顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件

顱底重要CT影像解剖及其臨床意義幽默來自智慧，惡語來自無能顱底重要CT影像解剖及其臨床意義顱底重要CT影像解剖及其臨床意義幽默來自智慧，惡語來自無能顱底重要CT解剖及其臨床意義背景顱底骨的一些細微解剖,由于了解不夠,觀察中常常忽略或搞錯。有必要復習,以避免誤因神孔診或漏診。康內面1農村中學英語教學現狀分析1.1一方面學校吸收了很多鄉(xiāng)下學生,他們在小學沒有學過英語,平時根本就接觸不到英語。這些學生來到中學以后,大部分缺乏學習動力,認為學英語是學非所用,本來就沒有一點英語底子。現在,新課程的起點對于他們來說又高了一點,再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因,給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。另一方面部分學生接觸英語一段時間后,發(fā)現初中英語比較難學,要求又高,在學習上遇到困難很多,于是對英語不再有好奇心和新鮮感,對學習英語失去了興趣和信心。有部分學生不能完成作業(yè),課后不會復習,自我管理能力差,學習習慣差,多數家長平時很少配合教師監(jiān)督其子女的學習,他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責,與父母無關,這就使得這些學生的潛力無法充分發(fā)揮出來。1.2農村初中班級過大,學生人數過多,教學時間又有限,教師不可能照顧到每一個學生,而且課后與學生溝通的時間也不多,情感聯系由此而減弱,這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會感到被老師們冷落,長時間下去,這些學生的學習積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學不能得到有效的進行,這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現了同一個老師面對同一個班的學生在教同樣的內容時,有的學生成績優(yōu)秀,有的學生出現學困,有的學生喜歡英語,而有的學生討厭英語,甚至提及英語就頭痛,造成學生個體差異明顯,后進生面大。2實施班內分層教學的根據早在春秋戰(zhàn)國時期,著名教育家孔子就提出“因材施教”的教學原則;美國心理學家布魯明也在掌握學習理論中指出:“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學生智慧、能力欠缺,而是未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當的學習條件,大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”原蘇聯教育家巴班斯基也指出:“在一個班的范圍內的差異是各式各樣的,教師應該了解,在班上存在不及格學生和學習最好學生,對他們應該因人而異,因材施教。由此可見,分層教學是具有可能性的。分層教學模式的核心是面向全體學生,正視學生的個性差異,針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”,實行分層,推進教學。由于分層是基于一個班級進行的,在分層后各層次同學又處于一個班級內,分層不分班,一方面不會影響個別性格敏感學生的自尊心,弱化這些學生的逆反心理;另一方面又給不同層次的同學提供了互相學習提高、互相督促進步的對象,可以激發(fā)其學習動力。所以,實施分層教學是完全可行的。3分層教學的實施3.1學生分層。學生的身心發(fā)展有著共同的特點,但其認知基礎,個性特征和認知風格等方面存在著差異,這些差異反映在學生的學習成績上,往往會形成好、中、差三類學生。同類學生在學習的深度,廣度以及學習的速度上具有一些共同的特點和要求。在正視差距的前提下,為了讓優(yōu)等生拔尖、中等生爭先、后進生也能相應達標,我們對班級學生進行分層。根據小學升初中的小考分數把學生分為A、B、C三層(這個層次是可調性的,我們根據學生的發(fā)展情況,階段性地進行層次調整)。A層為優(yōu)等生,學生基本功扎實,學習能力強、接受能力強,學習自覺性、主動性各個方面都較優(yōu)秀的學生。B層為中等生,學習有一定的進取心,有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃?但接受能力稍差,基礎不扎實,需要老師和同學的幫助,給以一定督促和輔導。C層次學生學習不自覺,基礎差,思維反映慢,在學習上有障礙,考試成績差。再把這三類學生根據班級實際情況編排成若干小組,并設組長,每位組長負責若干小組成員,負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文背誦等。3.2教學目標分層。為了增強學生學好英語的信心,針對不同層次學生特點,應該給不同層次的學生不同的學習目標。我們針對學生層次,制定出相應的教學目標,使各個層次的學生都能保持學習興趣,不至于因目標太高而生畏,也不至于因目標過低而懈怠。對目標分層包括總體層次目標和單元教學層次目標,與學生分層相對應。①就總體目標而言,A層目標:要求掌握初中課本所有單詞、習語和語法,并熟練運用所學知識,能自學同等程度的課外讀物,初步具備寫作能力、會話能力達到或高于大綱的二級要求,熟悉奧賽基本知識。B層目標:要求識記常用單詞(四會單詞)和習語,掌握基本語法,初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料,能較熟練地進行日常會話,達到大綱的一級要求,并力爭達到二級要求。