環(huán)境免疫調(diào)節(jié)課件

環(huán)境免疫調(diào)節(jié)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜環(huán)境免疫調(diào)節(jié)環(huán)境免疫調(diào)節(jié)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜第4節(jié)：免疫調(diào)節(jié)（第二課時(shí)）皮膚和黏膜體液中的殺菌物質(zhì)(如溶菌酶)和吞噬細(xì)胞免疫器官和免疫細(xì)胞阻擋和殺滅病原體，清掃異物溶解、吞噬和消滅病菌產(chǎn)生抗體，消滅病原體(抗原)非特異性免疫特異性免疫人體抵御病原體攻擊的三道防線隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要。在普通農(nóng)村初中，學(xué)困生問(wèn)題影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也影響著學(xué)校穩(wěn)定和學(xué)生發(fā)展。因此，如何全面提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是英語(yǔ)成績(jī)，已成為我們當(dāng)前教育的一項(xiàng)刻不容緩的主要任務(wù)。一、造成農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)困生增多的原因（一）學(xué)生方面的原因?qū)W生學(xué)習(xí)目的不明確。有不少學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)是從興趣出發(fā)，隨意性程度大。他們學(xué)英語(yǔ)只是一陣子，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，導(dǎo)致成績(jī)直線下降。有些學(xué)生沒(méi)有掌握好正確的學(xué)習(xí)方法。如：記單詞，死記硬背；練句型，生搬硬套，不注意語(yǔ)言環(huán)境；寫(xiě)句子不遵循英語(yǔ)習(xí)慣，逐句逐詞對(duì)譯等。對(duì)大部分學(xué)困生而言，并不是主觀上不努力，而是一開(kāi)始就沒(méi)有打好扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的方法。他們往往是記單詞不知道音標(biāo)，記發(fā)音不知道與形、義結(jié)合，而用漢字注音，死記硬背。沒(méi)有學(xué)懂語(yǔ)法，翻譯句子不懂句子的成分排列，擺脫不了漢語(yǔ)的影響。這樣就會(huì)越學(xué)越困難，最終導(dǎo)致跟不上其他學(xué)生的步伐。初中階段，老師們不再像對(duì)小學(xué)生那樣，手把手地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生感到中學(xué)老師不如小學(xué)老師講授得那么仔細(xì)，學(xué)起來(lái)吃力，一時(shí)間部分學(xué)生不適應(yīng)，老師的教法不適應(yīng)，周?chē)沫h(huán)境不適應(yīng)，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。（二）社會(huì)及家庭方面的原因新形勢(shì)下留守生管理難度加大。留守生數(shù)量長(zhǎng)期居高不下，在管理中形成了家庭教育真空，這是防控學(xué)困生工作的重點(diǎn)。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童情緒不穩(wěn)定，情感無(wú)依靠，致使學(xué)習(xí)不能全身心地投入，成績(jī)下降明顯。還有就是近郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家長(zhǎng)的教育意識(shí)普遍淡漠，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)極不重視，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)。（三）教師方面的因素教學(xué)中教師在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的情緒和情感嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)情緒；教師是否歧視差生，教師的教學(xué)風(fēng)格，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、處理和認(rèn)識(shí)的不同等都是造成學(xué)困生的重要原因之一。二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣興趣是最好的老師。英語(yǔ)教學(xué)只有激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極，收到事半功倍的效果。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就得想方設(shè)法讓教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑，使課堂像一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，牢牢地吸引每個(gè)學(xué)生，使得他們流連忘返，津津有味。（二）實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生水平差異課堂教學(xué)的主要缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師可以嘗試用“分層教學(xué)”的方法來(lái)針對(duì)性因材施教，提高學(xué)生的成就感，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的類(lèi)別學(xué)生，組織不同的教學(xué)活動(dòng)。既要有適合學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，又要滿足低層次學(xué)生的需要。對(duì)高水平的學(xué)生，應(yīng)以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔。對(duì)于他們不理解的問(wèn)題，在課堂上要深入講解，充分練習(xí)，使其能夠領(lǐng)會(huì)、理解、掌握并運(yùn)用。經(jīng)過(guò)一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)有一個(gè)較快的進(jìn)步。尤其是學(xué)困生，在扎實(shí)基礎(chǔ)方面，會(huì)向前猛跨一大步。（三）建立和諧的師生關(guān)系教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。實(shí)踐中我感受到初中生的“親師性”較強(qiáng)，如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣，而且肯下功夫?qū)W這門(mén)課，因而成績(jī)也往往比較突出。反之，他們就不愿意學(xué)或不認(rèn)真學(xué)這位老師教的課。因此，要投入感情，加強(qiáng)師生心靈溝通。讓學(xué)困生感受到老師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，感受到老師不僅知識(shí)淵博而且可信。教師在課堂上對(duì)學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，這是鼓勵(lì)和肯定學(xué)困生的最好方式。讓他們感覺(jué)到自己也在不斷進(jìn)步，從而消除懼怕緊張情緒。（四）有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法教學(xué)效果的好壞最終取決于學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)。盡管英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間及練習(xí)比較多，但由于缺乏環(huán)境優(yōu)勢(shì)，并不一定收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，在向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并教育他們結(jié)合自身特點(diǎn)，積極探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，是達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果所必需的，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的。例如，在單詞教學(xué)中，我們不僅要增大學(xué)生的詞匯量，要求學(xué)生記憶單詞。同時(shí)，要教給他們記憶的方法，可以讓學(xué)生結(jié)合發(fā)音規(guī)律記憶，按同義詞和反義詞記憶，按前后綴記憶。對(duì)于學(xué)困生，尤其要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。（五）利用學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一幫扶活動(dòng)實(shí)行合作交流的學(xué)習(xí)方式，采取一個(gè)優(yōu)生幫助一個(gè)學(xué)困生，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也解決了老師指導(dǎo)不過(guò)來(lái)的情況，讓學(xué)生互為老師，積極討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們每一個(gè)英語(yǔ)教師不斷地探討、總結(jié)、反思和完善。但我相信，只要教師有高度的責(zé)任感，真正地從內(nèi)心去愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)困生，就一定能夠探索出一些行之有效的適合農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的途徑。引言：對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師而言，開(kāi)展教師同伴互助教學(xué)工作的方式有很多種，包括同伴互助聽(tīng)課、教學(xué)比拼等方法。在一定程度上是有利于教師專(zhuān)業(yè)技能的提升。一、教師同伴互助的含義教師間的同伴互助活動(dòng)是形成教師集體合作文化的重要方式，也是學(xué)校校本研修的重要內(nèi)容。教師間的相互幫助和支持是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)崿F(xiàn)快速成長(zhǎng)最便捷、最快速和最直接的方式，對(duì)提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)、解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有著重要的作用和意義。二、教師開(kāi)展同伴互助教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)教師的同伴互助是教師基于校本研修形成的教師間的互動(dòng)團(tuán)體。在教師同伴互助的團(tuán)體中，同伴問(wèn)是平等的協(xié)作、合作關(guān)系，同伴問(wèn)的相互幫助和支持，克服了教師個(gè)人的弊端，這正是教師同伴互助的優(yōu)勢(shì)之處。教師的自我研修是建立在教師自我反思的基礎(chǔ)上的研修活動(dòng)，其中也還存在著一些問(wèn)題：如對(duì)教材、教學(xué)參考資料的處理上，教師多數(shù)是盲從，只是純粹性的教“書(shū)"，缺乏對(duì)教材的全面理解和掌握，缺乏對(duì)教學(xué)資源的深入挖掘和研究。