四年級(jí)下學(xué)期四則運(yùn)算教學(xué)反思（通用6篇）

PAGEPAGE11四年級(jí)下學(xué)期四則運(yùn)算教學(xué)反思（通用6篇）四年級(jí)下學(xué)期運(yùn)算教學(xué)反思1在四年級(jí)下冊(cè)的第一單元《四則混合計(jì)算》中，通過6個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生掌握四則運(yùn)算的運(yùn)算法則，初步了解這一知識(shí)的生成過程，以及提高列綜合算式解決實(shí)際問題的能力。這與以前的教材編排有很大的不同，應(yīng)該是既注重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號(hào)的計(jì)算順序都在平時(shí)的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過，但不是很多，因此以學(xué)生比較熟悉的情境主題圖中的實(shí)例，要求學(xué)生列出算式，引導(dǎo)學(xué)生觀察，貼近數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要求學(xué)生明確：先“看”（“看”，就是先看一看題目里有幾個(gè)什么數(shù)。會(huì)有幾種運(yùn)算符號(hào)；再看一看運(yùn)算符號(hào)和數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。）再“定”（“定”，就是對(duì)題目整體觀察后，確定運(yùn)算順序。即先算什么，應(yīng)該先算什么，為什么先算它，說出自己是怎樣想的，再算什么?？刹捎卯嬀€標(biāo)序的方法。）最后“算”。以解決實(shí)際問題為經(jīng)，以運(yùn)算順序?yàn)榫?，把解決問題中的先算什么和四則運(yùn)算中的先算什么聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生得出運(yùn)算順序，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服計(jì)算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。四則混合運(yùn)算，是計(jì)算教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生出錯(cuò)率最高的題型之一。因此，計(jì)算題的審題教學(xué)，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的習(xí)慣和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，這樣，才能使學(xué)生對(duì)計(jì)算題算得正確、迅速。只要在教學(xué)中持之以恒，嚴(yán)格訓(xùn)練，我相信一定能提高學(xué)生應(yīng)用題的解題能力。四年級(jí)下學(xué)期運(yùn)算教學(xué)反思2小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)的是四則混合運(yùn)算，即加、減、乘、除的混合運(yùn)算以及帶小括號(hào)的運(yùn)算。這部分內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)了兩步四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概念的梳理。教學(xué)時(shí)我采用了知識(shí)的遷移的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一、主要收獲：在混合運(yùn)算的教學(xué)中我打算抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：（一）運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語讀題意和口述運(yùn)算順序。在學(xué)習(xí)混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題。如：16×4＋18讀作：16乘4的積再加18，和是多少。50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時(shí)讀錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}作了必要的滲透。（二）引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握四則混合運(yùn)算的解題步驟，提高計(jì)算的正確率和速度。1、觀察：觀察題目里有幾個(gè)什么樣的數(shù)，含有幾種運(yùn)算符號(hào)及括號(hào)的位置。2、分析：分析題目中每個(gè)數(shù)的特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系，是否有簡(jiǎn)算部分，哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。3、確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。4、計(jì)算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的計(jì)算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計(jì)算符號(hào)，能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。5、檢查：在計(jì)算的每個(gè)步驟中，都要及時(shí)檢查、及時(shí)驗(yàn)算。首先，看數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)是否準(zhǔn)確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。（三）能運(yùn)用租船問題來解決生活中的實(shí)際問題，做到選擇最佳方案，最省錢。1、閱讀與理解：讀懂要求，理解題意。2、分析與解答：通過理解，假設(shè)使用一種方案，看其結(jié)果再進(jìn)行調(diào)整。3、回顧與反思：通過解答，選擇最佳方案并作答。二、教學(xué)中的問題：我原以為學(xué)生只要掌握運(yùn)算順序就可以學(xué)的很好了，但通過作業(yè)情況來看，并不樂觀，學(xué)生在做混合運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)了以下的幾個(gè)問題：（1）同學(xué)知道了運(yùn)算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒有算的寫在后面，導(dǎo)致出錯(cuò)。或者還是從左往右計(jì)算。（2）計(jì)算態(tài)度有問題，比較粗心，如抄錯(cuò)數(shù)字，看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)。（3）對(duì)于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號(hào)時(shí)總是忘記加。（4）特別是78+26—38+49這種形式的運(yùn)算，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算順序錯(cuò)誤，沒有認(rèn)真審題目中的符號(hào)，就先算兩邊，再算中間了。