染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體課件

染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體減數(shù)分裂有絲分裂細(xì)胞分裂專題復(fù)習(xí)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)一定程度上說就是閱讀教學(xué)。因此，要真正提高語文教學(xué)質(zhì)量，首先要在閱讀教學(xué)上下功夫。我認(rèn)為，不僅需要教師有扎實(shí)的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識(shí)和怡當(dāng)有效的教學(xué)方法，還要有一定的教學(xué)理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出個(gè)性化的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑。1正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率長期以來，許多語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮“知識(shí)和能力”，即只偏重語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，誤認(rèn)為誰的語文分?jǐn)?shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實(shí)施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過程中實(shí)現(xiàn)的。第二，在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。例如：可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)施三維目標(biāo)；可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)施三維目標(biāo)；還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標(biāo)得以落實(shí)。第三，在評價(jià)的方法上，要采用綜合評價(jià)的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。如：在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來的或活躍?p興奮、激動(dòng)，或痛苦、冷漠、無動(dòng)于衷的情緒，可以作為我們評價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)。第四，在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評價(jià)簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語文教學(xué)效率。2激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛語文孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)》：“語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”。我們已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的?p生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。3以學(xué)生為主體在閱讀教學(xué)中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測，這種“請君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書，促使他們主動(dòng)地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會(huì)生活是間接的，學(xué)生對此沒有直覺的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長期生活實(shí)踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。第二、要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識(shí)，讓他們在自主探究的閱讀實(shí)踐中尋找問題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營造一個(gè)平等?p和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。4變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)目前，初中語文的閱讀教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師往往關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的諸多結(jié)論，如讓學(xué)生背誦詞語解釋，重點(diǎn)句子的含義，課后練習(xí)的答案等等，教學(xué)過程成了教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的“傳話”（或“受話”）式教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以掌握知識(shí)，應(yīng)付考試為目的的，師生的關(guān)系是“皇上”和“臣民”的依從關(guān)系，使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對人的生命關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使閱讀教學(xué)走向了異化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變傳話式教學(xué)為“參與式”教學(xué)。所謂“參與”就是要讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主?p合作?p探究，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的參與式教學(xué)呢？（1）建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)?p探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施參與式教學(xué)的前提。