“做中學(xué)”在信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐

第5頁(yè)共5第5頁(yè)共5頁(yè)“做中學(xué)”在信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白指導(dǎo)綱要》中確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則，明確指出：知識(shí)及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。這個(gè)原則突出了“在‘做’中‘學(xué)’”的思想，“做中學(xué)”就是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的基本模式。既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。為了讓“做中學(xué)”貫穿信息技術(shù)的教學(xué)，我從下面幾個(gè)方面著手：一、任務(wù)情境化任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特解決問(wèn)題，挑戰(zhàn)自我，獲得成功體驗(yàn)，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。例如：在《插入表格》一課中，沒(méi)有死板的利用教材中的插入表格、合并拆分單元格、邊框文字的設(shè)置等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)在新學(xué)期中要制作課程表這一情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索的過(guò)程，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，使課堂鮮活起來(lái)，并得到了較好的教學(xué)效果。二、任務(wù)分層化在“做中學(xué)”信息技術(shù)中，一堂課大部分時(shí)間都在完成“任務(wù)”的同時(shí)掌握知識(shí)技能。由于學(xué)生的差異性，在完成的難度，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選做。這樣的設(shè)動(dòng)性。CD323三、教師次要化再不以教育的“傳播者”自居，而是甘愿當(dāng)好“參謀”的思想，并堅(jiān)信學(xué)生能做好，調(diào)動(dòng)學(xué)生嘗試的勇氣和參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。四、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)化學(xué)生有喜歡成功的心理，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是需要賞識(shí)激勵(lì)的。因此，在課堂教學(xué)中要適時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)使學(xué)生的熱情高漲，積極上進(jìn)。在教師的肯定中，能使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，能使學(xué)生充滿動(dòng)力和信心，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要以不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。一方看到自己每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的小進(jìn)步，最終積累成更大進(jìn)步。五、注重交流反思流反思的。只有這樣才能讓學(xué)生在“做中學(xué)”的信息技術(shù)課中有真正的收獲。綜上所述，在“做中學(xué)”的信息技術(shù)教學(xué)中，能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們