將以上學(xué)生的問題羅列出來，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。三、改進(jìn)措施：1、堅(jiān)持每天進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，固化學(xué)生的計(jì)算能力。2、對(duì)于有特點(diǎn)，容易造成審題失誤的內(nèi)容進(jìn)行形象化的訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)和自覺性。3、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，從心理指導(dǎo)方面進(jìn)行溝通，達(dá)成教育教學(xué)共識(shí)。四年級(jí)下學(xué)期運(yùn)算教學(xué)反思3四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置，可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中，教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動(dòng)情境，由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題。本單元的4個(gè)例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運(yùn)算的畫面，以鼓勵(lì)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，積極思考，主動(dòng)解決問題。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。從學(xué)生的作業(yè)情況來看，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握不過關(guān)，主要體現(xiàn)在：①四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤，如24—8×2=16×2=32。②理解問題的能力有待提高，如小紅身高124厘米，是小華身高的2倍，舅舅的身高是小華的3倍舅舅的身高是多少？有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。③有些學(xué)生對(duì)括號(hào)的作用理解不夠，在計(jì)算完括號(hào)里的第一步就把括號(hào)丟了，如486—（107+54×3）=486—107+162④少部分同學(xué)簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，如39+11=40。⑤抄題時(shí)抄錯(cuò)數(shù)據(jù)的。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要從以下幾點(diǎn)來幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。一、先估算。二、做作業(yè)時(shí)認(rèn)真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號(hào)是否與課本上的一致，計(jì)算過程中數(shù)字、符號(hào)是否與上式一致。三、檢查運(yùn)算順序有無錯(cuò)誤。四、根據(jù)估算的結(jié)果檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否合理。四年級(jí)下學(xué)期運(yùn)算教學(xué)反思4回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義。在探索過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：1、注重學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運(yùn)算的順序。因此，教學(xué)時(shí)，要充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計(jì)算？再求什么？又用什么方法計(jì)算？最后求什么？用什么方法計(jì)算？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們改變了以往計(jì)算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的`情境，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間，在情境中探索新符號(hào)，并掌握了計(jì)算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生樂想、善思、敢說，自由地思考、實(shí)踐、計(jì)算。2、給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程以及這個(gè)過程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究者。教師傳授知識(shí)技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案，但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系。四年級(jí)下學(xué)期運(yùn)算教學(xué)反思5這學(xué)期的時(shí)間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學(xué)。在簡(jiǎn)單分析了第一單元混合運(yùn)算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計(jì)算題提取出來，在掌握了四則混合運(yùn)算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問題。3月4日是孩子們報(bào)道的日子，沒有多少事情可干，離放學(xué)的時(shí)間還有很長(zhǎng)。在詢問孩子們是否在假期進(jìn)行過簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)后，利用三、四節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了順序的練習(xí)。因?yàn)槲抑?，?jì)算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細(xì)節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進(jìn)步，但是經(jīng)過一個(gè)假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來，還是需要時(shí)間的。在課堂上，我們先一起做了幾個(gè)簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算的題目，孩子們先嘗試，然后讓學(xué)生起來講解怎么做，確定“順序”是最重要的。雖然沒有給他們分類，但是第一層的練習(xí)題是同級(jí)運(yùn)算的，在做題時(shí)讓學(xué)生慢慢體會(huì)這種類型的題目該怎么去做，先學(xué)會(huì)方法再去追求正確率。