因此，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”，絕大部分學(xué)生成為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與過程中有了獨(dú)特的見解時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們參與的熱情，讓他們從參與中體驗(yàn)到成功的快樂，促使他們認(rèn)知和情感協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）師生共同走進(jìn)文本。教師走進(jìn)文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導(dǎo)的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間；另一方面，教師要為學(xué)生與文本對話架起“橋梁”。如：為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料，向?qū)W生介紹有關(guān)文體閱讀的基本知識(shí)等。（3）抓“生成性”教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特性是“預(yù)定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定的。而參與閱讀教學(xué)的重要特性是“生成性”，問題及問題的結(jié)論主要靠學(xué)生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學(xué)中，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽，欣賞學(xué)生的“真情告白”，與此同時(shí)，教師還要及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，提高參與式教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)?？傊?，作為新世紀(jì)的語文教師，只有深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)今語文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中，重視激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與學(xué)習(xí)，才能收到好的教學(xué)效果。1減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高認(rèn)識(shí)尤為重要中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,一是嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施，如一些學(xué)校在畢業(yè)年級和升學(xué)年級取消音樂美術(shù)課程的做法，嚴(yán)重違背了教育教學(xué)規(guī)律，扭曲了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，剝奪了少年兒童的童心和樂趣，嚴(yán)重阻礙著少年兒童全面地生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展，制約了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提高；二是損害了中小學(xué)生的身心健康。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重對少年兒童身心健康造成了危害，不少學(xué)生體質(zhì)下降、患神經(jīng)衰弱、脊柱彎曲、近視眼等疾病。一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心。在學(xué)校和家庭壓力下，一些少年兒童對學(xué)習(xí)、對學(xué)校、對教師、對家長產(chǎn)生了逆反心理，甚至釀成了一些悲?。蝗浅蔀椤叭齺y”的重要原因之一，助長了不正之風(fēng)，加重了群眾負(fù)擔(dān)，損害了政府和教育的形象。建國以來，黨和政府一直十分重視中小學(xué)生的健康和學(xué)習(xí)，堅(jiān)決糾正加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的不正當(dāng)做法。早在50年代初，毛澤東同志就兩次寫信給教育部長，提出“要各校注意健康第一，學(xué)習(xí)第二”。60年代中期，在一次春節(jié)座談會(huì)上，毛澤東同志又提出：“課程多，壓得太重，是很摧殘人的，學(xué)制、課程、教學(xué)方法、考試方法都要改”。1978年，鄧小平同志在全國教育工作會(huì)議上指出：“學(xué)生負(fù)擔(dān)太重是不好的，今后仍然要采取有效措施來防止和糾正”。90年代初，江澤民同志就減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地健康成長，作了重要指示。1999年6月，中共中央、國務(wù)院召開了自改革開放以來的第三次全教會(huì)，作出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大決策。全面推進(jìn)素質(zhì)教育就是要堅(jiān)持以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，全面貫徹國家的教育方針，以提高民族素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就面向21世紀(jì)的一代新人。而學(xué)生負(fù)擔(dān)過重已成為制約全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的“瓶頸”?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為推行素質(zhì)教育中刻不容緩的問題，要切實(shí)認(rèn)真加以解決”。對此，各級教育行政部門和中小學(xué)校以及教育戰(zhàn)線上的全體教育工作者必須引起高度重視，深刻認(rèn)識(shí)“減負(fù)”工作的必要性和緊迫性。2減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育行政部門義不容辭各級教育行政部門應(yīng)認(rèn)真貫徹中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一系列重要方針政策，把“減負(fù)”作為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生在校時(shí)間規(guī)定，加大檢查監(jiān)督力度，對違規(guī)學(xué)校和校長要嚴(yán)加懲處，決不姑息遷就。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)和校長的管理水平，要抓住存在的突出問題，采取有效措施和手段，推動(dòng)學(xué)生負(fù)擔(dān)監(jiān)督管理工作走上法制化、規(guī)范化軌道。