教育技術學科教育之反思課件

教育技術學科教育之反思祝智庭教育信息化教育技術學科教育之反思祝智庭教育信息化1教育技術學科教育之反思教育技術學科的盛世危情教育技術學科的再認識教育技術學科教育的新嘗試教育技術學科發(fā)展之建議教育技術學科教育之反思教育技術學科的盛世危情2一、教育技術學科的盛世危情教育技術學科設置現(xiàn)狀（至2004年5月）本科點：140多個碩士點：38個博士點：6＋x（至2005年）資料來源：黃榮懷，沙景榮：關于中國教育技術學科發(fā)展的思考，2004年10月一、教育技術學科的盛世危情教育技術學科設置現(xiàn)狀（至2004年3專業(yè)方向2004年全國高校教育技術學科教學指導委員會確定5個專業(yè)方向：教育技術（個見：宜為教學與訓練系統(tǒng)設計）教育媒體技術教育軟件與知識工程遠程教育信息技術教育專業(yè)方向2004年全國高校教育技術學科教學指導委員會確定5個4課程體系學校公共課專業(yè)基礎課數(shù)理基礎計算機基礎電子基礎專業(yè)主干課選修方向課專業(yè)實踐課專業(yè)主干課教育技術導論、教學系統(tǒng)設計、學與教的理論、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、教育技術項目實踐教育技術研究方法遠程教育基礎。課程體系學校公共課專業(yè)主干課5博客論點，和者頗眾俞毅：目睹教育技術十年之十大怪狀（見原文）一、學科定義：全盤西化

二、研究領域：嚴重泛化

三、理論功底：薄弱、西化

四、學科體系：唯我獨尊

五、橋梁學科：水土不服

六、理論與應用：盲目推崇

七、專業(yè)設置：一哄而上

八、專業(yè)學生：迷茫困惑

九、學術期刊：名不符實

十、機構設置：參差不齊

資料來源：/vteam/index.php?act=ST&f=6&t=3417

啊呵，口氣不小，不知哪里冒出來的？博客論點，和者頗眾俞毅：目睹教育技術十年之十大怪狀（見原文）6學科問題交叉學科魂規(guī)何處教育學？傳播學？信息科技？課程教學？物理電子？

聽說國外也不怎么樣，教育技術曾經(jīng)是教育心理學的產(chǎn)兒，后來變成課程教學的養(yǎng)兒，現(xiàn)在不成教育學與信息科技之間的流浪兒了，將來呢？學科問題交叉學科聽說國外也不怎么樣，教育技術曾經(jīng)7隊伍問題不乏才藝之士但整體專業(yè)水平偏低年齡結構嚴重斷層都是半路出家嘛，有什么辦法？！誰也別說誰啦！隊伍問題不乏才藝之士都是半路出家嘛，有什么辦法？！誰也別說誰8課程問題缺乏經(jīng)典版本繁多大量雷同抄襲嚴重理論空泛實踐薄弱我不出兩本書，評職稱怎么辦？再說……課程問題缺乏經(jīng)典我不出兩本書，評職稱怎么辦？再說……9研究問題有想法，沒方法有概念，沒實驗有議論，沒理論有這樣糟蹋人的嗎？現(xiàn)在不是憑論文數(shù)量論水平嘛。研究問題有想法，沒方法有這樣糟蹋人的嗎？現(xiàn)在不是憑論文數(shù)量論10就業(yè)問題方向不明職崗邊緣化能力遭疑現(xiàn)在是有人歡喜有人愁啦，今后不要太糟糕噢。就業(yè)問題方向不明現(xiàn)在是有人歡喜有人愁啦，今后不要太糟糕噢。11還有問題……請請你別說了，我覺得心煩。我也覺得頭疼。讓我們靜下心來思考怎么辦吧。還有問題……請請你別說了，我覺得心煩。我也覺得頭疼。讓我們靜12二、教育技術學科再認識從2個AECT定義看教育技術換個視角看待教育技術二、教育技術學科再認識從2個AECT定義看教育技術13AECT’94定義之下的