C層目標:只要求識記常用單詞和習語,對課文的理解只要求見其文和大意,能聽懂,并進行最簡單的日常會話,基本達到大綱的一級要求。②就單元目標而言,A層要求能自如地使用單詞、詞匯,能用自己的語言熟練地展開對話,能復述課文。B層要求能使用詞和詞組,能夠背誦對話并表演,能回答出與課文有關的一些問題。C層要求理解詞和詞組,熟練對話,對課文問題能判斷對錯。分層次地給學生落實學習目標時,要注意以下三點:第一,要考慮不同層次學生的實際情況,落實學習目標時要體現學生的個體差異,以好學生吃得飽,差學生吃得了為宗旨;第二,無論對于哪一層次的學生,給他們設立的目標都在他們最近的發(fā)展區(qū),不能借口差異,降低要求,遷就低水平;第三,不可以要求學生只停留在識記,了解層面上,對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。3.3教學內容分層。根據新課程難易的差異,教學內容可分為三類:第一類是基礎知識,如每課的新單詞,短語、日常交際用語,這部分內容要求每層學生都能掌握;第二類是重點知識、語言點的運用,如果每課出現的新的語言點,要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高,C層學生作一般理解;第三類是難點知識,而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分,對C層不作要求;B層一般理解;A層要求突破難點,為以后的英語打下堅實的基礎,用導學單出示各層學生的目標以及任務,同時進行學習任務的落實。在教學中的具體作法:上課時合為主,分為輔;課后分為主,合為輔。做到對A層學生少講多練,讓他們獨立學習,注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學生,則實行精講精練,重視雙基教學,注重課本上的例題和習題的處理,著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對C層學生則要求低,坡度小,放低起點,淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必要的知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準,上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注意層次性,具有啟發(fā)性,及時點撥,充分發(fā)揮學生的非智力因素作用,讓學生“跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。3.4實現練習、檢測的分層:教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎練習,是全體學生必做題:第二層為變試題或簡單綜合題,以B層學生能達到水平為限;第三層次為綜合各題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題,這樣可使A層學生有練習的機會,B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測是根據學生的知識水平和學習能力的差異,實施分層考核辦法,測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會,進而增強其學習英語的積極性和自信心。同時也可使B、C兩層學生不易滿足,激發(fā)其求知欲。3.5分層評價。德國教育家茅斯多德說:“教育藝術不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。對于個別尖子生要進行精雕細刻,指出個別的弱點,指出中等以下學生普遍存在的問題,在下次的教學及練習中再重新體現并進行考核,通過每一次講課,每一次練習,讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅,充滿勝利的希望。學生尤其是B層和C層的學生,要及時給予肯定和鼓勵,以增強他們的自信心,使其自尊心得到滿足,內心產生進步的熱望,并化為學習的動力。每次作業(yè)和考試批改后,對A層學生提出思考的問題,提出更高要求;對B層學生給予鼓勵的評語;對C層學生除了鼓勵的評語外,仔細批閱,逐題批改,對作業(yè)的具體情況進行評價,為他們所理解、仿效和接受。但不管是哪一種評價,目的只有一個,那就是真正發(fā)揮評價的促進與激勵功能。可見分層教學充分體現了對新的教育理念的貫徹和落實。分層教學實施之后,教師上課效率提高了,學生聽課興趣也提高了,他們不再感到沒話說了,沒事做了?？傊?實踐證明,分層教學法重視了學生個性健康的和諧發(fā)展,最大限度激發(fā)不同層次學生的學習熱情,增強了他們的自信心和參與意識。在幫助中差生消除了自卑感,縮小不同層次學生之間的差距,大面積提高了學生的學習質量。因此,分層次教學法在教學中的應用是可行的,有效的。引言：在建設和諧社會的主題下，留守兒童的行為養(yǎng)成教育問題無疑是推廣和諧社會發(fā)展亟需解決的問題。農村留守兒童群體是社會經濟發(fā)展不平衡導致的后果，城鄉(xiāng)經濟發(fā)展差距不斷拉大，農村人口為了獲得更多更好的生活物資，農村人口迫于壓力而來到城市謀求發(fā)展，以望為后代子女創(chuàng)造更好的生活條件，隨著進城務工的農村人口不斷增多，留守兒童規(guī)模也在不斷擴大，許多的孩子甚至還在襁褓時期就已經和父母分離，交予老老人撫養(yǎng)，在這樣的成長環(huán)境下，由于來一輩教育觀念難以跟上時代發(fā)展的步伐，幼兒留守兒童的行為養(yǎng)成教育出現空缺，嚴重影響到孩子的身心健康成長。