基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與思考-以平頂山市小學(xué)教師為例

基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與思考 以平頂山市小學(xué)教師為例摘要：教師專業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，然而傳統(tǒng)單一的教師培訓(xùn)形式在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)并不能完全滿足教師的學(xué)習(xí)需求，因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)逐漸成為教師專業(yè)化發(fā)展的主要形式。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式研究了河南省平頂山市多所小學(xué)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響，找出影響小學(xué)教師進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力中等偏上，且自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展有很大作用。根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了進(jìn)一步促進(jìn)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略:教師應(yīng)樹立自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的觀念和意識(shí)，培養(yǎng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力；學(xué)校及相關(guān)教育部門應(yīng)為教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供豐富的資源、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和開展個(gè)性化的教師培訓(xùn)。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；小學(xué)教師聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天》一書中提到，教育過(guò)程是連續(xù)性的，在這個(gè)過(guò)程中人應(yīng)該學(xué)會(huì)如何繼續(xù)不斷地一自始至終地一完善他自己&E在21世紀(jì)學(xué)習(xí)型社會(huì)中，終身學(xué)習(xí)顯得尤為重要，而作為肩負(fù)“傳道授業(yè)解惑”的教師,終身學(xué)習(xí)也被賦予了更深刻的含義?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提到，要造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍&教師的專業(yè)化發(fā)展是貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展過(guò)程,然而在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式中，教師更多地是以被管理者、被發(fā)展者的身份，按照外界促發(fā)者的要求被動(dòng)地行事⑵，積極性和主動(dòng)性欠缺，且對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展成效并不理想&因此,這就需要教師進(jìn)行自我統(tǒng)整，激發(fā)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的潛力，從而促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，成為自覺(jué)、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者&一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)——教師專業(yè)化發(fā)展的理想模式自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的涵義自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)這一概念興起于國(guó)外成人教育領(lǐng)域，其歷史由來(lái)已久，許多歷史名人如蘇格拉底、亞歷山大大帝、笛卡爾等人均進(jìn)行過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)&囪作為成人教育領(lǐng)域研究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，關(guān)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的討論大量存在，其中，美國(guó)學(xué)者諾爾斯的觀點(diǎn)被大多數(shù)人認(rèn)可，他指出：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個(gè)體自主“判斷并確立學(xué)習(xí)需求及目標(biāo),識(shí)別所需人力和物質(zhì)資源,選擇并利用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略并評(píng)估學(xué)習(xí)效果的過(guò)程”$自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人教育中在過(guò)去幾十年里經(jīng)歷了系統(tǒng)發(fā)展的一個(gè)領(lǐng)域，許多學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，并提出不同見解:首先,多數(shù)成人進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；其次，個(gè)性特征、社會(huì)特征的某些方面與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也存在著一些關(guān)聯(lián);最后，對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究體現(xiàn)了對(duì)成人學(xué)習(xí)者的全面認(rèn)識(shí)。囪（二） 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以從不同層面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和生活能力⑷，其有下列特點(diǎn)：主觀能動(dòng)性。與傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)不同，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者占主導(dǎo)地位，掌握著主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式，以及評(píng)價(jià)的方式等方面都是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的個(gè)性特征、發(fā)展需求自主選擇的。由于教師職業(yè)本身的特殊性，日常工作量與工作壓力都很大，因此他們需要在工作之余學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)、提高自身專業(yè)素質(zhì)，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就對(duì)此提供了極大的幫助。教師可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需求確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自身的時(shí)間來(lái)支配并控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。血這一連續(xù)性的學(xué)習(xí)行為正是教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、探索知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。靈活性。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性等選擇自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)均不受控制。