教育技術理論場與實踐場開發(fā)文印技術音像技術計算機應用技術綜合技術利用媒體的利用革新技術的推廣實施并制度化政策與法規(guī)設計教學系統(tǒng)設計內容訊息設計教學策略學習者特征分析管理項目管理資源管理教學系統(tǒng)管理信息管理評價問題分析參照標準評價形成性評價總結性評價學習過程學習資源理論場實踐場連媒體都不見啦？怎么會事兒？AECT’94定義之下的

教育技術理論場與實踐場開發(fā)文14AECT’04定義（草）之下的

教育技術研究場與實踐場利用資源評估過程/資源選擇資源運用革新推廣制度化創(chuàng)建學習環(huán)境創(chuàng)設教學問題分析教學方案設計教學決策評估教學方案實施管理項目管理授遞系統(tǒng)管理人員/信息管理項目評估領導力建設技術過程與技術資源研究場實踐場AECT’04定義（草）之下的

教育技術研究場與實踐場利15AECT’04定義（草）的解讀研究范疇：聚焦于促進學習和改進績效的技術性（technological）過程和資源，不如學習過程和學習資源的概念寬泛。目的：（1）促進學習，更加強調學生自主性；（2）改進績效，一是說明重視結果，二是說明技術不光可支持學習，也可支持工作。方法：（1）將設計和開發(fā)合并為創(chuàng)建，是指為了產(chǎn)生各種學習環(huán)境而涉及的研究性、理論性和實踐性活動，帶有不斷創(chuàng)新的意蘊；（2）將評價融合于創(chuàng)建、利用、管理的過程中，加強了形成性評價，更體現(xiàn)了經(jīng)常評價、持續(xù)改進的現(xiàn)代管理學理念；（3）強調技術的適用性和實踐的社會規(guī)范約束，體現(xiàn)出技術哲學的理性思維。理論基礎：這兩個定義都沒有給出明確說明，但從其措詞可以釋析取這樣的理論暗示：AECT’94定義偏重于客觀主義認識論和現(xiàn)代主義價值觀，AECT’05定義偏重于建構主義認識論和后現(xiàn)代主義價值觀。另外，將理論改為研究表明教育技術工作者不光能夠運用理論，還負有理論探究和建構的使命。適用范圍：從教學技術回到教育技術，承認技術對于人類教育活動具有廣泛的影響力。AECT’04定義（草）的解讀研究范疇：聚焦于促進學習和改進16教育技術研究場新視角Ⅰ類技術過程Ⅲ類技術過程專家a1教師學生f2f1f3r2r1a2a3c3c2c1Ⅱ類技術過程三類主體三類過程四類制品教育技術研究場新視角Ⅰ類Ⅲ類專家a1教師學生f2f1f3r217技術過程與制品技術過程的核心活動是設計（Designing）；設計是一種目標導向的制品創(chuàng)建行為；

