醫(yī)學(xué)SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與運(yùn)作高醫(yī)經(jīng)驗(yàn)課件

〖醫(yī)學(xué)〗SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與運(yùn)作高醫(yī)經(jīng)驗(yàn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枴坚t(yī)學(xué)〗SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與運(yùn)作高醫(yī)經(jīng)驗(yàn)〖醫(yī)學(xué)〗SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與運(yùn)作高醫(yī)經(jīng)驗(yàn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與運(yùn)作高醫(yī)經(jīng)驗(yàn)大綱鼙應(yīng)孌組織之建立與分工人員排班病患接收與轉(zhuǎn)荙院內(nèi)感控準(zhǔn)備公共關(guān)係之雜護(hù)後勤系統(tǒng)之支援語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)體系是在建構(gòu)主義理論、多元智力、終身教育觀、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展和實(shí)踐觀以及以學(xué)生為本的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的。現(xiàn)代的教學(xué)評價(jià)只注重學(xué)生的考試成績，局限于學(xué)生成績的排名，而語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)重心放學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體素養(yǎng)和發(fā)展，對學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行全面的調(diào)查，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)的同時(shí)指出學(xué)生的不足。在農(nóng)村語文的教學(xué)中，運(yùn)用綜合性的評價(jià)體系，有助于幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣，正確積極地了解自己后更加明確學(xué)習(xí)的目的。語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)體系由評價(jià)理論基礎(chǔ)、評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的原則、評價(jià)的主體與評價(jià)方式以及評價(jià)的操作過程幾方面組成。一、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵2001年，新一輪課改正式提出“綜合性學(xué)習(xí)”的相關(guān)說法，并把“語文綜合性學(xué)習(xí)”歸類于語文教學(xué)課程的內(nèi)容中?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”成為初中生學(xué)習(xí)語文的必備項(xiàng)目。綜合性學(xué)習(xí)包括語文知識(shí)與聽說讀寫能力的綜合運(yùn)用，語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的相互關(guān)聯(lián)，書本理論和生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，通過這種學(xué)習(xí)方式全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)勤奮鉆研，自主自助積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，善于分析問題，解決問題的實(shí)踐能力以及在團(tuán)隊(duì)中積極溝通交流表現(xiàn)自我的能力。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與過去的教學(xué)方式極大地不同，更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。語文綜合性學(xué)習(xí)與過去相比有著更加新穎的學(xué)習(xí)要求：（1）改變學(xué)生原來只注重灌輸理論知識(shí)，忽略其他方面的綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。（2）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)中很多問題具有非常強(qiáng)的綜合性，需要學(xué)生運(yùn)用多方面知識(shí)來解決。（3）淡化學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)中學(xué)生參與體驗(yàn)的過程。（4）綜合性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)進(jìn)度需要透明度，要更加注重師生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)促進(jìn)進(jìn)步。