因此，教師的同伴互助有助于克服教師個(gè)人存在的弊端，實(shí)現(xiàn)教師集體的共同進(jìn)步和發(fā)展；通過(guò)教師同伴互助這種群體性的團(tuán)體活動(dòng)，避免進(jìn)入“單打獨(dú)斗”的局面，有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)教師同伴互助的研究現(xiàn)狀（1）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀關(guān)于教師同伴互助和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究.，通過(guò)對(duì)相關(guān)期刊雜志、學(xué)位論文以及專(zhuān)著等文獻(xiàn)資料的整理和分析，發(fā)現(xiàn)主要對(duì)四個(gè)方面進(jìn)行了研究：①教師同伴互助與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系；②教師同伴互助的基本形式和組織方式；③教師同伴互助模式；④教師同伴互助存在的問(wèn)題及其解決策略。（2）國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外從上世紀(jì)八十年代第一次提出“同伴互助”的概念，到現(xiàn)在已經(jīng)有了四十多年的研究歷史。多國(guó)經(jīng)濟(jì)把這種模式投入實(shí)用，取得了不錯(cuò)的效果。經(jīng)過(guò)對(duì)外國(guó)教育學(xué)的分析，得出結(jié)論是外國(guó)對(duì)教師同伴互助的圍觀層次進(jìn)行深刻研究。比如教師同伴的形式、標(biāo)準(zhǔn)、原則、含義、存在的問(wèn)題等等。教師同伴互助的活動(dòng)形式著名學(xué)者Robbins和Showers認(rèn)為同伴互助活動(dòng)可劃分為課外活動(dòng)和課內(nèi)活動(dòng)兩種形式。課外活動(dòng)主要包括合作計(jì)劃、研究組織、問(wèn)題解決和課程發(fā)展，課內(nèi)活動(dòng)通常涉及教師們觀察其他教師的教學(xué)，觀察前的會(huì)議為觀察制定計(jì)劃和階段，教師們要求協(xié)助記述所需觀察的重點(diǎn)。課內(nèi)同伴互助活動(dòng)根據(jù)同伴互助的目的和目標(biāo)可劃分為不同的形式：①技術(shù)互助，是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂中引入研討會(huì)；②專(zhuān)家互助，是使用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、特別的方法來(lái)培訓(xùn)教師。他們對(duì)其他教師進(jìn)行觀察、幫助，并提供反饋；③相互指導(dǎo)。是教師觀察和相互幫助，以至于能改善教學(xué)；④反思性互助和認(rèn)知互助，是鼓勵(lì)教師參與正在進(jìn)行的對(duì)話關(guān)于他們課堂實(shí)踐和探索它們的價(jià)值；⑤同伴互助的方式是取決于不同教師的需要，當(dāng)教師的需要發(fā)生改變時(shí)，同伴互助的方式也是相應(yīng)地進(jìn)行改變通過(guò)的資料分析，發(fā)現(xiàn)前人多數(shù)是從宏觀層面（如政府的相關(guān)政策、學(xué)校對(duì)教師同伴互助的政策）對(duì)教師同伴互助進(jìn)行研究，相對(duì)而言，從教師個(gè)人層面對(duì)教師同伴互助的研究較少，現(xiàn)有文獻(xiàn)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)教師同伴互助的有效性進(jìn)行研究的文獻(xiàn)，也沒(méi)有對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師同伴互助的有效性進(jìn)行研究的文獻(xiàn)。四、農(nóng)村中小學(xué)教師同伴互助的現(xiàn)狀（1）農(nóng)村教師孤立的個(gè)體文化.通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師“獨(dú)善其身”的教學(xué)觀念和行為無(wú)形中把自己置身于教師群體之外，他們基本上通過(guò)自己的人努力來(lái)獲得教學(xué)上的成就感。（2）農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學(xué)水平的制約在調(diào)查的幾所農(nóng)村學(xué)校中，幾乎全部的教師仍然采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，并且在講臺(tái)桌上一邊放著教科書(shū)，一邊放著參考書(shū)或教案，整堂課幾乎是按著教案的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行的。所以，在這樣一個(gè)整體素質(zhì)偏低，發(fā)展機(jī)會(huì)受限，傳統(tǒng)教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位的農(nóng)村學(xué)校里，教師普遍安于現(xiàn)狀，不愿涉及同伴互助的合作。（3）農(nóng)村學(xué)校管理者認(rèn)知的偏失學(xué)校管理者作為學(xué)校和教師發(fā)展的領(lǐng)軍人物，他們的一言一行都是教師發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，在平時(shí)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是檢查教師的備課是否是集體在一起完成的，卻不會(huì)深入考察教師是否自愿地參與這種活動(dòng)，不會(huì)深入分析教師的合作過(guò)程和合作內(nèi)容是否真的可行，是否為教師提供便利或保障，不會(huì)調(diào)查教師是否想通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展達(dá)到解決某種問(wèn)題的目的，以此提升自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只要求教師參與，而自己卻孤立于教師群體之外，這會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間產(chǎn)生距離，挑戰(zhàn)了學(xué)校管理者的權(quán)威。（4）農(nóng)村整體封閉的文化心態(tài)地域不同，產(chǎn)生的與之相適應(yīng)的文化類(lèi)型也不相同，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，思想封閉保守，僵化的農(nóng)村文化無(wú)疑不影響著農(nóng)村教師文化（特別是合作文化）的更新。農(nóng)村是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體分明、“你爭(zhēng)我趕”的環(huán)境，村里的每一個(gè)人都吝嗇自己想法，也不愿意接受別人的建議，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期固有的思維方式和行為模式讓他們滿足于當(dāng)前相對(duì)安逸的現(xiàn)狀，用新的想法和行為打破他們的發(fā)展模式無(wú)疑增加了他們挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)，浪費(fèi)了時(shí)間。五、發(fā)展教師同伴互助的具體策略對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師而言，發(fā)展教師同伴互助主要以下方面：（1）觀念層面――為教師同伴互助提供思想指導(dǎo)教師合作是一種組織團(tuán)體行為，它的核心在于共享價(jià)值與信念，因此，教師同伴互助的建構(gòu)要確立教師合作的共同愿景和信念。在教師群體中形成共同愿景，便有了超越個(gè)人利益的更遠(yuǎn)大、更高尚的發(fā)展目標(biāo)，教師自然就朝向群體目標(biāo)，摒棄個(gè)人的主觀偏見(jiàn)，學(xué)校“簡(jiǎn)政放權(quán)”，而教師主動(dòng)承責(zé)，各人才能各盡其長(zhǎng)。在同伴互助中改善教師心智模式，實(shí)際上就是要求教師不斷學(xué)習(xí)、打破自我防衛(wèi)、改變固有的思維習(xí)慣、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，并能夠敞開(kāi)心扉與別人交流，同時(shí)會(huì)以真誠(chéng)謙虛的心態(tài)容納別人的想法，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。（2）行為層面――為教師同伴互助提供實(shí)施方向同伴互助在同一學(xué)科教師的教研組這一形式上體現(xiàn)得很突出，制定互助合作型教研組實(shí)施方案，以此制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式，學(xué)校根據(jù)評(píng)議結(jié)果給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使教師同伴互助在教研組這一平臺(tái)上得以順利開(kāi)展，（3）評(píng)價(jià)層面――為教師同伴互助提供監(jiān)督引導(dǎo)轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)的通過(guò)教學(xué)成績(jī)來(lái)判定教師的優(yōu)劣的評(píng)價(jià)方式，建立一種發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)。一種面向教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，它關(guān)注教師之前、目前和將來(lái)的教學(xué)素質(zhì)，而且還根據(jù)教師整個(gè)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)，規(guī)劃教師個(gè)人的發(fā)展需要和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。發(fā)展性評(píng)價(jià)不是由教師個(gè)人獨(dú)立完成的，而是多個(gè)主體互助的結(jié)果。（4）保障層面――為教師同伴互助提供有力支持在農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重科層制的管理下，建構(gòu)新型的學(xué)校管理制度，實(shí)施人本管理，注重情感因素；實(shí)施民主管理，營(yíng)造合作氛圍；這在很大程度上為教師同伴互助提供了支持與保障。環(huán)境免疫調(diào)節(jié)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存第4節(jié)：免疫調(diào)節(jié)（第二課時(shí)）第4節(jié)：免疫調(diào)節(jié)（第二課時(shí)）組成功能類(lèi)型第一道第二道第三道皮膚和黏膜體液中的殺菌物質(zhì)(如溶菌酶)和吞噬細(xì)胞免疫器官和免疫細(xì)胞阻擋和殺滅病原體，清掃異物溶解、吞噬和消滅病菌產(chǎn)生抗體，消滅病原體(抗原)非特異性免疫特異性免疫人體抵御病原體攻擊的三道防線組成功能類(lèi)型第一道第二道第三道皮膚和黏膜體液中的殺菌物質(zhì)(如特異性免疫(獲得性免疫)： 出生以后才產(chǎn)生的，它通常只能對(duì)某特定的病原體或異物起作用。體液免疫細(xì)胞免疫分類(lèi)特點(diǎn)：特異性免疫(獲得性免疫)： 出生以后才產(chǎn)生的，它通常只能對(duì)某環(huán)境免疫調(diào)節(jié)課件抗原吞噬細(xì)胞T細(xì)胞效應(yīng)T細(xì)胞記憶細(xì)胞被抗原

