《白鵝》教學(xué)反思集錦15篇

第《白鵝》教學(xué)反思集錦15篇《白鵝》教學(xué)反思1

《白鵝》這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點——傲慢。作者用準(zhǔn)確、幽默的語言，從姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相等方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝傲慢的特點的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“白鵝的傲慢表達(dá)在哪〞這一線索貫穿教學(xué)。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，理解和感悟白鵝的傲慢，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

一、初讀課文，理解詞語

本課生字詞語較多，而且較多不容易理解的，于是在檢查生字時，我把大局部詞語的理解放到第一課時，并且讓孩子充分質(zhì)疑，交流不懂的詞語，再把詞語放進(jìn)句子中，根據(jù)上下文理解。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的根底，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的根底上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗情感做了鋪墊。

二、品讀課文，感受“傲慢〞

通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的傲慢，我便用“這只白鵝給你留下了什么印象,〞將學(xué)生帶入文本。在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“傲慢〞這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了:鵝的傲慢還表現(xiàn)在“叫聲〞、“步態(tài)〞、“吃相〞三個方面，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。在體會作者如何感受到鵝的傲慢時，我抓住“伸長了頭頸〞、“左顧右盼〞，讓學(xué)生做做動作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼〞，初步感受到白鵝的傲慢。

整個教學(xué)過程中，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的時機。課文讀的少一些，在指導(dǎo)讀中還有所不夠。但整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)的。

《白鵝》教學(xué)反思2

本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝傲慢的特點的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“白鵝的傲慢表達(dá)在哪〞這一線索貫穿教學(xué)。教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的傲慢，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

一．本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的傲慢。在初讀后，學(xué)生初步感知了鵝的傲慢，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？〞將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的傲慢時，我抓住“伸長了頭頸〞、“左顧右盼〞，并理解了詞語“左顧右盼〞，初步感受到白鵝的傲慢。在細(xì)讀課文時，圍繞“白鵝的傲慢還表達(dá)在哪〞，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在對文本有所感悟的根底上，組織學(xué)生圍繞“白鵝的傲慢還表達(dá)在哪〞進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂〞、“引吭大叫〞，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流，體會鵝叫聲傲慢。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行比照讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會出鵝的傲慢。經(jīng)過讀文──看畫面────再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的傲慢。在體會鵝吃相的傲慢時，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的“三眼一板〞、“一絲不茍〞，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺〞派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。

雖然做了很多設(shè)計和準(zhǔn)備，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。對課堂上的生成沒有及時有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。同時我也體會到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按部就班的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點，尊重學(xué)生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。

《白鵝》教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1、在讀通課文，讀準(zhǔn)字音的根底上，有感情地朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對動物的喜愛之情。

2、通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

3、感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默幽默。

教學(xué)重難點：

感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默幽默，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察、準(zhǔn)確描摹的方法。

教材分析：

《白鵝》是小學(xué)語文第七冊課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——傲慢。再者篇文章之中作者善于運用比照的方法來突出鵝的特點。此外，作者還善于運用反語來表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺〞“不勝其煩〞“架子十足〞等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個傲慢的白鵝形象。

學(xué)情分析：

小學(xué)四年級的學(xué)生和低年級學(xué)生相比具有比擬強的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。語言表達(dá)能力與日俱增，大多數(shù)孩子善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)別人表達(dá)中的缺乏，樂于表達(dá)。

教學(xué)流程：

上課！

師：孩子們還記得兒時的那首古詩嗎？

生：引背：鵝，鵝，鵝，……

師：古往今來，喜歡鵝的人還真不少，著名的畫家作家豐子愷老先生也喜歡鵝，〔課件出示白鵝圖〕，瞧，這就是這只白鵝，這個鵝字現(xiàn)在的寫法是這樣的，想寫的孩子跟我一起寫吧。

師：今天，我們就將跟隨豐子愷老先生去認(rèn)識他筆下的這只白鵝，齊讀課題。

生：齊讀《白鵝》。

師：這是一只怎樣的白鵝呢？大家是不是已經(jīng)有些迫不及待了呢？

生：是。

師：那就趕快翻開課本，美美去朗讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生：自由讀文?！矌熛鄼C板書局部字詞〕

師：四年級二班的孩子真是一群會讀書的孩子，讀得真認(rèn)真，不過老師還是發(fā)現(xiàn)有幾個字詞讀音不夠準(zhǔn)確，請看黑板，請一個同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀。

