《傷寒論通解》陽明病篇陽明病成因課件

《傷寒論通解》陽明病篇陽明病成因11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?！秱撏ń狻逢柮鞑∑柮鞑〕梢颉秱撏ń狻逢柮鞑∑柮鞑〕梢?1、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。《<傷寒論>通解》第三十課:陽明病篇陽明病成因向曰:何緣得陽明病?答曰:太陽病,若發(fā)汗、若下、若利小便,此亡津液,胃中干燥,因轉(zhuǎn)屬陽明。不更衣中,大難老此陽明也。(宋181口此條太陽病誤治傳變?yōu)殛柮鞑　？陉P(guān)鍵:“亡津液,胃中干燥”。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端。一二年級(jí)是學(xué)習(xí)生字的主要時(shí)期，每學(xué)期大約要學(xué)400～450字左右。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)并非易事。怎么完成這么繁重的教學(xué)任務(wù)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)要求：識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。教師就要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、豐富、有效的識(shí)字教學(xué)情境，增加學(xué)生的識(shí)字情趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生快快樂樂地識(shí)字。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在游戲中識(shí)字低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，我創(chuàng)設(shè)了拼字、組詞、造句、找朋友、當(dāng)小老師的游戲，讓學(xué)生在玩中識(shí)字。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)（識(shí)字4）一課，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”這些生字都有“蟲”字旁，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以做一個(gè)轉(zhuǎn)盤，把“蟲”字旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱”寫在大轉(zhuǎn)盤上。上課時(shí)，像魔方那樣一轉(zhuǎn)動(dòng)，認(rèn)讀就完成了。再如教學(xué)《柳樹醒了》一課，學(xué)生認(rèn)讀“醒、雷、澡、枝、軟、梳、梢、?！边@些生字后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到鞏固的目的，我把這些生字拆成兩部分，然后把字的部件分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做“找朋友”的游戲，把字的兩部分拼在一起，學(xué)生們一邊拍著手一邊唱著：“找呀找呀找朋友，看誰找到了好朋友”的兒歌，很快把字拼好了，緊接著，拼字的學(xué)生再組一個(gè)詞領(lǐng)大家說一遍，就這樣在玩中鞏固識(shí)字，進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。有時(shí)我還讓學(xué)生做“換偏旁變字”游戲，學(xué)生也很有興趣。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣味，又鍛煉了學(xué)生的思維。二、創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編字謎中識(shí)字認(rèn)清字形，記憶字形是兒童識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。在識(shí)字教學(xué)中，通過編字謎來學(xué)生字，讓學(xué)生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點(diǎn)，特別是加強(qiáng)對(duì)生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動(dòng)之后，通過聯(lián)想的方法使學(xué)生回憶起熟字、熟部件或者某個(gè)具體的事物、情景，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲。如，教學(xué)“坐”這個(gè)字，我編成字謎：“一個(gè)人，兩個(gè)人，并肩坐在土堆上?！边@個(gè)謎語既提示了字形，又提示了字音、字義，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了這個(gè)字。在教學(xué)“鵝”這個(gè)字時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生編字謎：“誰能根據(jù)這個(gè)鵝字的樣子和讀音來編一個(gè)謎語？”就有學(xué)生編出了字謎：“我是一種鳥，名字就叫鵝，鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@個(gè)謎語很有意思，集字形、字義、字形于一體，而且還巧妙地和學(xué)過的古詩聯(lián)系在一起，恰到好處。