2017年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教案(人教版)

2017年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教案（最新人教版）1鄧稼先教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1.朗讀，理解的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。2.找出中的直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。3.體會(huì)語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。過(guò)程與方法：自主、合作、探究情感態(tài)度與價(jià)值觀：深切體會(huì)鄧稼先的人品風(fēng)貌，并學(xué)習(xí)他將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)的崇高情懷。教學(xué)重點(diǎn)：1朗讀，理解的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。2探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：1理解兩個(gè)古詩(shī)小段。2體會(huì)語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。前準(zhǔn)備：.閱讀，利用注釋和工具書預(yù)習(xí)生字、生詞。.布置學(xué)生廣泛搜集鄧稼先的故事。時(shí)：二時(shí)第一時(shí)（總第1時(shí)）教學(xué)要點(diǎn)：了解背景整體感知朗讀，理解的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。一、導(dǎo)入新：二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家??他們對(duì)國(guó)家民族的貢獻(xiàn)是一般人無(wú)法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的?！皟蓮椩?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起學(xué)習(xí)回憶性散《鄧稼先》。（一）、背景說(shuō)明。1關(guān)于“兩彈一星”1999年9月18日，在中華人民共和國(guó)成立五十周年之際，黨中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國(guó)“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎(jiǎng)”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九、姚桐斌、錢驥、錢三強(qiáng)、郭永懷“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?！皟蓮椧恍恰弊畛跏侵冈訌?、導(dǎo)彈和人造衛(wèi)星?！皟蓮棥敝械囊粡検窃訌?，后演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q；另一彈是指導(dǎo)彈?！耙恍恰眲t是人造地球衛(wèi)星。.關(guān)于鄧稼先鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個(gè)書香門第之家，194年抗戰(zhàn)勝利時(shí)，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過(guò)了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國(guó)印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績(jī)突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過(guò)博士論答辯。此時(shí)他只有26歲，人稱“娃娃博士”。190年8月，鄧稼先在美國(guó)獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國(guó)。同年10月，鄧稼先到中國(guó)科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國(guó)原子核理論的研究。.關(guān)于楊振寧1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲197年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實(shí)驗(yàn)兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。（二）、解釋下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)字注音。鄧稼詢先元?jiǎng)讀un至死不懈xie鞠u躬盡瘁ui選聘pin無(wú)垠ing殷紅an可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜?。鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。當(dāng)之無(wú)愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒(méi)有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無(wú)愧：不慚愧。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無(wú)共同之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場(chǎng)。層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。二：整體感知1.速讀，了解內(nèi)容結(jié)構(gòu)，說(shuō)出表達(dá)了作者什么樣的思想感情。2.小組合作討論，全班討論交流。3.教師評(píng)議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見(jiàn)：本共有六大部分，且每一部分均設(shè)有小標(biāo)題。第一部分，展示背景。通過(guò)列舉1898年西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國(guó)的屈辱歷史。然而?個(gè)世紀(jì)后，中國(guó)人站起了，就在這新中國(guó)剛剛誕生的早晨，新中國(guó)帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽(yáng)的霞光，迎了從海外歸的一位對(duì)祖國(guó)母親有拳拳之心的兒子—-鄧稼先。第二部分，簡(jiǎn)述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經(jīng)歷，特別是對(duì)中國(guó)核武器設(shè)計(jì)研究所做出的巨大貢獻(xiàn)。第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現(xiàn)鄧稼先的人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國(guó)家喻戶曉的原子彈工程領(lǐng)導(dǎo)人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實(shí)，最不要引人注目的人物。因此，作者說(shuō)，鄧稼先是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人，是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)化所孕育出的最有奉獻(xiàn)精神的兒子。第四部分，通過(guò)寫鄧稼先的誠(chéng)懇周到及領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)原子彈工程所創(chuàng)造出的成就，激起了作者復(fù)雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。第五部分，高度贊揚(yáng)了鄧稼先對(duì)自己所從事的工作的堅(jiān)定、執(zhí)著與勇敢。通過(guò)回顧學(xué)生時(shí)代本中的《吊古戰(zhàn)場(chǎng)》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時(shí)也指出了從事這項(xiàng)偉大工作需具備超凡的直覺(jué)判斷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、果敢的膽識(shí)、堅(jiān)定的信心，以及在工作過(guò)程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險(xiǎn)。第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時(shí)也是一首唱給祖國(guó)的頌歌和戀歌。本表達(dá)作者的思想感情：作者熱情贊美鄧稼先為國(guó)家=民族建立的功勛，表達(dá)了對(duì)鄧稼先的崇敬之情。三、作業(yè)：思考后第一題第二時(shí)（總第2時(shí)）教學(xué)要點(diǎn)：探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。體會(huì)語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。教學(xué)步驟：一：導(dǎo)入新明確本節(jié)教學(xué)要點(diǎn)二：整體感知1.從中找出直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，圈出其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。