侵入的

組織細(xì)胞Ｔ細(xì)胞與靶細(xì)胞緊密接觸靶細(xì)胞破裂死亡抗原被消滅細(xì)胞免疫的過(guò)程感應(yīng)階段反應(yīng)階段效應(yīng)階段

淋巴因子(如白細(xì)胞介素、干擾素等）抗原吞噬細(xì)胞T細(xì)胞效應(yīng)T細(xì)胞記憶細(xì)胞被抗原

侵入的

組織細(xì)胞體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系相互配合，共同發(fā)揮作用相互關(guān)系效應(yīng)T細(xì)胞與靶細(xì)胞接觸，使靶細(xì)胞破裂，釋放淋巴因子效應(yīng)B細(xì)胞產(chǎn)生抗體與抗原結(jié)合產(chǎn)生效應(yīng)方式效應(yīng)T細(xì)胞漿細(xì)胞產(chǎn)生效應(yīng)細(xì)胞靶細(xì)胞抗原作用對(duì)象細(xì)胞免疫項(xiàng)目體液免疫體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系相互配合，共同發(fā)揮作用相互關(guān)系2005年廣東省高考題下列關(guān)于特異性免疫的敘述，正確的是（多選題）（）A、細(xì)胞免疫中效應(yīng)T細(xì)胞產(chǎn)生抗體消滅抗原B、淋巴因子能夠增強(qiáng)免疫細(xì)胞對(duì)靶細(xì)胞的殺傷作用C、在特異性免疫反應(yīng)過(guò)程中能產(chǎn)生記憶細(xì)胞D、體液免疫中，效應(yīng)B細(xì)胞與靶細(xì)胞接觸使其裂解死亡BC探討：

免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是不是越強(qiáng)越好呢？那么太弱呢？2005年廣東省高考題下列關(guān)于特異性免疫的敘述，正確的是（多元貝駕考yuanbeijiakao

元貝駕考2016科目一科目四

金手指考試jszksw

金手指駕駛員考試元貝駕考yuanbeijiakao元貝駕考2016科目一機(jī)體免疫功能失調(diào)引起：（1）自身免疫?。?）過(guò)敏反應(yīng)（3）免疫缺陷癥等四、免疫失調(diào)引起的疾病機(jī)體免疫功能失調(diào)引起：（1）自身免疫病四、免疫失調(diào)引起的疾?。?）自身免疫病概念：在某些特殊情況下，人體免疫系統(tǒng)對(duì)自身的組織所發(fā)生的免疫反應(yīng)“敵我不分”。自身免疫反應(yīng)對(duì)自身的組織和器官造成損傷并出現(xiàn)癥狀，就成為自身免疫病。舉例：1）系統(tǒng)性紅斑狼瘡2）風(fēng)濕性心臟病3）類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎（1）自身免疫病概念：在某些特殊情況下，人體免疫系統(tǒng)性紅斑狼瘡患者體表出現(xiàn)紅斑返回系統(tǒng)性紅斑狼瘡系統(tǒng)性紅斑狼瘡患者體表出現(xiàn)紅斑返回系統(tǒng)性紅斑狼瘡返回類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎（rheumatoidarthritis）是以慢性對(duì)稱(chēng)性關(guān)節(jié)炎為主要臨床表現(xiàn)的一種全身性自身免疫性疾病。該病以骨膜炎為主要特征，常見(jiàn)的癥狀是關(guān)節(jié)疼痛，晚期可引起關(guān)節(jié)強(qiáng)直、畸形和功能障礙，甚至殘廢。我國(guó)約有400萬(wàn)患者，患病率為0.32%～0.34%。約80%患者的發(fā)病年齡在20～45歲，男女之比為1.2∶4。病因尚未完全明確。返回類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎（rheumatoidarthritis（2）過(guò)敏反應(yīng)概念：指已免疫的機(jī)體再次接受相同物質(zhì)的刺激時(shí)所發(fā)生的反應(yīng)。（圖片）特點(diǎn)：