3減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校校長義不容辭學(xué)校校長應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行上級教育行政部門的決定和決議，遵守關(guān)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的各項(xiàng)規(guī)定，同時(shí)，校長在決策時(shí)一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，不能看領(lǐng)導(dǎo)臉色行事，把工作的重點(diǎn)放在上級領(lǐng)導(dǎo)的喜好上。更不能把學(xué)校和自身的利益放在首位，讓學(xué)生淪為學(xué)校獲取聲譽(yù)、校長獲取前程的工具，置上級規(guī)定于不顧，隨意增加課時(shí)，把延長在校時(shí)間和多留作業(yè)做為提高教學(xué)質(zhì)量的法寶。學(xué)校校長必須轉(zhuǎn)變教育只為升學(xué)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹立教育為提高國民素質(zhì)的目標(biāo)觀；轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)教師和學(xué)生的質(zhì)量觀，樹立教師和學(xué)生綜合素質(zhì)提高，個(gè)性特長充分發(fā)展的教育質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變只重視少數(shù)尖子生，而輕視大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)觀，樹立面向全體學(xué)生，因材施教，知識(shí)學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀，并落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中去。除此而外，學(xué)校校長更應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)工作的過程管理和學(xué)校的教科研工作，把科學(xué)的管理和先進(jìn)的教學(xué)方法作為提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。4減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校教師義不容辭要減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，突出知識(shí)重點(diǎn)，精講、精選、精練。教師應(yīng)有試驗(yàn)調(diào)整教學(xué)成果的主動(dòng)意識(shí)，力求使課堂教學(xué)達(dá)到高效、高質(zhì)，在日常教學(xué)工作中積極開展學(xué)習(xí)方法的研討指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的實(shí)際技能，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是達(dá)到學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教師除了課上的正常教學(xué)外，還要利用學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行分層分類輔導(dǎo)，使不同層面的學(xué)生各有所得。在作業(yè)布置上也要多動(dòng)腦筋，應(yīng)讓具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能對學(xué)習(xí)、對作業(yè)時(shí)時(shí)保持新鮮感。教師的專業(yè)水平是一個(gè)關(guān)鍵。教師應(yīng)是自己任教學(xué)科領(lǐng)域的專家，要精通業(yè)務(wù)知識(shí)，善于學(xué)習(xí)和鉆研，要非常清楚地知道一節(jié)課學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)是什么，能夠科學(xué)合理地安排好課堂結(jié)構(gòu)，有較強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和語言表達(dá)能力，能夠清晰地講授知識(shí)。教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅有一個(gè)量的問題，還有個(gè)對象的問題。一定時(shí)間的作業(yè)對不同的同學(xué)可能是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也可能是一件很輕松的活動(dòng)，同一個(gè)學(xué)生在不同的態(tài)度心境下對一定量的作業(yè)也存在著是否成為負(fù)擔(dān)的問題。因此教師還應(yīng)從擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣，從提高學(xué)生的承受能力的角度減輕負(fù)擔(dān)。多年來，減負(fù)令一道又一道，有的地方甚至下了幾十道，然而收效甚微，現(xiàn)在黨中央把減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)寫到了黨的“十七”大報(bào)告，這不能不引起我們的重視，盡管造成中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因是復(fù)雜的，但減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育工作者有義不容辭的責(zé)任，只要我們這些工作在“前線”的教育工作者首先行動(dòng)起來，才會(huì)有打贏這場硬仗的可能，才會(huì)從根本上改變那種“學(xué)校要利，教師要名，學(xué)生要命”的狀況，讓我們的青少年快樂地成長，健康地成長，和諧地成長，成為優(yōu)秀的、合格的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體染色體1減數(shù)分裂有絲分裂減數(shù)分裂2細(xì)胞分裂專題復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂專題復(fù)習(xí)3知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分裂間期義細(xì)胞分裂有絲分裂前期細(xì)中期胞(真核細(xì)胞)方式分裂期后期減數(shù)分裂末期」期重點(diǎn)、難點(diǎn)基本概念的辨析2、減數(shù)分裂和有絲分裂的比較、細(xì)胞分裂中染色體數(shù)目、核DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律、細(xì)胞分裂圖象的判定5、有關(guān)配子種類知