再如學(xué)“告”字時(shí)，學(xué)生編了字謎“一口咬掉牛尾巴”等等。通過編字謎來學(xué)生字，不僅有利于學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的感知和理解，也利于學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、想像和記憶；不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知、遷移和創(chuàng)造能力。三、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在觀察中識(shí)字在課堂上，教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都會(huì)給學(xué)生留下很深的印象。如果教師能運(yùn)用自己的體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情，讓學(xué)生在情境中識(shí)字，往往能收到意想不到的效果。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，有“渴、喝”兩個(gè)生字，我讓學(xué)生觀察老師的動(dòng)作、表情：舔著嘴唇，咧著嘴，無精打采的樣子。此時(shí)，讓學(xué)生說說老師這時(shí)怎樣？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描紅。然后拿起茶杯喝水，讓學(xué)生說說老師喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描紅。學(xué)生通過觀察老師的動(dòng)作、神情分清“渴”和“喝”的意思，后來學(xué)生用“渴”和“喝”寫詞語和句子時(shí)均沒有發(fā)生混淆。四、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，在想像中識(shí)字漢字是聯(lián)想的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)漢字可以產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。安子介先生說：“中國的漢字是沿著邏輯的軌跡演變出來的，能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想?！痹谧R(shí)字過程中，通過對(duì)字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系進(jìn)行大膽的聯(lián)想，能有效地進(jìn)行識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的情境，讓學(xué)生在想中識(shí)字。如，課堂上學(xué)習(xí)生字，我經(jīng)常問學(xué)生，你有什么辦法記住這個(gè)字？學(xué)生有時(shí)編兒歌，有時(shí)講故事，有時(shí)把頭腦中的畫面描述出來，一個(gè)個(gè)興致勃勃。有一次，學(xué)“沿”字，有個(gè)學(xué)生就編了一個(gè)小故事：有一個(gè)人走了很長的路，他口渴了，很想喝水。他就在周圍找來找去，找到一口井，他站在井邊，往井里一看有水，他很高興，心想：可有水喝了。還有的學(xué)生把頭腦中的畫面描繪了出來：“沿”字的“幾”是井上邊的轱轆，“口”是一口井，“氵”是井里有水。通過讓學(xué)生在聯(lián)想中的情境中識(shí)字，既有效地認(rèn)識(shí)了生字的音、形、義，又在編故事、編兒歌或描述畫面中發(fā)展了語言表達(dá)能力。總之，這種運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩且適用有效的識(shí)字教學(xué)情境已成為師生互相展露個(gè)性與才華的殿堂，這必然增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，必然促進(jìn)學(xué)生聰明才智的發(fā)揮與培養(yǎng)，識(shí)字教學(xué)也就變得生動(dòng)有趣，學(xué)生就會(huì)樂于學(xué)習(xí)，從而在興趣盎然的識(shí)字過程中開發(fā)智力，發(fā)展語言表達(dá)能力。一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以記憶為主，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是興趣，并喜歡以新奇內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了集中趣味識(shí)字方法，既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生提供了嘗試、探索的機(jī)會(huì)，把生硬的學(xué)習(xí)變成了一個(gè)游戲，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。如可以讓學(xué)生排隊(duì)組字記字形：老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來組成生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。此外還可以用猜字謎等方式培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。