一、農村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育的現狀在行為教育理念的更新上，農村幼兒園大多數的教師在開展教育中，對留守兒童不僅缺乏耐心，缺乏思想上的引導，有些甚至會將性格孤僻的留守兒童進行教育上的隔離，施加冷暴力。留守兒童由于缺乏父母的關愛，在幼兒階段便會表現出不同于常人的敏感與孤僻，有些甚至會造成嚴重的自卑心理，對他們的心理健康成長十分不利，對于這群人，不少的農村幼兒園教育者在開展教育活動時，由于自身缺乏良好的綜合素質，從而對于日常表現不夠活躍的留守兒童加以隔離，以免影響到其他孩子的學習生活，這樣的教育方式不僅對留守兒童造成很大的心理傷害，更會加重他們的心理陰影，有些留守兒童在壓抑的環(huán)境下甚至會過早的出現抑郁、性格扭曲等現象，嚴重影響到他們的行為健康發(fā)展。在農村幼兒園的教育硬件設施上，當前許多農村政府對于孩子的幼兒教育并不重視，幼兒園的教育環(huán)境往往難以滿足孩子成長的需要，這也是農村幼兒園留守兒童的行為養(yǎng)成教育中需要解決的重點問題之一。二、農村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育開展的教學理念在踐行對留守兒童的行為養(yǎng)成教育過程中，教育者應該充分尊重留守兒童的內心世界，以幫助孩子打開心靈的窗口為基本方法，循序漸進的引導缺乏父母關愛的留守兒童們走向健康陽光的生活中去，為了達到這樣的目的，幫助孩子的健康成長，廣大農村幼兒園教育工作者應該遵循以下的教育理念：1.首先樹立起以人教育根本的行為養(yǎng)成教育思想。以人文本的教育理念是新時代課改背景下，備受推崇的一種教育思想，在農村幼兒園教育中，由于地區(qū)的偏僻性以及教學資源的落后性，許多的幼兒教育者仍然以過去傳統(tǒng)的教學方法開展幼兒教育，目的在于幫助幼兒階段的小孩具備一定的識字與動手能力，為進入小學階段做準備，這樣的教育理念完全將幼兒教育強行扣在應試教育的鏈條之中，殊不知幼兒階段教育重點并不是知識的增長，而是對孩子性格的塑造，交際能力的培養(yǎng)以及促進孩子養(yǎng)成良好的行為習慣的關鍵環(huán)節(jié)。因此為了促使幼兒教育回歸本真，在開展教育過程中，尤其是對留守兒童而言，樹立以人為本的教育理念，著重提升孩子的全面發(fā)展能力，鼓勵留守兒童勇敢走出內心的世界，參與集體活動，豐富自己的認知世界。對于已經出現心理健康問題的孤僻的留守兒童，教師更應該做的并不是強行提升他們的知識儲備，而是以開到教育為主，積極解決好留守兒童內心的疑惑，耐心引導孩子走向健康發(fā)展的道路，養(yǎng)成良好的行為習慣。2.農村幼兒園對留守兒童的行為養(yǎng)成教育在以人為本的基礎上，以情感教育為教育開展的主要支撐點，給予留守兒童更多的關愛。情感的關懷對于任何一個人來說都足以喚起內心信任感與依賴感，農村留守兒童由于從小與父母分隔兩地，因此對父母的的愛從來都是無比的渴望，而當他們留意到身邊的伙伴都被父母包圍的時候他們的內心會自動建立起一堵防衛(wèi)的墻，對于外界他們總是抱著既渴望又害怕的心情面對，處于這樣的內心狀況，他們在成長的過程中往往會滋生出同齡人不曾體會到的消極思想，久而久之內心的世界會發(fā)生巨大的變化，失去孩子的童真，更會在行為習慣的養(yǎng)成上走向彎路。面對這樣的成長軌跡，農村幼兒園教育工作者在教育過程中應該以情感為主，積極與每一個留守兒童成為朋友，耐心的開導他們，打開他們的內心世界，給予他們更多的生活關懷，讓他們感覺到自己是被人關愛著的，同時積極鼓勵他們走出內心的陰影，鼓勵他們與自己的同伴建立正確交流方式，鼓勵他們以更為積極的心態(tài)生活，幫助他人，學會分享，讓他們感覺到自己是被世界所需要的，當他們在生活中遇到不快時，積極分擔他們的苦惱，耐心聆聽他們的內心聲音，從而建立與他們之間的信任感與依賴之心，幫助他們養(yǎng)成健康成長的行為習慣，養(yǎng)成積極陽光的生活方式。三、農村幼兒園留守兒童行為教育水平提升的客觀條件對于留守兒童而言，他們已經早早的暴露在生活的困苦面前，面對生活對他們的不公平，他們往往束手無策，為了幫助留守兒童以積極的心態(tài)面對生活，幼兒園教育者應該努力將幼兒園變成他們溫馨的家園，在進行必要的知識教育的同時，教育的重點應該放在，教學課外活動的開展.加強對教學設備與教學資源的投資力度，積極引進先進的教學理念，更新教學人才，充分利用現代化的科技手段，使得教學活動的開展更加具有趣味性，幫助留守兒童感受到同伴陪伴的樂趣，鼓勵他們積極走向生活的陽光面，以積極的心態(tài)面對生活的困難。四、結語農村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育問題已經成為社會關注的焦點，為了幫助留守兒童建造一個溫暖的家，社會上許多的基金慈善都投入了大量的資金改善他們的生活環(huán)境，可是對與幼兒階段的行為養(yǎng)成教育的開展并不是錢能解決一切問題的，他們更需要的是教育者的心靈呵護與關懷，讓他們感受到世界對他們的需要與關愛，從這點出發(fā)，幼兒園教育者在開展教育活動時，應該充當監(jiān)護人的角色，密切關注留守兒童的內心世界，引導他們積極面對人生的困苦，形成健康生活的價值觀念。顱底重要CT影像解剖及其臨床意義幽默來自智慧，惡語來自無能顱1顱底重要CT解剖及其臨床意義顱底重要CT解剖及其臨床意義2背景顱底骨的一些細微解剖,由于了解不夠,觀察中常常忽略或搞錯。有必要復習,以避免誤因神孔診或漏診?？祪让姹尘?主要內容前庭導水管與耳蝸顱頸交界解剖及發(fā)育畸形、乳突導靜脈管的CT表現四、乙狀竇骨壁缺損與搏動性耳鳴五、翼腭窩的CT解剖主要內容4前庭導水管與耳蝸前庭導水管:起自總骨腳,向后外側走行,開口于顳骨內緣。耳蝸:位于內耳的前外側,蝸螺旋管沿蝸軸旋轉兩圈半常規(guī)聽力障礙報告中,DXY常常重視乳突和聽小骨,忽視二者。