生：齊讀字詞。

師：相信這些字詞待會回到課文中，你們一定也能讀好。

生：是的

師：剛剛老師還有一個問題，這是一只怎樣的白鵝呢？

生：這是一只傲慢的白鵝。

生：一只傲慢的白鵝。

師：板書：傲慢，課文中還有一個句子十分直截了當(dāng)告訴我們這是一個怎樣的動物？

生：齊答，“好一個傲慢的動物〞。

師：你們真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

師：指著板書，這個傲慢的動物是誰？

生：白鵝。

師：白鵝怎樣？

生：傲慢。

師：那什么是傲慢？

生：自以為是。

生：驕傲，傲慢

生：把自己擺在高高在上的位置

……

師：你們真是會通過讀書體會詞語的意思，課文具體從那些方面寫白鵝的傲慢？

生：課文從三個方面寫出了傲慢，叫聲、步態(tài)、吃相。

〔是板書〕

師：概括得真準(zhǔn)，這是課文第二自然段的內(nèi)容，那這三個方面的描寫，孩子們最喜歡那個方面？

生：異口同聲，吃相。

師：老師和你們一樣，也喜歡這個內(nèi)容，那我們就先來體會白鵝在吃相上的傲慢。

師：課文那些自然段在描寫這個內(nèi)容？

生：課文5-7自然段在描寫。

師：快速瀏覽5-7自然段，看誰先找到白鵝究竟吃什么？

生：冷飯。

生：還有水，草，泥。

師：課件，引讀。

師：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默讀5段，找出最能表達(dá)白鵝吃相的詞語。

生：默讀。

生1：有三眼一板

生2：還有沉著不迫和一絲不茍。

師：你們知道這些詞語的意思么？

生1：一絲不茍就是十分認(rèn)真，一點一不馬虎。

生2：沉著不迫就是慢悠悠的，不著急。

生3：沉著不迫還可以是說大模大樣，有條不紊。

師：那三眼一板呢？

生：〔搖頭〕不知道。

師：老師告訴大家，三眼一板其實是一種音樂節(jié)奏，就像你們打的四四拍，看我的手勢?！矌熥鍪謩荨趁靼琢嗣?？

生：〔微笑〕明白了。

師：你們看這些詞語都是在說我們這只鵝？

生：吃相傲慢。

師：再讀5自然段，找出鵝的這種吃相具體表現(xiàn)在那些句子呢？請邊讀邊勾畫，還可以在旁邊批注上你的體會。

生：它先吃一口冷飯在喝水，然后再到別處吃草吃泥。

師：是這個句子嗎,〔課件出示生說句子〕

生：讀句子。

師：這個順序能變嗎？

生：不能。

師：要不怎么說是，三眼一板呢！誰能把白鵝吃東西的過程表演出來。

生：我來〔一男孩興高采烈上臺〕。

下面響起來掌聲。

生：表演。

師：相機解說。

課堂再次響起熱烈掌聲。

師：孩子們這樣的吃相就是……

生：三眼一板。

師：除了這個句子可以體會白鵝吃相的傲慢，還有那個句子？

生：這個句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草。〞

師：〔課件出示這個句子〕說說你的體會。

生1：我從沉著不迫這個詞語體會到她吃東西不慌不忙，很有架子，能夠看出它的傲慢。

生2：我的體會是這個“大踏步〞說明他走路就像當(dāng)官的一樣，很威武，可以看出傲慢。

生3：我從這個“飲〞字中體會到它有架子，我們一般都說喝水，只有講究的人才說飲，可以看出它的傲慢。

師：你能帶著自己的體會來讀一讀這個句子嗎？

生：能。有感情朗讀句子。

師：真是一只傲慢的白鵝啊，貼紙卡，難怪作者一開始就發(fā)出了這樣的感慨：

生：齊讀“好一個傲慢的動物〞。

師：非但如此，它吃飯的時候還需要有人侍候呢。什么是侍候？

生：照顧，伺候。

師：什么樣的人才需要侍候？

生：老爺。

生：有錢人，大官。

師：對，我們這位鵝老爺就是需要侍候，知道為什么嗎？

生：知道，有狗來搶食。

師：好大膽的一只狗，看看它們會上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰(zhàn)，現(xiàn)在分工怎樣，女生勾讀描寫狗的句子，男生勾讀描寫鵝的句子。

生：邊讀邊勾畫。合作讀。

師：真是狗膽包天，可是它敢直接去搶嗎？

生：不敢，它是趁鵝吃草時搶的。

師：這個說明什么？

生：狗很怕鵝，只敢偷偷摸摸去。

師：可是鵝老爺偶然早歸發(fā)現(xiàn)狗，會怎樣？

生：厲聲叫罵。

師：他會叫罵什么？

生1：你這該死的狗，竟然敢在太歲頭上動土。

生2：我咬死你，敢惹老爺我了。

……

師：好一只傲慢的鵝啊，可是它也有失算的時候，回來晚了飯罐空空如也，它會怎樣？

生：昂首大叫。

師：對誰？

生：主人。

師：叫些什么呢？

生：你們這些主人真不象話，飯都不管夠。

……

師：對待自己主人都敢責(zé)怪，你們說它怎樣?

