《教育心理學》學習提綱

《教育心理學》學習提綱第一章緒論一、什么是心理學？心理學研究的對象是什么？二、心理現(xiàn)象主要包括兩方面（一）心理過程1、認識過程：指人以感覺、知覺、記憶、想象、思維等形式反映客觀事物的性質(zhì)和聯(lián)系的過程?，F(xiàn)代信息加工理論觀點認為，認識過程是人腦接收、儲存、加工個提卻信息的過程。2、情感過程：是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的某種態(tài)度體驗。這種體驗具有主觀性。3、意志過程：是人自覺地確定目的、調(diào)節(jié)并支配行動，克服困難以實現(xiàn)預定目標的心理過程。4、認識過程、情感過程、意志過程是相互聯(lián)系、相互制約的。（二）個性心理1因素，內(nèi)容包括需要、動機、興趣、信念、價值觀、世界觀等。2、個性心理特征：能力——是直接影響活動效率，保證活動任務能否順利完成的個性心理特征。氣質(zhì)——是先天的、表現(xiàn)在心理活動動力方面的個性心理特征。（三）心理過程與個性心理的關系三、心理學的學科性質(zhì)：是一門既具有社會科學性質(zhì)由具有自然科學性質(zhì)的交叉科學四、現(xiàn)代心理學的創(chuàng)始人：19世紀70年代德國心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)辦了第一個心理實驗室，標志著心理學成為一門獨立的科學。五、心理學研究的主要方法：實驗法、觀察法、問卷調(diào)查法第二章人的心理實質(zhì)一、腦是心理的器官、心理是腦的機能1、大腦皮層的頂葉、額頁、顳業(yè)、枕頁。2、反射：是有機體通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的反映。3、無條件反射：是不需要后天學習和訓練的本能的反射。立暫時的聯(lián)系（接通。4第二信號系統(tǒng)是由詞和語言作為條件刺激物所建立起來的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)為人類特有。二、心理是客觀現(xiàn)實的反映1、客觀顯示是心理產(chǎn)生的源泉：客觀顯示是指不以來人的意志、思想和心理二存在的一切事物。2、人的心理具有主觀性、能動性。3、人的心理反映具有社會制約性。第三章感覺和知覺一、感覺1、名稱解釋：感覺、感受性、感覺適應、明適應、暗適應、感覺對比、同時對比、先后對比PAGEPAGE102、感覺的分類：外部感覺（內(nèi)部感覺（運動覺、平衡覺、內(nèi)臟覺）二、知覺1、名稱解釋：知覺、錯覺、暈輪效應、近因效應、首因效應、刻板印象、觀察力2、知覺的分類：空間知覺（形狀知覺、大小知覺、距離知覺、方位知覺等會知覺、錯覺（形重錯覺、時間錯覺等）3、知覺的特性：知覺的整體性、知覺的選擇性、知覺的恒常性、知覺的理解性三、問題1、如何培養(yǎng)學生的觀察力？（31頁）2、教學中如何運用感知規(guī)律？（32頁）第四章記憶一、名稱解釋：忘，再認、回憶、無意回憶、有意回憶、追憶、超額學習二、記憶的種類：按記憶內(nèi)容分（按記憶保持時間長短分（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）三、記憶過程：識記、保持、再認或回憶1義識記效果比機械識記效果好。2、識記的材料在頭腦中的保持會發(fā)生質(zhì)和量的變化。3及時復習。4、再認與回憶的關系（43頁）四、問題1、影響學生識記效果的因素有哪些？（38頁）2頁）3頁）4、如何有效地組織復習？（44頁）5第五章思維與想象一、思維1、名稱解釋：思維、求同思維、求異思維、慨念、定勢2、思維的特點：間接性、概括性3、思維過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化、具體化4、思維的基本形式：概念、判斷、推理5、概念的形式與掌握應注意哪些問題？（58）6、解決問題的四個階段（59）三、想象1、名稱解釋：想象、再造想象、創(chuàng)造想象、靈感、隨意想象、不隨意想象、幻想、空想2、想象過程：夸張方式、粘合方式、典型方式、擬人化方式3、再造想象與創(chuàng)造想象的區(qū)別：創(chuàng)造性、新穎性、獨立性程度不同。四、問題12345、什么是良好的思維品質(zhì)？（68）怎樣培養(yǎng)學生具有良好的思維品質(zhì)？（68）6第六章情緒和情感一、名稱解釋：情緒情感、心境、激情、應激、道德感、理智感、美感二、情緒情感的兩極性：程度上有緊張的情感與輕松的情感；激動性上有平靜的情感與激動的情感三、情緒情感的外部表現(xiàn)：面部表情的變化、言語表情、身段表情四、情緒情感的意義：自我調(diào)節(jié)功能、信號交際功能五、情緒情感的品質(zhì)：傾向性、穩(wěn)固性、深刻性效果性六、教師如何在教育中運用情緒情感引導學生？（80）第七章意志過程一、意志及意志行動的心理過程1是人類意識能動性的集中表現(xiàn)。2、意志行動是指在意志支配下實現(xiàn)的行動。3、意志行動的特征：與克服困難相聯(lián)系、具有明確的目的、以隨意動作為基礎4、意志行動的心理過程：采取決定階段（動機斗爭、確立目的、行動方法的選擇、制定行動計劃。執(zhí)行決定階段，是完成意志行動的中心環(huán)節(jié)，把觀念的東西轉(zhuǎn)化為實際行動行動達到目的，一方面制止那些不利于達到目的的行動。5、人在執(zhí)行決定時由于內(nèi)外條件的限制，會出現(xiàn)一些挫折，人們遭受挫折是回采取以下態(tài)度：積極的態(tài)度（繼續(xù)努力、調(diào)整目標、改變目標；消極態(tài)度（文飾作用、退化、逃避作用、冷漠6而產(chǎn)生了意志行動中的內(nèi)心沖突或動機斗爭。