比如教師可以在日常生活中的任何時(shí)間（上下班途中、通電話時(shí)、網(wǎng)絡(luò)瀏覽時(shí)等），通過(guò)不同的方式（看書、與其他教師交流、搜索網(wǎng)絡(luò)等）「+'自學(xué)，或者與其他人進(jìn)行溝通交流,進(jìn)而滿足自身的學(xué)習(xí)需求。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等均無(wú)固定的安排，由學(xué)習(xí)者根據(jù)現(xiàn)狀需求來(lái)進(jìn)行靈活調(diào)整。開放性。雖然自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自主與獨(dú)立獲取知識(shí)，但其學(xué)習(xí)過(guò)程是開放的。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的自主能動(dòng)性和靈活性，決定了這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)態(tài)度都不受外界因素制約,學(xué)習(xí)的主客體之間的互動(dòng)和選擇是開放式的，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有開放性。（三） 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與教師的專業(yè)化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)反映教師專業(yè)發(fā)展的生成歷程⑹&成人教育學(xué)者格羅歐（Grow）提出，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是階段性發(fā)展的過(guò)程，從低級(jí)到高級(jí)，這種發(fā)展是人格傾向與情境反應(yīng)的統(tǒng)一「可他將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)劃分為低級(jí)、普通、中級(jí)和高級(jí)四個(gè)階段，處于不同階段的學(xué)習(xí)者具備不同特點(diǎn),但四個(gè)階段的學(xué)習(xí)者最終都指向自我發(fā)展與成長(zhǎng)。教師作為學(xué)習(xí)者，其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也具備階段性的特征。教師處于不同的情境時(shí)，在進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)目標(biāo)、內(nèi)容也會(huì)有所不同。鐘祖榮等人提出教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展歷經(jīng)四個(gè)階段一準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期，與格羅歐的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)發(fā)展階段存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系「可與學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展模式不同，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)更加關(guān)注教師的不同發(fā)展階段，使教師在專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)，而這種自我實(shí)現(xiàn)又為教師提供較強(qiáng)的內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使教師能夠獲得持續(xù)性的專業(yè)成長(zhǎng)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)凸顯教師專業(yè)發(fā)展的主體性價(jià)值。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往針對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)中存在的某些問(wèn)題，卻忽略了不同教育背景、工作環(huán)境的差異,教師在此過(guò)程中淪為發(fā)展的客體。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論最為顯著的特征是主觀能動(dòng)性,即學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和內(nèi)容。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)指向教師的內(nèi)在發(fā)展需求，教師占據(jù)主體位置,并根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)自由選擇適合自己專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。二、平頂山市小學(xué)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的調(diào)查（一） 調(diào)查目的伴隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展以及新課程改革、教師的專業(yè)化發(fā)展的需求，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)逐漸被多數(shù)教師采用&此次調(diào)查嘗試從小學(xué)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)情況出發(fā),編制基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)卷和訪談提綱&調(diào)查的目的主要有：了解小學(xué)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響；了解影響教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素，并根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷、訪談結(jié)果和相關(guān)文獻(xiàn)為教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提出合理化建議,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展&（二） 調(diào)查對(duì)象與方法調(diào)查對(duì)象。在河南省平頂山市選取了多所中小學(xué)的581名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收581份，有效問(wèn)卷共559份,有效率96%&在調(diào)查對(duì)象中，男教師77人，占比13.8%，女教師482人，占比86.2%;在教師學(xué)歷情況方面，?？茖W(xué)歷以下者占比1.4%，?？茖W(xué)歷者占比20.9%，本科學(xué)歷者占比76.2%，碩士及以上學(xué)歷者為1.4%&調(diào)查方法。采用《關(guān)于教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》并輔以訪談法。問(wèn)卷調(diào)查主要采用集中填寫的方式進(jìn)行，并統(tǒng)一使用SPSS17.0進(jìn)行處理。訪談采用半結(jié)構(gòu)式訪談方式，隨機(jī)選擇填寫問(wèn)卷的老師進(jìn)行交流。問(wèn)卷編制與調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查問(wèn)卷是在閱讀參考相關(guān)文獻(xiàn)及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)量表的基礎(chǔ)上制定的，為了使問(wèn)卷語(yǔ)言更加嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)更加合理，先后請(qǐng)專家和小學(xué)教師對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行審定和修改，最終形成問(wèn)卷調(diào)查表。本問(wèn)卷調(diào)查表由三個(gè)部分組成，分別是教師的基本信息、教師參與常規(guī)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及與專業(yè)發(fā)展關(guān)系、教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的現(xiàn)狀、能力及對(duì)專業(yè)發(fā)展的作用。