前庭導水管與耳蝸5解剖及相關疾病先天前庭導水管擴大耳蝸硬化癥≯耳蝸發(fā)育畸形miche|畸形Mondini型畸形解剖及相關疾病6前庭導水管解剖:內聽道后方內聽道前庭導水管橫斷切面前庭導水管解剖:內聽道后方7前庭導水管的冠狀位顯示前庭導水管的冠狀位顯示8與總腳的連接很難顯示:總腳總腳與總腳的連接很難顯示:9先天前庭導水管擴大橫斷切面:先天前庭導水管擴大橫斷切面:10先天前庭導水管擴大(冠狀切面):先天前庭導水管擴大(冠狀切面):11顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件12顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件13顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件14顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件15顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件16顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件17顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件18顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件19顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件20顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件21顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件22顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件23顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件24顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件25顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件26顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件27顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件28顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件29顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件30顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件31顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件32顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件33顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件34顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件35顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件36顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件37顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件38顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件39顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件40顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件41顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件42顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件43顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件44顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件45顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件46顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件47顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件48顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件49顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件50顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件51顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件52顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件53顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件54顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件55顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件56顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件57顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件58顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件59顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件60顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件61顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件62顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件63顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件64顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件65顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件66顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件67顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件68顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件69顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件70顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件71顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件72顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件73顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件74顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件75顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件76顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件77顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件78顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件79顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件80顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件81顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件82顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件83謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕84顱底重要CT影像解剖及其臨床意義幽默來自智慧，惡語來自無能顱底重要CT影像解剖及其臨床意義顱底重要CT影像解剖及其臨床意義幽默來自智慧，惡語來自無能顱底重要CT解剖及其臨床意義背景顱底骨的一些細微解剖,由于了解不夠,觀察中常常忽略或搞錯。有必要復習,以避免誤因神孔診或漏診?？祪让?農村中學英語教學現狀分析1.1一方面學校吸收了很多鄉(xiāng)下學生,他們在小學沒有學過英語,平時根本就接觸不到英語。這些學生來到中學以后,大部分缺乏學習動力,認為學英語是學非所用,本來就沒有一點英語底子?，F在,新課程的起點對于他們來說又高了一點,再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因,給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。另一方面部分學生接觸英語一段時間后,發(fā)現初中英語比較難學,要求又高,在學習上遇到困難很多,于是對英語不再有好奇心和新鮮感,對學習英語失去了興趣和信心。有部分學生不能完成作業(yè),課后不會復習,自我管理能力差,學習習慣差,多數家長平時很少配合教師監(jiān)督其子女的學習,他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責,與父母無關,這就使得這些學生的潛力無法充分發(fā)揮出來。