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)4樂色體和藥色草體姐嶸染色草體和非姐染色單體基本概念同派將色體,非同源殺色體聯(lián)會(huì)和四分體細(xì)胞周期赤道板與細(xì)胞板注意:一個(gè)四分體=一對同源染色體=兩條染色體=四條染色單體(含四個(gè)DNA分子,8條脫氧核苷酸銷(1)圖中有染色體4個(gè),DNA8個(gè),染色單體8個(gè),共2個(gè)四分體(2)A和B是同源染色體細(xì)胞分裂時(shí)將分離;A和C是非同源染色體,細(xì)胞分裂時(shí)可能重組_;5678(3)1和2是姐妹染色單體細(xì)FBF胞分裂時(shí)將分離2和3是非姐妹染色單體,四分體時(shí)期R可能交叉互換CD4)屬于等位基因的是F和f,樂色體和藥色草體姐嶸染色草體和非姐染色單體5二、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較區(qū)別有絲分裂微數(shù)分裂2形成細(xì)胞類型體細(xì)胞有性生殖細(xì)胞染色體復(fù)制次數(shù)染色體復(fù)制一次染色體復(fù)制一次細(xì)胞分裂次數(shù)細(xì)胞分裂一次細(xì)胞連續(xù)分裂兩次形成子細(xì)胞數(shù)目2個(gè)1個(gè)卵或4個(gè)精子染色體數(shù)目變化親子細(xì)胞染色體數(shù)目相等染色體數(shù)目減一半2N2N有無同源染色體無同源染色體的聯(lián)會(huì)、同源染色體在第一次分裂發(fā)生的行為交叉互換、分離等行為聯(lián)會(huì)、交叉互換、分離等行為二、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較6、細(xì)胞分裂中染色體及核DNA變化規(guī)律(設(shè)體細(xì)胞的染色AAA有絲分裂◎AXXXaVvV染色體行為變化:染色體出現(xiàn)染著絲點(diǎn)著絲點(diǎn)復(fù)制色體和排在赤分裂染色體又變成決定紡錘體道板上染色體平均移染色質(zhì)染色體數(shù)目變化規(guī)律:向兩極2n4n4n→→2n個(gè)核內(nèi)DNA含量的變化2a-4a4a44a4a→→2a染色體4n(a)DNA數(shù)2n(a)前中后末分裂間期分裂期一、細(xì)胞分裂中染色體及核DNA變化規(guī)律7三、細(xì)胞分裂中染色體及核DNA變化規(guī)律(設(shè)體細(xì)胞的染色體數(shù)為2N)細(xì)胞減數(shù)分裂精原細(xì)胞次級精細(xì)胞精細(xì)胞染色體數(shù)目:間期前期1中期1后期1中期n后期ⅱ22n:2n:2nn:2n核內(nèi)DNA含量:2a-4a4a:4a:4a2a2a:a染色體數(shù)或DNA4n(anla數(shù)減I減Ⅱ的問三、細(xì)胞分裂中染色體及核DNA變化規(guī)律8甲:ABBD有絲分裂后期著絲點(diǎn)分裂導(dǎo)致染色體數(shù)目加倍乙:cDA絲分裂間期染色體復(fù)制導(dǎo)致核DNA數(shù)加倍甲丙丙:減末期,同源染FG丁色體分離進(jìn)入兩個(gè)子細(xì)胞,導(dǎo)致子細(xì)胞染色體數(shù)減半減l1后期,著絲點(diǎn)分裂導(dǎo)致染色體數(shù)暫時(shí)加倍丁:EF減數(shù)第一次分裂間期,染色體復(fù)制導(dǎo)致核DNA分子暫時(shí)加倍丁:GH}減|末期,同源染色體分離進(jìn)入兩個(gè)子細(xì)胞,導(dǎo)致子細(xì)胞核DNA數(shù)減半甲:AB9四、細(xì)胞分裂方式、所處時(shí)期及細(xì)胞名稱的識(shí)別與判斷1.前期同源染色體rhf聯(lián)會(huì),出現(xiàn)減數(shù)第初級精次分四分體(卵)母裂前期細(xì)胞有同源染色體有絲分體細(xì)胞裂前期無同源染色體減數(shù)次級精(卵)次分母細(xì)胞無同源裂前或第染色體期極體染色體為奇數(shù)四、細(xì)胞分裂方式、所處時(shí)期及細(xì)胞名稱的識(shí)別與判斷1.前期102中期:減數(shù)第有同次分初級精(卵)母細(xì)胞源染裂中期色體有絲分體細(xì)胞裂中期無同源染減數(shù)色體次分次級精(哪)母細(xì)胞裂中無同源期染色體染色體為奇數(shù)2中期:11染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體課件12染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體課件13染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體課件14染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體課件15染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體課件16染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體課件17染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體課件18染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體課件19染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體課件20染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體課件21染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體課件226、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾23染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體減數(shù)分裂有絲分裂細(xì)胞分裂專題復(fù)習(xí)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)一定程度上說就是閱讀教學(xué)。因此，要真正提高語文教學(xué)質(zhì)量，首先要在閱讀教學(xué)上下功夫。我認(rèn)為，不僅需要教師有扎實(shí)的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識(shí)和怡當(dāng)有效的教學(xué)方法，還要有一定的教學(xué)理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出個(gè)性化的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑。1正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率長期以來，許多語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮“知識(shí)和能力”，即只偏重語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，誤認(rèn)為誰的語文分?jǐn)?shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實(shí)施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過程中實(shí)現(xiàn)的。