構建符合時代要求的課程資源

第11頁構建符合時代要求的課程資源隨著新課程改革的進行和國家新課程標準的實施與推進,課程資源的概念突然間出現在廣闊教師的面前。在新課程標準中提到：課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素之一?？梢娬n程資源的開發(fā)與利用是我國新一輪根底教育課程改革的一個亮點。充分利用現有的課程資源,因地制宜,多渠道、多方式地開發(fā)新的課程資源,是確實提高教學效率、促進課程改革實施的重要途徑。課程資源的豐富程度和適用程度對課程目標的實現,對提高學校的教學質量和辦學水平,對于促進學生有個性的全面開展,具有越來越重要的作用。沒有課程資源的廣泛支持,再美好的課程改革設想也難以實現。本文著重從物理教師的角度,談如何構建教師個人的物理課程資源。一、當前物理課程資源的現實狀況教師是課程資源開發(fā)與利用的主體,教師本身也是最重要的課程資源之一。作為教師,要深刻認識和領悟課程資源開發(fā)與利用對于新一輪課程改革以及提高教育教學質量的重大意義,不斷探索課程資源開發(fā)與利用的有效方法與途徑。當前帶有普遍性、共同性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠,缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識和能力。一方面是課程資源特別是條件性資源的嚴重缺乏,另一方面卻是由于課程資源意識的淡薄而導致大量課程資源特別是素材性資源被埋沒,不能及時地被加工、轉化和進入實際的中小學課程,造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。由于對課程資源概念理解的狹隘,可以說許多物理教師的課程資源現狀,就是教材加眾多的教學參考、同步練習作業(yè)本等,還有學校的實驗室。教師與教師之間,教師與學校之間,對存在的課程資源,缺乏必要的溝通與聯(lián)系,即使現存的物理課程資源,也常沒有發(fā)揮它應有的作用。許多學校整體存在課程資源少而舊,課程資源管理混亂,促成了教師各自為戰(zhàn)的局面。二、構建教師課程資源的必要性與緊迫性而現實卻是,當前的根底教育課程改革對中學課程資源的開發(fā)和利用提出了新的要求。新一輪的課程改革,物理課程從過去的“物理教學大綱〞轉向現在“物理課程標準〞,它對物理課程目標、課程根本理念、科學內容、課程實施和課程評價等,都提出了全新的理念所有這些新課程的理念和目標,沒有物理課程資源的支持是不可能實現的。長期以來,圍繞著“應試〞的目標,我們的物理課程資源被有形無形地限制于教材、教參和學生用書,因此物理課程的改革,為教師對物理課程資源的開發(fā)和應用提出了新的要求,如何強化物理教師的課程資源意識,提高對于物理課程資源的認識水平,因地制宜地開發(fā)和利用物理課程資源,已成為物理課程改革實施的一個當務之急的重要問題。而構建教師個人的物理課程資源,那么是當前面向基層教育中,最切實可行、直接有效,最快捷的方法。三、構建符合教師個性的物理課程資源所謂教師物理課程資源,指為效勞于教師本人的課堂教學,而由教師本人自發(fā)收集、整合的物理課程資源。除了具有課程資源本身的特點外,還具有個性化,開放性、動態(tài)性的特點。它直接面向學生,效勞教師自己。個性化是它最大的特點,可以說它是教師“私人〞的,具有鮮明的“外鄉(xiāng)〞特色,它針對本地、本校的實際,更針對學生的情況,從滿足學生的興趣愛好和開展需求出發(fā)；它針對教師自己的教學實踐,與教師自身的教育教學水平相適應。同時它又是開放的,隨著教師的教育教學實踐與學習,它又處在一個不斷修正、完善和積累的動態(tài)變化過程中。四、教師物理課程資源開發(fā)與利用的根本途徑教師物理課程資源內容的構成如下列圖,構建教師物理課程資源大致可以從以下幾方面出發(fā)。1．關注日常教學實踐,重視文字性課程資源的開發(fā)與積累。這是當前教師做得最好的一方面。在日常的教學實踐過程中,教科書、教學參考、備課本、教學心得等是最常見的課程資源。如教科書就是最重要的文字教學資源。我國地域遼闊、經濟、文化、教育開展不平衡,各地可以依據國家課程標準組織編寫適應不同地區(qū)需要、不同特色的多樣化的教科書。在課程實施中,不要受某一種教科書的束縛,可以參考、利用其他不同特色的教科書,有外語閱讀能力的還可以借鑒和利用國外的教科書。因為,教材無論如何更新,總是跟不上時代的開展,而教師教育智慧的發(fā)揮,知識的不斷更新,對教材的不斷拓展與補充、創(chuàng)新,才能使教材顯示出它的生機與活力。