《天窗》第二課時的教學(xué)設(shè)計

第第頁《天窗》第二課時的教學(xué)設(shè)計《天窗》第二課時的教學(xué)設(shè)計1

知識目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5個生字。

2、學(xué)習(xí)用“……或許……或許……或許……”說話寫話。

技能目標(biāo)：

1、抓住“小小的天窗是的安慰”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。

2、培育同學(xué)質(zhì)疑的技能;訓(xùn)練同學(xué)自我感悟的技能。

情感目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，理解對天窗的非常感情;激發(fā)同學(xué)通過“天窗”看世界的情趣。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們的安慰”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂，喚起同學(xué)與課文共鳴。

教學(xué)難點：

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受;理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是奇妙的”。

教學(xué)預(yù)備：

同學(xué)查閱沖突的資料和作品;老師預(yù)備課件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

每當(dāng)陰雨天，我們出不去屋子的時候，有沒有留意過窗外，你都看到過什么?那么沖突在童年里看到的和你一樣嗎?這幾我們來學(xué)習(xí)沖突的散文《天窗》(板書課題)

認(rèn)識沖突：出示沖突的資料。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、認(rèn)讀本課生字、詞、句子。

2、小組內(nèi)每人讀一段，循環(huán)讀完為止。

3、指名按自然段朗讀，訂正字音。

4、說說課文內(nèi)容。(課件出示)

三、理清課文順次

本課為抒情散文，按內(nèi)容，班內(nèi)爭論。

四、初步理解課文內(nèi)容

默讀課文，同時批注：

1、讀懂了哪些?不懂的有哪些?喜愛哪些內(nèi)容，寫出感受來。

同學(xué)讀課文后簡約溝通自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容。結(jié)合同學(xué)的溝通出示畫面1，觀看鄉(xiāng)下房子頂上天窗的樣子，板書：來歷

預(yù)設(shè)：

(1)同學(xué)會讀懂天窗是什么。

(2)天窗是孩子們的安慰，會表面理解。老師可適時引導(dǎo)深入的理解。

(3)天窗是奇妙的。

2、默讀課文，提出不懂的問題。

3、溝通匯報。

預(yù)設(shè)同學(xué)提出的問題：

(1)為什么說“小小的天窗是孩子們的安慰。?

(2)為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”

(3)“它會使你看見了，假設(shè)不是有了它你就想不起來的宇宙的奧秘;它會使你想到了，假設(shè)不是有了它你就永久不會聯(lián)想到的種.種事情?！笔鞘裁匆馑?

(4)為什么說天窗比他所看到的一切更真實，更寬闊，更繁復(fù)，更準(zhǔn)確?(5)為什么說天窗是奇妙的呢?

〔設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，老師引導(dǎo)同學(xué)閱讀課文產(chǎn)生疑問，引發(fā)思維積極性，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)深入細(xì)致地體會課文內(nèi)容，為學(xué)習(xí)和悟情奠定良好基礎(chǔ)?！?/p>

(二)深入研讀，體會課文

1、想一想要解決這些問題，我們應(yīng)當(dāng)重點學(xué)習(xí)課文的哪幾部分內(nèi)容?(第二、三部分)

2、默讀課文4-7自然段，思索剛才提出的問題。

(三)讀讀議議，感悟課文

1、讀中悟“的安慰”(如同學(xué)能自己匯報出來，老師不用引導(dǎo))

(1)找一找，“小小的天窗是孩子們的安慰?！边@句話在文中涌現(xiàn)了幾次?分別是在什么狀況下涌現(xiàn)的?(結(jié)合反饋，板書：陣雨來臨、被逼上床)

文章的哪些部分觸動了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會為什么說天窗是孩子們的安慰?板書：的安慰。

(2)“安慰”是什么意思?(“安慰”就是勸慰的意思。)

(3)為什么說天窗是的安慰呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。

(4)溝通匯報：明確孩子看到的和想到的內(nèi)容。

(5)引導(dǎo)同學(xué)抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落溝通讀后談感受。從而進(jìn)一步理解課文：當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告辭了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告辭了月光下草叢中的玩耍，天窗成了他們惟一的心靈寄予，惟一的自我勸慰。

