中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件

中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第四章病因病機(jī)第一節(jié)病因病因:能夠破壞人體相對(duì)平衡狀態(tài)而引起疾病發(fā)生的原因叫病因,即致病因素。一“病原”“病邪”病因主要有:外感六淫(風(fēng)、寒、暑、濕、燥、火)、癘氣、內(nèi)傷七情(喜、怒、憂、思、悲、恐、驚)、飲食、勞逸、外傷、其它致病因素和病理產(chǎn)物創(chuàng)新一詞在英文中表達(dá)的意思是：創(chuàng)造更好或更有效的產(chǎn)品、過(guò)程、服務(wù)、技術(shù)或者思想能夠有用的達(dá)到市場(chǎng)、政府和社會(huì)。創(chuàng)新不同于提高，創(chuàng)新指做事的觀念是不同的，是去改變，而不是同樣的事情做得更好。2012年教育部在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中提出：“高等學(xué)校以改革為重點(diǎn)，以創(chuàng)新能力提升為突破口，建立一批相對(duì)獨(dú)立、集人才培養(yǎng)和解決重大問(wèn)題為一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建多元、融合、動(dòng)態(tài)、持續(xù)的協(xié)同創(chuàng)新模式與機(jī)制，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、區(qū)域創(chuàng)新的戰(zhàn)略融合，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新型人才。”然而，高等教育環(huán)境下如何培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才？這個(gè)問(wèn)題引起了我們深深的思索。教育方法是指在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的實(shí)現(xiàn)其教育思想的策略性途徑。包括教師直接指向教育內(nèi)容的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)前教育和家庭教育的方法。而文章中指的是前者。中國(guó)現(xiàn)有的教育方法達(dá)30種之多，常見(jiàn)的傳統(tǒng)教育方法多采用：講授教學(xué)法、講授-演示法和案例教學(xué)法。一、講授教學(xué)法又叫傳授教學(xué)法，又有人把它叫做“講授――接受”教學(xué)模式它是指通過(guò)教師的系統(tǒng)講解而使學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)模式。該模式是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐漸演化而來(lái)的，主要用于系統(tǒng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生是一種比較被動(dòng)的接受方式，其功能是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。二、講授-演示法所謂“講授―演示教學(xué)法”，是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，并運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。從教師“教”的角度來(lái)說(shuō)，是一種傳授知識(shí)的方法；從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)說(shuō)，則是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。三、案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力。管理者都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的。案例教學(xué)中，重視雙向交流。學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無(wú)形加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，還要經(jīng)過(guò)縝密的思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。這些教學(xué)方法有利于新時(shí)期創(chuàng)新人才的培養(yǎng)嗎？創(chuàng)新有三種類(lèi)型：1突破性創(chuàng)新，其特征是打破陳規(guī)，改變傳統(tǒng)和大步躍進(jìn)；2漸進(jìn)式創(chuàng)新，特征是采取下一邏輯步驟，讓事物越來(lái)越美好；3再運(yùn)用式創(chuàng)新，特征是采用橫向思維，以全新的方式應(yīng)用原有事物。何種教學(xué)方法利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？對(duì)于大學(xué)的傳統(tǒng)教育方法提出了挑戰(zhàn)。高等教育提出了加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式參與式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。同“注入式教學(xué)法”根本對(duì)立。其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)，是以辯證唯物論的方法論為其理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運(yùn)用。它把教與學(xué)的過(guò)程解釋為教師與學(xué)生，知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展矛盾統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果。要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要教師啟而得法。參與式教學(xué)方法是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力。