教師要轉變自己的角色,教師不是課程被動的執(zhí)行者,而是課程的積極促進者、開展者,教師應能憑自己的學識、經驗和個性來分析處理調適教材,這是課程改革一個新的突破口。同時,物理教學工作本身就是很復雜的,因而需要教師不斷地學習,不斷地總結與思考。教師本身就是課程實施的根本條件性資源。教學的新知識、新技能和新策略有多種多樣的來源──來源于研究,來源于新教材和新手段,來源于先進教學法的報道,來源于同事,來源于對教學的自我總結,來源于對課堂教學的思考。教師們要不斷地思考如何來充實自己,并且為此做出不懈的努力。如教師可以運用教學日記、研究小組和個人教學心得記錄、同事指導建議、他人幫助,自我評價和合作總結的手段、方法和策略,提高自我總結和反思的教學水平,利用建立在研究根底上的各種資源,在面對某種學習需要時去探尋建立在研究或有效實踐根底上的新知識和新技能,從而更好地了解教學研究的動態(tài),逐步使自己成為教學知識的生產源,既要能鉆研教學,又要能拿出自己的研究成果與他人分享。新課程改革在課程的設置和管理模式上發(fā)生了重大的轉變,國家實行“三級〞課程管理政策,鼓勵教師參與課程決策,賦予教師課程資源的決策權,實現由“制度課程〞到“民主課程〞的轉化。這就要求教師必須在日常注重積累各種文字性物理課程資源,教學外主動參閱各種學科內、學科外的科技圖書、科技期刊和報紙等。只有這樣,才能準確理解和把握新課程改革的實質,才能實事求是地結合本地區(qū)、本學校課程管理和開發(fā)的情況,積極參與課程改革重大問題的研究和決策,參與校本課程的研究與開發(fā),使自己由課程改革的“局外人〞變成“參與者〞。2．積極開發(fā)和有效利用實驗室的課程資源,主動構建自己的“私人實驗室〞。實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié),是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。課程標準中的很多教學內容要求通過科學探究活動來學習,而科學探究活動的實施離不開必要的科學儀器,因此實驗室的資源是物理課程中最重要的資源。但當前的現狀是,許多基層學校的儀器設備及實驗室的管理并不能滿足實驗教學的需要,探究性的教學需要對現有的儀器進行改良,設計和開發(fā)新的實驗器材。另一方面,探究性學習要求提供的活動更貼近學生的生活,使學生更感興趣,要求開發(fā)更加靈活多樣,多種形式的實驗資源,來支持學生隨堂的實驗探究和課外的動手實驗?！?〕教師和學生要發(fā)揚自制教具的優(yōu)良的傳統(tǒng),最大限度地發(fā)揮實驗室現有器材的作用。在我國,教師和學生自制教具有著優(yōu)良的傳統(tǒng)。要大力加強演示實驗和學生實驗,根據課程標準的要求安排好足夠的學生實驗和演示實驗,就要求我們必須多動腦筋,想方法,充分利用多年閑置的器材開發(fā)新的實驗,做到廢物利用,充分挖掘其實驗功能,做到一物多用?？梢詫ΜF有儀器和實驗以及過時的儀器和實驗進行改造,優(yōu)化組合,設計出新的實驗?！?〕關注身邊的生活世界,倡導有效利用日常器具做實驗。日常生活中,身邊的物品和器具都是重要的實驗資源一方面,教師要主動關注和留心身邊的生活世界,我們生活的本身就是一個真實的物理世界,物理內容的本身也同樣來源于生活。只要教師有意與留心,就可在許多日常器具中,找到實驗的資源。它既是學校實驗資源的有益補充,又由于來源于真實的生活,在實際的教學過程中,不管是教師的教,還是學生的學,大家都會有特別的親切,從而更有利于調動學生學習的積極性。另一方面,學校實驗室應該為師生利用身邊的物品、廉價的材料自制教具、進行物理實驗提供便利。有些創(chuàng)意新穎或制作精巧的自制教具和實驗,可以作為學校的常規(guī)儀器和實驗保存下來,它們不僅有助于物理教學,更重要的是可以激發(fā)廣闊師生的創(chuàng)造熱情?！?〕教師主動構建自己的“私人實驗室〞。這里的“私人實驗室〞,是一個狹義的概念。它是指為效勞于教學,由教師本人主動創(chuàng)立,來源于生活而自制、整合的一切儀器設備與實驗資源。學校的實驗室,盡管能為教師提供日常教學常用的實驗資源,但也有它的局限性,特別是學校管理的原因,如實驗人員的配制,實驗人員的實驗能力和管理水平等,常使教師的實驗發(fā)揮受到不應有的制約,如使用壞了的儀器不能及時修復,不能對儀器進行有效的保養(yǎng)、調試與調配等。