對象結果硬系統(tǒng)自然物和人工物硬制品（物化技術制品）軟系統(tǒng)社會人文要素軟制品（概念行為制品）技術過程與制品技術過程的核心活動是設計（Designing）18三類行為主體與三類技術過程主體過程特點教育技術專家Ⅰ類過程他用設計（Designingfor）專業(yè)工作者（教師）Ⅱ類過程用與設計（Designingwith）+他用設計學習者Ⅲ類過程在內設計（Designingwithin）三類行為主體與三類技術過程主體過程特點教育技術Ⅰ類過程他用19標的制品（Targetartifact）a1(Ⅰ類過程)：工具平臺，資源庫，技術規(guī)范，培訓系統(tǒng)等；a2(Ⅱ類過程)：教案，課件資源，學習支架等；a3(Ⅲ類過程)：知識技能、過程方法、情感價值等；Ⅰ類技術過程Ⅲ類技術過程專家教師學生a1a2a3Ⅱ類技術過程標的制品（Targetartifact）a1(Ⅰ類過程)：20反饋制品（Feedbackartifact）技術系統(tǒng)從下游過程獲取的反饋信息，用于評估改善本系統(tǒng)行為f1(對于Ⅰ類過程)f2(對于Ⅱ類過程)f3(對于Ⅲ類過程)Ⅰ類技術過程Ⅲ類技術過程專家a1教師學生f2f1f3a2a3Ⅱ類技術過程反饋制品（Feedbackartifact）技術系統(tǒng)從下游21反身制品（Reflectiveartifact）Ⅰ類技術過程Ⅲ類技術過程專家a1教師學生f2f1f3a2r2r1a3Ⅱ類技術過程行為主體在技術活動中獲得的經(jīng)驗，具有改善主體品質的價值。但對學習者而言，其標的制品兼有反身制品屬性。r1(對于Ⅰ類過程)r2(對于Ⅱ類過程)r3=a3(對于Ⅲ類過程)反身制品（Reflectiveartifact）Ⅰ類Ⅲ類專22境遇制品（Contextualartifact）各類行為主體在行使技術過程中，按需要性和可能性從工作環(huán)境中選取和利用的各種資源。c1(對于Ⅰ類過程)c2(對于Ⅱ類過程)c3(對于Ⅲ類過程)Ⅰ類技術過程Ⅲ類技術過程專家a1教師學生f2f1f3r2r1a2a3c3c2c1Ⅱ類技術過程境遇制品（Contextualartifact）各類行為主23集成資源環(huán)境技術資源學習管理系統(tǒng),在線專家咨詢課件開發(fā)工具，搜索引擎、社會軟件電視廣播，網(wǎng)絡，投影儀自由電子圖書館，個性化信息推送服務內容管理系統(tǒng),教學授遞系統(tǒng)DVD可換／可選學習評估系統(tǒng),ＦＡＱ，嵌入式幫助系統(tǒng)課件，學科知識平臺便攜電子詞典/書特定應用服務軟件工具媒體設施形態(tài)內容集成資源環(huán)境技術資源學習管理系統(tǒng),課件開發(fā)工具，搜索引擎、社24教育技術之核心技術績效技術知識技術學習技術管理技術教育技術之核心技術績效技術知識技術學習技術管理技術25Z-team在Ⅰ類教育技術方面研究E-Learning系統(tǒng)架構元模型教育信息化技術標準主題資源管理與應用平臺學習活動建模教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃教育信息化效益研究教育電子政務模型與標準經(jīng)驗知識管理技術項目管理與項目文化技術轉移與創(chuàng)新推廣注：Z-team:指由祝智庭教授領銜的學術團隊Z-team在Ⅰ類教育技術方面研究E-Learning系統(tǒng)架26Z-team在Ⅱ類教育技術方面研究面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展行動學習/行動研究問題化教學設計以學生為中心的學習過程設計信息化教學設計有效性高校教師教育技術能力建設體系教學互動分析技術學校信息化教育領導力發(fā)展金融保險業(yè)EPSSZ-team在Ⅱ類教育技術方面研究面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展27Z-team在Ⅲ類教育技術方面研究數(shù)字化聚合(Digitalconvergence)學習環(huán)境協(xié)同學習（Synergisticlearning）技術與應用模式虛擬學習社區(qū)中的知識建構與集體智慧發(fā)展體驗學習環(huán)境發(fā)展性評價技術娛教技術個性化學習環(huán)境多元智能導向的學習設計遠程學習服務質量保障信息技術教育Z-team在Ⅲ類教育技術方面研究數(shù)字化聚合(Digital28教育技術理論場新認知知識管理學學習技術系統(tǒng)信息架構學學習環(huán)境論社會信息學技術哲學與技術文化發(fā)展性研究教育技術實用學軟系統(tǒng)方法論教育信息化理論概念論變革論實踐論發(fā)展論教育技術理論場新認知知識管理學教育技術實用學29三、教育技術教育新嘗試師范生公共課的英特爾?未來教育資源整合研究生自主式學習教育碩士／高級研修在線課程三、教育技術教育新嘗試師范生公共課的英特爾?未來教育資源整合30師范生公共課的未來教育資源整合目標：利用英特爾?未來教育資源提升師范生教育技術公共課質量已在近20所院校開展教學試驗設立了研究項目，由9所師范院校承擔產(chǎn)生了行之有效的教學策略，形成了《英特爾?未來教育職前培訓指南》師范生公共課的未來教育資源整合目標：利用英特爾?未來教育資源31研究生自主式學習以碩士生《網(wǎng)絡教育應用》課程為例教師精心設計“學案”講座（4次）＋小組學習＋交流培育新型學習文化研究生自主式學習以碩士生《網(wǎng)絡教育應用》課程為例32教育碩士／高級研修在線課程適應教學改革需要，精選課程內容尊重教師知識結構，追求實際應用效果發(fā)揮遠程教學優(yōu)勢，支持教師個性需要采用績效化評估，以便整合培訓與工作多種媒體相整合，以求最優(yōu)的課程表現(xiàn)教育碩士／高級研修在線課程適應教學改革需要，精選課程內容33四、教育技術學科發(fā)展之建議調整專業(yè)方向重構課題體系提升師資素質改進實踐模式擴大學科陣容共謀一級學科敢問路在何方？四、教育技術學科發(fā)展之建議調整專業(yè)方向敢問路在何方？34教育信息技術:一級學科的鋪墊？信息技術教育與教育技術相耦合的雙子星模型標準教育信息技術:一級學科的鋪墊？信息技術教育與教育技術相耦合的35后記：教育技術悟道“智者樂水，智者動;仁者樂山，仁者靜”（孔子《論語·雍也》）智者動：信息技術多變，非智者不可為仁者靜：技術是偏方，人本是正道后記：教育技術悟道“智者樂水，智者動;仁者樂山，仁者靜”（36目標在前，路在腳下怕什么？這么多人忽悠教育技術，看來要大干一番了。我該研究什么呢？回去想想吧！目標在前，路在腳下怕什么？這么多人忽悠教育技術，看來要大干一37同唱一首歌，攜手創(chuàng)未來