二、多渠道創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬識(shí)字渠道1、從“課外”吸取“營養(yǎng)”。我在班上開展的課外閱讀就是根據(jù)課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合的原則，在兒童識(shí)字達(dá)到一定的量，有閱讀的愿望和沖動(dòng)時(shí)，及時(shí)抓住有利契機(jī)，有效激發(fā)其閱讀興趣，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展課外讀物的閱讀。這不僅能使學(xué)生的閱讀心理得到滿足，更能讓學(xué)生在課本以外新鮮的語言材料中激起閱讀的興趣，在主動(dòng)閱讀的過程中識(shí)字，識(shí)字又促進(jìn)了閱讀，有效地達(dá)到了鞏固課內(nèi)識(shí)字和增識(shí)漢字的目的。在這方面，我學(xué)習(xí)人家“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課內(nèi)注重教給方法、培養(yǎng)能力，為學(xué)生的課外閱讀打好基礎(chǔ)。課外給學(xué)生自由閱讀的權(quán)力和時(shí)間，只要是內(nèi)容健康適宜的，我都不加干涉，讓學(xué)生盡情感受自由閱讀的樂趣。2、從“生活”中汲取“養(yǎng)料”。如《上超市》等很多課文就來自孩子的生活，學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谡n上的發(fā)言特別積極。孩子們告訴我，這課中的幾個(gè)字寶寶他們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)了，是從包裝袋上認(rèn)識(shí)的；“超市”兩個(gè)字早就會(huì)寫了，每次跟爸爸媽媽上超市，都會(huì)看到這兩個(gè)字。還有孩子說：“老師，我不僅認(rèn)識(shí)‘超市’兩個(gè)字，還認(rèn)識(shí)‘陽光超市’、‘華聯(lián)超市’這幾個(gè)字?！边@下，孩子們的話匣子打開了?！袄蠋?，我認(rèn)識(shí)‘德芙巧克力’這幾個(gè)字?！薄袄蠋?，我認(rèn)識(shí)‘康師傅方便面’六個(gè)字?！闭n堂上，面對(duì)孩子們連珠炮似的“轟炸”，我有點(diǎn)招架不住了。孩子們既然有這么強(qiáng)的識(shí)字能力，為什么不好好地引導(dǎo)，讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)更多的字呢？于是，這個(gè)星期的班會(huì)課上，我們的教室成了“小超市”，孩子們的書桌成了貨架，唯一不同的是貨架上擺放的不是商品，而是寫有商品名稱的卡片。孩子們?cè)凇靶〕小崩飳ふ易约赫J(rèn)識(shí)的卡片，再拿卡片換成作為獎(jiǎng)品的實(shí)物，與小伙伴分享獎(jiǎng)品的美味，體驗(yàn)識(shí)字的快樂。三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字智慧漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)字的不同特點(diǎn)采用不同的方法，那么，這樣的識(shí)記過程應(yīng)該是十分有趣、十分巧妙、充滿智慧、充滿快樂的事情。在識(shí)字教學(xué)中，只有讓學(xué)生找到識(shí)字的規(guī)律、掌握識(shí)字的方法，才能讓他們舉一反三，逐漸形成不用指導(dǎo)也能把生疏的字學(xué)會(huì)的能力。如采取加一加、減一減的方式。中國的漢字有許多只是多了一、兩筆，因此，我在教學(xué)這些獨(dú)體字的時(shí)候，往往采用加一加、減一減的方法進(jìn)行教學(xué)。如“十”字，下加長橫成“土”，而土字加上一橫成“王”，“王”中加一點(diǎn)成“玉”，上加一點(diǎn)成“主”，這些字只要變一變，就能帶出一串字，即幫助學(xué)生寫好字，又加深了他們對(duì)字的印象。漢字中的絕大部分是形聲字，所以必須使學(xué)生明白形聲字的類別以及形旁、聲旁的意義，循此規(guī)律去教學(xué)漢字，必有良好的效果。四、積極建立評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)識(shí)字效率在識(shí)字教學(xué)中，我除了運(yùn)用上述方法以外，還引進(jìn)了合作評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生們“資源共享”。在我們班教室的墻面上，畫著星星、月亮、白云、太陽，在它們中間貼著“比一比、賽一賽”幾個(gè)醒目的大字。在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)新知、學(xué)習(xí)新知，讓小組的每個(gè)成員都能參與。在讀書、讀報(bào)后進(jìn)行討論、交流，找一找自己的已認(rèn)識(shí)的字，說一說自己的識(shí)字好方法。然后小組成員間進(jìn)行比賽，比一比誰認(rèn)得多，再評(píng)一評(píng)哪個(gè)同學(xué)的識(shí)字方法好、好在哪里。最后，請(qǐng)小朋友給認(rèn)字多、記字辦法好的小朋友獎(jiǎng)一朵小紅花。是的，兒童具有好奇、好動(dòng)、好想、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有很強(qiáng)的可塑性。其想象力和聯(lián)想能力在教學(xué)中具有非凡的開掘價(jià)值和發(fā)展空間，是非常值得且必須重視的教育主體資源。