教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們共同討論、共同解決問(wèn)題，因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念體現(xiàn)為：以學(xué)定教，教服務(wù)學(xué)，學(xué)教相長(zhǎng)――即根據(jù)知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的“我”，教學(xué)設(shè)計(jì)者開(kāi)發(fā)出適合于學(xué)習(xí)者自主意義建構(gòu)的具體的，明確限定結(jié)果的最好方式?？梢?jiàn)上述兩種教法中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革。強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育，讓學(xué)生始終保持良好的自尊自信，挖掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，給每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。高等教育的主旋律是“育人”，而人是有思想、有情感、有個(gè)性、有發(fā)展的。創(chuàng)新能力是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師要借助各種手段激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象力和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生銳意創(chuàng)新的習(xí)慣。要給學(xué)生以自由的時(shí)空，自由地發(fā)揮他們的興趣愛(ài)好。作為教師，應(yīng)做到賞識(shí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生變換不同角度去考慮問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主體性的地位，達(dá)到理論與實(shí)踐，個(gè)性與共性共存的新教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)中加入學(xué)生參與部分的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題和對(duì)于理論知識(shí)探究的樂(lè)趣。因此，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)期，教師應(yīng)運(yùn)用漸進(jìn)式創(chuàng)新，逐漸改變傳統(tǒng)的教育方法，學(xué)習(xí)、導(dǎo)入新的教學(xué)方法以利于高等教育對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)方法等方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。情感態(tài)度價(jià)值觀，知識(shí)技能過(guò)程方法，教學(xué)目標(biāo)與三位一體的課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的確立，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，在看到發(fā)展的同時(shí)，我們不能否認(rèn)和忽視新課改大背景下，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的絆腳石，不利于新課程改革的全面推進(jìn)。一、面對(duì)新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端高中教學(xué)的改革對(duì)教師產(chǎn)生了很大影響，教師不明白為什么好好的教材要進(jìn)行改革。對(duì)于一些優(yōu)秀教師，其教學(xué)成果豐碩。面對(duì)我國(guó)的應(yīng)試教育，面對(duì)教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都還在以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生整體成績(jī)的時(shí)候，來(lái)衡量教學(xué)水平的現(xiàn)狀，提出了新課程的改革。其實(shí)，新課程改革的提出是為了我國(guó)教育更加久遠(yuǎn)的發(fā)展，是從近年來(lái)無(wú)數(shù)的研究和探索中摸索出來(lái)的，是從我國(guó)近年來(lái)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題反思中得來(lái)的，是在與世界各國(guó)的比較中提出來(lái)的，是為了我國(guó)今后的繁榮富強(qiáng)而改變的，其核心就是為了我國(guó)民族的振興。從我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，和世界各國(guó)的教育進(jìn)行了比較，在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)還存在很多的問(wèn)題和弊端，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、主動(dòng)性等方面顯得不足。很多教師把高中教育的改革誤認(rèn)為是要改變應(yīng)試教育的弊端，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程的改革不是說(shuō)不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。其學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇欠浅Ｖ匾?，是教學(xué)成果的一種表現(xiàn)方式，盡管新課程教學(xué)要求教學(xué)的評(píng)價(jià)要從多元化著手，新課程的教學(xué)改革要求教師要對(duì)教學(xué)方式予以改革，即便是原來(lái)優(yōu)秀的教師在新課程教學(xué)中仍然需要進(jìn)行變革，改變其教學(xué)模式以及教學(xué)效果，尤其要增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。二、當(dāng)前新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)1.改變教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)能力。