（瀏覽，找語(yǔ)句，圈出詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語(yǔ)句。）第一部分最后一小節(jié)； 第二部分最后兩小節(jié)； 第三部分第九、第十小節(jié)； 第四部分最后一小節(jié)；第五部分引用的“五四”時(shí)代的歌；第六部分。三：研讀欣賞「以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處：a.以上語(yǔ)句或語(yǔ)段，大多運(yùn)用議論、抒情表達(dá)方式，因而具有高度的概括力，在表達(dá)作者的“至情”方面具有重要作用?，F(xiàn)在，我們通過(guò)第三部分的探究認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。］找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)明這些詞語(yǔ)各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)這樣表達(dá)思想感情有什么好處。b四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。教師在學(xué)生討論過(guò)程中評(píng)議、肯定：中國(guó)傳統(tǒng)化”孕育的—一概括并贊美鄧稼先忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、樸實(shí)”奉獻(xiàn)精神”理想黨員”一概括并贊美鄧稼先最不要引人注目，沒(méi)有私心”。品格使人們絕對(duì)相信他：說(shuō)服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈；說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)隊(duì)員。.默讀第一部分。說(shuō)說(shuō)為什么要概述中國(guó)一百多年的屈辱歷史？開(kāi)頭列舉中國(guó)一百年前的歷史對(duì)于表現(xiàn)人物的作用：通過(guò)鮮明的對(duì)比，突出今天”可歌可泣的英雄人物創(chuàng)造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻(xiàn)放在一個(gè)廣闊的社會(huì)背景之中—-中國(guó)之所以不再任人宰割是因?yàn)槲覀冇辛藦?qiáng)大的國(guó)力，而由鄧稼先領(lǐng)導(dǎo)的核武器研究的成功，無(wú)疑是這之中最閃亮的一筆，突出了鄧稼先的貢獻(xiàn)之大。.默讀第三部分。說(shuō)說(shuō)為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫，并說(shuō)說(shuō)鄧稼先性格特點(diǎn)。作者將美國(guó)和中國(guó)原子彈設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)人奧本海默與鄧稼先作對(duì)比的目的：他們是從兩個(gè)不同化背景中成長(zhǎng)起的科學(xué)家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過(guò)對(duì)比，使鄧稼先的氣質(zhì)和品格呼之欲出。.默讀第四部分。說(shuō)說(shuō)你對(duì)事后我連想自己為什么會(huì)有那樣大的感情震蕩…••我始終想不清楚”這句話的理解。樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著作者的深情，如：“事后我追想自己為什么會(huì)有那樣大的感情動(dòng)蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句作者運(yùn)用兩個(gè)表選擇關(guān)系的設(shè)問(wèn)句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國(guó)內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國(guó)的原子彈而感到驕傲，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，蘊(yùn)含豐富。四：質(zhì)疑問(wèn)難：鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并參與解答問(wèn)題。朗讀《吊古戰(zhàn)場(chǎng)》的原和譯。譯如下：廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無(wú)邊無(wú)際，遼闊的荒漠不見(jiàn)人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動(dòng)。群像犬牙一樣交錯(cuò)在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風(fēng)悲號(hào)，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無(wú)處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭(zhēng)斗激烈，失群狂奔。亭長(zhǎng)告訴我說(shuō)：“這猶是古戰(zhàn)場(chǎng)?。〕３Ｓ惺〉囊环饺姸家箾](méi)在這里，時(shí)常能聽(tīng)到鬼哭的聲音，每逢天陰的時(shí)候，就會(huì)聽(tīng)得更加清楚?！蔽澹和卣寡由欤骸笇W(xué)生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。（在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，著重研究?jī)扇糠旨纯?，不必面面俱到。?.全班討論：你認(rèn)為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)？3.敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡(jiǎn)要評(píng)論，表達(dá)你對(duì)他的情感。六：總結(jié)：（一）、深刻體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)主義感情。本既不同于一般的記敘，也不同于一般的人物評(píng)傳，而是以民族化為背景，以民族情結(jié)，私人友愛(ài)為基調(diào)，用平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言敘寫了一個(gè)淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程。同時(shí)中還插入了幼兒讀本、詩(shī)歌電報(bào)書信等內(nèi)容，抒發(fā)了對(duì)鄧稼先的贊頌之情。本作為一篇回憶性散，可以說(shuō)形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因?yàn)橛辛肃嚰谙纫活惖慕艹鋈宋?，我們的民族才能立于世界民族之林。（二）寫作特色?、樸實(shí)無(wú)華、平白流暢的語(yǔ)言風(fēng)格，結(jié)合長(zhǎng)短變化的句式安排，使蘊(yùn)含了深厚的情感，極富表現(xiàn)力和感染力。2、作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，六個(gè)部分各有各的重點(diǎn)，同時(shí)又連成一個(gè)整體。六：布置作業(yè)：完成后練習(xí)教后記2說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)與能力：積累生動(dòng)形象的語(yǔ)句，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，整體感悟意；學(xué)習(xí)本結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、選材精當(dāng)?shù)募挤?；體會(huì)敘述中的抒情、描寫和議論。2方法與過(guò)程：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。3情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情、言行一致的高尚人格，從中受到啟迪，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)：1。對(duì)聞一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。2.本選材技巧和結(jié)構(gòu)技巧。3、體會(huì)敘述中的抒情、描寫和議論。教學(xué)難點(diǎn)：難理解的言詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)：2時(shí)。前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)，搜集聞一多先生和臧克家的相關(guān)資料。教學(xué)過(guò)程：第一時(shí)（總第3時(shí)）導(dǎo)入：2001年4月29日，江澤民同志在清華大學(xué)建校70周年大會(huì)上講：“聞一多先生橫眉冷對(duì)反動(dòng)派，寧死不屈，表現(xiàn)了‘生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄’的高風(fēng)亮節(jié)，這是清華大學(xué)的驕傲，也是我們知識(shí)分子的光榮。”江澤民同志為什么高度贊揚(yáng)聞一多先生？今天，我們共同學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家的〈聞一多先生的說(shuō)和做〉〉，去探尋贊揚(yáng)的原因。（板書題）整體感知：1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)2、檢查預(yù)習(xí)，掃清字障礙。.