四年級確定位置教學反思（精選6篇）

PAGEPAGE9四年級確定位置教學反思（精選6篇）四年級確定位置教學反思11、貼近學生現(xiàn)實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節(jié)課的重要的學習資源，本節(jié)課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設計，最大限度地貼近學生的現(xiàn)實生活，使學生感受到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，使學生真正成為學習活動的主人。2、本課的教學設計，力求體現(xiàn)問題化理念，創(chuàng)設思考數(shù)學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學知識的形成過程。整節(jié)課的設計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生說位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生寫出自己的位置，為學生創(chuàng)設一個豐富多彩的學習情境，調動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的合作、交流，使他們能夠主動發(fā)展。3、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應對。經過周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜“他說的是誰？”調動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學生匯報表示小青同學位置的時候，結合學生的匯報情況展開后面新知的教學，使環(huán)節(jié)之間連貫自然。總之，本課力求用精彩的設計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續(xù)奮力前行！四年級確定位置教學反思2《確定位置》是國標蘇教版數(shù)學教材第三冊的教學內容。對于二年級的學生來說，“確定位置”的問題雖然在日常生活中遇到過，但是作為數(shù)學知識來學習還是第一次。根據(jù)這一特點和教材的編寫特點，我在教學中注重突出以下幾個方面。一、重“生活性”《小學數(shù)學教學大綱》中明確指出：“數(shù)學教學要注意聯(lián)系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數(shù)學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”因此我們教師要將數(shù)學和生活緊密聯(lián)系起來，逐步培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活，再用所學的知識來解決實際問題。課一開始，我給學生每人發(fā)了一張座位號，給學生明確了從教室門口的一組為第1組，依次是第2組、第3組……讓學生根據(jù)紙條上的第幾組第幾個去尋找自己新的座位。大部分學生根據(jù)自己的生活經驗都能很快地找到新座位，有兩三個學生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我給他的座位號上只明確了第幾組，沒明確第幾個或只明確了第幾個，沒明確第幾組，甚至第幾組第幾個都沒明確，這時我就對學生說：原來生活中蘊藏著數(shù)學知識，那今天我們就來學確定位置，用我們學到的知識來解決生活中的一些問題。我通過設計障礙，讓學生經歷曲折尋找座位過程，給學生留下深刻的印象，水到渠成地讓學生體驗到確定位置的必備要素。讓學生感受到知識來源于生活，知識能幫助我們解決生活中的問題，因而激發(fā)學習數(shù)學的需要，體會到數(shù)學的價值。二、注重“活動性”《新課標》強調：數(shù)學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學，而要將其設計為一個個活動，讓學生親自動手去操作、去感受、去經歷、去體驗。于是，我通過創(chuàng)設故事情境，設計去動物學校參觀動物做操，參觀動物宿舍……等情節(jié)，到最后模擬去電影院看電影，幫助小動物找座位等一系列符合低年級學生年齡特點的活動，讓學生在活動中體驗，在活動中感悟知識。四年級確定位置教學反思3“數(shù)對”在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內容的處理上都比較地“生活化”。課的一開始“猜”的游戲設計引入，可以培養(yǎng)學生的問題意識。然后讓學生感知位置———自主探究，獲取新知————應用數(shù)對，確定位置”等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數(shù)對的認識和數(shù)對的寫法教學之后，組織學生進行小組討論，從而得出用“數(shù)對”表示位置的方法。讓學生進行“合作學習”不是為了解決問題，而是為了培養(yǎng)學生的合作意識。最后在學生很好地掌握有關用數(shù)對表示位置的方法后，及時引導學生聯(lián)系生活實際，思考生活中用兩個數(shù)確定位置的應用。這樣設計，不僅拓展了學生知識視野，也能讓學生深切感受數(shù)學的應用價值。四年級確定位置教學反思4本節(jié)課是用數(shù)對確定位置。用數(shù)對確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對后的鞏固應用，而忽視了讓學生經歷數(shù)對產生和對數(shù)對意義理解的過程。因此，這節(jié)課，我充分結合學生的座位圖，讓學生體會到確定位置統(tǒng)一標準的必要性，經歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應關系。一、創(chuàng)設生活情境，多種方式描述位置我結合上周召開家長會的情況，向學生提出“怎樣向家長說明你的座位？”很快有的學生說在第幾組第幾個，有的說同桌有兩個，還要說清左邊和右邊，這時有同學提出，可以把5個小組分成10列，這樣說可以更清楚了。于是學生自然產生了“列、排”約定的需要，數(shù)對的產生奠定了基礎。二、自主探索，學生用數(shù)對確定位置的方法當我讓學生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學生記錄下老師說的幾個位置，當我速度加快時，學生有的記錄跟不上了，從而產生了簡潔記錄的方法。于是我請幾位學生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數(shù)對的意義。并讓學生用數(shù)對表示自己的位置。三、分析思考，加深對數(shù)對有序性的理解當學生已懂得用數(shù)對表示時，我以游戲的形式加深對數(shù)對有序性的理解。請說到相應數(shù)對的同學起立，如（3，2）（2，3）并引導同樣是2、3為什么站起來的同學不是同一個。四年級確定位置教學反思5《確定位置》一課是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第一課時的內容。本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎。既是第一學段的發(fā)展，也是第三學段學習的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。經過三次試教，聽取年級組老師們的意見及反復修改，我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達標課。