第二，在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。例如：可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)施三維目標(biāo)；可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)施三維目標(biāo)；還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標(biāo)得以落實(shí)。第三，在評價(jià)的方法上，要采用綜合評價(jià)的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。如：在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來的或活躍?p興奮、激動(dòng)，或痛苦、冷漠、無動(dòng)于衷的情緒，可以作為我們評價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)。第四，在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評價(jià)簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語文教學(xué)效率。2激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛語文孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)》：“語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”。我們已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的?p生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。3以學(xué)生為主體在閱讀教學(xué)中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測，這種“請君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書，促使他們主動(dòng)地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會(huì)生活是間接的，學(xué)生對此沒有直覺的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長期生活實(shí)踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。第二、要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識(shí)，讓他們在自主探究的閱讀實(shí)踐中尋找問題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營造一個(gè)平等?p和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。4變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)目前，初中語文的閱讀教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師往往關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的諸多結(jié)論，如讓學(xué)生背誦詞語解釋，重點(diǎn)句子的含義，課后練習(xí)的答案等等，教學(xué)過程成了教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的“傳話”（或“受話”）式教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以掌握知識(shí)，應(yīng)付考試為目的的，師生的關(guān)系是“皇上”和“臣民”的依從關(guān)系，使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對人的生命關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使閱讀教學(xué)走向了異化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變傳話式教學(xué)為“參與式”教學(xué)。所謂“參與”就是要讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主?p合作?p探究，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的參與式教學(xué)呢？（1）建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)?p探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施參與式教學(xué)的前提。因此，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”，絕大部分學(xué)生成為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與過程中有了獨(dú)特的見解時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們參與的熱情，讓他們從參與中體驗(yàn)到成功的快樂，促使他們認(rèn)知和情感協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）師生共同走進(jìn)文本。教師走進(jìn)文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導(dǎo)的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間；另一方面，教師要為學(xué)生與文本對話架起“橋梁”。如：為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料，向?qū)W生介紹有關(guān)文體閱讀的基本知識(shí)等。（3）抓“生成性”教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特性是“預(yù)定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定的。