng)驗，其對各知識點的常用考試形式有更深入的了解，而在當(dāng)前仍有部分教師對如何開展復(fù)習(xí)課教學(xué)感到迷茫，此問題的及時解決已成為燃眉之急。一、簡要回顧所學(xué)知識點學(xué)生對于當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往能有較好記憶，但隨著時間的推移，許多學(xué)生漸漸對知識點遺忘，也開始記不清教師講解的重點在哪里，在復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生簡要回顧所學(xué)知識點，告訴其哪些是重點、哪些是考試?？键c等等。要回顧知識點，首先教師應(yīng)在課前進(jìn)行備課，以《我們周圍的空氣》一章節(jié)為例，教師應(yīng)將本節(jié)課重要內(nèi)容如空氣的主要組成物質(zhì)及各部分大致比例、氧氣的制取方法等寫在教案上，并將其安排順序以實現(xiàn)知識點的穿插，構(gòu)思并組織好語言以便于在課上高效回顧。其次教師應(yīng)保證“簡要”二字，回顧只是對知識點的簡要重溫，在此過程中不可過于細(xì)致的講解，以避免耽誤時間。對知識點的回顧過程中教師也應(yīng)不定時進(jìn)行提問，詢問學(xué)生問題如“二氧化碳和氧氣哪個相對分子質(zhì)量比空氣大？哪個比空氣??？”等等，以檢驗學(xué)生對知識的記憶狀況并將其作為依據(jù)制定下階段教學(xué)計劃。二、構(gòu)建學(xué)生知識框架在簡要回顧知識后，教師應(yīng)就各章節(jié)、各課時內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解以構(gòu)建學(xué)生知識框架，使其發(fā)現(xiàn)并了解各知識點間聯(lián)系，從而更好地處理遇到的各類問題。例如在帶?I學(xué)生復(fù)習(xí)《化學(xué)方程式》一章時，教師應(yīng)把本章節(jié)重要知識點進(jìn)行一一羅列，如化學(xué)方程式的定義、種類，常見化學(xué)方程式有哪些、化學(xué)方程式對應(yīng)的簡單計算等等，在黑板上畫出本章節(jié)知識的樹狀圖：首先將“化學(xué)方程式”寫在頂端作為主干，隨后將各課時的標(biāo)題作為分支，在其下方各自寫出對應(yīng)知識點，最后找出各知識點間聯(lián)系并在圖中予以標(biāo)注，各知識點間存在著或多或少的聯(lián)系，這些聯(lián)系能使學(xué)生在理解知識與解答習(xí)題方面得心應(yīng)手。學(xué)生知識框架的形成需要日積月累，故教師第一需要讓學(xué)生將各章節(jié)各階段對應(yīng)的樹狀圖記下來，督促其在課后不斷背誦記憶并練習(xí)對應(yīng)習(xí)題，第二需要富有耐心，將其視作一項長期任務(wù)，切忌焦躁，在此過程中定若干短期目標(biāo)并一一實現(xiàn)。三、布置并講解習(xí)題學(xué)生應(yīng)試技巧的提高需要通過習(xí)題的練習(xí)，習(xí)題課也是復(fù)習(xí)課的重要形式之一，教師應(yīng)在課堂中布置并講解習(xí)題，逐漸使學(xué)生掌握習(xí)題的類型及常見習(xí)題的解答方法，同時發(fā)現(xiàn)其知識漏洞所在，及時做到查漏補缺以提升其成績。例如在教學(xué)《燃燒和滅火》一課時，教師可以出填空題如“燃燒的條件有哪些？”“滅火的原理有哪些？”等等，也可以出選擇題，如“常見的滅火器有干粉滅火器、泡沫滅火器等等，其中干粉滅火器的滅火原理是？A.隔絕空氣B.降低溫度C.隔絕可燃物”讓學(xué)生作答，并在此后予以詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解各類滅火器的原理，以便于在今后考試中遇到類似的問題時能迅速給出正確答案。又如在教學(xué)元素的化合價相關(guān)知識時，教師可以給出若干種物質(zhì)如H2O、H2O2等等，讓學(xué)生判斷其中各元素的化合價，除此之外，教師也可以將常見元素的化合價進(jìn)行編排，將其整理成簡單好記的若干句話如“銅汞二價最常見”“二四六硫都記全”“莫丟二三四五氮”等等，即教學(xué)習(xí)題不僅應(yīng)告訴學(xué)生怎么思考、怎么做題，更應(yīng)通過此過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不足，及時督促其改正以使復(fù)習(xí)效果最大化。