1)、發(fā)作迅速、反應(yīng)強(qiáng)烈、消退較快；請(qǐng)有過(guò)過(guò)敏反應(yīng)的同學(xué)講述一下過(guò)敏的經(jīng)歷。

2)、一般不具破壞性；

3)、有明顯的遺傳傾向和個(gè)體差異。（2）過(guò)敏反應(yīng)概念：指已免疫的機(jī)體再次接受相同物（2）過(guò)敏反應(yīng)過(guò)敏原：引起過(guò)敏反應(yīng)的物質(zhì)叫做過(guò)敏原。舉例：

花粉、動(dòng)物皮屑、粉塵、絲、棉、藥物、尼龍、化纖、地毯、雞鴨鴿的羽毛、煙草、牛奶、雞蛋、魚(yú)、蝦、青霉素等。問(wèn)：同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪辛私獾侥切┪镔|(zhì)是過(guò)敏原？（2）過(guò)敏反應(yīng)過(guò)敏原：引起過(guò)敏反應(yīng)的物質(zhì)叫做過(guò)敏原。舉例：（2）過(guò)敏反應(yīng)機(jī)理：過(guò)敏原機(jī)體效應(yīng)B細(xì)胞抗體刺激皮膚、呼吸道黏膜、消化道黏膜、血液的某些細(xì)胞表面吸附產(chǎn)生（2）過(guò)敏反應(yīng)機(jī)理：過(guò)敏原機(jī)體抗體刺激皮膚、呼吸道黏膜、消（2）過(guò)敏反應(yīng)過(guò)敏原某些細(xì)胞組織胺等再次刺激毛細(xì)血管擴(kuò)張、血管通透增強(qiáng)、平滑肌收縮、腺體分泌增加導(dǎo)致釋放機(jī)理：與抗體結(jié)合皮膚過(guò)敏反應(yīng)

(蕁麻疹、濕疹、血管性水腫)呼吸道過(guò)敏反應(yīng)(過(guò)敏性鼻炎、支氣管哮喘)消化道過(guò)敏反應(yīng)(食物過(guò)敏性胃腸炎)全身過(guò)敏反應(yīng)(過(guò)敏性休克)（2）過(guò)敏反應(yīng)過(guò)敏原某些細(xì)胞組織胺等再次刺激毛細(xì)血管擴(kuò)張、（2）過(guò)敏反應(yīng)預(yù)防措施：1）找出過(guò)敏原2）盡量避免再次接觸該過(guò)敏原（2）過(guò)敏反應(yīng)預(yù)防措施：1）找出過(guò)敏原（3）免疫缺陷癥概念：指由于機(jī)體免疫功能不足或缺乏而引起的疾病，叫免疫缺陷癥。類(lèi)型：先天性免疫缺陷病獲得性免疫缺陷病：由遺傳引起：由疾病和其他因素引起（如愛(ài)滋病等）（3）免疫缺陷癥概念：指由于機(jī)體免疫功能不足或缺愛(ài)滋病患者HIV(一種RNA病毒)愛(ài)滋病患者HIV(一種RNA病毒)致病機(jī)理：艾滋病HIV(藍(lán)色)攻擊T細(xì)胞HIV侵入人體后，特異性地作用于某些T淋巴細(xì)胞。侵入細(xì)胞后，通過(guò)逆轉(zhuǎn)錄酶的作用合成DNA，并與宿主基因整合，進(jìn)行復(fù)制增殖。病毒大量釋放入血液，引起病毒血癥，可廣泛侵犯淋巴系統(tǒng)及T細(xì)胞。受感染的T細(xì)胞膜通透性增加，發(fā)生溶解壞死，導(dǎo)致免疫調(diào)節(jié)障礙，最終引起全面的免疫功能受損。致病機(jī)理：艾滋病HIV(藍(lán)色)攻擊T細(xì)胞HIV侵入人體后，特艾滋病預(yù)防措施：1）潔身自愛(ài)2）注射器等醫(yī)療器械必須嚴(yán)格消毒3）需要輸入的血液和血液制品，必須經(jīng)過(guò)艾滋病病毒抗體檢測(cè)。艾滋病預(yù)防措施：1）潔身自愛(ài)我們應(yīng)如何對(duì)待愛(ài)滋病人？我們應(yīng)如何對(duì)待愛(ài)滋病人？河南文婁村的愛(ài)滋病孤兒河南文婁村的愛(ài)滋病孤兒溫家寶在河南與艾滋病患者共度春節(jié)高耀潔中國(guó)“民間防艾第一人”，獲“亞洲的諾貝爾獎(jiǎng)”——亞洲拉蒙—麥格塞公共服務(wù)獎(jiǎng)溫家寶在河南與艾滋病患者共度春節(jié)高耀潔中國(guó)“民間防艾第一人”六免疫學(xué)的應(yīng)用1.預(yù)防接種(疫苗)(小資料)2.臨床檢測(cè)3.器官移植原理:根據(jù)抗原和相應(yīng)的抗體特異性相結(jié)合的特性,用人工標(biāo)記的抗體對(duì)組織內(nèi)的抗原進(jìn)行檢測(cè)五、免疫系統(tǒng)的功能:防御功能：抗感染或防止其他抗原異物入清除功能：清除衰老、死亡或損傷細(xì)胞監(jiān)控功能：消滅突變細(xì)胞(閱讀P39<資料分析>)六免疫學(xué)的應(yīng)用1.預(yù)防接種(疫苗)(小資料)原理:根環(huán)境免疫調(diào)節(jié)課件1、最初進(jìn)行的器官移植，為什么總是不能成功？移植的器官對(duì)于被移植者來(lái)說(shuō)是異物，免疫系統(tǒng)具有排異反應(yīng)，但是當(dāng)時(shí)沒(méi)有針對(duì)這一問(wèn)題采取任何的措施。2、在進(jìn)行器官移植時(shí)，運(yùn)用免疫抑制劑可以提高成活率。但這些藥物會(huì)使淋巴細(xì)胞減少，反而容易患感染性疾病。這一問(wèn)題該如何解決？必須控制適當(dāng)?shù)膭┝?，恰到好處才有望使移植的器官能夠較長(zhǎng)時(shí)間發(fā)揮作用。3、僅靠醫(yī)療技術(shù)的改進(jìn)，能解決器官移植所面臨的所有問(wèn)題嗎？不能。例如解決供體器官短缺的問(wèn)題，需要有更多的人自愿捐獻(xiàn)器官。1、最初進(jìn)行的器官移植，為什么總是不能成功？移植的器官對(duì)于被P40頁(yè)課后練習(xí)1、判斷下列表述是否正確：1）吞噬細(xì)胞只在非特異性免疫中發(fā)揮作用（）2）只要接觸一次某種抗原，記憶細(xì)胞就能長(zhǎng)期記住該抗原的特征。（）3）機(jī)體自身的組織和細(xì)胞不可能成為抗原。（）×√×2、產(chǎn)生抗體的細(xì)胞是（）A、吞噬細(xì)胞B、靶細(xì)胞C、T細(xì)胞D、漿細(xì)胞DP40頁(yè)課后練習(xí)1、判斷下列表述是否正確：×√×2、產(chǎn)生3、為什么免疫系統(tǒng)能夠成功地抵御大多數(shù)病菌，卻不能抵御愛(ài)滋病病毒？答：因?yàn)閻?ài)滋病病毒直接殺死的是在免疫系統(tǒng)中起重要作用的T淋巴細(xì)胞，當(dāng)T淋巴細(xì)胞被殺死之后，免疫系統(tǒng)就處于癱瘓狀態(tài)，因而不能抵御愛(ài)滋病病毒。4.提示：牛痘疫苗中含有少量經(jīng)過(guò)人工處理的減毒天花病毒。接種牛痘后，嬰兒體內(nèi)經(jīng)過(guò)一定階段，B細(xì)胞開(kāi)始分化，小部分形成記憶B細(xì)胞，該細(xì)胞具有記憶和分化、產(chǎn)生抗體的功能。所以，當(dāng)再遇到天花病毒侵染時(shí)，便能殺滅之。3、為什么免疫系統(tǒng)能夠成功地抵御大多數(shù)病菌，卻不能抵御愛(ài)滋過(guò)敏反應(yīng)發(fā)生示意圖為什么室內(nèi)塵土?xí)鼓承┤水a(chǎn)生過(guò)敏反應(yīng)？因?yàn)槭覂?nèi)塵土是霉菌、人和動(dòng)物的皮屑、螨、纖維等的混合物，是重要的過(guò)敏原之一，所以會(huì)使某些人產(chǎn)生過(guò)敏反應(yīng)。過(guò)敏反應(yīng)發(fā)生示意圖為什么室內(nèi)塵土?xí)鼓承┤水a(chǎn)生過(guò)敏反應(yīng)？環(huán)境免疫調(diào)節(jié)課件本章小節(jié)本章小節(jié)各種過(guò)敏反應(yīng)返回各種過(guò)敏反應(yīng)返回