堂交流搜集到的資料，了解相關(guān)知識(shí)。聞一多，本名家驊，著名的詩(shī)人、學(xué)者、愛(ài)國(guó)民主戰(zhàn)士。1899年11月24日生于湖北省浠水縣一個(gè)書香門第之家。五四運(yùn)動(dòng)時(shí)在北京清華大學(xué)讀書即參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1928年后，致力于古典學(xué)研究，1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，他就留了一把胡子，發(fā)誓不取得抗戰(zhàn)勝利就不剃去。1937年在西南聯(lián)大任教，1946年7月1日參加李公樸追悼會(huì)，之后又去參加記者招待會(huì)，會(huì)后遭到特務(wù)分子的暗殺，把一腔熱血灑在了為民主而戰(zhàn)斗的前線，用生命譜寫了一首最壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)集：1923年出版第一部詩(shī)集《紅燭》，1928年出版第二部詩(shī)集《死水》。臧克家，生于1905年的臧老，是對(duì)我國(guó)新詩(shī)作出卓越貢獻(xiàn)的著名詩(shī)人。他從1925年發(fā)表詩(shī)作，創(chuàng)作生涯長(zhǎng)達(dá)80年之久。成果之富，影響之大，被認(rèn)為“幾乎可以說(shuō)就是一部足以現(xiàn)身說(shuō)法的活生生的中國(guó)新詩(shī)史?！彼救艘脖蛔u(yù)為“農(nóng)民詩(shī)人”?！独佑　贰独像R》《罪惡的黑手》《春風(fēng)集》《歡呼集》《今昔吟》《學(xué)詩(shī)斷想》等都是膾炙人口的名篇名作。為紀(jì)念魯迅而作的《有的人》，成為在廣大群眾中流傳甚廣、深入人心的經(jīng)典。.聽(tīng)讀：要求：聽(tīng)清語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音并思考問(wèn)題。(1)從那兩個(gè)方面寫聞一多先生“說(shuō)和做的”？⑵把這兩方面綜合起看，聞一多先生是怎樣的人？(3)據(jù)此脈絡(luò)，可分為幾部分？每部分各寫了聞先生“說(shuō)和做”的什么特點(diǎn)？學(xué)生聽(tīng)讀后，感情朗讀，四人小組討論。教師引導(dǎo)明確：（1）從學(xué)者的方面和革命家的方面寫的。（2）“言論和行動(dòng)完全一致”或“口的巨人，行的高標(biāo)”。（3）分兩部分，1——7自然段為第一部分，記述聞先生作為學(xué)者方面“做”了再“說(shuō)”、“做”了也不“說(shuō)”的特點(diǎn)；8——20自然段為第二部分，記述聞先生作為革命家方面“說(shuō)”了就“做”的特點(diǎn)。研討：我們通過(guò)朗讀、討論，認(rèn)識(shí)到聞先生，說(shuō)和做”是完全一致的，這種高貴的品格值得我們景仰和學(xué)習(xí)。那么，作者是怎樣表現(xiàn)聞先生這一高貴品格的？.研讀第一部分：學(xué)生默讀，討論下列問(wèn)題：（投影片顯示）（1）哪兩句話是對(duì)聞先生作為學(xué)者“說(shuō)和做”的高度概括？（2）這部分列舉了那些事例？這些事例選材的角度是什么？詳略安排怎樣？（3）聞一多先生潛心研究學(xué)術(shù)的目的是什么？那些語(yǔ)句生動(dòng)形象地描繪了聞先生潛心研究學(xué)術(shù)？（4）“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙"。怎樣理解“群蟻排衙”？這句話表現(xiàn)出聞先生怎樣的治學(xué)態(tài)度？（）用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括聞先生學(xué)者形象？學(xué)生默讀后，四人小組討論、交流。教師引導(dǎo)、明確：（1）第一、二自然段。（2）三個(gè)事例：寫作《唐詩(shī)雜論》、《楚辭校補(bǔ)》、《古典新義》三本書的情況。寫作《唐詩(shī)雜論》事例是從“做”了再“說(shuō)”這個(gè)角度選材的；其他兩個(gè)事例是從做了也不一定說(shuō)角度選材的。詳寫第一事，略寫后兩事。（3）聞先生研究學(xué)術(shù)的目的是“要給衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的化藥方”。（先讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，再引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。）語(yǔ)句（略）（4）“群蟻排衙”，中指聞先生寫字工工整整，十分認(rèn)真，他的手稿都是蠅頭小楷，好象群蟻排衙。表現(xiàn)了聞先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。（）先生是一位為探索救國(guó)救民的出路而潛心學(xué)術(shù)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不畏艱辛、廢寢忘食、終于在學(xué)術(shù)上取得累累碩果的卓越學(xué)者，言行一致的愛(ài)國(guó)者。（意思對(duì)即可）教師小結(jié)：作為學(xué)者的聞一多先生，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不畏艱辛，這種治學(xué)態(tài)度值得我們共同學(xué)習(xí)。第二時(shí)（總第4時(shí)）研討：研讀第二部分：學(xué)生有感情地朗讀第二部分，要讀出氣勢(shì)，思考下列問(wèn)題。（投影片顯示）（1）中哪一句話是對(duì)作為民主戰(zhàn)士聞一多先生的“說(shuō)和做”的高度概括？（2）聞一多先生說(shuō)了，是怎么說(shuō)的？說(shuō)的內(nèi)容和目的是什么？（3）聞一多先生“說(shuō)”了就做了，中寫了他做了幾事？反映了聞先生什么精神？學(xué)生朗讀后，四人小組開(kāi)始討論、交流。教師引導(dǎo)、明確：（略）探究學(xué)習(xí)：（1）把學(xué)者聞一多和革命家聞一多綜合起，概述聞先生的形象。（2）一、二兩部分是怎樣銜接起的？這樣銜接有什么好處？（3）把你認(rèn)為生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句或詞語(yǔ)劃出，并說(shuō)說(shuō)原因。（4）在敘述中穿插了哪些形象的描寫?說(shuō)說(shuō)這些描寫的作用。學(xué)生自讀，四人小組研討、探究。教師巡回指導(dǎo)，集體交流：（1）（略）（2）中第七自然段承接上進(jìn)行總結(jié)，并照應(yīng)開(kāi)頭；第八、九自然段開(kāi)啟下。好處：承上啟下，前后呼應(yīng)，連綴緊密，脈絡(luò)清楚，過(guò)度自然，把聞先生作為學(xué)者和作為革命家方面的情況用極其簡(jiǎn)明的語(yǔ)言并列地提出，給讀者以深刻的印象。（3）例如：“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血?！弊衷~凝練，句式整齊，音調(diào)鏗鏘，感情濃烈，給人以強(qiáng)烈的感染。特別是一個(gè)“瀝”字，深刻地表現(xiàn)了聞先生用心血一滴一滴澆灌學(xué)術(shù)研究花朵的精神，精當(dāng)、凝練。（4）對(duì)聞一多的語(yǔ)言、肖像有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發(fā)零亂、昂首挺胸、長(zhǎng)須飄飄、目不窺園。又有細(xì)節(jié)描寫，例如“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，能起到具體再現(xiàn)聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風(fēng)仿佛都成了可以具體感知的東西。拓展延伸：（1）這篇的原標(biāo)題為“說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段”，經(jīng)作者同意，改成現(xiàn)在這個(gè)標(biāo)題，哪個(gè)標(biāo)題更好些？談?wù)勀愕目捶?。?）學(xué)習(xí)完這篇，你有哪些收獲？受到哪些啟迪？請(qǐng)結(jié)合自己的人生經(jīng)歷談一談。學(xué)生思考，同桌討論、交流。教師明確：（1）（2）題只要言之有理，就予以肯定。教師小結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)本，我們大家領(lǐng)略了聞一多先生的嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情、言行一致的高尚人格，受益非淺，讓我們沿著聞一多先生的足跡，讓理想在奮斗中閃光！布置作業(yè)：（1）摘抄生動(dòng)、優(yōu)美的詞句；（2）聞一多先生的事跡很多，試為本補(bǔ)充一兩個(gè)事例。板書設(shè)計(jì)： 學(xué)者和詩(shī)人1、《唐詩(shī)雜論》做了再說(shuō)［2、《楚辭校補(bǔ)》做了不說(shuō)3、《古典新義》聞一多先生 一口的巨人行的高標(biāo)革命家T1、起稿政治傳單說(shuō)了就做 2、群眾大會(huì)演說(shuō)3、參加游行示威教后記3回憶魯迅先生學(xué)習(xí)目標(biāo)：.學(xué)習(xí)作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的語(yǔ)言和善于生活瑣事表現(xiàn)人物性格的寫作方法。.理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會(huì)魯迅日常生活中的爽朗與溫情，以及作者由衷的愛(ài)戴之情。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者通過(guò)細(xì)節(jié)、日常生活點(diǎn)滴表現(xiàn)人物的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)：感悟平凡生活中魯迅之真實(shí)而又豐富細(xì)膩的心靈世界。