要想提高識(shí)字效率，必須培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，想方設(shè)法讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也只有這樣，才能走出識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)。1、抓住漢字的特點(diǎn)，提高識(shí)字效率。在現(xiàn)代漢語中，“形聲字占所有漢字的80%還多”，形聲字的重要特點(diǎn)是形旁表義，聲旁表音。如果我們利用這個(gè)特點(diǎn)，就可以思考提高學(xué)生識(shí)字能力的更有效方法了。如“清”，“氵”表示與水有關(guān)，水“透明純凈，沒有雜質(zhì)”為清；“青”是聲旁，表示讀“青（qing）”。如果進(jìn)一步類推帶“青”的漢字“情、蜻、請(qǐng)……”，會(huì)發(fā)現(xiàn)相同特點(diǎn)：這些字讀音大多與“青（qing）”相同或相近，而“忄、蟲、讠”也與相應(yīng)漢字有明顯的意義聯(lián)系。學(xué)生要掌握的漢字大多數(shù)是形聲字，因此我們應(yīng)該抓住形聲字“形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)來識(shí)字。運(yùn)用這種舉一反三的方法，就可以提高識(shí)字教學(xué)的效力。2、鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)與運(yùn)用識(shí)字方法，可以提高識(shí)字的教學(xué)效力。如學(xué)生學(xué)了“木”、“口”等基本漢字，我們引導(dǎo)學(xué)生采用“加一加”的辦法識(shí)新的字，學(xué)生可以加出“杏、呆”字，自身相加還可以變?yōu)椤傲帧?、“森”、“呂”、“品”。這樣的方式會(huì)讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，由會(huì)認(rèn)2個(gè)字變成會(huì)認(rèn)8個(gè)字。如此一來，學(xué)生識(shí)字不再是枯燥乏味的死記硬背的過程，而是充滿想象、充滿情趣的簡(jiǎn)單易學(xué)的游戲了，既活躍了課堂氣氛，又能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣?！秱撏ń狻逢柮鞑∑柮鞑〕梢?1、不為五斗米折腰。《傷寒1《<傷寒論>通解》第三十課:陽明病篇陽明病成因《<傷寒論>通解》2向曰:何緣得陽明病?答曰:太陽病,若發(fā)汗、若下、若利小便,此亡津液,胃中干燥,因轉(zhuǎn)屬陽明。不更衣中,大難老此陽明也。(宋181口此條太陽病誤治傳變?yōu)殛柮鞑　？陉P(guān)鍵:“亡津液,胃中干燥”。向曰:何緣得陽明病?3口“問曰:何緣得陽明病?”口“緣”,名詞作副詞口因?yàn)?緣由口修正結(jié)構(gòu):口緣何得陽明病?口不恥下問。口“問曰:何緣得陽明病?”4《傷寒論通解》陽明病篇陽明病成因課件5口“若發(fā)汗”一一不得法右口如水流漓,病必不除?？诒斫?衛(wèi)氣)來源:在里津液口大汗出一一“胃中干燥”。口“若發(fā)汗”一一不得法6口“若下”:口“下”一一承氣類,甚至大陷胸湯口后果:引邪入里,損傷胃中津液。口因勢(shì)利導(dǎo)口“若下”:7《傷寒論通解》陽明病篇陽明病成因課件8口“太陽病”一一汗法口絕對(duì)禁止下法一一下之為逆口“下之”:口損耗里的津液,病由表入里口此時(shí),患者證候如何判斷?口“太陽病”一一汗法9《傷寒論通解》陽明病篇陽明病成因課件10《傷寒論通解》陽明病篇陽明病成因課件11《傷寒論通解》陽明病篇陽明病成因課件12《傷寒論通解》陽明病篇陽明病成因課件13《傷寒論通解》陽明病篇陽明病成因課件14《傷寒論通解》陽明病篇陽明病成因課件15《傷寒論通解》陽明病篇陽明病成因課件16《傷寒論通解》陽明病篇陽明病成因課件17《傷寒論通解》陽明病篇陽明病成因課件18謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，19《傷寒論通解》陽明病篇陽明病成因11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?！秱撏ń狻逢柮鞑∑柮鞑〕梢颉秱撏ń狻逢柮鞑∑柮鞑〕梢?1、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?！?lt;傷寒論>通解》第三十課:陽明病篇陽明病成因向曰:何緣得陽明病?答曰:太陽病,若發(fā)汗、若下、若利小便,此亡津液,胃中干燥,因轉(zhuǎn)屬陽明。不更衣中,大難老此陽明也。(宋181口此條太陽病誤治傳變?yōu)殛柮鞑　？陉P(guān)鍵:“亡津液,胃中干燥”。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端。一二年級(jí)是學(xué)習(xí)生字的主要時(shí)期，每學(xué)期大約要學(xué)400～450字左右。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)并非易事。怎么完成這么繁重的教學(xué)任務(wù)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)要求：識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。教師就要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、豐富、有效的識(shí)字教學(xué)情境，增加學(xué)生的識(shí)字情趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生快快樂樂地識(shí)字。