7型沖突。8、意志的品質(zhì)獨立性。相反的特征是受暗示性、盲從、獨斷性堅定性。相反的特征是執(zhí)拗、武斷果斷性。相反的特征是優(yōu)柔寡斷、草率決定二、問題1、什么是良好的意志品質(zhì)？（92）2、初中生意志品質(zhì)有什么特點？高中生意志有什么特點？（93）3、怎樣培養(yǎng)中學生的良好意志品質(zhì)？（94）第八章個性及其傾向性一、個性及其特性1、個性是表現(xiàn)在一個人身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征，是一個人的精神面貌。2、個性特性：整體性穩(wěn)定性和可變性、共同性和個別性。3、個性的形成的觀點：社會決定論、生物決定論、二因素論二、個性傾向性（一）需要1驗著，是個性積極性的源泉。2、需要的種類：天生的需要、獲得的需要3重需要、自我實現(xiàn)需要。馬斯洛需要層次理論認為：人類基本的需要必先得到滿足，然后才會進一步追求較高層次的需要；人類需要與個體的生長發(fā)展密切相關，年齡小的時候主要是滿足勝利需要，然后才逐漸考慮安全、愛情、自尊，最后才追求自我實現(xiàn)；人類需要的高低與個體的生存有關。（二）動機1、動機是與滿足某種需要有關的活動的動力，是需要的具體表現(xiàn)2、學生學習動機分類：起主導作用的動機和起輔助作用的動機；高尚的動機和低級的動機的動機和短暫的直接動機。3了個人前途、學習是為了國家和集體利益。（三）興趣1、興趣是人的認識需要的情緒表現(xiàn)。是人積極滿足需要的一種心理傾向。2、興趣的分類：直接興趣和間接興趣；廣博興趣和狹窄興趣；穩(wěn)定興趣和暫時興趣（四）價值觀1、價值觀是人們對他所作、所為、所想的判斷和評定的標準。2、價值觀的主要特點：廣泛性、多樣性和具體性；差異性3、價值觀的類型：斯普蘭格的六種類型——經(jīng)濟型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)力型、社會型（五）信念與世界觀1、信念是人按照自己所確信的觀點、原則和理論去行動的革新傾向。2觀，也叫宇宙觀3、中學生世界觀有什么樣的特性（109）第九章能力一、能力概述1、能力、才能、天才的含義2、能力與知識、技能的關系3二、能力的個別差異1、一般能力的差異（115）2、特殊能力的差異3、能力表現(xiàn)早晚的差異三、能力的形成及其培養(yǎng)12、青少年能力的培養(yǎng)（125）第十章氣質(zhì)一、氣質(zhì)概述1度、速度、靈活性方面的特征；氣質(zhì)具有相對的穩(wěn)定性；氣質(zhì)具有明顯的天賦性。2、氣質(zhì)的類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)（128）二、教師如何根據(jù)學生的氣質(zhì)引導學生？（135）第十一章性格一、性格概述1意義的個性心理特征，是個性的集中表現(xiàn)和核心特征2有高低之分；氣質(zhì)受個體高級神經(jīng)活動類型影響，可塑性小，無好壞之分3、性格特征：情緒特征；理智特征；態(tài)度特征；意志特征（138）二、性格類型1、按心理活動傾向性分：外向型、內(nèi)向型2、按心理機能的優(yōu)勢分：情緒型、理智型、意志型3、按價值觀分：經(jīng)濟型、理論型、審美型、社會型、宗教型、權(quán)力型按個體的獨立程度分：順從型、獨立型三、性格的形成與培養(yǎng)1、性格的形成的影響因素14）2、如何培養(yǎng)青少年的良好性格？（150）第十二章學習心理一、學習概述1、學習是個體以心理變化適應環(huán)境變化的過程，即個體經(jīng)驗的獲得和累積或心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程2、學習的特征：是個體對環(huán)境的一種適應活動；學習有經(jīng)驗的獲得并引起相應的行為變化而體現(xiàn)。3、學習的作用：有機體與環(huán)境保持動態(tài)平衡的重要手段；學習在人類認識社會、改造社會、發(fā)展社會具有特殊的意義4（15）4、學生學習的根本特點是接受學習（154）5、學生學習的分類（154）二、知識的掌握1、知識的概念（155）2、知識存在的形式（155）3、什么是知識的掌握（156）4、知識掌握的過程：知識的理解、知識的鞏固和知識的應用（157）三、技能的掌握1、什么是技能（159）2、技能的特點：經(jīng)過學習形成的叨叨自動化的動作3、技能的種類：運動技能（操作技能、智力技能（心智技能）4、運動技能的形成階段：動作的定向階段、掌握完整的動作階段、動作協(xié)調(diào)和熟練階段5、運動技能的培養(yǎng)（161）6、智力技能的培養(yǎng)（162）四、學習的遷移1、學習遷移的概念（163）2、影響學習遷移的主要條件（166）3、教學中如何應用遷移的規(guī)律（167）第十三章德育心理及其應用一、品德概述1、什么是品德（169）2、品德形成機制（169）3、品德的心理結(jié)構(gòu)（170）4、教師如何培養(yǎng)學生良好的品德？（171）二、品德矯正1、品德不良學生的心理特點（175）2、學生品德不良的原因（175）3、如何矯正學生的不良品德？（176）第十四章教師心理一、教師角色1、教師勞動的特點：工作目標的育人性、工作過程的復雜性和創(chuàng)造性、工作方式的長期性和獨立性。2保健者。3、教師的角色意識（180）4、教師應具備的心理品質(zhì)（180）5、教師應具備的能力（183）二、教