三、指向教師專業(yè)化發(fā)展的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實(shí)證分析（一）教師參與常規(guī)教師培訓(xùn)的情況及對(duì)專業(yè)發(fā)展的分析參與常規(guī)教師培訓(xùn)的態(tài)度。對(duì)教育部門和學(xué)校組織的常規(guī)教師培訓(xùn)態(tài)度問(wèn)題的回答中，愿意積極參加和比較積極參加的分別占69.9%和23.8%，迫于應(yīng)對(duì)的占6.3%。由此可知，絕大多數(shù)教師對(duì)教育部門和學(xué)校組織的常規(guī)教師培訓(xùn)的態(tài)度較好。參與常規(guī)教師培訓(xùn)對(duì)專業(yè)發(fā)展的作用分析。調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于常規(guī)教師培訓(xùn)對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展的作用存在不同的意見:有36.1%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)的理念好，但在具體實(shí)踐中受制約;33.3%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)對(duì)專業(yè)發(fā)展有一定指導(dǎo)意義，但實(shí)用性不強(qiáng),甚至有5.9%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)形式化,無(wú)實(shí)質(zhì)意義;認(rèn)為教師培訓(xùn)對(duì)專業(yè)發(fā)展及實(shí)踐都很有意義的教師僅占24.7%。通過(guò)訪談也發(fā)現(xiàn)，不少教師反映所參加的教師培訓(xùn)理論雖好,但對(duì)提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展的作用意義不大&參加教師培訓(xùn)更多是為了完成有關(guān)教育部門的評(píng)估、任務(wù)，并不是出于教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。（二）教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)情況及對(duì)專業(yè)發(fā)展的作用分析教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本情況。參與調(diào)查的小學(xué)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的均分為3.82分,學(xué)習(xí)意識(shí)能力這一維度得分最高，為4.08分，計(jì)劃與實(shí)施能力得分最低為3.71分。其中各個(gè)維度的平均得分均在基本符合和比較符合之間。具體來(lái)看，學(xué)習(xí)意識(shí)能力為4.08分、計(jì)劃與實(shí)施能力為3.71分、信息尋求能力為3.78分、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力為3.73分、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反思能力為3.72分、人際溝通交往能力為3.92分。由此可見，教師在工作場(chǎng)域或生活中實(shí)踐著大量的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。而參與調(diào)查的小學(xué)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力處于中等偏上程度,仍有需要提升的空間。教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)專業(yè)發(fā)展的作用分析。本研究把教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)界定為教師的獨(dú)立學(xué)習(xí)和教師群體間的學(xué)習(xí)，其中獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式主要有:對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、主動(dòng)閱讀專業(yè)類書籍、撰寫教學(xué)反思或日志、使用網(wǎng)絡(luò)查閱專業(yè)資料等。教師群體間的學(xué)習(xí)方式主要有參與非正式團(tuán)體組織的教學(xué)研究活動(dòng)、主動(dòng)與同事交流等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知,40.4%的教師認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)專業(yè)發(fā)展很有幫助,56%的教師認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)專業(yè)發(fā)展有幫助，僅有3%和0.5%的教師分別認(rèn)為很少有幫助和沒(méi)有幫助，由此可見自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。從教師的獨(dú)立學(xué)習(xí)角度看，認(rèn)為通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、主動(dòng)閱讀專業(yè)類書籍、撰寫教學(xué)反思或日志、使用網(wǎng)絡(luò)查閱專業(yè)資料對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展很有幫助的分別占48.12%>36.67%、44.19%和48.3%。從教師群體間的學(xué)習(xí)角度看，其中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展幫助較大的主動(dòng)與同事交流、參與非正式團(tuán)體組織的教學(xué)研究活動(dòng)分別占55.64%和30.59%?？梢钥闯?，教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)存在且大量發(fā)生著，成為教師日常工作或活動(dòng)不可分離的、持續(xù)進(jìn)行的一部分，而且對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。影響教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素分析。本研究將影響教師進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的原因分為客觀原因和主觀原因。從教師主觀方面看，有15.92%和50.81%的教師分別認(rèn)為自身各方面素質(zhì)已很強(qiáng)，工作時(shí)間較長(zhǎng)，工作經(jīng)驗(yàn)豐富;65.47%的教師認(rèn)為阻礙自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素為厭倦教學(xué)工作,沒(méi)有心思學(xué);65.65%的老師選擇了“其它”選項(xiàng);有13.42%的教師有離職的傾向。根據(jù)隨機(jī)訪談的結(jié)果來(lái)看，絕大數(shù)老師都認(rèn)為自身學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo)，且平時(shí)壓力太大導(dǎo)致沒(méi)心思學(xué)習(xí)。由此可見，若教師自身沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)，則自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就不會(huì)發(fā)生。從客觀因素方面看,受工作的束縛、壓力大、無(wú)暇顧及和社會(huì)對(duì)教師職業(yè)重視程度不夠這兩項(xiàng)所占比率最大，分別為75.13%和71.2%;55.1%和29.34%的教師分別認(rèn)為教育管理部門或?qū)W校缺乏對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相應(yīng)支持;53.31%的教師認(rèn)為學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)自身工作的不理解影響其進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)&（三）調(diào)查結(jié)論通過(guò)對(duì)河南省平頂山市多所小學(xué)教師的有關(guān)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的調(diào)查和訪談，得出以下結(jié)論：常規(guī)教師培訓(xùn)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展存在局限性。