〔設(shè)計意圖：反復(fù)讀，溝通讀，抓住感受深處品讀，培育同學(xué)的閱讀技能，突破了難點，突出了重點。〕

(6)溝通“想到了什么”時通過反復(fù)誦讀適時滲透寫法指導(dǎo)，體會文章中的想象：通過“看到的”(認(rèn)真觀測到的)，在相關(guān)事物上、數(shù)量上、外形上甚至顏色上開展合理而豐富的想象。如看到了雨腳和閃電，想到雷和風(fēng);看到“一顆星”、“一朵云”想到“很多星”、“很多云”，看到“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云，看到“拂過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”……

再次引導(dǎo)同學(xué)讀下面一段話：

你會從那小玻璃上面拂過一條黑影，想象到這或許是灰色的蝙蝠，或許是會唱的夜鶯，或許是惡霸似的貓頭鷹——總之，漂亮而奇妙的夜的世界的一切，立即會在你的想象中開展。

(老師引導(dǎo)同學(xué)用“或許……或許……或許……”練習(xí)說話，出示一幅幼兒的圖片啟發(fā)同學(xué)造句)

〔設(shè)計意圖：讀中悟?qū)懛ǎ磿r練寫法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來?！?/p>

(7)進(jìn)而讓同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)受體會孩子們當(dāng)時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的歡樂。

教學(xué)過程中留意結(jié)合有感情的朗讀指導(dǎo)。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的指令、不可違背的氣概。從“被關(guān)在了地洞似的屋里”體會孩子當(dāng)時的無奈。孩子們的想象那么應(yīng)讀得激昂、神往而又歡樂。

(老師引讀第4、6小節(jié)，帶領(lǐng)同學(xué)齊讀)

〔下雨了或下雪了，透過玻璃窗，說說你看到了什么?想到了什么?(同時出示圖片)

2、讀中悟“奇妙”

(1)依據(jù)這些內(nèi)容，我們再來思索同學(xué)們剛才提出的問題

為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真實，更寬闊，更繁復(fù)，更準(zhǔn)確?

(2)出示：它會使你看見了，假設(shè)不是有了它你就想不起來的宇宙的奧秘;它會使你想到了，假設(shè)不是有了它你就永久不會聯(lián)想到的種.種事情。

練習(xí)有感情地朗讀、背誦。

〔設(shè)計意圖：在理解過程中引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品嘗，恰到好處地突破了文中的重難點，同時也教給了同學(xué)閱讀的方法。〕

3、讀中悟文理

學(xué)了課文，你有什么感受，和同學(xué)溝通一下。(思想性，文學(xué)性)

(默寞也是好事給想像以空間電視無意中剝奪了我們的想象力的語言和寫作順次)

九、板書設(shè)計

(本人原創(chuàng)加上網(wǎng)上借鑒，繼續(xù)修改中——)

反思與評價：設(shè)計上有些繁瑣，沒有放開。聽者評價是，設(shè)計上該有的都有，訓(xùn)練比較全面，但是卻忽視了本單元的訓(xùn)練重點“名著”應(yīng)當(dāng)突出名家名篇要給同學(xué)哪些學(xué)習(xí)上的啟發(fā)。比如遣詞造句和布局謀篇上的。覺得說的比較中肯，可以接受。一堂課，假如過于全面，就丟失了語文原來的面目，找準(zhǔn)重點，不用面面俱到。

還有，同學(xué)的理解技能超出了我的預(yù)想，原來以為這可的重點句很難理解，但是有個姓高的孩子很簡單的就回答出來了，看來相信小孩子，還是對的，他們的潛力真的是不可估量的。

《天窗》第二課時的教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

1、援助同學(xué)積累詞語，學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象、生動。

2、指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你的安慰”。體會對天窗的非常感情。

3、培育同學(xué)的觀測力和豐富的想象力。

教學(xué)重、難點：

理解“小小的天窗是你的安慰”，體會對天窗的非常感情。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、談話揭題。

1、通過談話簡要了解文章的及創(chuàng)作背景。

2、指名同學(xué)分段讀課文，檢查讀書狀況，留意正音。

二、發(fā)覺文中的語言密碼，積累語言，學(xué)習(xí)寫法。

1、在文章的字里行間，還向我們展示了很多景物、動物。

屋子閃電云彩

星蝙蝠夜鶯貓頭鷹

2、學(xué)習(xí)比方句

在文中是怎樣形容它們的呢?