反思這節(jié)課，從設計準備到試教，再到最后上完這節(jié)課，感想頗多。1、教師要想上好一節(jié)課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標明確最初看到教材上的內容，感到這節(jié)課很簡單，教材上的內容很少，這么簡單，這么少的內容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網(wǎng)上觀看學習了特級教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對教材有了深入的理解，才開始設計這節(jié)課。進行教學設計時我注重結合我校學生的特點和生活經驗，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著每一個活動的設計要達到什么目標。教學時層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，突出重點逐步突破難點。通過老師們的評課，使我知道每一節(jié)數(shù)學課，教師都要明確本節(jié)課的知識在整個小學階段所處的位置，知識的前后聯(lián)系，學生已有的知識基礎以及后續(xù)將要學習的內容。2、遵從學生的原認知，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系本節(jié)課從學生熟悉的實際生活切入教學：家長會怎樣告訴家長自己的位置？由于從學生身邊的真實情境出發(fā)，學生有生活經驗，這樣有利于激發(fā)學生學習興趣。學生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學生就產生了學習確定位置的必要性，為新課中用“數(shù)對”表示位置的方法打下了基礎。學生對自己的位置有了一個初步的認識后，設置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置。當學生初步認識“數(shù)對”后，又引導他們用“數(shù)對”來描述自己在班級中的位置。借助班級的組與排用“數(shù)對”確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經驗解決問題，體會“數(shù)對”和人的對應，經歷數(shù)形結合的過程。在明確了用“數(shù)對”確定位置的方法后，結合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習將所學的知識應用到實際生活中，使學生在活動中掌握了知識，體會體會數(shù)學的價值。3、注重拓展教材在課堂練習中挖掘教材隱含知識，地球上利用經線和緯線確定某一點的位置，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，介紹著名數(shù)學家笛卡爾和平面直角坐標系，把課內與課外緊密結合，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時對學生進行善于觀察、勤于思考，努力學習，成為對人類、對社會有貢獻的人的思想教育。4、有效利用多媒體電化教學手段多媒體電化教學手段的有效運用是我這節(jié)課的一大亮點。其中之一是學習用數(shù)對表示位置時，利用動態(tài)演示，邊演示邊講解：用括號來表示一個位置，先橫著數(shù)，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數(shù)，她在第2個，把2寫在后邊，兩個數(shù)之間用逗號隔開，這種記錄方法稱為"數(shù)對"。使學生明確數(shù)對的表示方法。另一處是為了向學生充分展現(xiàn)知識形成的過程，把座位圖抽象成點子圖，再把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的`難點，這是其它教學手段所不能替代的。5、在教學中滲透數(shù)學思想。本節(jié)課我滲透了函數(shù)思想、一一對應思想、符號思想、數(shù)形結合思想等。這些思想方法不用告訴學生，但教師心中有數(shù)。在小學數(shù)學課中都應該滲透哪些數(shù)學思想需要我們去學習和思考。當然，課堂教學的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術。反思這節(jié)課的教學，我覺得至少有如下幾點需要改進。1、由于我的評價性語言太少，開始上課時，學生積極性不高，沒有產生應有的效果。2、年輕教師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強。面對中高年級的小學生作為年輕教師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在你聲情并茂的講解中愉快的學習知識。我想這是我以后該加強改進的。3、試教時，由于是借班上課，在指定學生回答問題時我采用“第幾組第幾個同學”和用數(shù)對如“（3，2）同學”回答的方法，靈活運用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時我有些緊張，沒有很好的發(fā)揮，今后應多在公開場合歷練，才能更有效的調控課堂！4、在講完本節(jié)課以后還需要在教學難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學生以后的學習打下基礎，所以在講授知識第幾組第幾個的時候需要講授什么是列什么是行這一知識點。看來下次上課時應該注意對教材的深層領會。四年級確定位置教學反思6對于這節(jié)課的教學，我認為有以下幾個精彩之處：一、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。在學生認識了數(shù)對在實踐中應用數(shù)對時，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學生的一場爭論，最終明確了數(shù)對中的兩個數(shù)各自的意義，這樣在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，使學生逐步突破難點，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對，導致學生無法確定位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。二、創(chuàng)設生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學。新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，因此，我從學生已有的知識基礎和生活經驗入手，提出讓學生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生交流、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，與生活息息相關的印象。在學習了數(shù)對之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對說出同學、自己的位置，用數(shù)對找同學，使數(shù)對又回到了生活中，而且練習題選取的學校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學生學習熱情，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。三、在