因此，老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，在課堂上老師不能成為課堂的領(lǐng)導(dǎo)，不能老師一言堂，而是要采取措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。比如，老師在講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以利用探究性學(xué)習(xí)這一板塊，和學(xué)生一起探究相關(guān)問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生分組合作，然后再請(qǐng)同學(xué)講講自己那一組得出的相關(guān)結(jié)論，解決方案以及在探究過(guò)程中碰到的問(wèn)題。這種討論式教學(xué)，有利于學(xué)生積極思考，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)參與到課堂中來(lái)，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和合作學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。2.改變觀點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)數(shù)學(xué)教師要真正了解課改本質(zhì)，從而能夠把握好教學(xué)策略，將課改落實(shí).在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，落實(shí)新課改.而且教師還需要不斷完善自己，不要認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)的全部?jī)?nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，改善教學(xué)策略和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升.教師還注意到學(xué)科之間的交叉聯(lián)系，利用不同的知識(shí)完善數(shù)學(xué)知識(shí).當(dāng)然，因材施教是教學(xué)的重點(diǎn)方面.不同的學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和方式也各不相同，教師要分析其個(gè)性，掌握其共性，合理教學(xué)，提高教學(xué)效率.例如在進(jìn)行“橢圓的定義”教學(xué)時(shí)，教師可以試著改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，采取新的教學(xué)模式進(jìn)行.教師可以以實(shí)例引出教學(xué)內(nèi)容，如衛(wèi)星軌道、行星繞太陽(yáng)運(yùn)行的軌道等，引導(dǎo)學(xué)生想象，從而利于對(duì)定義的理解.3.提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)新課改對(duì)教師的教學(xué)水平要求比較高，因此，高中的教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。（1）學(xué)校要組織廣大的教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，以進(jìn)一步提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；（2）高中教師要相互加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，以不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（3）聘請(qǐng)名校名師來(lái)學(xué)校上公開(kāi)課，或者組織教師去名校聽(tīng)取名師講課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)模式和方法，提高自己的水平。4.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維能力的提高都有賴(lài)于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。在課堂教學(xué)中，存在的諸多疑難問(wèn)題使合作學(xué)習(xí)變得愈加重要。教師可以在每節(jié)課前對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)所講內(nèi)容的要求，并鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到的不懂的地方做個(gè)記號(hào)或記錄在自己筆記本中比較顯眼的地方。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題在課堂中沒(méi)有得到解決，就將其放在課后解決，如果有僅憑學(xué)生一個(gè)人不能解決的問(wèn)題，就通過(guò)學(xué)習(xí)小組共同商討解決問(wèn)題，如果經(jīng)小組討論依然無(wú)法使問(wèn)題得到解決，就要向教師尋求幫助，探尋問(wèn)題的最終答案。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題要解決，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題，使學(xué)生與同桌或周?chē)膶W(xué)生共同解決問(wèn)題，讓學(xué)生從中體會(huì)解決問(wèn)題過(guò)程的趣味性以及問(wèn)題解決后的成就感。不過(guò)教師最好鼓勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立解決遇到的難題，或是合作探討，這樣可以減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。當(dāng)然，實(shí)在不能解決的難題，教師要給予一定的幫助。在新課改之下，高中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)存在的各種問(wèn)題，不斷地提高自己的教學(xué)水平，以學(xué)生為主體，探究新的教學(xué)模式和方法，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。中醫(yī)學(xué)病因1第四章病因病機(jī)第四章病因病機(jī)2第一節(jié)病因病因:能夠破壞人體相對(duì)平衡狀態(tài)而引起疾病發(fā)生的原因叫病因,即致病因素。