免疫預(yù)防又稱(chēng)預(yù)防接種。是將滅活的病原體(疫苗)接種到人體內(nèi)，使人體內(nèi)產(chǎn)生抗體及記憶細(xì)胞以預(yù)防傳染病的方法。

接種了疫苗的人體內(nèi)有了相應(yīng)的抗體和記憶細(xì)胞，當(dāng)傳染病的病原體侵入體內(nèi)時(shí)，就能迅速產(chǎn)生大量的效應(yīng)細(xì)胞和抗體將病原體清除，從而避免傳染病的發(fā)生。詹納為男孩接種牛痘免疫預(yù)防又稱(chēng)預(yù)防接種。是將滅活的病原體(疫苗)接種到人體謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，環(huán)境免疫調(diào)節(jié)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜環(huán)境免疫調(diào)節(jié)環(huán)境免疫調(diào)節(jié)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜第4節(jié)：免疫調(diào)節(jié)（第二課時(shí)）皮膚和黏膜體液中的殺菌物質(zhì)(如溶菌酶)和吞噬細(xì)胞免疫器官和免疫細(xì)胞阻擋和殺滅病原體，清掃異物溶解、吞噬和消滅病菌產(chǎn)生抗體，消滅病原體(抗原)非特異性免疫特異性免疫人體抵御病原體攻擊的三道防線隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要。在普通農(nóng)村初中，學(xué)困生問(wèn)題影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也影響著學(xué)校穩(wěn)定和學(xué)生發(fā)展。因此，如何全面提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是英語(yǔ)成績(jī)，已成為我們當(dāng)前教育的一項(xiàng)刻不容緩的主要任務(wù)。一、造成農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)困生增多的原因（一）學(xué)生方面的原因?qū)W生學(xué)習(xí)目的不明確。有不少學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)是從興趣出發(fā)，隨意性程度大。他們學(xué)英語(yǔ)只是一陣子，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，導(dǎo)致成績(jī)直線下降。有些學(xué)生沒(méi)有掌握好正確的學(xué)習(xí)方法。如：記單詞，死記硬背；練句型，生搬硬套，不注意語(yǔ)言環(huán)境；寫(xiě)句子不遵循英語(yǔ)習(xí)慣，逐句逐詞對(duì)譯等。對(duì)大部分學(xué)困生而言，并不是主觀上不努力，而是一開(kāi)始就沒(méi)有打好扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的方法。他們往往是記單詞不知道音標(biāo)，記發(fā)音不知道與形、義結(jié)合，而用漢字注音，死記硬背。沒(méi)有學(xué)懂語(yǔ)法，翻譯句子不懂句子的成分排列，擺脫不了漢語(yǔ)的影響。這樣就會(huì)越學(xué)越困難，最終導(dǎo)致跟不上其他學(xué)生的步伐。初中階段，老師們不再像對(duì)小學(xué)生那樣，手把手地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生感到中學(xué)老師不如小學(xué)老師講授得那么仔細(xì)，學(xué)起來(lái)吃力，一時(shí)間部分學(xué)生不適應(yīng)，老師的教法不適應(yīng)，周?chē)沫h(huán)境不適應(yīng)，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。（二）社會(huì)及家庭方面的原因新形勢(shì)下留守生管理難度加大。留守生數(shù)量長(zhǎng)期居高不下，在管理中形成了家庭教育真空，這是防控學(xué)困生工作的重點(diǎn)。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童情緒不穩(wěn)定，情感無(wú)依靠，致使學(xué)習(xí)不能全身心地投入，成績(jī)下降明顯。還有就是近郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家長(zhǎng)的教育意識(shí)普遍淡漠，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)極不重視，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)。（三）教師方面的因素教學(xué)中教師在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的情緒和情感嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)情緒；教師是否歧視差生，教師的教學(xué)風(fēng)格，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、處理和認(rèn)識(shí)的不同等都是造成學(xué)困生的重要原因之一。二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣興趣是最好的老師。英語(yǔ)教學(xué)只有激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極，收到事半功倍的效果。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就得想方設(shè)法讓教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑，使課堂像一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，牢牢地吸引每個(gè)學(xué)生，使得他們流連忘返，津津有味。（二）實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生水平差異課堂教學(xué)的主要缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師可以嘗試用“分層教學(xué)”的方法來(lái)針對(duì)性因材施教，提高學(xué)生的成就感，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的類(lèi)別學(xué)生，組織不同的教學(xué)活動(dòng)。既要有適合學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，又要滿足低層次學(xué)生的需要。對(duì)高水平的學(xué)生，應(yīng)以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔。對(duì)于他們不理解的問(wèn)題，在課堂上要深入講解，充分練習(xí)，使其能夠領(lǐng)會(huì)、理解、掌握并運(yùn)用。經(jīng)過(guò)一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)有一個(gè)較快的進(jìn)步。尤其是學(xué)困生，在扎實(shí)基礎(chǔ)方面，會(huì)向前猛跨一大步。（三）建立和諧的師生關(guān)系教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。實(shí)踐中我感受到初中生的“親師性”較強(qiáng)，如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣，而且肯下功夫?qū)W這門(mén)課，因而成績(jī)也往往比較突出。反之，他們就不愿意學(xué)或不認(rèn)真學(xué)這位老師教的課。因此，要投入感情，加強(qiáng)師生心靈溝通。讓學(xué)困生感受到老師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，感受到老師不僅知識(shí)淵博而且可信。