地洞似的屋里

帶子似的閃電

很多像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩

理解比方詞“似的”

3、引導(dǎo)同學(xué)開展想象，仿說比方句。

4、出示寫夜色的一組

星閃閃耀爍可愛的星

蝙蝠灰色的蝙蝠

夜鶯會唱歌的夜鶯

貓頭鷹霸氣十足的貓頭鷹

男、女分角色讀豎著讀

5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。

三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。

好的讀者還要會問。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會問那些問題?

同學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問，老師重點指導(dǎo)

1、什么是天窗?

2、為什么說發(fā)現(xiàn)這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。

好，課文的那幾自然段詳細(xì)寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。

板無有虛實

3、結(jié)合課文理解“這時候，小小的天窗是你的安慰。”

“安慰”是什么意思?

句子中的“你”指的是誰?

“這時候”指的是什么時候?

(夏天陣雨來了時)小小的天窗是孩子們的安慰

(晚上，當(dāng)他們被逼著上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子的安慰。

結(jié)合當(dāng)時的時代背景，理解“”。

課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)覺這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認(rèn)識外面世界的迫切渴望。

指導(dǎo)朗讀

4、這小小的天窗又是怎樣勸慰他們的?怎么成為了他們的安慰的呢?

快速從課文中找到答案

A學(xué)習(xí)課文第五自然段

指名朗讀這一段

從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

指導(dǎo)理解朗讀

師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

聽出了什么?

雨點跟雨腳不一樣嗎?

對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。

“一瞥”是什么意思?閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。

指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無比。

小結(jié)：就這樣，活潑會想的孩子，從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們的安慰

B學(xué)習(xí)課文第七自然段

夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢?請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……。.畫出想象到的。

匯報

看到想到

一粒星很多閃閃耀爍可愛的星

一朵云很多像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩

一條黑影灰色的蝙蝠

會唱的夜鶯

霸氣十足的貓頭鷹

夜的漂亮與奇妙，就這樣在你的想象中開展。

心愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰視頭頂?shù)男强?，你會想的什么?

訓(xùn)練說話出示圖

秋天來了，當(dāng)你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到

北風(fēng)咆哮，當(dāng)你看見一朵雪白飄逸的雪花，你會想到

活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們的安慰。

四、總結(jié)升華，體會情感。

現(xiàn)在，你明白了嗎?為什么說發(fā)現(xiàn)這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的。

指名匯報

小結(jié)：是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透亮玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以說發(fā)現(xiàn)這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。

引讀課文第八自然段

小小的天窗，帶給孩子們無限的想象(板)

理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢?

天窗已經(jīng)被給予了非常的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆憧憬美妙的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美妙世界。

《天窗》第二課時的教學(xué)設(shè)計3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“安慰”、“掃蕩”、“奇妙”等詞的意思。

2、悟49節(jié)，體會天窗的奇妙以及給孩子帶來的惟一安慰，領(lǐng)悟“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解對天窗的非常感情，讓同學(xué)感受到通過“天窗”看世界的情趣。

3、學(xué)習(xí)課文中比方、排比的修辭手法，培育同學(xué)豐富的想象和聯(lián)想。

學(xué)習(xí)重點：理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們的安慰”，感悟“這一方小小的空白是奇妙的!”并喚起同學(xué)與課文的共鳴。

學(xué)習(xí)難點：理解課文第9節(jié)，進(jìn)而體會“這一方小小的空白是奇妙的!”

學(xué)具預(yù)備：多媒體課件

學(xué)習(xí)過程：

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)老師活動同學(xué)活動

一、激發(fā)愛好，揭示課題

1、每棟房子都離不開——窗?？墒窃诤芏嗄昵暗闹袊戏睫r(nóng)村，窗是怎樣的呢?出示課文1-3節(jié)

2、鄉(xiāng)下的房子只有(前面一排木板窗。溫和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。)遇到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，(木板窗只好關(guān)起來，屋子里就像黑洞似的)。于是(鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。

出示：天窗

這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗到底有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢?對活潑好想的孩子們意味著什么呢?同學(xué)爭論、溝通，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一遍。

3、質(zhì)疑。

(1)為什么說天窗是奇妙的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。

(發(fā)現(xiàn)這天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)感謝的。由于活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真實，更寬闊，更繁復(fù)，更準(zhǔn)確!)

出示文章最末一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

估量同學(xué)提出的問題有：

①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

③為什么說比他所看到的一切更真實，更寬闊，更繁復(fù)，更準(zhǔn)確?