例如：農(nóng)村某中學(xué)在學(xué)習(xí)“感受大自然”時(shí)，在書本知識(shí)基本結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生走向莊稼，學(xué)生結(jié)合自己已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和課本知識(shí)，能夠更加細(xì)致的進(jìn)行觀察，同時(shí)把自己的觀察結(jié)果和感受以手抄報(bào)和作文投稿的形式表現(xiàn)出來，取得了優(yōu)異的成績，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與趣味性，收獲了課本上不能體會(huì)的經(jīng)驗(yàn)與快樂。二、農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)體系及其出現(xiàn)的問題在進(jìn)行前期實(shí)地調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)，無論是理論研究還是實(shí)地教學(xué)，我們都沒有相對成熟的學(xué)習(xí)和評價(jià)體系。語文綜合性學(xué)習(xí)雖然在城市里逐步發(fā)展，但在農(nóng)村卻舉步維艱。有份調(diào)查顯示：農(nóng)村初中老師對于語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視程度不到35%，而學(xué)生真正參與并積極投入過活動(dòng)的不到10%。在農(nóng)村中學(xué)，大多數(shù)語文老師只是讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)理解和考試有關(guān)的課本知識(shí)，并沒有安排和語文綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。追究其原因，絕大多數(shù)是因?yàn)榻處熕枷胝J(rèn)識(shí)相對落后，把農(nóng)村落后、缺少外界溝通和學(xué)習(xí)條件的教學(xué)環(huán)境當(dāng)作借口，不積極開展關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)由于農(nóng)村學(xué)校中考壓力大，教師為了提高學(xué)生的考試成績、提升學(xué)校聲譽(yù)，采取應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，只從考試大綱的范圍指導(dǎo)學(xué)生做題練習(xí)，語文綜合性學(xué)習(xí)就被應(yīng)試教育所取代了。三、農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)體系需要共同維護(hù)語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)體系需要學(xué)校、老師、學(xué)生以及社會(huì)人員共同協(xié)助，積極參與，同時(shí)要有相應(yīng)的考試制度來配合，不能因應(yīng)試教育和考試壓力而放棄。學(xué)校間可以相互交流，汲取精華，去除糟粕，逐步形成適合自己學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)體系。在綜合性評價(jià)體系建立時(shí)，不要局限于形式主義，評價(jià)的方方法要多元化，評價(jià)結(jié)果公開透明、真實(shí)科學(xué)。評價(jià)的主體不能只有學(xué)生，教師以及其他參與進(jìn)來的人員都要進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的操作實(shí)施首先要?jiǎng)訂T全體人員，然后協(xié)商進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)工具，例如評價(jià)表，制作評價(jià)表一般多用表格和項(xiàng)目清單的形式?？梢酝ㄟ^學(xué)生自評，師生互評等形式開展評價(jià)工作。也可以開辦公開課等形式，讓學(xué)生家長、其他班級學(xué)生等參與進(jìn)來。開展豐富的語文評價(jià)。這種多人參與的評價(jià)模式，也有利于提高農(nóng)村家庭中父母對孩子教育的認(rèn)可，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。四、結(jié)語語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)對于全面開展語文綜合性學(xué)習(xí)非常重要，它參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)過程。語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)能夠保證語文綜合性學(xué)習(xí)成功開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保不會(huì)應(yīng)付了事。為了保證語文綜合性學(xué)習(xí)達(dá)到我們預(yù)期的良好效果，使其盡最大力量發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，必須建立一個(gè)完善、科學(xué)、全面、合理的評價(jià)體系。