生：好一個傲慢的動物??！

師：你會有耐心去侍候嗎？

生：不會，太難侍候了。

師：可是有人，我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它，引讀7自然段。

生：讀7自然段。

師：你讀明白什么了嗎？

生：他很喜歡這只白鵝，所以愿意付出。

師：這能干，你讀出文字以外的東西了。

師：這節(jié)課上到這里，謝謝孩子們！

教后反思：

當(dāng)今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本文是講讀課文，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，整節(jié)課下來是老師引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習(xí)過程。最終對學(xué)文指導(dǎo)落實到了學(xué)法、寫法上的指導(dǎo)?？紤]到學(xué)生的實際能力、課文類型及現(xiàn)有的教學(xué)手段，本課采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解課文，擴大課堂知識容量。1、在讀上下功夫。

在教學(xué)中我運用了多種方法引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主朗讀。在教學(xué)開始要求學(xué)生自由朗讀，給學(xué)生充分的時間結(jié)識文本。在隨后的教學(xué)中又采用了快速瀏覽，默讀，自由練讀，男女生比賽讀，帶著自己體會讀等給了學(xué)生極大的閱讀思考空間。

2、注重學(xué)法和寫法的指導(dǎo)。

在這堂課中，我采取了找重點詞，品重點句，批注體會，再感情朗讀的方法，

引導(dǎo)學(xué)生充分體會白鵝在“吃相〞上的傲慢。在這個過程中，我把每一步的做法都用了簡單的字詞寫在黑板角落，起初沒有什么作用，在后來總結(jié)這堂課時，一看黑板，孩子們有了豁然開朗的感覺，使學(xué)法深入人心。

3、巧用過渡語。

教師的過渡語在教學(xué)中十分重要，往往起到畫龍點睛的作用，所以，今天的課上，我注意了自己的過渡語言。比方，孩子們找到了鵝最大的特點：傲慢，我隨即評價孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。這樣不著痕跡，學(xué)生也知道了這就是中心句。

4、重點字詞的理解貫穿全文。

文章中難理解的詞語真不少，如果一個一個列出來講解，卻有實在有些死板，學(xué)生也接受不完。所以很多詞語的理解，我是放在隨文句子、段落中。比方，講到鵝怎樣吃飯時，我讓學(xué)生表演，然后隨即告訴孩子：這就是“三眼一板〞。“沉著不迫〞我又上讓孩子在讀中去體會它的意思。還有“厲聲叫罵〞也是讓學(xué)生從讀中體會，在加上表演的襯托，這個詞語不是就十分淺顯了嗎！

5、給學(xué)生想象發(fā)揮的空間。

學(xué)習(xí)語文決不能僅限于課本上的詞句，還應(yīng)該讓孩子在理解文本的根底上，有所拓展延伸。所以，我設(shè)置了兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)揮，一是想象鵝的“厲聲叫罵〞，一是想象它會“昂首大叫〞些什么？事實證明這兩個環(huán)節(jié)是學(xué)生所喜歡的，我們也看到了他們精彩的，超越文本的語言。增強了學(xué)習(xí)興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。

《白鵝》教學(xué)反思4

《白鵝》是小學(xué)語文四年級上冊第四單元里的一篇講讀課文。在教學(xué)這篇課文時，我從三個方面著手：第一：抓住文眼“傲慢〞一詞順藤摸瓜；第二：想象白鵝內(nèi)心活動，用語言表達(dá)；第三：大膽讓學(xué)生角色表演。

一、抓“傲慢〞這根主線，講寫作方法

王崧舟老師每次上課都會找到文章的一根提綱挈領(lǐng)的主線，抓住主線會使學(xué)生學(xué)起來層次清晰，體會深刻，感悟透徹。于是我也每學(xué)一篇課文都善于抓文眼。這篇課文的文眼是“傲慢〞。課文圍繞白鵝傲慢的性格特點。從那幾個方面進(jìn)行了深刻描述？學(xué)生很快找到：從叫聲、步態(tài)、吃相三個方面寫白鵝的傲慢。哪些自然段描寫了這三個方面的內(nèi)容？3、4、5、6、7自然段寫這三個方面內(nèi)容。哪些方面是略寫？叫聲、步態(tài)略寫。哪些方面是詳寫？吃相花了5、6、7三個自然段來詳寫。采用了哪些方法來描寫？寫叫聲步態(tài)采用了比照的方法來寫。寫吃相采用了反語明貶實褒的方法、擬人方法、比照方法。層層深入，學(xué)生學(xué)得清楚明白。