鮮花曾告訴我你怎樣走過

大地知道你心中的每一個角落

甜蜜的夢啊誰都不會錯過

終于迎來今天這歡聚時刻

星光灑滿了所有的童年

風雨走遍了世界的角落

同樣的感受給了我們同樣的渴望

同樣的歡樂給了我們同一首歌

水千條山萬座我們曾走過

每一次相逢和笑臉都彼此銘刻

在陽光燦爛歡樂的日子里

我們手拉手啊想說的太多

陽光想滲透所有的語言

春天把友好的故事傳說

同樣的感受給了我們同樣的渴望

同樣的歡樂給了我們同一首歌

同一首歌

同一首歌

陳哲詞孟衛(wèi)東曲

同唱一首歌，攜手創(chuàng)未來鮮花曾告訴我你怎樣走過

大地38謝謝傾聽，再見！謝謝傾聽，再見！39聯(lián)系地址：200062華東師大教育信息網(wǎng)絡中心 祝智庭教授E-mail:ztzhu@ztzhu@Tel:62232654

聯(lián)系地址：20006240教育技術學科教育之反思祝智庭教育信息化教育技術學科教育之反思祝智庭教育信息化41教育技術學科教育之反思教育技術學科的盛世危情教育技術學科的再認識教育技術學科教育的新嘗試教育技術學科發(fā)展之建議教育技術學科教育之反思教育技術學科的盛世危情42一、教育技術學科的盛世危情教育技術學科設置現(xiàn)狀（至2004年5月）本科點：140多個碩士點：38個博士點：6＋x（至2005年）資料來源：黃榮懷，沙景榮：關于中國教育技術學科發(fā)展的思考，2004年10月一、教育技術學科的盛世危情教育技術學科設置現(xiàn)狀（至2004年43專業(yè)方向2004年全國高校教育技術學科教學指導委員會確定5個專業(yè)方向：教育技術（個見：宜為教學與訓練系統(tǒng)設計）教育媒體技術教育軟件與知識工程遠程教育信息技術教育專業(yè)方向2004年全國高校教育技術學科教學指導委員會確定5個44課程體系學校公共課專業(yè)基礎課數(shù)理基礎計算機基礎電子基礎專業(yè)主干課選修方向課專業(yè)實踐課專業(yè)主干課教育技術導論、教學系統(tǒng)設計、學與教的理論、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、教育技術項目實踐教育技術研究方法遠程教育基礎。課程體系學校公共課專業(yè)主干課45博客論點，和者頗眾俞毅：目睹教育技術十年之十大怪狀（見原文）一、學科定義：全盤西化