教學(xué)方法：朗讀品味，把握細(xì)節(jié)，沉浸感悟教學(xué)時(shí)數(shù)：2時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一時(shí)（總第時(shí)）一、導(dǎo)入：從回憶學(xué)習(xí)過(guò)的魯迅作品開(kāi)始，散：《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)與<海經(jīng)>》、《藤野先生》，小說(shuō)《社戲》《故鄉(xiāng)》等，老師經(jīng)常給我們介紹到魯迅先生，考試也經(jīng)?？嫉紧斞赶壬?，那么，你平時(shí)對(duì)魯迅是如何認(rèn)識(shí)的，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所了解的魯迅先生。談?wù)勛约河∠笾械聂斞?。（學(xué)生可能因?yàn)殚喿x魯迅的大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴(yán)厲的。）教師總結(jié)：提起魯迅，總會(huì)想起很多詞語(yǔ)：深邃、沉重、嚴(yán)厲、倔強(qiáng)……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，面目嚴(yán)肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎？提起魯迅我們還會(huì)和偉大睿智聯(lián)系在一起，但日常生活中的魯迅也是不茍言笑的嗎？他有沒(méi)有平凡的一面?我們經(jīng)常說(shuō)偉大往往寓于平凡之中，這句話適用于魯迅嗎？我們是否能從他平凡生活中發(fā)掘出他偉大的一面呢？今天，讓我們一起走進(jìn)蕭紅的《回憶魯迅先生》，一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象。二、默讀，初步感知請(qǐng)同學(xué)在前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，迅速瀏覽，進(jìn)行圈畫1、總結(jié)共寫了幾個(gè)有關(guān)魯迅的片段并加以概括。（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，完善，板書）明確：笑聲步伐品評(píng)衣著真誠(chéng)待友（四處）與青年們交往2、這些片段，生活場(chǎng)景，讓你看到了一位怎樣的魯迅，作者是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)，哪些字詞描寫的？讓我們從先生的笑聲開(kāi)始吧（學(xué)生回答，師生共同品詞識(shí)人，適時(shí)板書）明確：笑聲明朗（樂(lè)觀開(kāi)朗平易近人）“笑得連煙卷都拿不住”豁達(dá)爽朗的形象躍然紙上步伐輕捷“剛”“一”“同時(shí)”（行為描寫）品評(píng)衣著（細(xì)致隨和善解人意）“你不穿我才說(shuō)的，你穿的時(shí)候，一說(shuō)，你該不穿了?！闭嬲\(chéng)待友體貼而真摯之一：夜談：“囑咐”“一定”“一定囑咐”之二：吃韭菜合子：“笑”——沖第43小節(jié)“一提議”“必然”“還是”“舉著筷子問(wèn)：，我再吃幾個(gè)嗎？’以及第44小節(jié)，流露出魯迅對(duì)對(duì)小輩的體恤，還有妻子敬重與依賴。之三：兩次訪“好久不見(jiàn)，好久不見(jiàn)”不乏幽默“笑”——一種沖破憂郁心境的展然的會(huì)心的笑之四：馮雪峰訪與青年人交往：寬容赤子之心“深惡痛絕”“但”“每封”“不同角落”“眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼睛看，常?？吹揭估锖苌畹臅r(shí)光”三、作業(yè)熟讀第二時(shí)（總第6時(shí)）一、回顧上節(jié)內(nèi)容。二、感悟平凡魯迅之中蘊(yùn)含的不平凡：（感悟真人魯迅）如果說(shuō)體貼、明朗的笑、幽默體現(xiàn)了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂(lè)的“普通人”。然而在的最后部分似乎品出了異于常人的魯迅，有些感動(dòng)，我們仿佛又看到了“俯首甘為孺子?！钡聂斞?。請(qǐng)學(xué)生們?cè)偌?xì)細(xì)品讀挖掘字背后的魯迅，在那些看似平凡的言行中是否蘊(yùn)含著不凡之處。（同學(xué)再次研讀，回答，教師引導(dǎo)深入，適時(shí)補(bǔ)充背景）明確：“心里的歡喜”“仿佛不顧一切”“曠代的全智者的催逼”的“眼光”“幻想”“安頓”“沉思”“談得熱鬧”“校對(duì)瞿秋白的《海上述林》”……（要點(diǎn)）明朗背后的澄澈，輕捷背后的堅(jiān)定，細(xì)致背后的寬厚，體貼背后的原則，以及不是流露的天真、處逆境而不棄追求，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)的魯迅，即真人魯迅，而'真”恰恰不易做到，尤其在那樣的年代難能可貴，實(shí)可謂一字千鈞，凡人魯迅因堅(jiān)持真實(shí)而鑄就偉大。三、深入探討，回味悟旨，學(xué)習(xí)寫法1、深入探討魯迅：偉人T凡人T真人2、同學(xué)可發(fā)表質(zhì)疑3、學(xué)習(xí)作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細(xì)節(jié)等生活瑣事勾勒出真實(shí)的人物性格和豐富的內(nèi)心世界。教師總結(jié)：閱讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和學(xué)家的魯迅；今天又通過(guò)蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)生活化真實(shí)化的魯迅，讓我們親臨到魯迅?jìng)ゴ蠖椒驳木?，他的關(guān)心、扶持青年人和熱愛(ài)祖國(guó)、支持革命是寓于平凡而真實(shí)的日常生活中的，或許正如人們所說(shuō)，偉大正是寓于這種平凡之中吧。四、作業(yè)：《配套練習(xí)》4孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)目標(biāo)：［知識(shí)和能力］繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯言的能力，理解積累言詞匯。［過(guò)程和方法］培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。［情感態(tài)度和價(jià)值觀］啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過(guò)不斷地努力學(xué)習(xí)完善和充實(shí)自己。教學(xué)重點(diǎn)：理解的內(nèi)容和主旨。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。教學(xué)時(shí)：二時(shí)第一時(shí)（總第7時(shí)）教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：聽(tīng)三國(guó)演義主題曲師：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國(guó)，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說(shuō)過(guò)，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。對(duì)于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就看看他生活中的另外一面，一起學(xué)習(xí)第十五《孫權(quán)勸學(xué)》。（板書題）二、背景簡(jiǎn)介1、提問(wèn)：《孫權(quán)勸學(xué)》這篇選自《資治通鑒》，有誰(shuí)能談一談?dòng)嘘P(guān)《資治通鑒》的知識(shí)嗎？（指名介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料。2、教師明確作家、作品三、一讀-——讀通1、讀準(zhǔn)字音請(qǐng)一生明確讀音，全班齊讀。2、請(qǐng)一生試著朗讀。3、聽(tīng)朗讀（提醒學(xué)生注意聽(tīng)清字音和停頓）。4、全班齊讀。四、二讀-——讀懂1、根據(jù)下面的注釋，自己解讀。2、小組合作學(xué)習(xí)。3、提出疑難字詞，全班互助解決。4、出示重點(diǎn)詞句，指名翻譯。、全班齊讀。第二時(shí)（總第8時(shí)）五、三讀---讀出語(yǔ)氣和感情1、孫權(quán)的談話。提問(wèn)：要讀出什么樣的語(yǔ)氣？明確：語(yǔ)氣肯定，語(yǔ)重心長(zhǎng)，現(xiàn)身說(shuō)教。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）2、魯肅與呂蒙的對(duì)話。提問(wèn)：要讀出什么樣的語(yǔ)氣？明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）3、教師順勢(shì)拋出問(wèn)題：從上述對(duì)話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生自由回答，教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)、肯定。4、在上述基礎(chǔ)上，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對(duì)話，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。、全班齊讀。六、延伸拓展：學(xué)了這篇，中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對(duì)你有什么啟示?學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。