教師在課堂上對(duì)學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，這是鼓勵(lì)和肯定學(xué)困生的最好方式。讓他們感覺(jué)到自己也在不斷進(jìn)步，從而消除懼怕緊張情緒。（四）有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法教學(xué)效果的好壞最終取決于學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)。盡管英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間及練習(xí)比較多，但由于缺乏環(huán)境優(yōu)勢(shì)，并不一定收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，在向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并教育他們結(jié)合自身特點(diǎn)，積極探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，是達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果所必需的，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的。例如，在單詞教學(xué)中，我們不僅要增大學(xué)生的詞匯量，要求學(xué)生記憶單詞。同時(shí)，要教給他們記憶的方法，可以讓學(xué)生結(jié)合發(fā)音規(guī)律記憶，按同義詞和反義詞記憶，按前后綴記憶。對(duì)于學(xué)困生，尤其要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。（五）利用學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一幫扶活動(dòng)實(shí)行合作交流的學(xué)習(xí)方式，采取一個(gè)優(yōu)生幫助一個(gè)學(xué)困生，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也解決了老師指導(dǎo)不過(guò)來(lái)的情況，讓學(xué)生互為老師，積極討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們每一個(gè)英語(yǔ)教師不斷地探討、總結(jié)、反思和完善。但我相信，只要教師有高度的責(zé)任感，真正地從內(nèi)心去愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)困生，就一定能夠探索出一些行之有效的適合農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的途徑。引言：對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師而言，開(kāi)展教師同伴互助教學(xué)工作的方式有很多種，包括同伴互助聽(tīng)課、教學(xué)比拼等方法。在一定程度上是有利于教師專(zhuān)業(yè)技能的提升。一、教師同伴互助的含義教師間的同伴互助活動(dòng)是形成教師集體合作文化的重要方式，也是學(xué)校校本研修的重要內(nèi)容。教師間的相互幫助和支持是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)崿F(xiàn)快速成長(zhǎng)最便捷、最快速和最直接的方式，對(duì)提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)、解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有著重要的作用和意義。二、教師開(kāi)展同伴互助教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)教師的同伴互助是教師基于校本研修形成的教師間的互動(dòng)團(tuán)體。在教師同伴互助的團(tuán)體中，同伴問(wèn)是平等的協(xié)作、合作關(guān)系，同伴問(wèn)的相互幫助和支持，克服了教師個(gè)人的弊端，這正是教師同伴互助的優(yōu)勢(shì)之處。教師的自我研修是建立在教師自我反思的基礎(chǔ)上的研修活動(dòng)，其中也還存在著一些問(wèn)題：如對(duì)教材、教學(xué)參考資料的處理上，教師多數(shù)是盲從，只是純粹性的教“書(shū)"，缺乏對(duì)教材的全面理解和掌握，缺乏對(duì)教學(xué)資源的深入挖掘和研究。因此，教師的同伴互助有助于克服教師個(gè)人存在的弊端，實(shí)現(xiàn)教師集體的共同進(jìn)步和發(fā)展；通過(guò)教師同伴互助這種群體性的團(tuán)體活動(dòng)，避免進(jìn)入“單打獨(dú)斗”的局面，有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)教師同伴互助的研究現(xiàn)狀（1）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀關(guān)于教師同伴互助和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究.，通過(guò)對(duì)相關(guān)期刊雜志、學(xué)位論文以及專(zhuān)著等文獻(xiàn)資料的整理和分析，發(fā)現(xiàn)主要對(duì)四個(gè)方面進(jìn)行了研究：①教師同伴互助與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系；②教師同伴互助的基本形式和組織方式；③教師同伴互助模式；④教師同伴互助存在的問(wèn)題及其解決策略。（2）國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外從上世紀(jì)八十年代第一次提出“同伴互助”的概念，到現(xiàn)在已經(jīng)有了四十多年的研究歷史。多國(guó)經(jīng)濟(jì)把這種模式投入實(shí)用，取得了不錯(cuò)的效果。經(jīng)過(guò)對(duì)外國(guó)教育學(xué)的分析，得出結(jié)論是外國(guó)對(duì)教師同伴互助的圍觀層次進(jìn)行深刻研究。比如教師同伴的形式、標(biāo)準(zhǔn)、原則、含義、存在的問(wèn)題等等。教師同伴互助的活動(dòng)形式著名學(xué)者Robbins和Showers認(rèn)為同伴互助活動(dòng)可劃分為課外活動(dòng)和課內(nèi)活動(dòng)兩種形式。課外活動(dòng)主要包括合作計(jì)劃、研究組織、問(wèn)題解決和課程發(fā)展，課內(nèi)活動(dòng)通常涉及教師們觀察其他教師的教學(xué)，觀察前的會(huì)議為觀察制定計(jì)劃和階段，教師們要求協(xié)助記述所需觀察的重點(diǎn)。課內(nèi)同伴互助活動(dòng)根據(jù)同伴互助的目的和目標(biāo)可劃分為不同的形式：①技術(shù)互助，是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂中引入研討會(huì)；②專(zhuān)家互助，是使用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、特別的方法來(lái)培訓(xùn)教師。他們對(duì)其他教師進(jìn)行觀察、幫助，并提供反饋；③相互指導(dǎo)。是教師觀察和相互幫助，以至于能改善教學(xué)；④反思性互助和認(rèn)知互助，是鼓勵(lì)教師參與正在進(jìn)行的對(duì)話關(guān)于他們課堂實(shí)踐和探索它們的價(jià)值；⑤同伴互助的方式是取決于不同教師的需要，當(dāng)教師的需要發(fā)生改變時(shí)，同伴互助的方式也是相應(yīng)地進(jìn)行改變通過(guò)的資料分析，發(fā)現(xiàn)前人多數(shù)是從宏觀層面（如政府的相關(guān)政策、學(xué)校對(duì)教師同伴互助的政策）對(duì)教師同伴互助進(jìn)行研究，相對(duì)而言，從教師個(gè)人層面對(duì)教師同伴互助的研究較少，現(xiàn)有文獻(xiàn)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)教師同伴互助的有效性進(jìn)行研究的文獻(xiàn)，也沒(méi)有對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師同伴互助的有效性進(jìn)行研究的文獻(xiàn)。