一“病原”“病邪”病因主要有:外感六淫(風(fēng)、寒、暑、濕、燥、火)、癘氣、內(nèi)傷七情(喜、怒、憂、思、悲、恐、驚)、飲食、勞逸、外傷、其它致病因素和病理產(chǎn)物第一節(jié)病因3中醫(yī)病因?qū)W的源流及分類(lèi)關(guān)于中醫(yī)病因?qū)W的發(fā)展源流及分類(lèi),遠(yuǎn)在《內(nèi)經(jīng)》理論形成時(shí)期,即將病因分為陰陽(yáng)兩類(lèi)。如《素問(wèn)調(diào)經(jīng)論》說(shuō):“夫邪之生也,或生于陰,或生于陽(yáng)。其生于陽(yáng)者,得之風(fēng)雨寒暑。其生于陰者,得之飲食居處,陰陽(yáng)喜怒。”漢代張仲景著《金匱要略》指出:“千般疢難,不越三條,一者,經(jīng)絡(luò)受邪入臟腑,為內(nèi)所因也;二者,四肢九竅,血脈相傳,壅塞不通,為外皮膚所中也;三者,房室、金刃、蟲(chóng)獸所傷。以此詳之病由都盡?！彼麑⒉∫虬雌鋫髯兏爬槿齻€(gè)途徑中醫(yī)病因?qū)W的源流及分類(lèi)4中醫(yī)病因?qū)W的源流及分類(lèi)宋代陳無(wú)擇著《三因極一病證方論》,在前人病因分類(lèi)的基礎(chǔ)上明確提出了“三因他說(shuō)六淫,天之常氣,冒之則先自經(jīng)絡(luò)流入,內(nèi)合于臟腑,為外所因:七情,人之常性,動(dòng)之則先育臟腑郁發(fā),外形于肢體,為內(nèi)所因;其如飲食饑叫呼傷氣,金瘡媵折,疰忤附著,畏壓溺等,有背常理,為不內(nèi)外因?！笔家粤皻鉃椤巴馑颉?情志所傷為“內(nèi)所因”,而飲食勞倦、跌仆金刃以及蟲(chóng)獸所傷等則為不內(nèi)外因。這種把致病因素與發(fā)病途徑結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究的分類(lèi)方法較之以往更為合理、明確,對(duì)后世影響很大,故延用至今,即將病因分為外感性致病因素、內(nèi)傷性致病因素和其致病因素三大類(lèi)。中醫(yī)病因?qū)W的源流及分類(lèi)5病因具有相對(duì)性的特點(diǎn):1、致病因素的致病與非致病有相對(duì)性?！傲咔?、病理產(chǎn)物與病因有相對(duì)性。在某一病理階段是結(jié)果的東西,在另一階段則可能成為病因奴箴為蘩臨蒺最閎紊血功能失調(diào)所形成的病理產(chǎn)物,中醫(yī)學(xué)認(rèn)為,一切疾病的發(fā)生都是在致病因素的作用患病機(jī)體所產(chǎn)生的病理反應(yīng)。由于病因的性質(zhì)和致病特點(diǎn)不同,故其表現(xiàn)出來(lái)的癥狀和體征也就不同。因此,中醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)病因,除了某些直接致病的病因外即可根據(jù)各種病證的臨床表現(xiàn)為依據(jù)來(lái)推求病因,從而為臨床治療提供依據(jù)。這種從癥狀和體征推求病因的方法,稱(chēng)之為“辨證求因”病因具有相對(duì)性的特點(diǎn):6外感致病因素外感病因(六淫、癘氣)來(lái)源于自然界,多從肌表、口鼻、皮而入,()六淫一一六邪風(fēng)、寒、暑、濕、燥、火,在正常情況下為六氣。如果太過(guò)或不及,或非其時(shí)而有其氣,或氣候驟變,超過(guò)了人體的適應(yīng)能力,才成為致病因素,由六氣變?yōu)榱Ｓ捎诹遣徽畾?所以又稱(chēng)其為“六邪”,屬于外感性的致病因素。“淫”一太過(guò)、浸jin淫外感致病因素7中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件8轉(zhuǎn)化性:六淫在發(fā)病過(guò)程中,一定的條件下可相互轉(zhuǎn)化。寒邪郁久而化熱,暑濕化躁傷陰。這種轉(zhuǎn)化不是六淫之間的變化,而是臨床證候的性質(zhì)發(fā)生變化一—受制于機(jī)體體質(zhì)特點(diǎn)臟腑、氣血津液功能失調(diào)所產(chǎn)生的化風(fēng)、寒、濕燥、火(熱)等病理變化一-“內(nèi)生五邪”轉(zhuǎn)化性:六淫在發(fā)病過(guò)程中,一定的條件下可相互91、風(fēng)邪的性質(zhì)及致病特點(diǎn)風(fēng)主要見(jiàn)于春季,從人體皮毛入侵,是六淫中最常見(jiàn)的致病因素,常與其它邪氣合而致病。故稱(chēng)“六淫之首”。風(fēng)邪的性質(zhì)特點(diǎn)如下(1)風(fēng)為陽(yáng)邪,其性開(kāi)泄,易襲陽(yáng)位。風(fēng)善動(dòng),輕揚(yáng)升發(fā)、向上、向外,故屬陽(yáng)邪其性開(kāi)泄一容易使腠理開(kāi)張,津液外出;易襲陽(yáng)位一風(fēng)邪易侵犯人體上部(頭面)、陽(yáng)經(jīng)、肌表等陽(yáng)位。一汗出、惡風(fēng)、鼻塞、頭痛、身背項(xiàng)痛等1、風(fēng)邪的性質(zhì)及致病特點(diǎn)10中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件11中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件12中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件13中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件14中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件15中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件16中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件17中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件18中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件19中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件20中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件21中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件22中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件23中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件24中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件25中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