七、結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)本的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識(shí)的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)孫權(quán)一勸一呂蒙—贊—魯肅（語(yǔ)重心長(zhǎng)）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）關(guān)愛(ài)部下虛心接受意見(jiàn)愛(ài)才好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才善勸教后記黃河頌教學(xué)目標(biāo)：.知識(shí)與技能目標(biāo)：字、詞的積累，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解；.過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)自主、合作、探究的能力及發(fā)散思維能力；.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情。教學(xué)重點(diǎn)：.培養(yǎng)自主、合作、探究的能力及發(fā)散思維能力；.培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的熱情。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教學(xué)方法：讀、悟、賞教學(xué)過(guò)程第一時(shí)（總第9時(shí)）一、情境導(dǎo)入：黃河流域是中華民族明的發(fā)地，它孕育了五千年的古國(guó)化，哺育了流域兩岸的人民。黃河驚濤澎湃，具有恢弘的氣勢(shì)，而且它遠(yuǎn)流長(zhǎng)、九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)有過(guò)的榮辱興衰。每一個(gè)看到它的人都會(huì)為之而感動(dòng)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，我國(guó)著名詩(shī)人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，看到這一奇景，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》，今天，我們將一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，不但要領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵，還要學(xué)會(huì)朗誦，像詩(shī)人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親—-黃河！板書：黃河頌光未然二、反復(fù)朗讀，感知1、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師范讀，在聽(tīng)讀的過(guò)程中感受詩(shī)人的感情。思考：全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？（生答：對(duì)黃河，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情）2、通過(guò)你對(duì)詩(shī)的理解，大聲的有感情的自由朗讀。思考：詩(shī)人從哪幾個(gè)方面贊美黃河？3、大家在充分領(lǐng)悟詩(shī)的情感基礎(chǔ)上齊讀全詩(shī)。三、朗讀交流1、四人小組中的成員進(jìn)行朗讀交流，相互做出評(píng)價(jià)。2、請(qǐng)兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在堂上朗讀，并請(qǐng)全體學(xué)生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發(fā)言者也可通過(guò)自己朗讀表達(dá)意見(jiàn)。3、全班齊讀詩(shī)歌。教師時(shí)時(shí)提醒學(xué)生：出感情才能讀好詩(shī)歌。朗讀技巧的指導(dǎo)不必過(guò)多過(guò)細(xì)，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀體會(huì)。老師視情況適當(dāng)?shù)姆蹲x。以下幾點(diǎn)供參考：①詩(shī)歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。②“我站在高之巔，望黃河滾滾，奔向東南'一句總領(lǐng)下，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句不妨越讀越激昂，以表現(xiàn)的黃河的氣勢(shì)。③三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。④最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。）四、內(nèi)容研討：學(xué)生分組研討，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)1、全詩(shī)分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個(gè)序曲，它的主要內(nèi)容和作用是什么？（了解黃河精神：偉大堅(jiān)強(qiáng)，作用是引出下的頌歌）2、歌詞中哪些內(nèi)容是歌頌黃河的？分別是從哪些方面進(jìn)行歌頌的？3、在“頌”之前對(duì)黃河進(jìn)行了一番描繪，表現(xiàn)了黃河怎樣的特點(diǎn)？4、最后一段就是尾聲，主要寫了什么？（號(hào)召我們學(xué)習(xí)黃河精神）、結(jié)合時(shí)代背景，你認(rèn)為這首詩(shī)歌的主題思想是什么？（借歌頌黃河歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛(ài)國(guó)豪情，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)）。五、布置作業(yè)：1、閱讀《黃河大合唱》第三部分：《黃河之水天上》。2、欣賞《黃河大合唱》其它樂(lè)的音樂(lè)。第二時(shí)（總第10時(shí)）一、檢查內(nèi)容研討結(jié)果，進(jìn)行內(nèi)容賞析（一）序曲師問(wèn)：從結(jié)構(gòu)上共分為幾大塊？明確：兩塊。第一段是朗誦詞也就是序曲部分，第二段是歌詞即的主體部分。在第一段中，朗誦詞開(kāi)宗明義的說(shuō)出了黃河表現(xiàn)出我們民族什么樣的精神？明確：偉大堅(jiān)強(qiáng)讀朗誦詞板書：序曲贊美黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)主體師問(wèn)：黃河表現(xiàn)了中華民族偉大而又堅(jiān)強(qiáng)的精神，請(qǐng)問(wèn)這里運(yùn)用了什么修辭？明確：擬人。（二）主體：望黃河師自問(wèn)答：詩(shī)人在這里運(yùn)用擬人手法把人身上所特有的精神品質(zhì)及情感特征賦予了黃河，為什么黃河能代表民族的精神？首先我們看詩(shī)人描寫黃河的形象和氣勢(shì)的詩(shī)句。詩(shī)人對(duì)黃河形象及氣勢(shì)的描繪從哪里到哪里？明確：從“我站在高之巔”到“劈成南北兩面”師問(wèn)：這部分內(nèi)容在中可由一個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)該是哪個(gè)字？明確：望。師問(wèn)：站在高之巔望黃河，詩(shī)人使用了哪些詞語(yǔ)描繪黃河的形象和氣勢(shì)？明確：滾滾、奔向、驚淘澎湃、萬(wàn)丈狂瀾、宛轉(zhuǎn)、九曲連環(huán)、劈成等。師問(wèn)：請(qǐng)大家打開(kāi)本第一頁(yè)，看圖片，黃河在你眼中是一個(gè)什么形象？你能用你所知道的詞語(yǔ)或詩(shī)句對(duì)黃河的特征、形象、氣勢(shì)進(jìn)行描繪嗎？自由回答。板書：描繪黃河形象、氣勢(shì)（三）主體：頌黃河望黃河波濤滾滾，頌黃河氣壯河。思考：作者從哪三個(gè)方面歌頌黃河的偉大貢獻(xiàn)的？分割三層意思提示性的句子是哪句話？明確：分割三層意思提示性的句子是“??！黃河！”（1）、歌頌黃河養(yǎng)育了中華民族，指出了黃河的歷史貢獻(xiàn)。黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育了世代炎黃子孫。（2）、像一道天然屏障保衛(wèi)著中華民族，指出黃河的地理優(yōu)勢(shì)。黃河天險(xiǎn)在地理上可以作為軍事屏障，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神，更足以成為民族精神的城防。（3）、歌頌黃河流域?qū)拸V，澤被眾生，黃河是我們民族精神的象征，激勵(lì)著中華民族。板書：歌頌黃河巨大貢獻(xiàn)問(wèn)：作者從外在形象，內(nèi)在精神充分象征了我們中華民族什么樣的精神？明確：偉大堅(jiān)強(qiáng)（四）尾聲望黃河詩(shī)人心潮澎湃，對(duì)著黃河詩(shī)人有唱不盡的頌歌，最后詩(shī)人代表中華兒女發(fā)出向它學(xué)習(xí)的誓言，學(xué)習(xí)黃河什么樣的精神？明確：偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神師：以此全詩(shī)首尾呼應(yīng)，渾然一體板書：尾聲學(xué)習(xí)黃河精神四、問(wèn)題研究，理解主題1、作者僅僅是在寫黃河嗎？他借歌頌黃河，表達(dá)了什么樣的感情？明確：不是。歌頌了中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。2、在我們心中，“祖國(guó)”不是一個(gè)普通的名詞，她意味著大地、江河、民族等等。愛(ài)祖國(guó)，就是愛(ài)這些與我們息息相關(guān)的事物。請(qǐng)?jiān)俅胃惺?，談?wù)勚心阌X(jué)得哪些句子表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)深切的愛(ài)？