同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

(出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、齊讀)下面我們就來仔細(xì)讀課文，請大家自讀課文4--7節(jié)。

指名讀

二、自讀課文，完成練習(xí)1、出示要求：在讀中留意以下問題

(1)自讀課文4--7節(jié)，讀通課文。

(2)完成填空：

當(dāng)(夏天陣雨來臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的(惟一的安慰)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(奇妙的)，想到應(yīng)當(dāng)(感謝)發(fā)現(xiàn)這“天窗”的大人們。

①留意讀準(zhǔn)多音字：藉(jiè)

②理解“惟一”、“安慰”(“安慰”就是勸慰的意思。)

3、反饋

指名讀

三、細(xì)讀課文4-7節(jié)，在讀、品、議、仿中體會天窗的奇妙以及給孩子帶來的惟一安慰1、質(zhì)疑。

(1)師：為什么說天窗是奇妙的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。

(發(fā)現(xiàn)這天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)感謝的。由于活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真實，更寬闊，更繁復(fù)，更準(zhǔn)確!)

出示文章最末一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

估量同學(xué)提出的問題有：

①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

③為什么說比他所看到的一切更真實，更寬闊，更繁復(fù)，更準(zhǔn)確?

同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

2、下面我們就來仔細(xì)讀課文。

文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的安慰”，請同學(xué)們看看畫面，聽聽課文錄音，(怎樣在讀中停????)找到有關(guān)的語句，聯(lián)系上下文說說你的理解

(1)天窗撫慰孩子懊喪和孤寂的心靈。

(2)指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

(3)同桌讀

(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進(jìn)屋里，隨著木板窗的關(guān)閉，被逼著上床去“休息”的時候……好像被關(guān)進(jìn)了地洞里的不自由、苦惱與不快(“頂”、“偏就不”、“關(guān)”)右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”)

(5)天窗豐富了孩子的想象

(6)老師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的安慰?”

讓同學(xué)談出自己生活中排解不快的方法?；蛟S是讀書?看電視?或許是撫弄什么小玩具?

2、讀第五節(jié)：

(1)引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”

(2)出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當(dāng)時這雨、這風(fēng)、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么?

體會“卜落卜落”(聲音靈巧)閃電“帶子似的、一瞥、拂過”(動作快捷、利落)體會觀測的細(xì)致，想象的豐富，語言的形象、貼切。

老師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!”

(1)自己讀好這句句子。

(2)女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般歡樂的雨點、閃電時的驚喜。

(3)請男生讀出孩子借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達(dá)出自己被迫關(guān)在地洞似的屋里時不快。

老師：在朗讀中，你們已經(jīng)真實地看到了一個更寬闊、更繁復(fù)、更實在的世界。

(4)師生協(xié)作讀看到的、想象到的句子(四、五節(jié))

小結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，透過它，我們和一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的珍貴，感受到了人與自然如伙伴般的親切關(guān)系。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書：)(雷電的出示????????)

3、學(xué)習(xí)第六節(jié)：

師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，漂亮的奇妙的夜的世界又會帶給我們什么呢?請聯(lián)系上下文讀懂第七節(jié)的意思，選取你們最喜愛的朗讀形式，讀出當(dāng)時的感受。

(1)指名分組讀、師生協(xié)作讀：從少看到多，從“虛”看出“實”：從一粒星想到很多星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

小結(jié)：孩子的想象是豐富的，富有改變的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了一個漂亮、奇妙的夜的世界。

(2)你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發(fā)揮自己的想象力。

l出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕快飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢?(有這些動畫的資料????????)

(1)認(rèn)真觀測畫面，說說你看到什么?想到什么?

(2)任選你喜愛的句式說話。

l看到()想像到();看到()想到()你會從()、()、()，想像到()、()()

(3)師引讀：啊唷唷——

3、(出示最末一小節(jié)：提示留意“了假設(shè)”)自由讀讀，你也有這種歡樂的感受嗎?

小結(jié)：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正由于天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是奇妙的。

4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真實，更寬闊，更繁復(fù)，更準(zhǔn)確!

指名說

同桌讀

分組讀

分四組，最末齊讀

聽

自讀

男、女生讀

指名讀

師生讀

指名分讀、師生協(xié)作讀

同學(xué)動手寫

指名說

四、感受“天窗”的奇妙能量，布置作業(yè)1、“想象的來源，就是觀測?！┒堋?，茅盾先生就為我們打開一扇人生的聰慧之窗。

2、大家要不要也像文中的孩子那樣開展想象?老師這里也留下一方空白，請你充分發(fā)揮自己的想象力。來填寫。

5、你們想不想看看月夜的景色?