在做題過程中，我還時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)那些算完知道驗(yàn)算檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法，以便帶動(dòng)更多的孩子盡快地適應(yīng)學(xué)校生活。在進(jìn)行了基本的練習(xí)后，慢慢的加大難度。在含有兩級(jí)運(yùn)算的時(shí)候該怎么辦？還是通過實(shí)戰(zhàn)來進(jìn)行練習(xí)，接下來是解決后面的帶有小括號(hào)的應(yīng)該怎么做。兩節(jié)課的時(shí)間，我們學(xué)完了課本第一單元所包括的三種類型的混合運(yùn)算，絕大多數(shù)孩子都能知道計(jì)算順序，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在慢慢的回升。開學(xué)來第一節(jié)課，先是嘗試了幾個(gè)簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算，然后和大家一起來看書，解決書上的應(yīng)用題。課堂上盡量讓孩子多說，把自己的思路表達(dá)出來。解決實(shí)際問題是班上孩子的弱點(diǎn)，本學(xué)期要作為重點(diǎn)。從計(jì)算效果上來看，絕大多數(shù)孩子能夠會(huì)做，錯(cuò)誤的原因主要包括：運(yùn)算順序不清晰、計(jì)算粗心等。在后面的練習(xí)中要加強(qiáng)。（1）本節(jié)課的新知孩子們?cè)谥熬鸵呀?jīng)接觸過，并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，開始先是采用我讀題孩子們獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計(jì)算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也絕對(duì)不拿起筆來列豎式算算，看來培養(yǎng)孩子良好的計(jì)算習(xí)慣并非一日之功。根據(jù)上學(xué)期孩子們應(yīng)用題出錯(cuò)較多的情況，這學(xué)期安排學(xué)生準(zhǔn)備了練習(xí)題本子，主要把課本上的應(yīng)用題抄到本子上，然后用鉛筆進(jìn)行計(jì)算。我覺得形式還是不錯(cuò)，關(guān)鍵是老師的指導(dǎo)一定要到位。一天一節(jié)的數(shù)學(xué)課怎樣讓孩子“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”還要下大力氣。（2）這節(jié)課的主題是關(guān)于括號(hào)的問題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號(hào)的情況下怎樣進(jìn)行計(jì)算，順序已經(jīng)非常的明確。但對(duì)于括號(hào)的作用理解得并不深刻。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，如：（32×15）—（32÷4）。其實(shí)在這個(gè)題目所加的括號(hào)并沒有改變運(yùn)算順序，并沒有必要加。為了讓學(xué)生更好的理解口號(hào)的作用，我們練習(xí)了幾個(gè)題目，像如課本第14頁(yè)的第4題，我先把數(shù)讀出來，在告訴孩子先算什么后算什么，根據(jù)老師的表述看看括號(hào)需不需要加，加到哪里。此題練習(xí)完后，孩子對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)更加深刻。效果比較好。（3）關(guān)于0的運(yùn)算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡(jiǎn)單卻包含很多知識(shí)，特別是對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)“0不能做除數(shù)”要做到充分的理解不是很容易。在聽取了高主任的課后，我又作了部分梳理，尤其是在板書上進(jìn)行了規(guī)整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性，單獨(dú)留出黑板的右邊解決除法的問題，板書也進(jìn)行了簡(jiǎn)化。如：0+5=5，0+任何數(shù)=任何數(shù)在處理本節(jié)課的難點(diǎn)時(shí)，先請(qǐng)孩子根據(jù)“0÷5=0”說說0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何數(shù)都得0”，接著就有孩子提出了反對(duì)意見，學(xué)生講完后，我把他們的意見進(jìn)行了總結(jié)和歸納，并板書“找不到商、確定不了商”來解釋為何“0不能做除數(shù)”。學(xué)生看似明白了，做題也能作對(duì)，不過我感覺還有部分孩子不是很理解。（4）本單元的整理復(fù)習(xí)我班的主要目的就是查缺補(bǔ)漏，并沒有把所有的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的整理和復(fù)習(xí)，而是根據(jù)平常學(xué)生掌握的情況，尤其是作業(yè)中出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行了有針對(duì)性的練習(xí)?？此坪?jiǎn)單的一個(gè)題目，孩子們因?yàn)橛?jì)算速度不一致的原因?qū)е氯萘枯^小，但是同時(shí)培養(yǎng)了孩子認(rèn)真檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。尤其是當(dāng)有的孩子很快做完，但是老師要求的時(shí)間還沒有到，空閑的時(shí)間干什么，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進(jìn)行驗(yàn)算。計(jì)算是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，特別是運(yùn)算順序、括號(hào)的使用。適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)了應(yīng)用題，分析了數(shù)量關(guān)系。上課兩周了，最大的感覺就是孩子們的水平參差不齊，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內(nèi)得到最大限度的數(shù)學(xué)滿足，在后面的課堂中思考嘗試。四年級(jí)下學(xué)期運(yùn)算教學(xué)反思6四則運(yùn)算這個(gè)單元我用了7課時(shí)教學(xué)，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，書本上的習(xí)題基本上要集體反饋一次，所以四則運(yùn)算的變式充分展開。如根據(jù)分布算式列綜合算式練習(xí)未能落實(shí)到點(diǎn)，三步及以上四則運(yùn)算的讀法及文字題來不及展開，注重運(yùn)算順序而口算和筆算訓(xùn)練得不到強(qiáng)化。曾經(jīng)在第4冊(cè)第一單元解決問題認(rèn)識(shí)了小括號(hào)，也出現(xiàn)一個(gè)遞等式。當(dāng)時(shí)老師們就議論要不要教學(xué)脫式計(jì)算。由于教材后面沒有再涉及，所以并沒有正式規(guī)范學(xué)生的書寫格式，而且綜合算式也沒要求用脫式計(jì)算。然而本冊(cè)教材對(duì)遞等式計(jì)算書寫格式