件26中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件27中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件28中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件29中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件30中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件31中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件32中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件33中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件34中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件35中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件36中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件37中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件38中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件39中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件40中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件41中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件42中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件43中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件44中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件45中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件46中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件47中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件48中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件49中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件50中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件51中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件52中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件53中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料課件5426、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！5526、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第四章病因病機(jī)第一節(jié)病因病因:能夠破壞人體相對(duì)平衡狀態(tài)而引起疾病發(fā)生的原因叫病因,即致病因素。一“病原”“病邪”病因主要有:外感六淫(風(fēng)、寒、暑、濕、燥、火)、癘氣、內(nèi)傷七情(喜、怒、憂、思、悲、恐、驚)、飲食、勞逸、外傷、其它致病因素和病理產(chǎn)物創(chuàng)新一詞在英文中表達(dá)的意思是：創(chuàng)造更好或更有效的產(chǎn)品、過(guò)程、服務(wù)、技術(shù)或者思想能夠有用的達(dá)到市場(chǎng)、政府和社會(huì)。創(chuàng)新不同于提高，創(chuàng)新指做事的觀念是不同的，是去改變，而不是同樣的事情做得更好。2012年教育部在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中提出：“高等學(xué)校以改革為重點(diǎn)，以創(chuàng)新能力提升為突破口，建立一批相對(duì)獨(dú)立、集人才培養(yǎng)和解決重大問(wèn)題為一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建多元、融合、動(dòng)態(tài)、持續(xù)的協(xié)同創(chuàng)新模式與機(jī)制，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、區(qū)域創(chuàng)新的戰(zhàn)略融合，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新型人才?！比欢?，高等教育環(huán)境下如何培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才？這個(gè)問(wèn)題引起了我們深深的思索。教育方法是指在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的實(shí)現(xiàn)其教育思想的策略性途徑。包括教師直接指向教育內(nèi)容的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)前教育和家庭教育的方法。而文章中指的是前者。中國(guó)現(xiàn)有的教育方法達(dá)30種之多，常見(jiàn)的傳統(tǒng)教育方法多采用：講授教學(xué)法、講授-演示法和案例教學(xué)法。一、講授教學(xué)法又叫傳授教學(xué)法，又有人把它叫做“講授――接受”教學(xué)模式它是指通過(guò)教師的系統(tǒng)講解而使學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)模式。該模式是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐漸演化而來(lái)的，主要用于系統(tǒng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生是一種比較被動(dòng)的接受方式，其功能是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。