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在游戲中識(shí)字低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，我創(chuàng)設(shè)了拼字、組詞、造句、找朋友、當(dāng)小老師的游戲，讓學(xué)生在玩中識(shí)字。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)（識(shí)字4）一課，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”這些生字都有“蟲”字旁，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以做一個(gè)轉(zhuǎn)盤，把“蟲”字旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱”寫在大轉(zhuǎn)盤上。上課時(shí)，像魔方那樣一轉(zhuǎn)動(dòng)，認(rèn)讀就完成了。再如教學(xué)《柳樹醒了》一課，學(xué)生認(rèn)讀“醒、雷、澡、枝、軟、梳、梢、?！边@些生字后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到鞏固的目的，我把這些生字拆成兩部分，然后把字的部件分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做“找朋友”的游戲，把字的兩部分拼在一起，學(xué)生們一邊拍著手一邊唱著：“找呀找呀找朋友，看誰找到了好朋友”的兒歌，很快把字拼好了，緊接著，拼字的學(xué)生再組一個(gè)詞領(lǐng)大家說一遍，就這樣在玩中鞏固識(shí)字，進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。有時(shí)我還讓學(xué)生做“換偏旁變字”游戲，學(xué)生也很有興趣。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣味，又鍛煉了學(xué)生的思維。二、創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編字謎中識(shí)字認(rèn)清字形，記憶字形是兒童識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。在識(shí)字教學(xué)中，通過編字謎來學(xué)生字，讓學(xué)生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點(diǎn)，特別是加強(qiáng)對(duì)生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動(dòng)之后，通過聯(lián)想的方法使學(xué)生回憶起熟字、熟部件或者某個(gè)具體的事物、情景，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲。如，教學(xué)“坐”這個(gè)字，我編成字謎：“一個(gè)人，兩個(gè)人，并肩坐在土堆上?！边@個(gè)謎語既提示了字形，又提示了字音、字義，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了這個(gè)字。在教學(xué)“鵝”這個(gè)字時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生編字謎：“誰能根據(jù)這個(gè)鵝字的樣子和讀音來編一個(gè)謎語？”就有學(xué)生編出了字謎：“我是一種鳥，名字就叫鵝，鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@個(gè)謎語很有意思，集字形、字義、字形于一體，而且還巧妙地和學(xué)過的古詩聯(lián)系在一起，恰到好處。再如學(xué)“告”字時(shí)，學(xué)生編了字謎“一口咬掉牛尾巴”等等。通過編字謎來學(xué)生字，不僅有利于學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的感知和理解，也利于學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、想像和記憶；不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知、遷移和創(chuàng)造能力。三、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在觀察中識(shí)字在課堂上，教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都會(huì)給學(xué)生留下很深的印象。如果教師能運(yùn)用自己的體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情，讓學(xué)生在情境中識(shí)字，往往能收到意想不到的效果。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，有“渴、喝”兩個(gè)生字，我讓學(xué)生觀察老師的動(dòng)作、表情：舔著嘴唇，咧著嘴，無精打采的樣子。此時(shí)，讓學(xué)生說說老師這時(shí)怎樣？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描紅。