出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃耀。

(1)說說你看到什么?想到什么?

(2)要求同學(xué)看窗外，認(rèn)真觀測，用看到什么?想到什么說一段話。

《天窗》第二課時的教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)：

結(jié)合教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感立場與價值觀目標(biāo)”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為;

知識與技能目標(biāo)：

1、引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識2個生字，會寫5個生字;理解新詞;會用“??或許??或許??或許??”寫一句話。

2、理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。過程與方法目標(biāo)：在情感的渲染下，嫻熟朗讀課文，感知遣詞造句的美感。情感立場與價值觀目標(biāo)：了解對家鄉(xiāng)天窗獨特的感情，感受想象的樂趣與好處，喚起同學(xué)對名著的求知欲，為同學(xué)的閱讀打開一扇窗。

教學(xué)重難點：

依據(jù)本課的特點，我將本課的教學(xué)重點確定為：理解課文內(nèi)容，感悟“小小的天窗是孩子們的安慰”，喚起同學(xué)與課文的共鳴。依據(jù)同學(xué)的實際狀況，我將本課的教學(xué)難點確定為：理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是奇妙的!”

設(shè)計理念：

我認(rèn)為五班級的同學(xué)對語文學(xué)習(xí)愛好比較高，課前預(yù)習(xí)狀況良好。對基礎(chǔ)知識掌控的較堅固，發(fā)言比較積極，大部分同學(xué)都有主動學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。這也為本課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。依據(jù)同學(xué)的實際狀況，結(jié)合教材內(nèi)容和特點，我設(shè)計了以下教學(xué)思路：語文是實踐性很強的課程。老師要努力創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提供他們主動參加讀、想、說、寫的語文實踐的機(jī)會，同學(xué)在充分的時間內(nèi)，豐富的形式中，進(jìn)行多功能、大密度的語文活動，提高質(zhì)疑的技能、積累的技能、感悟的技能、品嘗的技能、評價語言的技能，潛能得到充分的進(jìn)展，課堂也因此會充斥活力。

教學(xué)預(yù)備：

課前我熟識教材，了解同學(xué)，預(yù)備多媒體課件，搜集茅盾資料，為課堂教學(xué)順當(dāng)開展做了充分的預(yù)備工作。

教法學(xué)法：

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完滿統(tǒng)一?；诖耍翌A(yù)備采納的教法是中心突破法和逆序教學(xué)法。

1、依據(jù)本課的教學(xué)重點，采納中心突破法，引導(dǎo)同學(xué)抓住中心句“小小的天窗是孩子們的安慰”感知理解詞語，品嘗詞語的精確、生動，并通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培育語感。

2、依據(jù)本課教材的特點，采納逆序教學(xué)法，由第八自然段引入到第七自然段的學(xué)習(xí)。突破同學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。此外我預(yù)備用多媒體手段幫助教學(xué)學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給同學(xué)”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，詳細(xì)是運用“讀一讀、想一想、議一議”的學(xué)習(xí)方法，通過朗讀課文，品詞析句、開展聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練語言表達(dá)、思維、朗讀的技能，積累規(guī)范語言，體味作品的語言美。

教學(xué)過程：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我預(yù)備按以下六個環(huán)節(jié)開展。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

播放茅盾家鄉(xiāng)——江南小鎮(zhèn)烏鎮(zhèn)的圖片，當(dāng)音樂響起，老師介紹：同學(xué)們看，這就是作家茅盾爺爺?shù)募亦l(xiāng)，江南小鎮(zhèn)——烏鎮(zhèn)。那里里有涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂移著漂亮的烏篷船，還有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打開，陽光射進(jìn)屋內(nèi)，多美呀!茅盾爺爺?shù)募亦l(xiāng)每一處都是一道漂亮的風(fēng)景，但是當(dāng)茅盾爺爺回憶往事時，最讓他難忘的是那奇妙的天窗。隨著課件的出示，老師聲情并茂的講解，把同學(xué)帶入到茅盾先生的家鄉(xiāng)——烏鎮(zhèn)。這一環(huán)節(jié)老師創(chuàng)設(shè)情境，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好!讓每一個同學(xué)都投入到學(xué)習(xí)中去。