而參與閱讀教學(xué)的重要特性是“生成性”，問題及問題的結(jié)論主要靠學(xué)生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學(xué)中，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽，欣賞學(xué)生的“真情告白”，與此同時(shí)，教師還要及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，提高參與式教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。總之，作為新世紀(jì)的語文教師，只有深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)今語文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中，重視激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與學(xué)習(xí)，才能收到好的教學(xué)效果。1減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高認(rèn)識(shí)尤為重要中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,一是嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施，如一些學(xué)校在畢業(yè)年級和升學(xué)年級取消音樂美術(shù)課程的做法，嚴(yán)重違背了教育教學(xué)規(guī)律，扭曲了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，剝奪了少年兒童的童心和樂趣，嚴(yán)重阻礙著少年兒童全面地生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展，制約了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提高；二是損害了中小學(xué)生的身心健康。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重對少年兒童身心健康造成了危害，不少學(xué)生體質(zhì)下降、患神經(jīng)衰弱、脊柱彎曲、近視眼等疾病。一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心。在學(xué)校和家庭壓力下，一些少年兒童對學(xué)習(xí)、對學(xué)校、對教師、對家長產(chǎn)生了逆反心理，甚至釀成了一些悲?。蝗浅蔀椤叭齺y”的重要原因之一，助長了不正之風(fēng)，加重了群眾負(fù)擔(dān)，損害了政府和教育的形象。建國以來，黨和政府一直十分重視中小學(xué)生的健康和學(xué)習(xí)，堅(jiān)決糾正加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的不正當(dāng)做法。早在50年代初，毛澤東同志就兩次寫信給教育部長，提出“要各校注意健康第一，學(xué)習(xí)第二”。60年代中期，在一次春節(jié)座談會(huì)上，毛澤東同志又提出：“課程多，壓得太重，是很摧殘人的，學(xué)制、課程、教學(xué)方法、考試方法都要改”。1978年，鄧小平同志在全國教育工作會(huì)議上指出：“學(xué)生負(fù)擔(dān)太重是不好的，今后仍然要采取有效措施來防止和糾正”。90年代初，江澤民同志就減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地健康成長，作了重要指示。1999年6月，中共中央、國務(wù)院召開了自改革開放以來的第三次全教會(huì)，作出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大決策。全面推進(jìn)素質(zhì)教育就是要堅(jiān)持以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，全面貫徹國家的教育方針，以提高民族素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就面向21世紀(jì)的一代新人。而學(xué)生負(fù)擔(dān)過重已成為制約全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的“瓶頸”。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為推行素質(zhì)教育中刻不容緩的問題，要切實(shí)認(rèn)真加以解決”。對此，各級教育行政部門和中小學(xué)校以及教育戰(zhàn)線上的全體教育工作者必須引起高度重視，深刻認(rèn)識(shí)“減負(fù)”工作的必要性和緊迫性。2減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育行政部門義不容辭各級教育行政部門應(yīng)認(rèn)真貫徹中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一系列重要方針政策，把“減負(fù)”作為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生在校時(shí)間規(guī)定，加大檢查監(jiān)督力度，對違規(guī)學(xué)校和校長要嚴(yán)加懲處，決不姑息遷就。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)和校長的管理水平，要抓住存在的突出問題，采取有效措施和手段，推動(dòng)學(xué)生負(fù)擔(dān)監(jiān)督管理工作走上法制化、規(guī)范化軌道。3減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校校長義不容辭學(xué)校校長應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行上級教育行政部門的決定和決議，遵守關(guān)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的各項(xiàng)規(guī)定，同時(shí)，校長在決策時(shí)一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，不能看領(lǐng)導(dǎo)臉色行事，把工作的重點(diǎn)放在上級領(lǐng)導(dǎo)的喜好上。更不能把學(xué)校和自身的利益放在首位，讓學(xué)生淪為學(xué)校獲取聲譽(yù)、校長獲取前程的工具，置上級規(guī)定于不顧，隨意增加課時(shí)，把延長在校時(shí)間和多留作業(yè)做為提高教學(xué)質(zhì)量的法寶。學(xué)校校長必須轉(zhuǎn)變教育只為升學(xué)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹立教育為提高國民素質(zhì)的目標(biāo)觀；轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)教師和學(xué)生的質(zhì)量觀，樹立教師和學(xué)生綜合素質(zhì)提高，個(gè)性特長充分發(fā)展的教育質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變只重視少數(shù)尖子生，而輕視大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)觀，樹立面向全體學(xué)生，因材施教，知識(shí)學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀，并落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中去。