1.2農村初中班級過大,學生人數過多,教學時間又有限,教師不可能照顧到每一個學生,而且課后與學生溝通的時間也不多,情感聯系由此而減弱,這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會感到被老師們冷落,長時間下去,這些學生的學習積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學不能得到有效的進行,這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現了同一個老師面對同一個班的學生在教同樣的內容時,有的學生成績優(yōu)秀,有的學生出現學困,有的學生喜歡英語,而有的學生討厭英語,甚至提及英語就頭痛,造成學生個體差異明顯,后進生面大。2實施班內分層教學的根據早在春秋戰(zhàn)國時期,著名教育家孔子就提出“因材施教”的教學原則;美國心理學家布魯明也在掌握學習理論中指出:“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學生智慧、能力欠缺,而是未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當的學習條件,大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似?！痹K聯教育家巴班斯基也指出:“在一個班的范圍內的差異是各式各樣的,教師應該了解,在班上存在不及格學生和學習最好學生,對他們應該因人而異,因材施教。由此可見,分層教學是具有可能性的。分層教學模式的核心是面向全體學生,正視學生的個性差異,針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”,實行分層,推進教學。由于分層是基于一個班級進行的,在分層后各層次同學又處于一個班級內,分層不分班,一方面不會影響個別性格敏感學生的自尊心,弱化這些學生的逆反心理;另一方面又給不同層次的同學提供了互相學習提高、互相督促進步的對象,可以激發(fā)其學習動力。所以,實施分層教學是完全可行的。3分層教學的實施3.1學生分層。學生的身心發(fā)展有著共同的特點,但其認知基礎,個性特征和認知風格等方面存在著差異,這些差異反映在學生的學習成績上,往往會形成好、中、差三類學生。同類學生在學習的深度,廣度以及學習的速度上具有一些共同的特點和要求。在正視差距的前提下,為了讓優(yōu)等生拔尖、中等生爭先、后進生也能相應達標,我們對班級學生進行分層。根據小學升初中的小考分數把學生分為A、B、C三層(這個層次是可調性的,我們根據學生的發(fā)展情況,階段性地進行層次調整)。A層為優(yōu)等生,學生基本功扎實,學習能力強、接受能力強,學習自覺性、主動性各個方面都較優(yōu)秀的學生。B層為中等生,學習有一定的進取心,有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃?但接受能力稍差,基礎不扎實,需要老師和同學的幫助,給以一定督促和輔導。C層次學生學習不自覺,基礎差,思維反映慢,在學習上有障礙,考試成績差。再把這三類學生根據班級實際情況編排成若干小組,并設組長,每位組長負責若干小組成員,負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文背誦等。3.2教學目標分層。為了增強學生學好英語的信心,針對不同層次學生特點,應該給不同層次的學生不同的學習目標。我們針對學生層次,制定出相應的教學目標,使各個層次的學生都能保持學習興趣,不至于因目標太高而生畏,也不至于因目標過低而懈怠。對目標分層包括總體層次目標和單元教學層次目標,與學生分層相對應。①就總體目標而言,A層目標:要求掌握初中課本所有單詞、習語和語法,并熟練運用所學知識,能自學同等程度的課外讀物,初步具備寫作能力、會話能力達到或高于大綱的二級要求,熟悉奧賽基本知識。B層目標:要求識記常用單詞(四會單詞)和習語,掌握基本語法,初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料,能較熟練地進行日常會話,達到大綱的一級要求,并力爭達到二級要求。C層目標:只要求識記常用單詞和習語,對課文的理解只要求見其文和大意,能聽懂,并進行最簡單的日常會話,基本達到大綱的一級要求。②就單元目標而言,A層要求能自如地使用單詞、詞匯,能用自己的語言熟練地展開對話,能復述課文。B層要求能使用詞和詞組,能夠背誦對話并表演,能回答出與課文有關的一些問題。C層要求理解詞和詞組,熟練對話,對課文問題能判斷對錯。分層次地給學生落實學習目標時,要注意以下三點:第一,要考慮不同層次學生的實際情況,落實學習目標時要體現學生的個體差異,以好學生吃得飽,差學生吃得了為宗旨;第二,無論對于哪一層次的學生,給他們設立的目標都在他們最近的發(fā)展區(qū),不能借口差異,降低要求,遷就低水平;第三,不可以要求學生只停留在識記,了解層面上,對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。3.3教學內容分層。根據新課程難易的差異,教學內容可分為三類:第一類是基礎知識,如每課的新單詞,短語、日常交際用語,這部分內容要求每層學生都能掌握;第二類是重點知識、語言點的運用,如果每課出現的新的語言點,要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高,C層學生作一般理解;第三類是難點知識,而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分,對C層不作要求;B層一般理解;A層要求突破難點,為以后的英語打下堅實的基礎,用導學單出示各層學生的目標以及任務,同時進行學習任務的落實。在教學中的具體作法:上課時合為主,分為輔;課后分為主,合為輔。