這就要求我們教育工作者不斷去探索和發(fā)展?！疽?、初中音樂課堂互動(dòng)教學(xué)的方式及意義課堂互動(dòng)是為了強(qiáng)化學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生熱情，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。對于初中音樂課堂互動(dòng)，一是從音樂知識(shí)、音樂要素的感知與反應(yīng)中來辨析音樂主題;二是通過互動(dòng)讓學(xué)生參與到音樂的表現(xiàn)與實(shí)踐中;三是在互動(dòng)中將音樂作品的情感與學(xué)生進(jìn)行傳遞，強(qiáng)化學(xué)生的自我判斷。初中音樂課堂互動(dòng)教學(xué)，其意義主要有：一是利用課堂互動(dòng)來紓解課堂教學(xué)的復(fù)雜性，特別是對于難以理解和掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，借助于互動(dòng)來進(jìn)行多樣化表現(xiàn);二是互動(dòng)教學(xué)有利于學(xué)生的觀察與識(shí)記，對于課堂知識(shí)的吸收主要通過學(xué)生的聽、視來完成，對于互動(dòng)的知識(shí)、內(nèi)容、互動(dòng)時(shí)間、互動(dòng)方式，學(xué)生能夠從中進(jìn)行反映和記錄;三是有助于從互動(dòng)教學(xué)中把握教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的交叉性，每一次互動(dòng)都是從不同角度重新展開知識(shí)的過程，在互動(dòng)中幫助學(xué)生對知識(shí)的融會(huì)貫通;四是互動(dòng)能夠從課堂邏輯生成上，展現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，特別是互動(dòng)中對學(xué)生情感性、認(rèn)知性、實(shí)踐性的全面滲透，讓學(xué)生從互動(dòng)中感知、從互動(dòng)中習(xí)得素養(yǎng)。二、初中音樂課堂互動(dòng)教學(xué)策略的應(yīng)用在初中音樂欣賞課中，以“永遠(yuǎn)的莫扎特”為例，來探討課堂互動(dòng)的應(yīng)用。從教學(xué)目標(biāo)上來設(shè)定本節(jié)課的主要內(nèi)容：欣賞莫扎特的音樂作品來認(rèn)知古典音樂，從學(xué)生的音樂體驗(yàn)中來探究音樂要素與情緒的關(guān)系，感受古典音樂的形式美。在教學(xué)重點(diǎn)上，采用多種互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)欣賞;在教學(xué)難點(diǎn)上，借助于古典音樂，與不同音樂風(fēng)格進(jìn)行對比，讓學(xué)生從中辨析與體驗(yàn)。如在實(shí)踐互動(dòng)中，對于課堂最初的導(dǎo)入，以《不想長大》的輕松節(jié)奏開場，學(xué)生也可以從聽、唱中快速進(jìn)入欣賞狀態(tài)。導(dǎo)入時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生合唱中，拉近師生距離，營造融洽的氛圍。在《不想長大》歌曲伴奏下，師生互動(dòng)方式屬于情感性互動(dòng)，也是計(jì)劃性互動(dòng)，可以在流行歌曲的熟悉的旋律中引入教學(xué)環(huán)節(jié)。接著，播放《第40交響曲》片段，并提出兩種音樂作品之間有什么不一樣？有學(xué)生聽后提出，兩首曲風(fēng)的旋律相似。教師從中來判定學(xué)生的音樂感知是正確的。在《不想長大》中有一段曲子與交響曲的主體旋律相似。問題轉(zhuǎn)化為這首曲子的作者是誰？在音樂的播放中，有學(xué)生回答莫扎特。從而將莫扎特的作品引入到教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。在本節(jié)互動(dòng)中，教師的主導(dǎo)是關(guān)鍵的，也是音樂欣賞課中教師發(fā)起主動(dòng)的必要體現(xiàn)。音樂作品的導(dǎo)入，讓學(xué)生從中來感知音樂的形式、旋律，從速度、力度、節(jié)奏等音樂要素上形成初步的體驗(yàn)，并從對比中來提問，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性。接下來的互動(dòng)，主要從莫扎特的背景生平資料及其作品來進(jìn)行互動(dòng)提問，本節(jié)屬于典型的連續(xù)性互動(dòng)，對學(xué)生的發(fā)言還是聆聽，都需要圍繞莫扎特的相關(guān)知識(shí)來展開。下一段落的課堂互動(dòng)，我們從了解莫扎特之后，重新回到他的音樂作品。比如在《第40交響曲》中，這段經(jīng)典的旋律是由哪些樂器來完成的呢？在音樂欣賞中，學(xué)生聽出有管弦樂器。教師在正確的導(dǎo)向后，要從中不斷的深化挖掘，哪些管弦樂器？小提琴，大提琴。小提琴和大提琴屬于具體哪里樂器？弓弦樂器。還有同學(xué)提出低音提琴、圓號(hào)。在本節(jié)的連續(xù)性互動(dòng)提問中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒被激發(fā)，問題的回答在補(bǔ)充與細(xì)化中增強(qiáng)了學(xué)生的辨析力，進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)。