2、借題讀文，了解天窗

借助課題讀課文，思索：天窗是什么?鄉(xiāng)下的房子為什么要安天窗?請同學(xué)自主選擇問題匯報，給同學(xué)充分自主的學(xué)習(xí)權(quán)。能讓同學(xué)更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)同學(xué)看圖，援助同學(xué)了解天窗的樣子與特點，讓同學(xué)對天窗的概念從抽象變詳細(xì)。由此學(xué)習(xí)了課文1到3自然段的內(nèi)容。

3、探究天窗，想象樂趣。

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是同學(xué)性格化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐?！边@一環(huán)節(jié)，我將這樣教學(xué)。在理解掌控了天窗的基本功能后，我適時的提出了“小小的天窗除了能通風(fēng)透光、遮風(fēng)擋雨外，還有什么作用呢?”這個問題。從而引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)4到8自然段。先讓同學(xué)找出天窗的奇妙作用是“小小的天窗是孩子們的安慰!”然后以這個句子為切入口深入閱讀理解。

在學(xué)習(xí)第一個“安慰”時我采納了師生共同學(xué)習(xí)的方法，設(shè)置了在什么時候?在什么狀況下?當(dāng)時孩子們的心情是怎么樣的?來感知在這獨特的時候，在這無奈、失落的心情下，天窗是孩子們的安慰。然后通過朗讀第五自然段，詳細(xì)感受下雨時，被關(guān)在屋里的孩子們是怎樣從天窗中獲得安慰的。從而感受在小小的天窗不但給孩子們帶來了安慰，而且還激發(fā)了孩子們的豐富的想象力。

在師生共同學(xué)習(xí)了第一個“安慰”以后，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。引入到第八自然段，引導(dǎo)同學(xué)理解“這小小一方的空白是奇妙的!”

接著以逆序的方式進(jìn)行第二個“安慰”的學(xué)習(xí)。以小組的形式讓同學(xué)合作學(xué)習(xí)第二個“安慰”。在小組學(xué)習(xí)中組長讓組員完成各自的作業(yè)，完成說話練習(xí)。通過扶放結(jié)合，既能讓同學(xué)學(xué)到相應(yīng)的方法，又能在小組學(xué)習(xí)中運用這些方法援助他們自主學(xué)習(xí)，讓每個同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中都有活動和呈現(xiàn)自我的機(jī)會，以加強他們的自信心和閱讀技能。

4、回顧課文，探究問題。

有了前幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，同學(xué)對課文的理解已經(jīng)漸漸深入，在此基礎(chǔ)上，引入課文最末一個自然段的學(xué)習(xí)。

思索：為什么說發(fā)現(xiàn)天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)被感謝的?課件出示句子“由于活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真實，更闊達(dá)，更繁復(fù)，更的確!

這是一個難點，同學(xué)理解有肯定的困難，應(yīng)分散難點，減緩坡度。這個環(huán)節(jié)既是對課文前幾自然段學(xué)習(xí)的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學(xué)難點。培育同學(xué)的想象技能。

5、歸納方法，學(xué)習(xí)想象。

在理解了天窗的基本功能和它的奇妙作用后，對文章主要內(nèi)容的歸納也就水到渠成了。老師和同學(xué)一起探究：對天窗有什么非常感情?天窗給帶來什么?為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫想象?有了上一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，同學(xué)對課文已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)就能有一些性格化的發(fā)言了。

6、總結(jié)結(jié)課，拓展練習(xí)。

老師小結(jié)談話，拓展練習(xí)：正由于天窗開始了沖突爺爺最初的想象，由這樣的想象激發(fā)了更多的文學(xué)靈感，從而寫下了《春蠶》《林家鋪子》《白楊禮贊》《霧中偶記》等很多的文章。課外請同學(xué)們再找機(jī)會閱讀茅盾先生的其他名著，背誦自己喜愛的段落。

結(jié)課：同學(xué)們，愿你們能插上想象的翅膀飛向美妙的明天!

板書設(shè)計：

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給同學(xué)，清楚直觀，便于同學(xué)理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

《天窗》第二課時的教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的安慰。”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。

3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。

教學(xué)重點：

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教學(xué)難點：

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教具預(yù)備：

課件

教學(xué)過程：

第一課時

一、揭示課題，設(shè)疑激趣

1、今日，我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。(板書課題并齊讀課題)

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎?(