做到對A層學生少講多練,讓他們獨立學習,注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學生,則實行精講精練,重視雙基教學,注重課本上的例題和習題的處理,著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對C層學生則要求低,坡度小,放低起點,淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必要的知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準,上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注意層次性,具有啟發(fā)性,及時點撥,充分發(fā)揮學生的非智力因素作用,讓學生“跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。3.4實現練習、檢測的分層:教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎練習,是全體學生必做題:第二層為變試題或簡單綜合題,以B層學生能達到水平為限;第三層次為綜合各題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題,這樣可使A層學生有練習的機會,B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測是根據學生的知識水平和學習能力的差異,實施分層考核辦法,測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會,進而增強其學習英語的積極性和自信心。同時也可使B、C兩層學生不易滿足,激發(fā)其求知欲。3.5分層評價。德國教育家茅斯多德說:“教育藝術不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。對于個別尖子生要進行精雕細刻,指出個別的弱點,指出中等以下學生普遍存在的問題,在下次的教學及練習中再重新體現并進行考核,通過每一次講課,每一次練習,讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅,充滿勝利的希望。學生尤其是B層和C層的學生,要及時給予肯定和鼓勵,以增強他們的自信心,使其自尊心得到滿足,內心產生進步的熱望,并化為學習的動力。每次作業(yè)和考試批改后,對A層學生提出思考的問題,提出更高要求;對B層學生給予鼓勵的評語;對C層學生除了鼓勵的評語外,仔細批閱,逐題批改,對作業(yè)的具體情況進行評價,為他們所理解、仿效和接受。但不管是哪一種評價,目的只有一個,那就是真正發(fā)揮評價的促進與激勵功能?？梢姺謱咏虒W充分體現了對新的教育理念的貫徹和落實。分層教學實施之后,教師上課效率提高了,學生聽課興趣也提高了,他們不再感到沒話說了,沒事做了。總之,實踐證明,分層教學法重視了學生個性健康的和諧發(fā)展,最大限度激發(fā)不同層次學生的學習熱情,增強了他們的自信心和參與意識。在幫助中差生消除了自卑感,縮小不同層次學生之間的差距,大面積提高了學生的學習質量。因此,分層次教學法在教學中的應用是可行的,有效的。引言：在建設和諧社會的主題下，留守兒童的行為養(yǎng)成教育問題無疑是推廣和諧社會發(fā)展亟需解決的問題。農村留守兒童群體是社會經濟發(fā)展不平衡導致的后果，城鄉(xiāng)經濟發(fā)展差距不斷拉大，農村人口為了獲得更多更好的生活物資，農村人口迫于壓力而來到城市謀求發(fā)展，以望為后代子女創(chuàng)造更好的生活條件，隨著進城務工的農村人口不斷增多，留守兒童規(guī)模也在不斷擴大，許多的孩子甚至還在襁褓時期就已經和父母分離，交予老老人撫養(yǎng)，在這樣的成長環(huán)境下，由于來一輩教育觀念難以跟上時代發(fā)展的步伐，幼兒留守兒童的行為養(yǎng)成教育出現空缺，嚴重影響到孩子的身心健康成長。一、農村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育的現狀在行為教育理念的更新上，農村幼兒園大多數的教師在開展教育中，對留守兒童不僅缺乏耐心，缺乏思想上的引導，有些甚至會將性格孤僻的留守兒童進行教育上的隔離，施加冷暴力。留守兒童由于缺乏父母的關愛，在幼兒階段便會表現出不同于常人的敏感與孤僻，有些甚至會造成嚴重的自卑心理，對他們的心理健康成長十分不利，對于這群人，不少的農村幼兒園教育者在開展教育活動時，由于自身缺乏良好的綜合素質，從而對于日常表現不夠活躍的留守兒童加以隔離，以免影響到其他孩子的學習生活，這樣的教育方式不僅對留守兒童造成很大的心理傷害，更會加重他們的心理陰影，有些留守兒童在壓抑的環(huán)境下甚至會過早的出現抑郁、性格扭曲等現象，嚴重影響到他們的行為健康發(fā)展。在農村幼兒園的教育硬件設施上，當前許多農村政府對于孩子的幼兒教育并不重視，幼兒園的教育環(huán)境往往難以滿足孩子成長的需要，這也是農村幼兒園留守兒童的行為養(yǎng)成教育中需要解決的重點問題之一。二、農村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育開展的教學理念在踐行對留守兒童的行為養(yǎng)成教育過程中，教育者應該充分尊重留守兒童的內心世界，以幫助孩子打開心靈的窗口為基本方法，循序漸進的引導缺乏父母關愛的留守兒童們走向健康陽光的生活中去，為了達到這樣的目的，幫助孩子的健康成長，廣大農村幼兒園教育工作者應該遵循以下的教育理念：1.首先樹立起以人教育根本的行為養(yǎng)成教育思想。