二、想象白鵝語言，理解透徹

1.在學(xué)習(xí)白鵝叫聲時，我引導(dǎo)學(xué)生想象：凡有生客進(jìn)來，鵝厲聲叫囂，好似在說什么？籬笆外有人走路，它引吭大叫，好似在說什么？有的說：“你是誰？你到我家來干嘛？快滾出去！〞還有的說：“這是我家，你休想闖入！〞在孩子們大膽的想象中，一只傲慢、忠誠的白鵝躍然紙上。

2.“等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。〞鵝昂首大叫責(zé)備人們什么呢？學(xué)生說；“主人啊主人??！你們搞的什么名堂嘛？把我的飯食都看守不好，讓狗把我的飯食吃光了，讓我餓死嗎？〞

三、大膽讓學(xué)生表演

例如：學(xué)三自然段鵝的叫聲時，也會跟狗一樣看守門戶。讓學(xué)生模擬鵝的叫聲、語言。學(xué)生在學(xué)習(xí)四自然段鵝與鴨的步態(tài)時，讓學(xué)生表演鵝是怎樣走的，鴨又是怎樣走的。學(xué)六自然段鵝狗爭食時，鵝吃食時，狗是怎樣窺伺的。鵝走開喝水吃泥的當(dāng)兒，狗又是怎樣悄悄遛來偷食的。鵝發(fā)現(xiàn)后怎樣伸頸子咬狗的。狗又偷吃干凈后是怎樣揚長而去的。鵝看見底朝天的食盆后，伸長脖子怎么罵主人的。所有動作讓孩子們表演得淋漓盡致。

本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象、表演等方式，使他們感受到了白鵝的傲慢，也知道了作者是通過比照、擬人、反語等寫法把白鵝的傲慢寫得淋漓盡致的，根本到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但課堂上對學(xué)生的評價語言不夠豐富，不能較大的調(diào)動學(xué)生的積極性；時間的把握上欠妥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)白鵝“吃相〞局部倉促；課堂上的教育機智有待進(jìn)一步提高。

《白鵝》教學(xué)反思5

本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級特點和地域特點，設(shè)計了《白鵝》的第一課時的教學(xué)。首先學(xué)生認(rèn)讀了本課詞語。字詞是構(gòu)建語文的根底。識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，到達(dá)了預(yù)期的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。其次鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。學(xué)生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最后學(xué)生學(xué)習(xí)時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點。學(xué)生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流。本課安排學(xué)生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分開掘，課堂因此而充滿了生命活力。在教學(xué)中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的時機。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)的。

《白鵝》教學(xué)反思6

《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點，傲慢，而且傲慢的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了傲慢的第一印象。到跟它相處的時間長了之后，感受到的：“鵝的傲慢更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。〞作者用明貶實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。課中從傲慢入手，抓重點詞語來感悟。整個教學(xué)過程中我有以下幾點反思：

一、個性化的朗讀

語文教學(xué)離不開讀：在讀的根底上理解，在理解的根底上讀。在學(xué)生有了自己的感悟之后，應(yīng)該及時跟進(jìn)，鼓勵個性化的朗讀。

如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué)。這兩個詞表達(dá)的程度不一樣。因為生客進(jìn)來了，鵝要叫的兇一點?；h笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了。二者不可互換。有學(xué)生讀的不到位時，可以這樣做：誰能讀的更傲慢一點？或者誰能把他的感受讀出來？誰再來試試。多么傲慢的一只白鵝，我們一起來讀。

這樣處理，在學(xué)生有了體會后，及時跟進(jìn)，把他的感受推波助瀾，擴散開來，在教室里形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。

二，理解重點詞句的方法

運用邊讀邊表演的方式，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達(dá)的思想感情。同時也使原本寂靜的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相〞與鵝“步調(diào)沉著，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場〞時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。還有運用詞語造句來理解意思。

三，把課堂還給學(xué)生

在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學(xué)生體會鵝的傲慢。讓學(xué)生大面積交流，討論。我想學(xué)生自己體會的更深比老師講出來的更好?？上r間倉促學(xué)生交流少。

《白鵝》教學(xué)反思7

《白鵝》是小學(xué)四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著作者對白鵝的疼愛。我認(rèn)為到了中年段，理解詞語和句子仍然是中年段語文學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運用低年級所習(xí)得一些理解詞語和句子的方法。加強學(xué)習(xí)方法的遷移，這節(jié)課我就做到了這一點。

第一、能善于運用多媒體課件理解詞語，比方：凈角京劇中的一個人物造型，地學(xué)生來說比擬陌生，通過多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比擬遠(yuǎn)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，就到達(dá)了一個直觀，形象的效果。

第二、聯(lián)系上下文理解詞語，句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句，一定程度上也到達(dá)了對課文內(nèi)容的理解。比方：“三眼一板〞即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時的一規(guī)矩，任何時候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板〞，這都要聯(lián)系上下文才能理解。