音樂課堂互動(dòng)是基于學(xué)生的觀察與感官體驗(yàn)，從問題的構(gòu)設(shè)與預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成中，逐步展開知識(shí)性、趣味性教學(xué)。隨著學(xué)生對莫扎特音樂作品的欣賞，我們還可以從另外一首作品《G大調(diào)弦樂小夜曲》片段中，來探討不同作品的應(yīng)用場合和風(fēng)格。在對不同音樂的對比聆聽中，學(xué)生們感受旋律的不同。三、初中音樂課堂互動(dòng)教學(xué)策略與應(yīng)用的思考在上例中的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，教師利用預(yù)設(shè)課堂，從莫扎特作品與其他作品的對照滲透中，從不同視角提出問題，導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生從互動(dòng)策略的運(yùn)用中參與到音樂欣賞中，取得了較好的教學(xué)效果。思考如下：一是通過預(yù)設(shè)教學(xué)問題，從音樂作品的感染力上來吸引學(xué)生的注意，特別是從熟悉的旋律入手，更好的開展課堂教學(xué)。二是利用互動(dòng)策略，從師生間的語言、動(dòng)作、表情等方面進(jìn)行連續(xù)性互動(dòng)，并結(jié)合音樂知識(shí)來提升學(xué)生的音樂審美。三是注重對互動(dòng)范圍的拓展，特別是在小組互動(dòng)、領(lǐng)座互動(dòng)、同座互動(dòng)、全班互動(dòng)的多重應(yīng)用中，從學(xué)生間的互補(bǔ)與配合中來構(gòu)建氛圍。如在《G大調(diào)弦樂小夜曲》的第一、第三樂句欣賞中，讓男生、女生配合演唱，實(shí)現(xiàn)班級整體互動(dòng)，推進(jìn)了課堂教學(xué)熱情的高漲。在播放《不想長大》音頻及視頻節(jié)奏的表演中，利用師生間的同唱來拉近距離;在莫扎特生平背景及相關(guān)作品知識(shí)提問中，以小組、領(lǐng)座、同座等方式進(jìn)行多重互動(dòng)，兼顧了互動(dòng)的多樣性。當(dāng)然，在課堂互動(dòng)教學(xué)中，互動(dòng)策略的應(yīng)用也有不足。如在課堂互動(dòng)占主體時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性受到影響，因此，教師要適度、適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生從自我感受上來陳述見解。另外，指令性互動(dòng)運(yùn)用要適度減少，增強(qiáng)互動(dòng)的平等性?？傊瑢τ诔踔幸魳氛n堂來說，在互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式及互動(dòng)預(yù)設(shè)等方面，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際來靈活構(gòu)建，以凸顯音樂教育與初中生藝術(shù)審美的協(xié)同，在互動(dòng)中增強(qiáng)師生間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的音樂趣味?！坚t(yī)學(xué)〗SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與運(yùn)作高醫(yī)經(jīng)驗(yàn)46、法律有1SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與運(yùn)作高醫(yī)經(jīng)驗(yàn)SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與2大綱鼙應(yīng)孌組織之建立與分工人員排班病患接收與轉(zhuǎn)荙院內(nèi)感控準(zhǔn)備公共關(guān)係之雜護(hù)後勤系統(tǒng)之支援大綱3組織之建立成立SARS應(yīng)變小組924.8)密集開會(huì)因應(yīng)疫情之改變及政策每週作修正任務(wù)每日資料收集日數(shù)次疫情內(nèi)外部意見決策工作規(guī)則之制定教育訓(xùn)練組織之建立4組織之分工公關(guān)組政府機(jī)構(gòu)丶媒體丶善心人士醫(yī)療組醫(yī)療丶檢驗(yàn)審查組通報(bào)、隔離審查癖護(hù)理組鼙人力調(diào)整、關(guān)懷丶護(hù)理及生活照護(hù)丶病室感染管制丶教育訓(xùn)觫丶體溫篩檢鼙環(huán)保組環(huán)境消毒丶廢棄物處理後勤組·各種補(bǔ)給丶工程整修、閂戶管制被服供應(yīng)組織之分工5動(dòng)員癱醫(yī)療癖護(hù)理人員丶清潔人員第一線感染科專業(yè)倫理丶軟性話語第二線胸腔內(nèi)科指派主管加入徵求自願(yuàn)者第三線各科加入軟硬兼施抽籤丶輪派動(dòng)員6訓(xùn)練專家演講感染管制委員會(huì)經(jīng)驗(yàn)分享臨床教育訓(xùn)練部實(shí)務(wù)演練醫(yī)策會(huì)專家現(xiàn)場指導(dǎo)·護(hù)理部護(hù)理人員丶輸荙人員清潔人員規(guī)定一律參加設(shè)計(jì)不同課程集體與個(gè)別會(huì)談?dòng)?xùn)練7人員排班醫(yī)師常方式排班護(hù)理人員病人數(shù)丶嚴(yán)重度丶工作量丶顛峰時(shí)間急診部機(jī)動(dòng)增加人力警衛(wèi)門戶數(shù)丶顛峰時(shí)間清潔人員制內(nèi)員工(勿請外包人員負(fù)責(zé)病人數(shù)丶工作量丶顛峰時(shí)間人員排班8硬體改建第一階段第二階段第三階段負(fù)壓隔離病增建負(fù)壓隔離淨(jìng)空二棟病房病房收治某院轉(zhuǎn)來房關(guān)區(qū)闢員工休息增建急診隔離病人病房改建一般隔礫急診搭帳棚病房闢員工居家隔離區(qū)硬體改建9病患接收與轉(zhuǎn)秦病厲分級可能SARS病例疑似SARS病例未確定病例制定各種流程病患接收與轉(zhuǎn)10院內(nèi)感挫準(zhǔn)備處理流程通報(bào)定義轉(zhuǎn)院作業(yè)程序防護(hù)措施及裝備照護(hù)後之感染管制急診病人之處理流程檢驗(yàn)部之感染管制門診病人之處理流程檢驗(yàn)部門之防護(hù)與安病厲單位之處理流程全等級急診或院內(nèi)轉(zhuǎn)床作業(yè)·遺體移出作業(yè)程序程序衛(wèi)教單院內(nèi)感挫準(zhǔn)備11〖醫(yī)學(xué)〗SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與運(yùn)作高醫(yī)經(jīng)驗(yàn)課件12〖醫(yī)學(xué)〗SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與運(yùn)作高醫(yī)經(jīng)驗(yàn)課件13〖醫(yī)學(xué)〗SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與運(yùn)作高醫(yī)經(jīng)驗(yàn)課件14〖醫(yī)學(xué)〗SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與運(yùn)作高醫(yī)經(jīng)驗(yàn)課件1531、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里16〖醫(yī)學(xué)〗SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與運(yùn)作高醫(yī)經(jīng)驗(yàn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枴坚t(yī)學(xué)〗SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與運(yùn)作高醫(yī)經(jīng)驗(yàn)〖醫(yī)學(xué)〗SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與運(yùn)作高醫(yī)經(jīng)驗(yàn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與運(yùn)作高醫(yī)經(jīng)驗(yàn)大綱鼙應(yīng)孌組織之建立與分工人員排班病患接收與轉(zhuǎn)荙院內(nèi)感控準(zhǔn)備公共關(guān)係之雜護(hù)後勤系統(tǒng)之支援語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)體系是在建構(gòu)主義理論、多元智力、終身教育觀、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展和實(shí)踐觀以及以學(xué)生為本的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的?，F(xiàn)代的教學(xué)評價(jià)只注重學(xué)生的考試成績，局限于學(xué)生成績的排名，而語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)重心放學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體素養(yǎng)和發(fā)展，對學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行全面的調(diào)查，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)的同時(shí)指出學(xué)生的不足。在農(nóng)村語文的教學(xué)中，運(yùn)用綜合性的評價(jià)體系，有助于幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣，正確積極地了解自己后更加明確學(xué)習(xí)的目的。語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)體系由評價(jià)理論基礎(chǔ)、評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的原則、評價(jià)的主體與評價(jià)方式以及評價(jià)的操作過程幾方面組成。一、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵2001年，新一輪課改正式提出“綜合性學(xué)習(xí)”的相關(guān)說法，并把“語文綜合性學(xué)習(xí)”歸類于語文教學(xué)課程的內(nèi)容中?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”成為初中生學(xué)習(xí)語文的必備項(xiàng)目。