四、農(nóng)村中小學(xué)教師同伴互助的現(xiàn)狀（1）農(nóng)村教師孤立的個(gè)體文化.通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師“獨(dú)善其身”的教學(xué)觀念和行為無(wú)形中把自己置身于教師群體之外，他們基本上通過(guò)自己的人努力來(lái)獲得教學(xué)上的成就感。（2）農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學(xué)水平的制約在調(diào)查的幾所農(nóng)村學(xué)校中，幾乎全部的教師仍然采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，并且在講臺(tái)桌上一邊放著教科書(shū)，一邊放著參考書(shū)或教案，整堂課幾乎是按著教案的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行的。所以，在這樣一個(gè)整體素質(zhì)偏低，發(fā)展機(jī)會(huì)受限，傳統(tǒng)教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位的農(nóng)村學(xué)校里，教師普遍安于現(xiàn)狀，不愿涉及同伴互助的合作。（3）農(nóng)村學(xué)校管理者認(rèn)知的偏失學(xué)校管理者作為學(xué)校和教師發(fā)展的領(lǐng)軍人物，他們的一言一行都是教師發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，在平時(shí)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是檢查教師的備課是否是集體在一起完成的，卻不會(huì)深入考察教師是否自愿地參與這種活動(dòng)，不會(huì)深入分析教師的合作過(guò)程和合作內(nèi)容是否真的可行，是否為教師提供便利或保障，不會(huì)調(diào)查教師是否想通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展達(dá)到解決某種問(wèn)題的目的，以此提升自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只要求教師參與，而自己卻孤立于教師群體之外，這會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間產(chǎn)生距離，挑戰(zhàn)了學(xué)校管理者的權(quán)威。（4）農(nóng)村整體封閉的文化心態(tài)地域不同，產(chǎn)生的與之相適應(yīng)的文化類(lèi)型也不相同，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，思想封閉保守，僵化的農(nóng)村文化無(wú)疑不影響著農(nóng)村教師文化（特別是合作文化）的更新。農(nóng)村是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體分明、“你爭(zhēng)我趕”的環(huán)境，村里的每一個(gè)人都吝嗇自己想法，也不愿意接受別人的建議，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期固有的思維方式和行為模式讓他們滿足于當(dāng)前相對(duì)安逸的現(xiàn)狀，用新的想法和行為打破他們的發(fā)展模式無(wú)疑增加了他們挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)，浪費(fèi)了時(shí)間。五、發(fā)展教師同伴互助的具體策略對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師而言，發(fā)展教師同伴互助主要以下方面：（1）觀念層面――為教師同伴互助提供思想指導(dǎo)教師合作是一種組織團(tuán)體行為，它的核心在于共享價(jià)值與信念，因此，教師同伴互助的建構(gòu)要確立教師合作的共同愿景和信念。在教師群體中形成共同愿景，便有了超越個(gè)人利益的更遠(yuǎn)大、更高尚的發(fā)展目標(biāo)，教師自然就朝向群體目標(biāo)，摒棄個(gè)人的主觀偏見(jiàn)，學(xué)?！昂?jiǎn)政放權(quán)”，而教師主動(dòng)承責(zé)，各人才能各盡其長(zhǎng)。在同伴互助中改善教師心智模式，實(shí)際上就是要求教師不斷學(xué)習(xí)、打破自我防衛(wèi)、改變固有的思維習(xí)慣、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，并能夠敞開(kāi)心扉與別人交流，同時(shí)會(huì)以真誠(chéng)謙虛的心態(tài)容納別人的想法，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。（2）行為層面――為教師同伴互助提供實(shí)施方向同伴互助在同一學(xué)科教師的教研組這一形式上體現(xiàn)得很突出，制定互助合作型教研組實(shí)施方案，以此制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式，學(xué)校根據(jù)評(píng)議結(jié)果給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使教師同伴互助在教研組這一平臺(tái)上得以順利開(kāi)展，（3）評(píng)價(jià)層面――為教師同伴互助提供監(jiān)督引導(dǎo)轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)的通過(guò)教學(xué)成績(jī)來(lái)判定教師的優(yōu)劣的評(píng)價(jià)方式，建立一種發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)。一種面向教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，它關(guān)注教師之前、目前和將來(lái)的教學(xué)素質(zhì)，而且還根據(jù)教師整個(gè)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)，規(guī)劃教師個(gè)人的發(fā)展需要和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。發(fā)展性評(píng)價(jià)不是由教師個(gè)人獨(dú)立完成的，而是多個(gè)主體互助的結(jié)果。（4）保障層面――為教師同伴互助提供有力支持在農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重科層制的管理下，建構(gòu)新型的學(xué)校管理制度，實(shí)施人本管理，注重情感因素；實(shí)施民主管理，營(yíng)造合作氛圍；這在很大程度上為教師同伴互助提供了支持與保障。環(huán)境免疫調(diào)節(jié)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存第4節(jié)：免疫調(diào)節(jié)（第二課時(shí)）第4節(jié)：免疫調(diào)節(jié)（第二課時(shí)）組成功能類(lèi)型第一道第二道第三道皮膚和黏膜體液中的殺菌物質(zhì)(如溶菌酶)和吞噬細(xì)胞免疫器官和免疫細(xì)胞阻擋和殺滅病原體，清掃異物溶解、吞噬和消滅病菌產(chǎn)生抗體，消滅病原體(抗原)非特異性免疫特異性免疫人體抵御病原體攻擊的三道防線組成功能類(lèi)型第一道第二道第三道皮膚和黏膜體液中的殺菌物質(zhì)(如特異性免疫(獲得性免疫)： 出生以后才產(chǎn)生的，它通常只能對(duì)某特定的病原體或異物起作用。體液免疫細(xì)胞免疫分類(lèi)特點(diǎn)：特異性免疫(獲得性免疫)： 出生以后才產(chǎn)生的，它通常只能對(duì)某環(huán)境免疫調(diào)節(jié)課件抗原吞噬細(xì)胞T細(xì)胞效應(yīng)T細(xì)胞記憶細(xì)胞被抗原