然后拿起茶杯喝水，讓學(xué)生說說老師喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描紅。學(xué)生通過觀察老師的動(dòng)作、神情分清“渴”和“喝”的意思，后來學(xué)生用“渴”和“喝”寫詞語和句子時(shí)均沒有發(fā)生混淆。四、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，在想像中識(shí)字漢字是聯(lián)想的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)漢字可以產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。安子介先生說：“中國的漢字是沿著邏輯的軌跡演變出來的，能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。”在識(shí)字過程中，通過對(duì)字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系進(jìn)行大膽的聯(lián)想，能有效地進(jìn)行識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的情境，讓學(xué)生在想中識(shí)字。如，課堂上學(xué)習(xí)生字，我經(jīng)常問學(xué)生，你有什么辦法記住這個(gè)字？學(xué)生有時(shí)編兒歌，有時(shí)講故事，有時(shí)把頭腦中的畫面描述出來，一個(gè)個(gè)興致勃勃。有一次，學(xué)“沿”字，有個(gè)學(xué)生就編了一個(gè)小故事：有一個(gè)人走了很長的路，他口渴了，很想喝水。他就在周圍找來找去，找到一口井，他站在井邊，往井里一看有水，他很高興，心想：可有水喝了。還有的學(xué)生把頭腦中的畫面描繪了出來：“沿”字的“幾”是井上邊的轱轆，“口”是一口井，“氵”是井里有水。通過讓學(xué)生在聯(lián)想中的情境中識(shí)字，既有效地認(rèn)識(shí)了生字的音、形、義，又在編故事、編兒歌或描述畫面中發(fā)展了語言表達(dá)能力?？傊@種運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩且適用有效的識(shí)字教學(xué)情境已成為師生互相展露個(gè)性與才華的殿堂，這必然增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，必然促進(jìn)學(xué)生聰明才智的發(fā)揮與培養(yǎng)，識(shí)字教學(xué)也就變得生動(dòng)有趣，學(xué)生就會(huì)樂于學(xué)習(xí)，從而在興趣盎然的識(shí)字過程中開發(fā)智力，發(fā)展語言表達(dá)能力。一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以記憶為主，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是興趣，并喜歡以新奇內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了集中趣味識(shí)字方法，既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生提供了嘗試、探索的機(jī)會(huì)，把生硬的學(xué)習(xí)變成了一個(gè)游戲，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。如可以讓學(xué)生排隊(duì)組字記字形：老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來組成生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。此外還可以用猜字謎等方式培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。二、多渠道創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬識(shí)字渠道1、從“課外”吸取“營養(yǎng)”。我在班上開展的課外閱讀就是根據(jù)課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合的原則，在兒童識(shí)字達(dá)到一定的量，有閱讀的愿望和沖動(dòng)時(shí)，及時(shí)抓住有利契機(jī)，有效激發(fā)其閱讀興趣，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展課外讀物的閱讀。這不僅能使學(xué)生的閱讀心理得到滿足，更能讓學(xué)生在課本以外新鮮的語言材料中激起閱讀的興趣，在主動(dòng)閱讀的過程中識(shí)字，識(shí)字又促進(jìn)了閱讀，有效地達(dá)到了鞏固課內(nèi)識(shí)字和增識(shí)漢字的目的。在這方面，我學(xué)習(xí)人家“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課內(nèi)注重教給方法、培養(yǎng)能力，為學(xué)生的課外閱讀打好基礎(chǔ)。課外給學(xué)生自由閱讀的權(quán)力和時(shí)間，只要是內(nèi)容健康適宜的，我都不加干涉，讓學(xué)生盡情感受自由閱讀的樂趣。2、從“生活”中汲取“養(yǎng)料”。如《上超市》等很多課文就來自孩子的生活，學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谡n上的發(fā)言特別積極。