除此而外，學(xué)校校長更應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)工作的過程管理和學(xué)校的教科研工作，把科學(xué)的管理和先進(jìn)的教學(xué)方法作為提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。4減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校教師義不容辭要減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，突出知識(shí)重點(diǎn)，精講、精選、精練。教師應(yīng)有試驗(yàn)調(diào)整教學(xué)成果的主動(dòng)意識(shí)，力求使課堂教學(xué)達(dá)到高效、高質(zhì)，在日常教學(xué)工作中積極開展學(xué)習(xí)方法的研討指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的實(shí)際技能，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是達(dá)到學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教師除了課上的正常教學(xué)外，還要利用學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行分層分類輔導(dǎo)，使不同層面的學(xué)生各有所得。在作業(yè)布置上也要多動(dòng)腦筋，應(yīng)讓具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能對學(xué)習(xí)、對作業(yè)時(shí)時(shí)保持新鮮感。教師的專業(yè)水平是一個(gè)關(guān)鍵。教師應(yīng)是自己任教學(xué)科領(lǐng)域的專家，要精通業(yè)務(wù)知識(shí)，善于學(xué)習(xí)和鉆研，要非常清楚地知道一節(jié)課學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)是什么，能夠科學(xué)合理地安排好課堂結(jié)構(gòu)，有較強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和語言表達(dá)能力，能夠清晰地講授知識(shí)。教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅有一個(gè)量的問題，還有個(gè)對象的問題。一定時(shí)間的作業(yè)對不同的同學(xué)可能是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也可能是一件很輕松的活動(dòng)，同一個(gè)學(xué)生在不同的態(tài)度心境下對一定量的作業(yè)也存在著是否成為負(fù)擔(dān)的問題。因此教師還應(yīng)從擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣，從提高學(xué)生的承受能力的角度減輕負(fù)擔(dān)。多年來，減負(fù)令一道又一道，有的地方甚至下了幾十道，然而收效甚微，現(xiàn)在黨中央把減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)寫到了黨的“十七”大報(bào)告，這不能不引起我們的重視，盡管造成中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因是復(fù)雜的，但減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育工作者有義不容辭的責(zé)任，只要我們這些工作在“前線”的教育工作者首先行動(dòng)起來，才會(huì)有打贏這場硬仗的可能，才會(huì)從根本上改變那種“學(xué)校要利，教師要名，學(xué)生要命”的狀況，讓我們的青少年快樂地成長，健康地成長，和諧地成長，成為優(yōu)秀的、合格的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。染色體和染色單體姐妹染色單體和非姐妹染色單體同源染色體染色體24減數(shù)分裂有絲分裂減數(shù)分裂25細(xì)胞分裂專題復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂專題復(fù)習(xí)26知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分裂間期義細(xì)胞分裂有絲分裂前期細(xì)中期胞(真核細(xì)胞)方式分裂期后期減數(shù)分裂末期」期重點(diǎn)、難點(diǎn)基本概念的辨析2、減數(shù)分裂和有絲分裂的比較、細(xì)胞分裂中染色體數(shù)目、核DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律、細(xì)胞分裂圖象的判定5、有關(guān)配子種類知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)27樂色體和藥色草體姐嶸染色草體和非姐染色單體基本概念同派將色體,非同源殺色體聯(lián)會(huì)和四分體細(xì)胞周期赤道板與細(xì)胞板注意:一個(gè)四分體=一對同源染色體=兩條染色體=四條染色單體(含四個(gè)DNA分子,8條脫氧核苷酸銷(1)圖中有染色體4個(gè),DNA8個(gè),染色單體8個(gè),共2個(gè)四分體(2)A和B是同源染色體細(xì)胞分裂時(shí)將分離;A和C是非同源染色體,細(xì)胞分裂時(shí)可能重組_;5678(3)1和2是姐妹染色單體細(xì)FBF胞分裂時(shí)將分離2和3是非姐妹染色單體,四分體時(shí)期R可能交叉互換CD4)屬于等位基因的是F和f,樂色體和藥色草體姐嶸染色草體和非姐染色單體28二、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較區(qū)別有絲分裂微數(shù)分裂2形成細(xì)胞類型體細(xì)胞有性生殖細(xì)胞染色體復(fù)制次數(shù)染色體復(fù)制一次染色體復(fù)制一次細(xì)胞分裂次數(shù)細(xì)胞分裂一次細(xì)胞連續(xù)分裂兩次形成子細(xì)胞數(shù)目2個(gè)1個(gè)卵或4個(gè)精子染色體數(shù)目變化親子細(xì)胞染色體數(shù)目相等染色體數(shù)目減一半2N2N有無同源染色體無同源染色體的聯(lián)會(huì)、同源染色體在第一次分裂發(fā)生的行為交