同時(shí)用你的朗讀把這種愛(ài)表達(dá)出？五、總結(jié)，強(qiáng)化主題剛才我們通過(guò)對(duì)的探討，進(jìn)一步加深了對(duì)的理解，詩(shī)人采用象征的手法表面上歌頌黃河，實(shí)際上是歌頌我們的民族，激勵(lì)中華兒女像黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，以英雄的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。板書：黃河頌光未然序曲 &8^主體 >尾聲贊美黃河 描寫黃河歌頌黃河 學(xué)習(xí)黃河 >；偉大堅(jiān)強(qiáng) 形象、氣勢(shì) 巨大貢獻(xiàn) 精神補(bǔ)充資料：《黃河頌》的作者光未然作曲冼星海《黃河大合唱》共有8個(gè)樂(lè)，分別是《黃河船夫曲》、《黃河頌》、《黃河之水天上》、《黃河對(duì)口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧，黃河》。關(guān)于黃河的著名詩(shī)句（1）君不見(jiàn)，黃河之水天上，奔流到海不復(fù)回。（李白《將進(jìn)酒》）（2）黃河落天走東海，萬(wàn)里寫入胸懷間。（李白《贈(zèng)裴十四》）（3）黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞。（王之渙《涼州詞》）（4）白日衣盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。（王之渙《登鸛雀樓》）（）大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。（王維《使至塞上》）教后反思：6最后一教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)：（1）通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。(2)學(xué)習(xí)本通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。2情感目標(biāo)：新程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。3能力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。教學(xué)重點(diǎn)：1、小弗朗士在最后一前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)感情。2、《最后一》的情形與平時(shí)上不一樣的具體表現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)：中重要語(yǔ)句含義的分析和中處處照應(yīng)是本的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。教法、學(xué)法第一，獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。第二，主要采用討論式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與本對(duì)話。教學(xué)時(shí)數(shù)：三教時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一時(shí)(總第11時(shí))一、介紹作者及時(shí)代背景(參見(jiàn)后注釋①)都德：法國(guó)十九世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生事創(chuàng)作，寫過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，但由于當(dāng)時(shí)法國(guó)政府執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠弧愤@篇短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。二、生字、詞捂(立)戒(論)凳(d3ng)赤B(h&)叟(sbu)膝(xl)詫(h2懲(h6ng)賺(zhuM)鑰⑶匙(shi)藤(t6ng)祈(qi)W(da)哽(g6ng)挾36)懊⑶皺(zhbu)征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。思量：心里想。詫異：覺(jué)得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。三、分析1.請(qǐng)學(xué)生粗讀。問(wèn)：作者為何以"最后一”為題？-這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)。用"我”-小弗郎土的所見(jiàn)、所聞、所感串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展把分為：第一部分(1-6)上學(xué)路上。第二部分(7-10)上之前。第三部分(11-23)上經(jīng)過(guò)。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。.講讀第l一6節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀，要求注意，"我”在途中的所見(jiàn)所聞。問(wèn)1："我"為什么想”別上學(xué)了?”小弗郎士是怎么想的？--"連……也……”“怕”“想”①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功，因此很自然地想到了逃學(xué)。②野外的景色是那么吸引人。問(wèn)2：沿途有哪些景象吸引了他？-天氣是那么晴朗，那么暖和；畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌；普魯士兵正在操練。對(duì)于普魯士兵的操練”我”是如何看的?作用？-認(rèn)為比學(xué)習(xí)有趣。幼稚、無(wú)知、是非不清，為下做了鋪墊。問(wèn)3：”可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去”有哪些地方能說(shuō)明他能管住自己？①盡管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向?qū)W校逃去。②看見(jiàn)許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測(cè)，沒(méi)有停步，”一”表示思想的跳躍，經(jīng)過(guò)一番斗爭(zhēng)還是"不停步”。③聽(tīng)到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得”上氣不接下氣”。小結(jié)：這一段寫上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒(méi)有學(xué)好功，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。問(wèn)4：在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景（操練、布告牌）對(duì)全內(nèi)容起什么作用？-暗示了故事發(fā)生的背景，表現(xiàn)出一個(gè)孩子的性格特征，為他后的心理變化作了輔墊。那么，布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事？.講讀第7-10節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀。問(wèn)1：到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日？-平常喧鬧的教室，現(xiàn)在一切偏安安靜靜；平時(shí)對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格的老師,今天卻溫和；老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服，教室后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人。問(wèn)2：這不同之處說(shuō)明了什么？-強(qiáng)調(diào)今天不同于往日，引起讀者的疑問(wèn)；同時(shí)也告訴讀者，人們對(duì)最后一是多么重視，為下作了必要的準(zhǔn)備。四、布置作業(yè)：本生字、詞，預(yù)習(xí)后練習(xí)一、二。第二時(shí)（總第12時(shí)）［教學(xué)要點(diǎn)］1.通過(guò)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)精神。2.一些含義比較深刻的句子和某些學(xué)生不易理解的環(huán)節(jié)。3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。［教學(xué)過(guò)程］一、檢查復(fù)習(xí).聽(tīng)寫生字、拼音。.從第一部分的內(nèi)容看，你覺(jué)得小弗郎士是怎樣一個(gè)人？幼稚、天真、無(wú)知。.教室里有哪些地方不同往日?說(shuō)明什么？⑴教室氣氛。（2）老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。（3）老師的衣著。⑷教室里了鎮(zhèn)上的人。這一切引起讀者的疑問(wèn)，體現(xiàn)了人們對(duì)最后一的重視。二、講析第11-23節(jié).講析第11節(jié)。問(wèn)1：究竟發(fā)生了什么事?（用書上的話回答）--"阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了”。問(wèn)2：這問(wèn)題嚴(yán)重嗎?為什么？-很嚴(yán)重，說(shuō)明國(guó)土淪喪局已失去主權(quán)問(wèn)3：韓麥爾先生懷著什么心情宣布這一消息？--"又柔和又嚴(yán)肅”。