二、研究領域：嚴重泛化

三、理論功底：薄弱、西化

四、學科體系：唯我獨尊

五、橋梁學科：水土不服

六、理論與應用：盲目推崇

七、專業(yè)設置：一哄而上

八、專業(yè)學生：迷茫困惑

九、學術期刊：名不符實

十、機構設置：參差不齊

資料來源：/vteam/index.php?act=ST&f=6&t=3417

啊呵，口氣不小，不知哪里冒出來的？博客論點，和者頗眾俞毅：目睹教育技術十年之十大怪狀（見原文）46學科問題交叉學科魂規(guī)何處教育學？傳播學？信息科技？課程教學？物理電子？

聽說國外也不怎么樣，教育技術曾經(jīng)是教育心理學的產(chǎn)兒，后來變成課程教學的養(yǎng)兒，現(xiàn)在不成教育學與信息科技之間的流浪兒了，將來呢？學科問題交叉學科聽說國外也不怎么樣，教育技術曾經(jīng)47隊伍問題不乏才藝之士但整體專業(yè)水平偏低年齡結構嚴重斷層都是半路出家嘛，有什么辦法？！誰也別說誰啦！隊伍問題不乏才藝之士都是半路出家嘛，有什么辦法？！誰也別說誰48課程問題缺乏經(jīng)典版本繁多大量雷同抄襲嚴重理論空泛實踐薄弱我不出兩本書，評職稱怎么辦？再說……課程問題缺乏經(jīng)典我不出兩本書，評職稱怎么辦？再說……49研究問題有想法，沒方法有概念，沒實驗有議論，沒理論有這樣糟蹋人的嗎？現(xiàn)在不是憑論文數(shù)量論水平嘛。研究問題有想法，沒方法有這樣糟蹋人的嗎？現(xiàn)在不是憑論文數(shù)量論50就業(yè)問題方向不明職崗邊緣化能力遭疑現(xiàn)在是有人歡喜有人愁啦，今后不要太糟糕噢。就業(yè)問題方向不明現(xiàn)在是有人歡喜有人愁啦，今后不要太糟糕噢。51還有問題……請請你別說了，我覺得心煩。我也覺得頭疼。讓我們靜下心來思考怎么辦吧。還有問題……請請你別說了，我覺得心煩。我也覺得頭疼。讓我們靜52二、教育技術學科再認識從2個AECT定義看教育技術換個視角看待教育技術二、教育技術學科再認識從2個AECT定義看教育技術53AECT’94定義之下的

教育技術理論場與實踐場開發(fā)文印技術音像技術計算機應用技術綜合技術利用媒體的利用革新技術的推廣實施并制度化政策與法規(guī)設計教學系統(tǒng)設計內容訊息設計教學策略學習者特征分析管理項目管理資源管理教學系統(tǒng)管理信息管理評價問題分析參照標準評價形成性評價總結性評價學習過程學習資源理論場實踐場連媒體都不見啦？怎么會事兒？AECT’94定義之下的

教育技術理論場與實踐場開發(fā)文54AECT’04定義（草）之下的

教育技術研究場與實踐場利用資源評估過程/資源選擇資源運用革新推廣制度化創(chuàng)建學習環(huán)境創(chuàng)設教學問題分析教學方案設計教學決策評估教學方案實施管理項目管理授遞系統(tǒng)管理人員/信息管理項目評估領導力建設技術過程與技術資源研究場實踐場AECT’04定義（草）之下的