孩子們告訴我，這課中的幾個(gè)字寶寶他們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)了，是從包裝袋上認(rèn)識(shí)的；“超市”兩個(gè)字早就會(huì)寫了，每次跟爸爸媽媽上超市，都會(huì)看到這兩個(gè)字。還有孩子說：“老師，我不僅認(rèn)識(shí)‘超市’兩個(gè)字，還認(rèn)識(shí)‘陽光超市’、‘華聯(lián)超市’這幾個(gè)字?！边@下，孩子們的話匣子打開了。“老師，我認(rèn)識(shí)‘德芙巧克力’這幾個(gè)字?！薄袄蠋?，我認(rèn)識(shí)‘康師傅方便面’六個(gè)字?！闭n堂上，面對(duì)孩子們連珠炮似的“轟炸”，我有點(diǎn)招架不住了。孩子們既然有這么強(qiáng)的識(shí)字能力，為什么不好好地引導(dǎo)，讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)更多的字呢？于是，這個(gè)星期的班會(huì)課上，我們的教室成了“小超市”，孩子們的書桌成了貨架，唯一不同的是貨架上擺放的不是商品，而是寫有商品名稱的卡片。孩子們?cè)凇靶〕小崩飳ふ易约赫J(rèn)識(shí)的卡片，再拿卡片換成作為獎(jiǎng)品的實(shí)物，與小伙伴分享獎(jiǎng)品的美味，體驗(yàn)識(shí)字的快樂。三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字智慧漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)字的不同特點(diǎn)采用不同的方法，那么，這樣的識(shí)記過程應(yīng)該是十分有趣、十分巧妙、充滿智慧、充滿快樂的事情。在識(shí)字教學(xué)中，只有讓學(xué)生找到識(shí)字的規(guī)律、掌握識(shí)字的方法，才能讓他們舉一反三，逐漸形成不用指導(dǎo)也能把生疏的字學(xué)會(huì)的能力。如采取加一加、減一減的方式。中國的漢字有許多只是多了一、兩筆，因此，我在教學(xué)這些獨(dú)體字的時(shí)候，往往采用加一加、減一減的方法進(jìn)行教學(xué)。如“十”字，下加長橫成“土”，而土字加上一橫成“王”，“王”中加一點(diǎn)成“玉”，上加一點(diǎn)成“主”，這些字只要變一變，就能帶出一串字，即幫助學(xué)生寫好字，又加深了他們對(duì)字的印象。漢字中的絕大部分是形聲字，所以必須使學(xué)生明白形聲字的類別以及形旁、聲旁的意義，循此規(guī)律去教學(xué)漢字，必有良好的效果。四、積極建立評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)識(shí)字效率在識(shí)字教學(xué)中，我除了運(yùn)用上述方法以外，還引進(jìn)了合作評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生們“資源共享”。在我們班教室的墻面上，畫著星星、月亮、白云、太陽，在它們中間貼著“比一比、賽一賽”幾個(gè)醒目的大字。在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)新知、學(xué)習(xí)新知，讓小組的每個(gè)成員都能參與。在讀書、讀報(bào)后進(jìn)行討論、交流，找一找自己的已認(rèn)識(shí)的字，說一說自己的識(shí)字好方法。然后小組成員間進(jìn)行比賽，比一比誰認(rèn)得多，再評(píng)一評(píng)哪個(gè)同學(xué)的識(shí)字方法好、好在哪里。最后，請(qǐng)小朋友給認(rèn)字多、記字辦法好的小朋友獎(jiǎng)一朵小紅花。是的，兒童具有好奇、好動(dòng)、好想、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有很強(qiáng)的可塑性。其想象力和聯(lián)想能力在教學(xué)中具有非凡的開掘價(jià)值和發(fā)展空間，是非常值得且必須重視的教育主體資源。要想提高識(shí)字效率，必須培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，想方設(shè)法讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也只有這樣，才能走出識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)。1、抓住漢字的特點(diǎn)，提高識(shí)字效率。在現(xiàn)代漢語中，“形聲字占所有漢字的80%還多”，形聲字的重要特點(diǎn)是形旁表義，聲旁表音。如果我們利用這個(gè)特點(diǎn)，就可以思考提高學(xué)生識(shí)字能力的更有效方法了。如“清”，“氵”表示與水有關(guān)，水“透明純凈，沒有雜質(zhì)”為清；“青”是聲旁，表示讀“青（qing）”。如果進(jìn)一步類推帶“青”的漢字“情、蜻、請(qǐng)……”，會(huì)發(fā)現(xiàn)相同特點(diǎn)：這些字讀音大多與“青（qing）”相同或相近，而“忄、蟲、讠”也與相應(yīng)漢字有明顯的意義聯(lián)系。學(xué)生要掌握的漢字大多數(shù)是形聲字，因此我們應(yīng)該抓住形聲字“形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)來識(shí)字。運(yùn)用這種舉一反三的方法，就可以提高識(shí)字教學(xué)的效力。2、鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)與運(yùn)用識(shí)字方法，可以提高識(shí)字的教學(xué)效力