侵入的

組織細(xì)胞Ｔ細(xì)胞與靶細(xì)胞緊密接觸靶細(xì)胞破裂死亡抗原被消滅細(xì)胞免疫的過(guò)程感應(yīng)階段反應(yīng)階段效應(yīng)階段

淋巴因子(如白細(xì)胞介素、干擾素等）抗原吞噬細(xì)胞T細(xì)胞效應(yīng)T細(xì)胞記憶細(xì)胞被抗原

侵入的

組織細(xì)胞體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系相互配合，共同發(fā)揮作用相互關(guān)系效應(yīng)T細(xì)胞與靶細(xì)胞接觸，使靶細(xì)胞破裂，釋放淋巴因子效應(yīng)B細(xì)胞產(chǎn)生抗體與抗原結(jié)合產(chǎn)生效應(yīng)方式效應(yīng)T細(xì)胞漿細(xì)胞產(chǎn)生效應(yīng)細(xì)胞靶細(xì)胞抗原作用對(duì)象細(xì)胞免疫項(xiàng)目體液免疫體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系相互配合，共同發(fā)揮作用相互關(guān)系2005年廣東省高考題下列關(guān)于特異性免疫的敘述，正確的是（多選題）（）A、細(xì)胞免疫中效應(yīng)T細(xì)胞產(chǎn)生抗體消滅抗原B、淋巴因子能夠增強(qiáng)免疫細(xì)胞對(duì)靶細(xì)胞的殺傷作用C、在特異性免疫反應(yīng)過(guò)程中能產(chǎn)生記憶細(xì)胞D、體液免疫中，效應(yīng)B細(xì)胞與靶細(xì)胞接觸使其裂解死亡BC探討：

免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是不是越強(qiáng)越好呢？那么太弱呢？2005年廣東省高考題下列關(guān)于特異性免疫的敘述，正確的是（多元貝駕考yuanbeijiakao

元貝駕考2016科目一科目四

金手指考試jszksw

金手指駕駛員考試元貝駕考yuanbeijiakao元貝駕考2016科目一機(jī)體免疫功能失調(diào)引起：（1）自身免疫?。?）過(guò)敏反應(yīng)（3）免疫缺陷癥等四、免疫失調(diào)引起的疾病機(jī)體免疫功能失調(diào)引起：（1）自身免疫病四、免疫失調(diào)引起的疾?。?）自身免疫病概念：在某些特殊情況下，人體免疫系統(tǒng)對(duì)自身的組織所發(fā)生的免疫反應(yīng)“敵我不分”。自身免疫反應(yīng)對(duì)自身的組織和器官造成損傷并出現(xiàn)癥狀，就成為自身免疫病。舉例：1）系統(tǒng)性紅斑狼瘡2）風(fēng)濕性心臟病3）類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎（1）自身免疫病概念：在某些特殊情況下，人體免疫系統(tǒng)性紅斑狼瘡患者體表出現(xiàn)紅斑返回系統(tǒng)性紅斑狼瘡系統(tǒng)性紅斑狼瘡患者體表出現(xiàn)紅斑返回系統(tǒng)性紅斑狼瘡返回類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎（rheumatoidarthritis）是以慢性對(duì)稱(chēng)性關(guān)節(jié)炎為主要臨床表現(xiàn)的一種全身性自身免疫性疾病。該病以骨膜炎為主要特征，常見(jiàn)的癥狀是關(guān)節(jié)疼痛，晚期可引起關(guān)節(jié)強(qiáng)直、畸形和功能障礙，甚至殘廢。我國(guó)約有400萬(wàn)患者，患病率為0.32%～0.34%。約80%患者的發(fā)病年齡在20～45歲，男女之比為1.2∶4。病因尚未完全明確。返回類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎（rheumatoidarthritis（2）過(guò)敏反應(yīng)概念：指已免疫的機(jī)體再次接受相同物質(zhì)的刺激時(shí)所發(fā)生的反應(yīng)。（圖片）特點(diǎn)：

1)、發(fā)作迅速、反應(yīng)強(qiáng)烈、消退較快；請(qǐng)有過(guò)過(guò)敏反應(yīng)的同學(xué)講述一下過(guò)敏的經(jīng)歷。

2)、一般不具破壞性；

3)、有明顯的遺傳傾向和個(gè)體差異。（2）過(guò)敏反應(yīng)概念：指已免疫的機(jī)體再次接受相同物（2）過(guò)敏反應(yīng)過(guò)敏原：引起過(guò)敏反應(yīng)的物質(zhì)叫做過(guò)敏原。舉例：

花粉、動(dòng)物皮屑、粉塵、絲、棉、藥物、尼龍、化纖、地毯、雞鴨鴿的羽毛、煙草、牛奶、雞蛋、魚(yú)、蝦、青霉素等。問(wèn)：同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪辛私獾侥切┪镔|(zhì)是過(guò)敏原？（2）過(guò)敏反應(yīng)過(guò)敏原：引起過(guò)敏反應(yīng)的物質(zhì)叫做過(guò)敏原。舉例：（2）過(guò)敏反應(yīng)機(jī)理：過(guò)敏原機(jī)體效應(yīng)B細(xì)胞抗體刺激皮膚、呼吸道黏膜、消化道黏膜、血液的某些細(xì)胞表面吸附產(chǎn)生（2）過(guò)敏反應(yīng)機(jī)理：過(guò)敏原機(jī)體抗體刺激皮膚、呼吸道黏膜、消（2）過(guò)敏反應(yīng)過(guò)敏原某些細(xì)胞組織胺等再次刺激毛細(xì)血管擴(kuò)張、血管通透增強(qiáng)、平滑肌收縮、腺體分泌增加導(dǎo)致釋放機(jī)理：與抗體結(jié)合皮膚過(guò)敏反應(yīng)

(蕁麻疹、濕疹、血管性水腫)呼吸道過(guò)敏反應(yīng)(過(guò)敏性鼻炎、支氣管哮喘)消化道過(guò)敏反應(yīng)(食物過(guò)敏性胃腸炎)全身過(guò)敏反應(yīng)(過(guò)敏性休克)（2）過(guò)敏反應(yīng)過(guò)敏原某些細(xì)胞組織胺等再次刺激毛細(xì)血管擴(kuò)張、（2）過(guò)敏反應(yīng)預(yù)防措施：1）找出過(guò)敏原2）盡量避免再次接觸該過(guò)敏原（2）過(guò)敏反應(yīng)預(yù)防措施：1）找出過(guò)敏原（3）免疫缺陷癥概念：指由于機(jī)體免疫功能不足或缺乏而引起的疾病，叫免疫缺陷癥。類(lèi)型：先天性免疫缺陷病獲得性免疫缺陷?。河蛇z傳引起：由疾病和其他因素引起（如愛(ài)滋病等）（3）免疫缺陷癥概念：指由于機(jī)體免疫功能不足或缺愛(ài)滋病患者HIV(一種RNA病毒)愛(ài)滋病患者HIV(一種RNA病毒)致病機(jī)理：艾滋病HIV(藍(lán)色