以人文本的教育理念是新時代課改背景下，備受推崇的一種教育思想，在農村幼兒園教育中，由于地區(qū)的偏僻性以及教學資源的落后性，許多的幼兒教育者仍然以過去傳統(tǒng)的教學方法開展幼兒教育，目的在于幫助幼兒階段的小孩具備一定的識字與動手能力，為進入小學階段做準備，這樣的教育理念完全將幼兒教育強行扣在應試教育的鏈條之中，殊不知幼兒階段教育重點并不是知識的增長，而是對孩子性格的塑造，交際能力的培養(yǎng)以及促進孩子養(yǎng)成良好的行為習慣的關鍵環(huán)節(jié)。因此為了促使幼兒教育回歸本真，在開展教育過程中，尤其是對留守兒童而言，樹立以人為本的教育理念，著重提升孩子的全面發(fā)展能力，鼓勵留守兒童勇敢走出內心的世界，參與集體活動，豐富自己的認知世界。對于已經出現心理健康問題的孤僻的留守兒童，教師更應該做的并不是強行提升他們的知識儲備，而是以開到教育為主，積極解決好留守兒童內心的疑惑，耐心引導孩子走向健康發(fā)展的道路，養(yǎng)成良好的行為習慣。2.農村幼兒園對留守兒童的行為養(yǎng)成教育在以人為本的基礎上，以情感教育為教育開展的主要支撐點，給予留守兒童更多的關愛。情感的關懷對于任何一個人來說都足以喚起內心信任感與依賴感，農村留守兒童由于從小與父母分隔兩地，因此對父母的的愛從來都是無比的渴望，而當他們留意到身邊的伙伴都被父母包圍的時候他們的內心會自動建立起一堵防衛(wèi)的墻，對于外界他們總是抱著既渴望又害怕的心情面對，處于這樣的內心狀況，他們在成長的過程中往往會滋生出同齡人不曾體會到的消極思想，久而久之內心的世界會發(fā)生巨大的變化，失去孩子的童真，更會在行為習慣的養(yǎng)成上走向彎路。面對這樣的成長軌跡，農村幼兒園教育工作者在教育過程中應該以情感為主，積極與每一個留守兒童成為朋友，耐心的開導他們，打開他們的內心世界，給予他們更多的生活關懷，讓他們感覺到自己是被人關愛著的，同時積極鼓勵他們走出內心的陰影，鼓勵他們與自己的同伴建立正確交流方式，鼓勵他們以更為積極的心態(tài)生活，幫助他人，學會分享，讓他們感覺到自己是被世界所需要的，當他們在生活中遇到不快時，積極分擔他們的苦惱，耐心聆聽他們的內心聲音，從而建立與他們之間的信任感與依賴之心，幫助他們養(yǎng)成健康成長的行為習慣，養(yǎng)成積極陽光的生活方式。三、農村幼兒園留守兒童行為教育水平提升的客觀條件對于留守兒童而言，他們已經早早的暴露在生活的困苦面前，面對生活對他們的不公平，他們往往束手無策，為了幫助留守兒童以積極的心態(tài)面對生活，幼兒園教育者應該努力將幼兒園變成他們溫馨的家園，在進行必要的知識教育的同時，教育的重點應該放在，教學課外活動的開展.加強對教學設備與教學資源的投資力度，積極引進先進的教學理念，更新教學人才，充分利用現代化的科技手段，使得教學活動的開展更加具有趣味性，幫助留守兒童感受到同伴陪伴的樂趣，鼓勵他們積極走向生活的陽光面，以積極的心態(tài)面對生活的困難。四、結語農村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育問題已經成為社會關注的焦點，為了幫助留守兒童建造一個溫暖的家，社會上許多的基金慈善都投入了大量的資金改善他們的生活環(huán)境，可是對與幼兒階段的行為養(yǎng)成教育的開展并不是錢能解決一切問題的，他們更需要的是教育者的心靈呵護與關懷，讓他們感受到世界對他們的需要與關愛，從這點出發(fā)，幼兒園教育者在開展教育活動時，應該充當監(jiān)護人的角色，密切關注留守兒童的內心世界，引導他們積極面對人生的困苦，形成健康生活的價值觀念。顱底重要CT影像解剖及其臨床意義幽默來自智慧，惡語來自無能顱85顱底重要CT解剖及其臨床意義顱底重要CT解剖及其臨床意義86背景顱底骨的一些細微解剖,由于了解不夠,觀察中常常忽略或搞錯。有必要復習,以避免誤因神孔診或漏診。康內面背景87主要內容前庭導水管與耳蝸顱頸交界解剖及發(fā)育畸形、乳突導靜脈管的CT表現四、乙狀竇骨壁缺損與搏動性耳鳴五、翼腭窩的CT解剖主要內容88前庭導水管與耳蝸前庭導水管:起自總骨腳,向后外側走行,開口于顳骨內緣。耳蝸:位于內耳的前外側,蝸螺旋管沿蝸軸旋轉兩圈半常規(guī)聽力障礙報告中,DXY常常重視乳突和聽小骨,忽視二者。前庭導水管與耳蝸89解剖及相關疾病先天前庭導水管擴大耳蝸硬化癥≯耳蝸發(fā)育畸形miche|畸形Mondini型畸形解剖及相關疾病90前庭導水管解剖:內聽道后方內聽道前庭導水管橫斷切面前庭導水管解剖:內聽道后方91前庭導水管的冠狀位顯示前庭導水管的冠狀位顯示92與總腳的連接很難顯示:總腳總腳與總腳的連接很難顯示:93先天前庭導水管擴大橫斷切面:先天前庭導水管擴大橫斷切面:94先天前庭導水管擴大(冠狀切面):先天前庭導水管擴大(冠狀切面):95顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件96顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件97顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件98顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件99顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件100顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件101顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件102顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件103顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件104顱底重要CT影像解剖及其臨床意義課件105