二、講授-演示法所謂“講授―演示教學(xué)法”，是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，并運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。從教師“教”的角度來(lái)說(shuō)，是一種傳授知識(shí)的方法；從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)說(shuō)，則是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。三、案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力。管理者都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的。案例教學(xué)中，重視雙向交流。學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無(wú)形加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，還要經(jīng)過(guò)縝密的思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。這些教學(xué)方法有利于新時(shí)期創(chuàng)新人才的培養(yǎng)嗎？創(chuàng)新有三種類(lèi)型：1突破性創(chuàng)新，其特征是打破陳規(guī)，改變傳統(tǒng)和大步躍進(jìn)；2漸進(jìn)式創(chuàng)新，特征是采取下一邏輯步驟，讓事物越來(lái)越美好；3再運(yùn)用式創(chuàng)新，特征是采用橫向思維，以全新的方式應(yīng)用原有事物。何種教學(xué)方法利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？對(duì)于大學(xué)的傳統(tǒng)教育方法提出了挑戰(zhàn)。高等教育提出了加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式參與式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。同“注入式教學(xué)法”根本對(duì)立。其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)，是以辯證唯物論的方法論為其理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運(yùn)用。它把教與學(xué)的過(guò)程解釋為教師與學(xué)生，知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展矛盾統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果。要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要教師啟而得法。參與式教學(xué)方法是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力。教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們共同討論、共同解決問(wèn)題，因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念體現(xiàn)為：以學(xué)定教，教服務(wù)學(xué)，學(xué)教相長(zhǎng)――即根據(jù)知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的“我”，教學(xué)設(shè)計(jì)者開(kāi)發(fā)出適合于學(xué)習(xí)者自主意義建構(gòu)的具體的，明確限定結(jié)果的最好方式?？梢?jiàn)上述兩種教法中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革。強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育，讓學(xué)生始終保持良好的自尊自信，挖掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，給每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。高等教育的主旋律是“育人”，而人是有思想、有情感、有個(gè)性、有發(fā)展的。創(chuàng)新能力是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師要借助各種手段激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象力和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生銳意創(chuàng)新的習(xí)慣。要給學(xué)生以自由的時(shí)空，自由地發(fā)揮他們的興趣愛(ài)好。作為教師，應(yīng)做到賞識(shí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生變換不同角度去考慮問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主體性的地位，達(dá)到理論與實(shí)踐，個(gè)性與共性共存的新教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)中加入學(xué)生參與部分的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題和對(duì)于理論知識(shí)探究的樂(lè)趣。因此，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)期，教師應(yīng)運(yùn)用漸進(jìn)式創(chuàng)新，逐漸改變傳統(tǒng)的教育方法，學(xué)習(xí)、導(dǎo)入新的教學(xué)方法以利于高等教育對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)方法等方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。