柔和：對(duì)孩子充滿了愛(ài)；嚴(yán)肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。問(wèn)4：這”沉痛而又復(fù)雜的心情”還表現(xiàn)在哪兒？-講話中用了兩個(gè)”最后"：第一個(gè)”最后”表現(xiàn)他沉痛及憤慨的心情。第二個(gè)”最后”提出希望”用心學(xué)習(xí)”的原因，表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。.講析第12-16節(jié)。問(wèn)1：聽(tīng)到這消息，小弗郎士思想上有了哪些變他（用書上的原回答）--"萬(wàn)分難過(guò)，壞家伙"、"我再也不能學(xué)法語(yǔ)了"、”可憐的人，忘了他給我的懲罰“、“現(xiàn)在我明白了”。問(wèn)2：第1節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人？-韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤工作四十多年，卻要被無(wú)辜趕走，實(shí)在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對(duì)老師的敬愛(ài)之情，還摻雜著對(duì)老師的理解和同情。小結(jié)：小弗郎士原是個(gè)幼稚、無(wú)知的孩子。當(dāng)他聽(tīng)到要永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國(guó)的痛苦--"壞家伙”；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的眷戀，我再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；稱先生是”可憐的人”?，F(xiàn)在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。小弗郎士的愛(ài)國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出。.講析第18、19節(jié)。輪到小弗郎士背書了，他是怎么想的?韓麥爾先生都說(shuō)了什么?請(qǐng)學(xué)生朗讀第18、19節(jié)。問(wèn)1：小弗郎士想”任何代價(jià)我都愿意拿出”他的這一想法表現(xiàn)了什么？(1)他懊悔當(dāng)初未努力學(xué)習(xí)，想回答好老師提出的問(wèn)題。⑵表現(xiàn)他要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心。問(wèn)2：小弗郎士未能回答出老師提出的問(wèn)題，韓麥爾先生并末責(zé)怪他，而是對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)，表現(xiàn)了先生怎樣的思想感情？--”總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸"、”算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲”。先生批評(píng)阿爾薩斯人不珍惜時(shí)光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語(yǔ)言也不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。.講析第20-23節(jié)?！胺▏?guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言-最明白，最精確”。這是先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)心的表現(xiàn)，并不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是世界上最美的語(yǔ)言。問(wèn)1：先生為什么把語(yǔ)言比作”打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”?表現(xiàn)先生怎樣的思想感情？-一個(gè)民族的語(yǔ)言是這個(gè)民族的象征，代表著民族的尊嚴(yán)，是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國(guó)的語(yǔ)言就不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，團(tuán)結(jié)起為收復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由解放而斗爭(zhēng)。所以作者把語(yǔ)言比作打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙，這是先生強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)心的表現(xiàn)。問(wèn)2：今天聽(tīng)講小弗郎士的感受如何?為什么？-全都懂，覺(jué)得挺容易。他受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，知道了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)言，聽(tīng)得特別細(xì)心，所以全懂。請(qǐng)學(xué)生朗讀第21節(jié)。韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛(ài)國(guó)熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記”法蘭西”“阿爾薩斯”，他們把這看成是祖國(guó)的象征，因此把字帖比成小國(guó)旗。習(xí)字的時(shí)候也特別專心。問(wèn)3：作者是通過(guò)哪些方面描寫專心寫字的？-抓住聲音和最容易分心的人和事寫。⑴只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響；⑵大家平常最感興趣的"金甲蟲(chóng)飛進(jìn)"也”誰(shuí)都不在意”；⑶孩子們?cè)叫≡饺菀追中?，可現(xiàn)在”連最小的孩子，也不分心”。問(wèn)4：此時(shí)，從教室屋頂傳鴿子咕咕的叫聲，"我”心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情？--"他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫人民學(xué)德語(yǔ)，也表現(xiàn)出一個(gè)天真的孩子對(duì)侵略者無(wú)所不至的暴行的憤慨。請(qǐng)學(xué)生朗讀第22、23節(jié)，討論此時(shí)小弗郎士的心理活動(dòng)。-小弗郎土設(shè)身處地的想到老師將離開(kāi)生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛(ài)老師，又發(fā)出了”可憐的人”的慨嘆。由此可見(jiàn)，小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽(tīng)到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒(méi)有笑，因?yàn)樗械诫y過(guò)。他聽(tīng)出這聲音中包含著悲憤與痛苦。他永遠(yuǎn)忘不了這‘最后一”，忘不了自己祖國(guó)的語(yǔ)言。三、總結(jié)：從第11-23節(jié)是《最后一》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一，以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)熱情，從一個(gè)天真、貪玩的孩子轉(zhuǎn)變成為一個(gè)懂事的學(xué)生，專心上好最后一的情景。四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)二、六。第三時(shí)（總第13時(shí)）［教學(xué)要點(diǎn)］1.講讀第24-2節(jié)，歸納本的中心。2.了解作者是如何通過(guò)平凡的材料表現(xiàn)重大主題的。3.理解本標(biāo)題的含義和作用。［教學(xué)過(guò)程］一、請(qǐng)學(xué)生朗讀24-29節(jié)鐘聲和號(hào)聲說(shuō)明放學(xué)時(shí)間到了，它無(wú)情地宣告了最后一的結(jié)束。問(wèn)1：”忽然”一詞在這里又說(shuō)明什么？-大家學(xué)得專心，不知不覺(jué)時(shí)間已經(jīng)到了。問(wèn)2：聽(tīng)到鐘聲、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生臉色慘白？-鐘聲、號(hào)聲無(wú)情地宣布了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國(guó)的語(yǔ)言告別了。先生臉色慘白，說(shuō)明他內(nèi)心極度痛苦。在這個(gè)小鎮(zhèn)上，他已教了四十年多年的法語(yǔ)，而今他即將離開(kāi)這里，他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么，只開(kāi)了個(gè)頭卻怎么也說(shuō)不下去了，聲音哽住了。問(wèn)3："我-我，這里兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？-表示聲音哽住說(shuō)不下去了。先生內(nèi)心非常激動(dòng)，一張嘴，仿佛有好多話要說(shuō)卻又不知從何說(shuō)起，他無(wú)法抑制自己的感情，”使出全身的力量”寫出兩個(gè)大字：”法蘭西萬(wàn)歲”！這里，作者通過(guò)描寫人物的動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)，達(dá)到”此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)境界。