當(dāng)然，生活在現(xiàn)代城市的孩子，生活經(jīng)驗非常有限他們從來沒有見過白鵝，所能見到的是動物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動作，樣子和生活習(xí)性與課文中的家鵝形象很難進(jìn)行比照。要體會作者運用語言文字的準(zhǔn)確性和生動性，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫作時間是上個世紀(jì)的中葉，現(xiàn)在的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會和作者生活的時代差距很遠(yuǎn)，文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對孩子來說缺少親切感，課堂上，不管我怎么引導(dǎo)，學(xué)生都讀不出“味〞。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比擬。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生比照兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比擬；最后也把重點落在比擬兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生答復(fù)下列問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學(xué)生的答復(fù)達(dá)不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。

《白鵝》教學(xué)反思8

知識與能力：

認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“傲慢、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘假設(shè)、沉著不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足〞等詞語。

過程與方法：

1、通過賞析課文，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

2、學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默幽默。

情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，保護(hù)動物。

引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝傲慢的特點的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

2課時。

第一課時

一、激趣導(dǎo)入

１、導(dǎo)入：通過猜謎語：“身穿白袍子，頭戴紅帽子，走路擺架子，說話高嗓子〞。打一動物？〔鵝〕

老師今天向大家介紹一只可愛的大白鵝。告訴老師鵝怎么寫呢？〔板書課題：白鵝〕齊讀課題。

2、簡介

豐子愷,(1898—1975)是中國現(xiàn)代漫畫家、翻譯家、文學(xué)家、音樂教育家。

《白鵝》寫于1946年夏天?？箲?zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當(dāng)時正值戰(zhàn)時，生活條件艱苦,種菜、養(yǎng)鵝這成了作者排遣。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字詞

昨天預(yù)習(xí)了課文，生字都認(rèn)識了嗎？生字離開了課文，大家還能認(rèn)識嗎？

課件出示生字詞，讀生字、新詞：

強調(diào)讀準(zhǔn)“頸、吭、倘、供〞的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘假設(shè)、供養(yǎng)不周〞等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

三、初讀課文，整體感知

１、自讀課文：

自由朗讀課文。想一想：白鵝給你留下了什么印象？

2、指名生答復(fù)。

課文哪一句話是寫了這個意思？〔第一自然段“好一個傲慢的

動物〞。〕齊讀這句話?！仓行木洹?/p>

3、課文從哪些方面具體寫了白鵝的傲慢？

〔從它的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來寫〕

你是從哪個自然段知道的？

第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝傲慢的特點。這是一個過渡段。

4、齊讀第一、二自然段：〔加深體會課文中心句及過渡段的作用?！?/p>

四、學(xué)習(xí)鵝的樣子

課文中哪些局部是寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的？〔指名答復(fù)〕

五、分組讀課文各局部

六、作業(yè)

１、抄寫生字。

2、有感情朗讀課文。

第二課時

一、導(dǎo)入

跟老師齊讀課題。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們初步讀了課文，能說說課文是圍繞哪句話寫的？

〔好一個傲慢的動物?！?/p>

那么白鵝的傲慢表達(dá)在哪幾個方面？

板書：

叫聲、步態(tài)、吃相

二、讀課文，理解課文

〔一〕“叫聲〞研讀

自讀課文第三自然段，看一看鵝的叫聲如何？為什么說它傲慢？

〔鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。)

“嚴(yán)肅鄭重，厲聲呵斥〞，理解，學(xué)生表演。

(凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。)

凡有生客進(jìn)來，鵝必然用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊什么？

籬笆外有人走路，它也要伸著脖子敞開喉嚨大叫什么？

小組討論一下，學(xué)生代表補白，引導(dǎo)學(xué)生體會它的傲慢。注意學(xué)生模仿的語氣。

〔二〕“步態(tài)〞研讀

老師從同學(xué)們的想象和模仿中體會到了白鵝的傲慢，它的傲慢不但能從叫聲中看出來，更表達(dá)在它的步態(tài)上，有誰對白鵝的步態(tài)感興趣，把它讀一讀。

出示句子：

“鵝的步調(diào)沉著，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。〞同學(xué)們請看句子，在這個句子中，作者用了什么方法寫出了鵝步態(tài)的特點？

〔比喻，頗像凈角出場〕

之前我們講過凈角，翻看之前的幻燈片?！皟艚迁暿鞘裁茨兀砍鍪净脽羝熬﹦∧樧V和凈角的知識〞，由于“凈角的表演特點，音色宏亮寬闊，演唱風(fēng)格粗壯渾厚，動作大開大闔，一般都是飾演的朝廷重臣〞，然后結(jié)合凈角的出場的姿態(tài)，大家想象一下鵝呀，是怎么走的呢？〔兩三名同學(xué)起來模仿〕

此外呢，還有“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口〞?！菜粌H傲慢，還霸道呢！〕鵝這樣走路大模大樣的像個大老爺，我看大家都笑了，那么我們現(xiàn)在就帶著會心的笑來讀讀中心句“好一個傲慢的動物！〞

〔三〕“吃相〞研讀

剛剛我們一起共同體會了白鵝傲慢的叫聲和步態(tài)，其實最有趣的是白鵝的吃相，現(xiàn)在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現(xiàn)在哪里？〔生答：吃什么、吃的方法?！?/p>

品讀吃的方法局部〔屏幕出示〕，體會鵝吃法的三眼一板、一絲不茍。

請同學(xué)們用波浪線劃出白鵝“三眼一板、一絲不茍〞的句子?！跋瘸砸豢诶滹?，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草〞?！捌┤绯粤艘豢陲?，倘假設(shè)水盆放在遠(yuǎn)處，它一定沉著不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯〞。

如果我們把喝水去掉，直接換成“先吃一口冷飯，再到別處去吃

《白鵝》教學(xué)反思9

豐子愷筆下的《白鵝》幽默幽默，活靈活現(xiàn)，語言生動，全文讀起來給人一種喜愛之情。

在教這課時，我引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文，了解作者采用先總寫后分寫的方法來向我們描述了一只傲慢的白鵝的。然后讓學(xué)生抓住鵝的“傲慢〞這一特點，圍繞第二自然段“鵝的傲慢，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。〞這一過度段，來進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，知道從哪些方面展開學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，我放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。并且讓學(xué)生抓住文中的重點語句來進(jìn)行動作表演幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果也好。

1、抓住重點詞句理解，體會語言的幽默幽默。

例如：對文中所說的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫〞幾個詞語的理解，我讓學(xué)生先比擬這三個詞的不同點，啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽見過的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比擬一下，看看有什么變化？〞聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠(yuǎn)，聲音就更響了。這樣學(xué)生對“厲聲呵斥〞、“厲聲叫囂〞“引吭大叫〞。理解就很清楚了。然后我問學(xué)生：“你們覺得作者把這幾個詞語用在這里，是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢？〞學(xué)生通過自己的朗讀和理解后，說是作者對白鵝的喜歡之情，這說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生想象說說白鵝此時會怎樣想？有的說：“小偷，你別想進(jìn)來，有我在呢！。〞有的說：“主人快出來看看哪，有人來了！〞“快滾出去，誰讓你進(jìn)來了？我的主人不在，不許你靠近一步……〞還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。

再往下學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相〞與鵝“步調(diào)沉著，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場〞時，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，模仿得很不錯?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。還有，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯時“三眼一板〞、“一絲不茍〞“架子十足〞、“沉著不迫〞等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個個“鵝老爺〞的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光輝。所以說教師在課堂上要善于撥動學(xué)生的心弦，充分挖掘?qū)W生的潛力，運用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開發(fā)再創(chuàng)造、再利用，會取得更加理想的教學(xué)效果。

通過讀書和表演理解課文后，學(xué)生會從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會到鵝的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不為周圍事物、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風(fēng)等。

2、仿寫，提高學(xué)生的寫作水平。

在學(xué)生熟讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生從作者描寫最精彩的語句中體會本課的寫作方法。為下一課學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為學(xué)生的習(xí)作打根底。

我告訴學(xué)生，作者是抓住白鵝的傲慢這一特點，從叫聲、步態(tài)和吃相三個方面分別來寫白鵝的特點的，那么你們能不能仿照作者的寫作順序，寫一寫自己看到過的小動物，你們也采用總寫分寫的方式，也抓住動物的叫聲、步態(tài)和吃相來寫，這樣學(xué)生就知道該從哪幾個方面入手去寫了。從他們交來的習(xí)作看，有些學(xué)生也把自己看到的動物描寫的活靈活現(xiàn)，趣味十足。頗有點幽默的味道。

在語文課的教學(xué)中，教師只要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變換不同的教學(xué)方式展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松效果也好。

《白鵝》教學(xué)反思10

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結(jié)構(gòu)極其簡單，全文圍繞一句“好一個傲慢的動物〞，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的`形式和活潑、流暢、詼諧、準(zhǔn)確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

因此，在教學(xué)時，除了讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確，認(rèn)識到作者對事物的觀察的細(xì)致，更重要的是，要讓學(xué)生認(rèn)識到作者語言的“別有用心〞，也就是讓學(xué)生體會到反語的獨特魅力。

針對這一教學(xué)目標(biāo)，我便在自己的課堂上，由“傲慢〞入手，設(shè)計了幾個大問題，讓學(xué)生通過各種形式的讀、交流，去細(xì)細(xì)體會作者的文字外表所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇〞和“厲害〞，實質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調(diào)的沉著、大模大樣，表達(dá)的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關(guān)注。