情感態(tài)度價(jià)值觀，知識(shí)技能過(guò)程方法，教學(xué)目標(biāo)與三位一體的課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的確立，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，在看到發(fā)展的同時(shí)，我們不能否認(rèn)和忽視新課改大背景下，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的絆腳石，不利于新課程改革的全面推進(jìn)。一、面對(duì)新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端高中教學(xué)的改革對(duì)教師產(chǎn)生了很大影響，教師不明白為什么好好的教材要進(jìn)行改革。對(duì)于一些優(yōu)秀教師，其教學(xué)成果豐碩。面對(duì)我國(guó)的應(yīng)試教育，面對(duì)教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都還在以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生整體成績(jī)的時(shí)候，來(lái)衡量教學(xué)水平的現(xiàn)狀，提出了新課程的改革。其實(shí)，新課程改革的提出是為了我國(guó)教育更加久遠(yuǎn)的發(fā)展，是從近年來(lái)無(wú)數(shù)的研究和探索中摸索出來(lái)的，是從我國(guó)近年來(lái)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題反思中得來(lái)的，是在與世界各國(guó)的比較中提出來(lái)的，是為了我國(guó)今后的繁榮富強(qiáng)而改變的，其核心就是為了我國(guó)民族的振興。從我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，和世界各國(guó)的教育進(jìn)行了比較，在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)還存在很多的問(wèn)題和弊端，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、主動(dòng)性等方面顯得不足。很多教師把高中教育的改革誤認(rèn)為是要改變應(yīng)試教育的弊端，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程的改革不是說(shuō)不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。其學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇欠浅Ｖ匾模墙虒W(xué)成果的一種表現(xiàn)方式，盡管新課程教學(xué)要求教學(xué)的評(píng)價(jià)要從多元化著手，新課程的教學(xué)改革要求教師要對(duì)教學(xué)方式予以改革，即便是原來(lái)優(yōu)秀的教師在新課程教學(xué)中仍然需要進(jìn)行變革，改變其教學(xué)模式以及教學(xué)效果，尤其要增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。二、當(dāng)前新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)1.改變教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)能力。因此，老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，在課堂上老師不能成為課堂的領(lǐng)導(dǎo)，不能老師一言堂，而是要采取措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。比如，老師在講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以利用探究性學(xué)習(xí)這一板塊，和學(xué)生一起探究相關(guān)問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生分組合作，然后再請(qǐng)同學(xué)講講自己那一組得出的相關(guān)結(jié)論，解決方案以及在探究過(guò)程中碰到的問(wèn)題。這種討論式教學(xué)，有利于學(xué)生積極思考，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)參與到課堂中來(lái)，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和合作學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。2.改變觀點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)數(shù)學(xué)教師要真正了解課改本質(zhì)，從而能夠把握好教學(xué)策略，將課改落實(shí).在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，落實(shí)新課改.而且教師還需要不斷完善自己，不要認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)的全部?jī)?nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，改善教學(xué)策略和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升.教師還注意到學(xué)科之間的交叉聯(lián)系，利用不同的知識(shí)完善數(shù)學(xué)知識(shí).當(dāng)然，因材施教是教學(xué)的重點(diǎn)方面.不同的學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和方式也各不相同，教師要分析其個(gè)性，掌握其共性，合理教學(xué)，提高教學(xué)效率.例如在進(jìn)行“橢圓的定義”教學(xué)時(shí)，教師可以試著改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，采取新的教學(xué)模式進(jìn)行.教師可以以實(shí)例引出教學(xué)內(nèi)容，如衛(wèi)星軌道、行星繞太陽(yáng)運(yùn)行的軌道等，引導(dǎo)學(xué)生想象，從而利于對(duì)定義的理解.3.提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)新課改對(duì)教師的教學(xué)水平要求比較高，因此，高中的教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。