問(wèn)4：書寫”法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字。含義是什么？-表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這里韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。他寫完這幾個(gè)字，痛苦得”呆在那兒，頭靠著墻壁”。既不轉(zhuǎn)身也不回頭，他沒(méi)有勇氣宣布”散學(xué)了”因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一的結(jié)束。先生的心都碎了請(qǐng)學(xué)生朗讀第24-29節(jié)后小結(jié)：通過(guò)這最后一，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺(jué)得”他從沒(méi)有這么高大”。這是最后一的結(jié)束，也是整篇小說(shuō)的結(jié)束。在這一段里小說(shuō)情節(jié)發(fā)展到高潮，十分感人！二、討論主題通過(guò)最后一的生動(dòng)描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。思想教育：這篇小說(shuō)告訴我們：熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言正是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛(ài)祖國(guó)只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言字。同時(shí)也要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。三、總結(jié)寫作特點(diǎn).選材。⑴作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛(ài)國(guó)激情，沒(méi)有選擇血腥的戰(zhàn)斗場(chǎng)面寫，而是寫了滄陷區(qū)的一個(gè)農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個(gè)小學(xué)。作者為何如此安排？-農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生-普通、平常。他們最能代表法國(guó)的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國(guó)人民乃至全世界被侵略國(guó)家人民的共同情感。因此，所反映出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，顯得更加真實(shí)、深厚，也更富感染力。⑵（結(jié)合單元提示）小說(shuō)第一部分”上學(xué)路上是由主人公路上的見(jiàn)、聞以及感受等材料構(gòu)成，它交待了故事發(fā)生的政治背景，表現(xiàn)孩子的心理狀態(tài)，為后小弗郎士的變化作了鋪墊。顯然，這些材料是為下表現(xiàn)中心服務(wù)的。另外，”上前”表現(xiàn)氣氛的不平常也是由材料構(gòu)成，表現(xiàn)人們對(duì)這最后一的重視，說(shuō)明人們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，即對(duì)祖國(guó)的愛(ài)?？傊牧蠟楸憩F(xiàn)中心服務(wù)。.標(biāo)題的含義和作用。-亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后一堂法語(yǔ)。這標(biāo)題不但指出的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著他的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。.人物描寫（結(jié)合后練習(xí)）。韓麥爾先生-服裝、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。服裝：穿禮服上表示對(duì)最后一的重視。表情：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆語(yǔ)言：宣布這是最后一堂法語(yǔ)?！弊詈蟆詈蟆痹u(píng)論法國(guó)語(yǔ)言動(dòng)作：用盡全身力氣書寫”法蘭西萬(wàn)歲”總結(jié)：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴(yán)肅的表情，富有哲理、發(fā)人深思的教誨，用盡全身力量寫下的”法蘭西萬(wàn)歲!”給人以極深刻的印象。這一切都說(shuō)明二個(gè)普普通通的語(yǔ)言教師的職業(yè)是和祖國(guó)的命運(yùn)緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)主義精神更典型，更有代表性。小弗郎士：他的心理活動(dòng)貫穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、21一23,他的思想感情的變化歸納為：貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)-看到教室里種種不尋常情景后感到吃驚-知道這是最后一堂法語(yǔ)后萬(wàn)分難過(guò)-對(duì)自己過(guò)去的行為深深懊悔-明白學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者-被先生深摯的愛(ài)國(guó)激情所打動(dòng)，由衷地敬佩老師。這些心理活動(dòng)的描寫寫出了祖國(guó)被侵賂者踐踏，人民失去自由實(shí)的殘酷現(xiàn)實(shí)震動(dòng)了小弗郎土幼稚的心，激發(fā)了他樸素的愛(ài)國(guó)感情，韓麥爾先生的諄諄教導(dǎo)使他樸素的感情走向成熟。另外，還寫了郝叟等鎮(zhèn)上的人們，不同身份的人以不同方式表達(dá)了亡國(guó)的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，更加深了的中心思想。四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)五及練習(xí)八。板書設(shè)計(jì)：情節(jié)人物小弗郎士韓麥爾先生上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)前（開(kāi)端）疑惑、詫異線深情、悲痛上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚下（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言教后反思：7《土地的誓言》教學(xué)目標(biāo)情感與態(tài)度目標(biāo)：1.通過(guò)對(duì)的感悟加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情2.樹(shù)立學(xué)好本領(lǐng)將報(bào)答故鄉(xiāng)養(yǎng)育之恩的決心知識(shí)與能力目標(biāo)1.理解豐富深沉的語(yǔ)義2.了解作者運(yùn)用的寫作手法過(guò)程與方法目標(biāo)1.按感悟、聯(lián)想、思考的步驟學(xué)習(xí)2.重視品味、學(xué)習(xí)和借鑒作者的語(yǔ)言技巧。教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀教學(xué)難點(diǎn)：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句教學(xué)時(shí)數(shù)：兩時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一時(shí)（總第14時(shí)）一、激情導(dǎo)入：“生我是這塊土地，養(yǎng)我是這塊土地……”一聲聲歌唱，凝聚了人們對(duì)土地的多少深情厚意！土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那溫柔的雙手撫摸著我們，用那甘甜的乳汁滋潤(rùn)著我們一樣；土地，你用你寬闊的胸懷養(yǎng)育著我們每一個(gè)炎黃子孫！我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動(dòng)、奮斗，對(duì)土地有著一種難以割舍的情感。人們不會(huì)忘記，當(dāng)年走投無(wú)路漂泊謀生的農(nóng)人身懷的“家鄉(xiāng)土”；人們不會(huì)忘記，蟄居海外的僑裔床頭上珍藏的“鄉(xiāng)井土”；人們不會(huì)忘記，”寸金橋”上的民眾抱著“寸土當(dāng)金與伊打，誓與國(guó)土共存亡”的信念……歲月悠悠，能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起感受《土地的誓言》，她會(huì)帶給我們?cè)鯓拥恼鸷?？二、介紹背景及作者：1941年9月18日，九一八事變已經(jīng)過(guò)去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無(wú)家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇。端木蕻良(1912-1996)，遼寧省昌圖縣人，先后畢業(yè)于南開(kāi)和清華，學(xué)生時(shí)代即開(kāi)始創(chuàng)作，是東北流亡作家群中的代表人物。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的?！泛汀恫苎┣邸啡?、訂正字音：端木蕻良熾痛胸膛噴涌泛濫白樺林嗥鳴澗斑斕碾豐饒污穢讕語(yǔ)怪誕亙古默契田壟蚱蜢鎬頭四、嘗試有感情地朗誦你喜歡的句子，并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)！要求：1、標(biāo)出你有疑問(wèn)的字詞和語(yǔ)句。2、標(biāo)出你喜歡和深受感動(dòng)的語(yǔ)五、整體感知：1、主要內(nèi)容：第一段的主要內(nèi)容是：我常常想起關(guān)