33.3%教師反映傳統(tǒng)的學(xué)校以及相關(guān)教育部門組織的教師培訓(xùn)忽略教師的教學(xué)實(shí)際。雖然大部分教師都積極參與這些教師培訓(xùn)，但他們希望教育部門能夠組織多種形式的學(xué)習(xí)以獲得真正有利于其專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的知識(shí)和技能以及信念。調(diào)查結(jié)果顯示,36.1%的教師認(rèn)為常規(guī)教師培訓(xùn)對(duì)他們自身的專業(yè)發(fā)展作用不理想，培訓(xùn)理念雖好，但實(shí)用性不強(qiáng)，在具體實(shí)踐中受到多方面制約。此外,通過(guò)訪談得知，一些由國(guó)家、省級(jí)單位組織的培訓(xùn)不能保障多數(shù)教師參與，限制了教師的專業(yè)發(fā)展空間。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，教師都在有意或無(wú)意識(shí)地大量實(shí)踐著自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，且多數(shù)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力普遍中等偏上,有很大的提升空間。教師根據(jù)自身實(shí)際制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式等，不論是從獨(dú)立學(xué)習(xí)的維度還是以教師群體間學(xué)習(xí)維度均有涉及，而且調(diào)查結(jié)果表明自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的形式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用非常大。由于教師職業(yè)的特殊性，專業(yè)化發(fā)展不能完全脫離教育部門以及學(xué)校的正規(guī)培訓(xùn)，而基于教師自身發(fā)展的“特殊性’“個(gè)性化”的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能夠靈活地成為教師專業(yè)發(fā)展的支持者。影響教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素復(fù)雜。基于教師職業(yè)的特點(diǎn)，教師和學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，社會(huì)環(huán)境、學(xué)校政策制度和教師個(gè)人因素都會(huì)影響自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)生。本研究中主要從主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面分析其影響。從主觀因素來(lái)看,50.81%的教師認(rèn)為工作時(shí)間較長(zhǎng)，工作經(jīng)驗(yàn)豐富;65.47%的教師已厭倦教學(xué)工作，因而沒(méi)有心思繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師自身缺乏學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)，成為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的阻礙因素。從客觀因素來(lái)看，受工作束縛和社會(huì)對(duì)教師職業(yè)重視程度不夠這兩項(xiàng)所占比率最大，分別為75.13%和71.2%;也有29.34%的教師認(rèn)為教育管理部門及學(xué)校缺乏對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的投入和相應(yīng)支持。四、基于專業(yè)化發(fā)展的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略（一）提升教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)在改變自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種發(fā)生在個(gè)體層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,個(gè)體的內(nèi)在因素是其發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)「可教師作為進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)主體，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等都對(duì)專業(yè)化發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。為了使自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮最大限度的作用，教師可以從以下幾個(gè)方面做出內(nèi)在改變：樹立自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的觀念和意識(shí)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主觀能動(dòng)性決定了學(xué)習(xí)者必須具備內(nèi)生動(dòng)力，這種內(nèi)生動(dòng)力的產(chǎn)生決定于自主意識(shí)。因此,教師須持續(xù)保持內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的進(jìn)取狀態(tài)，始終保有知識(shí)更新的渴望，才能適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代對(duì)教師的要求。特別是在提倡終身學(xué)習(xí)的當(dāng)下，新媒體新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，向教師提出了新的挑戰(zhàn),教師為應(yīng)對(duì)重重挑戰(zhàn)，其知識(shí)的更新必將伴隨教師教學(xué)生涯的整個(gè)過(guò)程。教師必須更新學(xué)習(xí)觀念，為其自主學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)機(jī),才能更好地踐行“時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)”理念，才能真正實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。提高進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。擁有自主學(xué)習(xí)的觀念和意識(shí)是進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的原動(dòng)力，然而為了有效運(yùn)轉(zhuǎn)，還需要“燃料”的助力一進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師有進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí),但缺乏計(jì)劃與實(shí)施、信息尋求、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等基本能力。計(jì)劃與實(shí)施能力是指教師能夠根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)實(shí)際需要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)步驟;信息尋求能力指教師能夠通過(guò)不同的渠道獲取對(duì)自身有效的信息;學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力是指教師按照已有的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)充分運(yùn)用有效方法來(lái)保證學(xué)習(xí)的有效性「刃因此只有具備了進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，才能使學(xué)習(xí)效果事半功倍。（二）促進(jìn)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的外在支持囪制約