（1）學(xué)校要組織廣大的教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，以進(jìn)一步提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；（2）高中教師要相互加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，以不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（3）聘請(qǐng)名校名師來(lái)學(xué)校上公開(kāi)課，或者組織教師去名校聽(tīng)取名師講課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)模式和方法，提高自己的水平。4.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維能力的提高都有賴(lài)于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。在課堂教學(xué)中，存在的諸多疑難問(wèn)題使合作學(xué)習(xí)變得愈加重要。教師可以在每節(jié)課前對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)所講內(nèi)容的要求，并鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到的不懂的地方做個(gè)記號(hào)或記錄在自己筆記本中比較顯眼的地方。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題在課堂中沒(méi)有得到解決，就將其放在課后解決，如果有僅憑學(xué)生一個(gè)人不能解決的問(wèn)題，就通過(guò)學(xué)習(xí)小組共同商討解決問(wèn)題，如果經(jīng)小組討論依然無(wú)法使問(wèn)題得到解決，就要向教師尋求幫助，探尋問(wèn)題的最終答案。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題要解決，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題，使學(xué)生與同桌或周?chē)膶W(xué)生共同解決問(wèn)題，讓學(xué)生從中體會(huì)解決問(wèn)題過(guò)程的趣味性以及問(wèn)題解決后的成就感。不過(guò)教師最好鼓勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立解決遇到的難題，或是合作探討，這樣可以減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。當(dāng)然，實(shí)在不能解決的難題，教師要給予一定的幫助。在新課改之下，高中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)存在的各種問(wèn)題，不斷地提高自己的教學(xué)水平，以學(xué)生為主體，探究新的教學(xué)模式和方法，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。中醫(yī)學(xué)病因病機(jī)學(xué)習(xí)資料6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。中醫(yī)學(xué)病因56第四章病因病機(jī)第四章病因病機(jī)57第一節(jié)病因病因:能夠破壞人體相對(duì)平衡狀態(tài)而引起疾病發(fā)生的原因叫病因,即致病因素。一“病原”“病邪”病因主要有:外感六淫(風(fēng)、寒、暑、濕、燥、火)、癘氣、內(nèi)傷七情(喜、怒、憂、思、悲、恐、驚)、飲食、勞逸、外傷、其它致病因素和病理產(chǎn)物第一節(jié)病因58中醫(yī)病因?qū)W的源流及分類(lèi)關(guān)于中醫(yī)病因?qū)W的發(fā)展源流及分類(lèi),遠(yuǎn)在《內(nèi)經(jīng)》理論形成時(shí)期,即將病因分為陰陽(yáng)兩類(lèi)。如《素問(wèn)調(diào)經(jīng)論》說(shuō):“夫邪之生也,或生于陰,或生于陽(yáng)。其生于陽(yáng)者,得之風(fēng)雨寒暑。其生于陰者,得之飲食居處,陰陽(yáng)喜怒。”漢代張仲景著《金匱要略》指出:“千般疢難,不越三條,一者,經(jīng)絡(luò)受邪入臟腑,為內(nèi)所因也;二者,四肢九竅,血脈相傳,壅塞不通,為外皮膚所中也;三者,房室、金刃、蟲(chóng)獸所傷。以此詳之病由都盡。”他將病因按其傳變概括為三個(gè)途徑中醫(yī)病因?qū)W的源流及分類(lèi)59中醫(yī)病因?qū)W的源流及分類(lèi)宋代陳無(wú)擇著《三因極一病證方論》,在前人病因分類(lèi)的基礎(chǔ)上明確提出了“三因他說(shuō)六淫,天之常氣,冒之則先自經(jīng)絡(luò)流入,內(nèi)合于臟腑,為外所因:七情,人之常性,動(dòng)之則先育臟腑郁發(fā),外形于肢體,為內(nèi)所因;其如飲食饑叫呼傷氣,金瘡媵折,疰忤附著,畏壓溺等,有背常理,為不內(nèi)外因?！笔家粤皻鉃椤巴馑颉?情志所傷為“內(nèi)所因”,而飲食勞倦、跌仆金刃以及蟲(chóng)獸所傷等則為不內(nèi)外因。這種把致病因素與發(fā)病途徑結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究的分類(lèi)方法較之以往更為合理、明確,對(duì)后世影響很大,故延用至今,即將病因分為外感性致病因素、內(nèi)傷性致病因素和其致病因素三大類(lèi)。中醫(yī)病因?qū)W的源流及分類(lèi)60病因具有相對(duì)性的特點(diǎn):1、致病因素的致病與非致病有相對(duì)性?！傲咔?、病理產(chǎn)物與病因有相對(duì)性。在某一病理階段是結(jié)果的東西,在另一階段則可能成為病因奴箴為蘩臨蒺最閎紊血功能失調(diào)所形成的病理產(chǎn)物,中醫(yī)學(xué)認(rèn)為,一切疾病的發(fā)生都是在致病因素的作用患病機(jī)體所產(chǎn)生的病理反應(yīng)。由于病因的性質(zhì)和致病特點(diǎn)不同,故其表現(xiàn)出來(lái)的癥狀和體征也就不同。因此,中醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)病因,除了某些直接致病的病因外即可根據(jù)各種病證的臨床表現(xiàn)為依據(jù)來(lái)推求病因,從而為臨床治療提供依據(jù)。這種從癥狀和體征推求病因的方法,稱(chēng)之為“辨證求因”病因具有相對(duì)性的特點(diǎn):61外感致病因素外感病因(六淫、癘氣)來(lái)源于自然界,多從肌表、口鼻、皮而入,()六淫一一六邪風(fēng)、寒、暑、濕、燥