綜合性學(xué)習(xí)包括語文知識(shí)與聽說讀寫能力的綜合運(yùn)用，語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的相互關(guān)聯(lián)，書本理論和生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，通過這種學(xué)習(xí)方式全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)勤奮鉆研，自主自助積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，善于分析問題，解決問題的實(shí)踐能力以及在團(tuán)隊(duì)中積極溝通交流表現(xiàn)自我的能力。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與過去的教學(xué)方式極大地不同，更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。語文綜合性學(xué)習(xí)與過去相比有著更加新穎的學(xué)習(xí)要求：（1）改變學(xué)生原來只注重灌輸理論知識(shí)，忽略其他方面的綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。（2）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)中很多問題具有非常強(qiáng)的綜合性，需要學(xué)生運(yùn)用多方面知識(shí)來解決。（3）淡化學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)中學(xué)生參與體驗(yàn)的過程。（4）綜合性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)進(jìn)度需要透明度，要更加注重師生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)促進(jìn)進(jìn)步。例如：農(nóng)村某中學(xué)在學(xué)習(xí)“感受大自然”時(shí)，在書本知識(shí)基本結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生走向莊稼，學(xué)生結(jié)合自己已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和課本知識(shí)，能夠更加細(xì)致的進(jìn)行觀察，同時(shí)把自己的觀察結(jié)果和感受以手抄報(bào)和作文投稿的形式表現(xiàn)出來，取得了優(yōu)異的成績，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與趣味性，收獲了課本上不能體會(huì)的經(jīng)驗(yàn)與快樂。二、農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)體系及其出現(xiàn)的問題在進(jìn)行前期實(shí)地調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)，無論是理論研究還是實(shí)地教學(xué)，我們都沒有相對成熟的學(xué)習(xí)和評價(jià)體系。語文綜合性學(xué)習(xí)雖然在城市里逐步發(fā)展，但在農(nóng)村卻舉步維艱。有份調(diào)查顯示：農(nóng)村初中老師對于語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視程度不到35%，而學(xué)生真正參與并積極投入過活動(dòng)的不到10%。在農(nóng)村中學(xué)，大多數(shù)語文老師只是讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)理解和考試有關(guān)的課本知識(shí)，并沒有安排和語文綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。追究其原因，絕大多數(shù)是因?yàn)榻處熕枷胝J(rèn)識(shí)相對落后，把農(nóng)村落后、缺少外界溝通和學(xué)習(xí)條件的教學(xué)環(huán)境當(dāng)作借口，不積極開展關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)由于農(nóng)村學(xué)校中考壓力大，教師為了提高學(xué)生的考試成績、提升學(xué)校聲譽(yù)，采取應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，只從考試大綱的范圍指導(dǎo)學(xué)生做題練習(xí)，語文綜合性學(xué)習(xí)就被應(yīng)試教育所取代了。三、農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)體系需要共同維護(hù)語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)體系需要學(xué)校、老師、學(xué)生以及社會(huì)人員共同協(xié)助，積極參與，同時(shí)要有相應(yīng)的考試制度來配合，不能因應(yīng)試教育和考試壓力而放棄。學(xué)校間可以相互交流，汲取精華，去除糟粕，逐步形成適合自己學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)體系。在綜合性評價(jià)體系建立時(shí)，不要局限于形式主義，評價(jià)的方方法要多元化，評價(jià)結(jié)果公開透明、真實(shí)科學(xué)。