應(yīng)該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達(dá)方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比擬脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅〞。這些對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時，采用了多種教學(xué)方式和方法，比方課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點語句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學(xué)生模仿表演，加深對白鵝的傲慢的認(rèn)識，以及作者用詞的準(zhǔn)確；還有讓學(xué)生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

這節(jié)課的設(shè)計里，最沒有把握上好的，就是學(xué)生對語言的理解和領(lǐng)悟〔事實也確實如此，在這一環(huán)節(jié)上的教學(xué)有點亂〕為了使學(xué)生能真正理解作者的語言，進(jìn)而感悟白鵝的傲慢，我想我在課堂上走了不少彎路，但學(xué)生的認(rèn)識仍只是停留在“白鵝〞叫聲大而嚴(yán)厲，而不能從文字外表進(jìn)一步去體會作者對白鵝的贊賞。我有點急，只好聯(lián)系他們對狗的印象來引導(dǎo)他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進(jìn)而使學(xué)生觸摸作者的寫作意圖，領(lǐng)會作者對白鵝的喜愛。當(dāng)然，學(xué)生很不錯，一點就能領(lǐng)悟到。但是我想，讓學(xué)生真正認(rèn)識到反語的特點，還有待在下一個課時里，結(jié)合鵝的吃相做進(jìn)一步的引導(dǎo)和交流。

《白鵝》教學(xué)反思11

豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉，今天帶著我的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──傲慢。大量運用了比照等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的傲慢。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級特點，設(shè)計了《白鵝》的第二課時的教學(xué)。

語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這對學(xué)生整體素質(zhì)的開展具有奠基作用。正是基于這一點的考慮，我在設(shè)計時著重考慮了語言文字的訓(xùn)練，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個方面。

一、品讀課文，感受“傲慢〞

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？〞將學(xué)生帶入文本。在對文本有所感悟的根底上，我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的傲慢還表達(dá)在哪〞進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。然后，我重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了步態(tài)和吃相兩局部內(nèi)容。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行比照讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的傲慢。在體會鵝吃相的傲慢時，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的“三眼一板〞、“一絲不茍〞，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺〞派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，到達(dá)積累詞語的教學(xué)目標(biāo)。

二、促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。

“想象〞是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我屢次設(shè)計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌?，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵…‘昂首大叫〞出些什么話來?我順勢引導(dǎo)學(xué)生想象說說白鵝此時會怎樣想？有的說：“小偷，你不想活了，敢吃我的飯！〞有的說：“鵝，你大膽了，不想活了！〞“快滾出去，誰讓你進(jìn)來了？我的主人不在，不許你靠近一步……〞還繪聲繪色地表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。實踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

三、充分利用肢體語言輔助教學(xué)

我引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相〞與鵝“步調(diào)沉著，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場〞時，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，模仿得很不錯?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點，“鵝老爺〞的形象出現(xiàn)在大家面前。，變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的表演學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們都很感興趣，學(xué)生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光輝。所以說教師在課堂上要善于撥動學(xué)生的心弦，充分挖掘?qū)W生的潛力，運用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開發(fā)再創(chuàng)造、再利用，會取得更加理想的教學(xué)效果

四、整體回歸，體驗情感

學(xué)完課文以后，讓學(xué)生整體回憶課文，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果。在回憶課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

最后，總結(jié)寫作方法，進(jìn)行課堂小練筆，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，以利用學(xué)習(xí)作文水平的提高，將閱讀寫作文緊密結(jié)合起來。課后我給學(xué)生布置了兩項異步作業(yè)，一是感興趣的話寫一篇鵝狗爭食童話。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習(xí)作活動做準(zhǔn)備。并設(shè)置懸念，讓學(xué)生搜集豐子愷的文章看。作業(yè)設(shè)計到達(dá)積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。輕松有趣的作業(yè)供學(xué)生選擇，學(xué)生興趣深厚，表達(dá)了以學(xué)生為主的理念。

從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分表達(dá)。

雖然做了很多設(shè)計和準(zhǔn)備，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，如復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時控制問題，過多會影響耽誤后面的教學(xué)，因此可刪去一些。朗讀指導(dǎo)還不夠到位，以后應(yīng)加強指導(dǎo)。

《白鵝》教學(xué)反思12

今天上午完成《白鵝》一文的教學(xué)，從課的流程，師生的互動，目標(biāo)的達(dá)成，還是比擬理想的?；貞涀约鹤龅帽葦M好的方面有：

1、始終關(guān)注朗讀。這篇課文比擬長，也比擬難讀，我始終把“讀〞放在首位，努力讓孩子們在讀中感知，讀中感受，讀中體會白鵝傲慢的特點。

2、緊抓文章結(jié)構(gòu)。從“叫聲〞“步態(tài)〞和“吃相〞三個方面展開學(xué)習(xí)，理解文本的內(nèi)容的同時，適時回扣“好一個傲慢的動物。〞強化讓孩子們感知文章從三個方面展開描寫白鵝傲慢的特點。