四、注重課后作業(yè)的布置布置作業(yè)是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，課堂上的復(fù)習(xí)固然重要，課后作業(yè)的布置則是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的有效方法，課后作業(yè)有許多種形式，作為教師應(yīng)將這些形式均考慮在內(nèi)，首先可以布置基礎(chǔ)知識類課后作業(yè)，如讓學(xué)生抄寫定義、化學(xué)方程式，背誦元素化合價等等，牢固掌握基礎(chǔ)知識是學(xué)生解題的前提條件，教師應(yīng)予以足夠重視，同時培養(yǎng)學(xué)生注重基礎(chǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次可以布置習(xí)題類課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后自行尋找習(xí)題練習(xí)，也可以由教師布置，例如在復(fù)習(xí)《二氧化碳制取的研究》一課后，教師可以布置題目如“二氧化碳制取原理為哪個方程式？”“二氧化碳的密度比空氣大還是比空氣??？”“二氧化碳應(yīng)該用排空氣法還是排水法收集？”等等，在學(xué)生上交作業(yè)后對其批改，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)后仍然存在的問題，對其反復(fù)講解，例如學(xué)生對二氧化碳制取裝置的連接順序及對應(yīng)題目不熟練，則教師應(yīng)專門抽出時間對其進(jìn)行講解，逐次分析裝置各部分如收集裝置、制取裝置等的作用并講解其連接先后順序的必要性；若學(xué)生對二氧化碳檢驗方法不熟練，則教師應(yīng)告訴學(xué)生：二氧化碳不助燃，故可以將燃燒的木條放在裝有二氧化碳玻璃瓶瓶口，若觀察到木條熄滅則說明收集到的氣體為二氧化碳。五、結(jié)語對學(xué)生而言，取得好成績不僅能獲得教師的認(rèn)可和家長的表揚，更能使自身自信心得到提升，從而擁有更加樂觀積極的心態(tài)面對并處理學(xué)習(xí)中遇到的困難，逐漸形成一種良性循環(huán)。本文從回顧所教學(xué)知識點、構(gòu)建學(xué)生知識框架、布置并講解習(xí)題以及注重課后作業(yè)的布置四個方面對如何教學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行討論，幫助學(xué)生減緩學(xué)習(xí)壓力，逐漸使其掌握一定復(fù)習(xí)技巧是教師應(yīng)做的事，在其過程中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使其各項能力素養(yǎng)得到提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩25有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算光合作用的指標(biāo)是光合速率,通常以每小時每平方分米葉面及吸收cO2毫克數(shù)表示。真正光合速率=表觀(凈)光合速率+呼吸速率光合作用實際產(chǎn)O2量=實測O2釋放量+呼吸作用耗O2量光合作用實際CO2消耗量=實測CO2消耗量十呼吸作用CO2釋放量光合作用C6H12O6凈生產(chǎn)量光合作用實際CH12O6生產(chǎn)量呼吸作用C6H12O6消耗量有關(guān)光合作用和呼吸作用的計算26條件題目中常見的關(guān)鍵語句所指的含義植物“產(chǎn)生”的氧氣量,或植物實質(zhì)上是在葉綠體中產(chǎn)生的量,即光合作用光“合成“的有機(jī)物的量總量或真光合作用量條植物"釋放"的氧氣量,或植物實質(zhì)上是凈光合作用量,即光合作用總量件下“積累"的有機(jī)物的量呼吸作用消耗量植物“吸收”的C02量實質(zhì)上是凈光合作用量果暗植物”釋放“的Ca量實質(zhì)上是呼吸作用釋放量條件下植物-“吸收"的氧氣量實質(zhì)上是呼吸作用吸收量光合作用實際產(chǎn)氧量=實測的氧氣釋放量+呼吸作用耗氧量關(guān)系式光合作用實際CO消耗量=實測的C2消耗量+呼吸作用CO2釋放量光合作用葡萄糖積累量=光合作用產(chǎn)生葡萄糖量-呼吸消動組蓋條件題目中常見的關(guān)鍵語句27例1:判斷下面幾種常見情況對應(yīng)的是凈光合作用、實際光合作用還是呼吸作用(1)封閉容器中測得的氣體體積等的變化量(2)積累的有機(jī)物的量凈光合作用(3)有機(jī)物產(chǎn)物中能夠轉(zhuǎn)化為淀粉或者其它有機(jī)物的部分氧氣釋速度毫升小時凈光合作用(4)200光腰1x凈光合作用(5)金魚藻每天光合作用能夠制造的氧氣量實際光合作用(6)暗處的CO,增多量呼吸作用(7)