評價(jià)的主體不能只有學(xué)生，教師以及其他參與進(jìn)來的人員都要進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的操作實(shí)施首先要?jiǎng)訂T全體人員，然后協(xié)商進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)工具，例如評價(jià)表，制作評價(jià)表一般多用表格和項(xiàng)目清單的形式?？梢酝ㄟ^學(xué)生自評，師生互評等形式開展評價(jià)工作。也可以開辦公開課等形式，讓學(xué)生家長、其他班級學(xué)生等參與進(jìn)來。開展豐富的語文評價(jià)。這種多人參與的評價(jià)模式，也有利于提高農(nóng)村家庭中父母對孩子教育的認(rèn)可，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。四、結(jié)語語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)對于全面開展語文綜合性學(xué)習(xí)非常重要，它參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)過程。語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)能夠保證語文綜合性學(xué)習(xí)成功開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保不會(huì)應(yīng)付了事。為了保證語文綜合性學(xué)習(xí)達(dá)到我們預(yù)期的良好效果，使其盡最大力量發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，必須建立一個(gè)完善、科學(xué)、全面、合理的評價(jià)體系。這就要求我們教育工作者不斷去探索和發(fā)展?！疽?、初中音樂課堂互動(dòng)教學(xué)的方式及意義課堂互動(dòng)是為了強(qiáng)化學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生熱情，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。對于初中音樂課堂互動(dòng)，一是從音樂知識(shí)、音樂要素的感知與反應(yīng)中來辨析音樂主題;二是通過互動(dòng)讓學(xué)生參與到音樂的表現(xiàn)與實(shí)踐中;三是在互動(dòng)中將音樂作品的情感與學(xué)生進(jìn)行傳遞，強(qiáng)化學(xué)生的自我判斷。初中音樂課堂互動(dòng)教學(xué)，其意義主要有：一是利用課堂互動(dòng)來紓解課堂教學(xué)的復(fù)雜性，特別是對于難以理解和掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，借助于互動(dòng)來進(jìn)行多樣化表現(xiàn);二是互動(dòng)教學(xué)有利于學(xué)生的觀察與識(shí)記，對于課堂知識(shí)的吸收主要通過學(xué)生的聽、視來完成，對于互動(dòng)的知識(shí)、內(nèi)容、互動(dòng)時(shí)間、互動(dòng)方式，學(xué)生能夠從中進(jìn)行反映和記錄;三是有助于從互動(dòng)教學(xué)中把握教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的交叉性，每一次互動(dòng)都是從不同角度重新展開知識(shí)的過程，在互動(dòng)中幫助學(xué)生對知識(shí)的融會(huì)貫通;四是互動(dòng)能夠從課堂邏輯生成上，展現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，特別是互動(dòng)中對學(xué)生情感性、認(rèn)知性、實(shí)踐性的全面滲透，讓學(xué)生從互動(dòng)中感知、從互動(dòng)中習(xí)得素養(yǎng)。二、初中音樂課堂互動(dòng)教學(xué)策略的應(yīng)用在初中音樂欣賞課中，以“永遠(yuǎn)的莫扎特”為例，來探討課堂互動(dòng)的應(yīng)用。從教學(xué)目標(biāo)上來設(shè)定本節(jié)課的主要內(nèi)容：欣賞莫扎特的音樂作品來認(rèn)知古典音樂，從學(xué)生的音樂體驗(yàn)中來探究音樂要素與情緒的關(guān)系，感受古典音樂的形式美。在教學(xué)重點(diǎn)上，采用多種互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)欣賞;在教學(xué)難點(diǎn)上，借助于古典音樂，與不同音樂風(fēng)格進(jìn)行對比，讓學(xué)生從中辨析與體驗(yàn)。如在實(shí)踐互動(dòng)中，對于課堂最初的導(dǎo)入，以《不想長大》的輕松節(jié)奏開場，學(xué)生也可以從聽、唱中快速進(jìn)入欣賞狀態(tài)。導(dǎo)入時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生合唱中，拉近師生距離，營造融洽的氛圍。在《不想長大》歌曲伴奏下，師生互動(dòng)方式屬于情感性互動(dòng)，也是計(jì)劃性互動(dòng)，可以在流行歌曲的熟悉的旋律中引入教學(xué)環(huán)節(jié)。接著，播放《第40交響曲》片段，并提出兩種音樂作品之間有什么不一樣？有學(xué)生聽后提出，兩首曲風(fēng)的旋律相似。教師從中來判定學(xué)生的音樂感知是正確的。在《不想長大》中有一段曲子與交響曲的主體旋律相似。問題轉(zhuǎn)化為這首曲子的作者是誰？在音樂的播放中，有學(xué)生回答莫扎特。