3、重點品讀語段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。三個方面的學(xué)習(xí)，從環(huán)節(jié)來看，是有法可依的。讀，了解寫什么；讀理解怎么寫；讀，歸結(jié)寫作秘妙。讀，體會白鵝特點。從操作來看，是有扶有放的?！敖新暔暺沃校扇〉氖窃敿?xì)指導(dǎo)；“步態(tài)〞采取的是放手自學(xué)；“吃相〞那么用的是扶放結(jié)合。

4、關(guān)注表達(dá)方式，遷移運用練筆。

《白鵝》教學(xué)反思13

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)課文第三-七自然段，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

2、學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作用詞的準(zhǔn)確生動和幽默幽默。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

二、教學(xué)難點：

1、了解課文是怎樣寫出白鵝傲慢的特點的。

2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

三、教具準(zhǔn)備：多媒體。

四、教學(xué)過程：

〔一〕回憶舊知，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞及課文的第一、二自然段。請看大屏幕——

A、嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、厲聲叫罵，引吭大叫，昂首大叫。

B、步調(diào)沉著、大模大樣，凈角，傲慢，傲然，毫不相讓。

C、一日三餐，三眼一極，一絲不茍，沉著不迫，侍候，脾氣、責(zé)備，供養(yǎng)不周，架子十足。

師：大家有信心讀準(zhǔn)它們嗎？〔生齊讀，讀后可相機正音〕。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？〔①鵝是傲慢的動物，〔板書：傲慢〕②作者從四方面寫鵝和傲慢：姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相〔板書〕③第一自然段從姿態(tài)寫鵝的傲慢，第三自然段寫鵝的叫聲，第四自然估寫鵝的步態(tài)，第五-七自然段寫鵝的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是過渡句。

〔二〕學(xué)習(xí)第三-七自然段。

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解鵝的傲慢。請大家自由讀第三-七自然段，把你喜歡的詞句畫下來，還可以在旁邊寫上你喜歡的理由。

2、學(xué)生自由讀書。

3、全班匯報、交流。

〔1〕從叫聲體會傲慢。

生：鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥?！渤鍪净脽羝?，學(xué)生齊讀〕

師：讀了這句話，你知道了什么？〔“嚴(yán)肅鄭重〞就是嚴(yán)肅認(rèn)真，“厲聲呵斥〞是聲音嚴(yán)厲地大聲斥責(zé)。從這兩個詞我感覺到鵝的傲慢?！?/p>

師：你的感覺很對頭，讓我們再讀這句話，感受鵝的傲慢?！采R讀〕

生：我知道“凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。〞

引導(dǎo)學(xué)生理解“厲聲叫囂〞“引吭大叫〞，從中感悟鵝的傲慢。〔出示寫話訓(xùn)練：

如果鵝會說話，猜猜它會說什么？

見到生客進(jìn)來，它會用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊：〕

當(dāng)籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道：。

學(xué)生動筆寫，再指名說。

師：聽了鵝這些慷慨激昂的話，你有什么想法？

〔引導(dǎo)學(xué)生理解鵝的盡職，作者的喜愛及反語的寫法〕

過渡：反語就是說反話，類似的詞句在文中還有不少。請大家默讀第4-7自然段，好好找一找，畫一畫，想一想。

〔2〕從步態(tài)體會傲慢。

①鵝的步調(diào)沉著，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！沧x句子后看《包公出場》〕

師：看了這段錄像，你想說什么？〔引導(dǎo)體會“沉著〞“不慌不忙〞，再以自由讀、指名讀，讀后評議、齊讀等多種形式感受鵝的傲慢〕

師：作者認(rèn)為鵝走路很像凈角出場，看鵝走路就像欣賞韻味十足的京劇，由此可見他對白鵝的喜愛之情。

②鴨的步調(diào)急速，有急促不安之相。

用比照的手法，將鴨的急速、局促不安與鵝的沉著、大模大樣比照，讓人更形象地感受鵝的傲慢。

比照讀句子。

③從“傲然〞“毫不相讓〞“伸過頸子來咬你一口〞感受鵝的傲慢。

〔3〕從吃想體會傲慢。

過渡：鵝就是這樣走路的，有意思嗎？它的吃飯更有趣，誰來說說你剛剛找到的句子。

①先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

通過讀，體會鵝吃飯很可笑，可笑在它需要三樣?xùn)|西下飯，可笑在它吃法的