因此教師本身不僅對學校的實驗資源要有充分的了解,更要能自己積極動手,利用日常的器具,生活的資源,開發(fā)符合自己個性的儀器設備和實驗資源,它們小而精,生動又有效。常言道,只有來源于生活的才是最真實的,只有自己做過用過的東西,自己才會用得得心應手,才能受學生的歡送。3．關注電視等媒介作用,積極主動收集視頻類物理課程資源。掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽光盤等都是常用的多媒體課程資源,一般學校也都有許多。這些資源有利于創(chuàng)設形象生動的物理情景,豐富物理教學的內容,激發(fā)學生的學習興趣,促進學生對知識的理解和掌握。但在現實教學中,這些資源往往是滯后的,往往不能跟上教學開展,不能和時代同步。而播送和電視恰恰彌補這一缺乏。教師應實時收集這些課程信息,特別是那些學生難以見到的,有重要物理意義的,展示科學技術開展的實況錄像或圖片,注重收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。如我國“神州五號〞發(fā)射時,中央電視臺除進行現場直播外,更大量展播了世界航天開展的情況。如即時收錄,完全可以有效充實物理課堂教學。教師要善于利用快錄、慢錄、顯微攝影、剪輯等技術手段拍攝的音像資料,向學生展示物理過程的細節(jié)。在豐富物理教學內容的同時,鼓勵學生課后主動地通過這些渠道豐富自己對教學內容的理解和認識,開闊視野。4．充分利用網絡類資源,讓信息技術進入物理課堂教學。網絡技術的開展大大豐富了物理課程資源。網絡資源的開發(fā)突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性,突破了時空的局限性,積極開發(fā)和利用網絡課程資源是教育面向現代化的重要表達。網上充足的信息可以使教師和學生開闊眼界,拓寬思路。充分利用諸如電子書籍、電子期刊、電子閱覽室、數字圖書館、站和電子論壇等網上物理教育信息資源,可以極大地拓寬教學空間,提高教學效率。作為教師,應充分挖掘網上豐富的物理課程資源,積極鼓勵學生從網上獲取信息,支持師生之間和同學之間的網上溝通。教師要向學生介紹與科學教育相關的網站,介紹搜索方法,可以下載一些與課程直接相關的內容引入課堂教學。5．挖掘社會課程資源的潛力,做社會課程資源收集的有心人。社會課程資源的概念是廣泛的,除了來源于報刊、電視、科技館、博物館、公共圖書館、青少年宮、公園、游樂園,以及社區(qū)、工廠、農村、高等院校和科研院所等之外,更有廣泛意義上的一切自然現象與社會現象。廣闊老師應具有生活中時時處處都有物理課程資源的意識。對科技館、博物館、青少年宮、游樂園等集中了許多有用的大、中型科學教育的器材的場所,盡管可以有目的地組織學生參觀學習,主動參與其中的實踐活動,在娛樂中學習物理知識,體驗物理的奧秘,激發(fā)學生對于科學的興趣。但在現實中,在“應試〞的壓力下,這樣的活動畢竟是有限的,在廣闊的鄉(xiāng)村,更是微乎其微。這就要求教師充分開發(fā)社會教育課程資源,具備校內外課程資源的轉化和整合能力,使廣泛的社會課程資源能有效地為物理課堂教學效勞。例如,在學到“圓周運動與向心力〞時,對大多數學生來說,過山車對他們是陌生的。此時假設教師親身經歷過過山車,并用DV記錄下這一過程,把這真實的記錄放給學生看,這對學生來說,肯定不僅僅是一次視覺的沖擊。6．加強物理課程資源的收集與整合意識,不斷提高物理課程資源的利用效率。根底教育課程改革能否取得成功,在很大程度上取決于教師這座課程資源寶庫能否保持長久的生機和活力。在傳統(tǒng)課程中,教師沒有太多發(fā)揮的余地,這使我們的教師不會去主動發(fā)現課程資源、利用課程資源,缺乏收集信息、檢索、運用的技術能力,即缺乏課程資源意識。在新課程背景下,一方面要求教師能主動收集各種物理課程資源,具有靈活機智的激活和捕捉物理課程資源的能力,另一方面更要有對各種課程資源的消化整合能力。這是因為資源是廣泛的,而只有經過教師的消化、吸收與整合,才能轉化為學科的課程資源。這是一個創(chuàng)造性的過程。即如面對學生不經意間的錯誤,學生發(fā)出的不同聲音,師生產生的問題與困惑、靈感與頓悟等,只要教師獨具慧眼,靈活機智地加以運用,就能不斷豐富自己的教育教學實踐智慧,進而轉化成為教師自己的課程資源。同時對已有的課程資源,還要不時加以加工整理,在開放的動態(tài)過程中,不斷加以完善,只有讓自己的課程資源時刻保持常態(tài)常新,才能最大程度地發(fā)揮物理課程資源的作用。作用是根本,效率是它的生命。五、構建教師物理課程資源的現實意義教