從而將莫扎特的作品引入到教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。在本節(jié)互動(dòng)中，教師的主導(dǎo)是關(guān)鍵的，也是音樂欣賞課中教師發(fā)起主動(dòng)的必要體現(xiàn)。音樂作品的導(dǎo)入，讓學(xué)生從中來感知音樂的形式、旋律，從速度、力度、節(jié)奏等音樂要素上形成初步的體驗(yàn)，并從對比中來提問，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性。接下來的互動(dòng)，主要從莫扎特的背景生平資料及其作品來進(jìn)行互動(dòng)提問，本節(jié)屬于典型的連續(xù)性互動(dòng)，對學(xué)生的發(fā)言還是聆聽，都需要圍繞莫扎特的相關(guān)知識(shí)來展開。下一段落的課堂互動(dòng)，我們從了解莫扎特之后，重新回到他的音樂作品。比如在《第40交響曲》中，這段經(jīng)典的旋律是由哪些樂器來完成的呢？在音樂欣賞中，學(xué)生聽出有管弦樂器。教師在正確的導(dǎo)向后，要從中不斷的深化挖掘，哪些管弦樂器？小提琴，大提琴。小提琴和大提琴屬于具體哪里樂器？弓弦樂器。還有同學(xué)提出低音提琴、圓號(hào)。在本節(jié)的連續(xù)性互動(dòng)提問中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒被激發(fā)，問題的回答在補(bǔ)充與細(xì)化中增強(qiáng)了學(xué)生的辨析力，進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)。音樂課堂互動(dòng)是基于學(xué)生的觀察與感官體驗(yàn)，從問題的構(gòu)設(shè)與預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成中，逐步展開知識(shí)性、趣味性教學(xué)。隨著學(xué)生對莫扎特音樂作品的欣賞，我們還可以從另外一首作品《G大調(diào)弦樂小夜曲》片段中，來探討不同作品的應(yīng)用場合和風(fēng)格。在對不同音樂的對比聆聽中，學(xué)生們感受旋律的不同。三、初中音樂課堂互動(dòng)教學(xué)策略與應(yīng)用的思考在上例中的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，教師利用預(yù)設(shè)課堂，從莫扎特作品與其他作品的對照滲透中，從不同視角提出問題，導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生從互動(dòng)策略的運(yùn)用中參與到音樂欣賞中，取得了較好的教學(xué)效果。思考如下：一是通過預(yù)設(shè)教學(xué)問題，從音樂作品的感染力上來吸引學(xué)生的注意，特別是從熟悉的旋律入手，更好的開展課堂教學(xué)。二是利用互動(dòng)策略，從師生間的語言、動(dòng)作、表情等方面進(jìn)行連續(xù)性互動(dòng)，并結(jié)合音樂知識(shí)來提升學(xué)生的音樂審美。三是注重對互動(dòng)范圍的拓展，特別是在小組互動(dòng)、領(lǐng)座互動(dòng)、同座互動(dòng)、全班互動(dòng)的多重應(yīng)用中，從學(xué)生間的互補(bǔ)與配合中來構(gòu)建氛圍。如在《G大調(diào)弦樂小夜曲》的第一、第三樂句欣賞中，讓男生、女生配合演唱，實(shí)現(xiàn)班級整體互動(dòng)，推進(jìn)了課堂教學(xué)熱情的高漲。在播放《不想長大》音頻及視頻節(jié)奏的表演中，利用師生間的同唱來拉近距離;在莫扎特生平背景及相關(guān)作品知識(shí)提問中，以小組、領(lǐng)座、同座等方式進(jìn)行多重互動(dòng)，兼顧了互動(dòng)的多樣性。當(dāng)然，在課堂互動(dòng)教學(xué)中，互動(dòng)策略的應(yīng)用也有不足。如在課堂互動(dòng)占主體時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性受到影響，因此，教師要適度、適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生從自我感受上來陳述見解。另外，指令性互動(dòng)運(yùn)用要適度減少，增強(qiáng)互動(dòng)的平等性?？傊?，對于初中音樂課堂來說，在互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式及互動(dòng)預(yù)設(shè)等方面，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際來靈活構(gòu)建，以凸顯音樂教育與初中生藝術(shù)審美的協(xié)同，在互動(dòng)中增強(qiáng)師生間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的音樂趣味?！坚t(yī)學(xué)〗SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與運(yùn)作高醫(yī)經(jīng)驗(yàn)46、法律有17SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與運(yùn)作高醫(yī)經(jīng)驗(yàn)SARS應(yīng)變指揮系統(tǒng)之建立與18大綱鼙應(yīng)孌組織之建立與分工人員排班病患接收與轉(zhuǎn)荙院內(nèi)感控準(zhǔn)備公共關(guān)係之雜護(hù)後勤系統(tǒng)之支援大