教育技術研究場與實踐場利55AECT’04定義（草）的解讀研究范疇：聚焦于促進學習和改進績效的技術性（technological）過程和資源，不如學習過程和學習資源的概念寬泛。目的：（1）促進學習，更加強調學生自主性；（2）改進績效，一是說明重視結果，二是說明技術不光可支持學習，也可支持工作。方法：（1）將設計和開發(fā)合并為創(chuàng)建，是指為了產(chǎn)生各種學習環(huán)境而涉及的研究性、理論性和實踐性活動，帶有不斷創(chuàng)新的意蘊；（2）將評價融合于創(chuàng)建、利用、管理的過程中，加強了形成性評價，更體現(xiàn)了經(jīng)常評價、持續(xù)改進的現(xiàn)代管理學理念；（3）強調技術的適用性和實踐的社會規(guī)范約束，體現(xiàn)出技術哲學的理性思維。理論基礎：這兩個定義都沒有給出明確說明，但從其措詞可以釋析取這樣的理論暗示：AECT’94定義偏重于客觀主義認識論和現(xiàn)代主義價值觀，AECT’05定義偏重于建構主義認識論和后現(xiàn)代主義價值觀。另外，將理論改為研究表明教育技術工作者不光能夠運用理論，還負有理論探究和建構的使命。適用范圍：從教學技術回到教育技術，承認技術對于人類教育活動具有廣泛的影響力。AECT’04定義（草）的解讀研究范疇：聚焦于促進學習和改進56教育技術研究場新視角Ⅰ類技術過程Ⅲ類技術過程專家a1教師學生f2f1f3r2r1a2a3c3c2c1Ⅱ類技術過程三類主體三類過程四類制品教育技術研究場新視角Ⅰ類Ⅲ類專家a1教師學生f2f1f3r257技術過程與制品技術過程的核心活動是設計（Designing）；設計是一種目標導向的制品創(chuàng)建行為；

對象結果硬系統(tǒng)自然物和人工物硬制品（物化技術制品）軟系統(tǒng)社會人文要素軟制品（概念行為制品）技術過程與制品技術過程的核心活動是設計（Designing）58三類行為主體與三類技術過程主體過程特點教育技術專家Ⅰ類過程他用設計（Designingfor）專業(yè)工作者（教師）Ⅱ類過程用與設計（Designingwith）+他用設計學習者Ⅲ類過程在內設計（Designingwithin）三類行為主體與三類技術過程主體過程特點教育技術Ⅰ類過程他用59標的制品（Targetartifact）a1(Ⅰ類過程)：工具平臺，資源庫，技術規(guī)范，培訓系統(tǒng)等；a2(Ⅱ類過程)：教案，課件資源，學習支架等；a3(Ⅲ類過程)：知識技能、過程方法、情感價值等；Ⅰ類技術過程Ⅲ類技術過程專家教師學生a1a2a3Ⅱ類技術過程標的制品（Targetartifact）a1(Ⅰ類過程)：60反饋制品（Feedbackartifact）技術系統(tǒng)從下游過程獲取的反饋信息，用于評估改善本系統(tǒng)行為f1(對于Ⅰ類過程)f2(對于Ⅱ類過程)f3(對于Ⅲ類過程)Ⅰ類技術過程Ⅲ類技術過程專家a1教師學生f2f1f3a2a3Ⅱ類技術過程反饋制品（Feedbackartifact）技術系統(tǒng)從下游61反身制品（Reflectiveartifact）Ⅰ類技術過程Ⅲ類技術過程專家a1教師學生f2f1f3a2r2r1a3Ⅱ類技術過程行為主體在技術活動中獲得的經(jīng)驗，具有改善主體品質的價值。但對學習者而言，其標的制品兼有反身制品屬性。r1(對于Ⅰ類過程)r2(對于Ⅱ類過程)r3=a3(對于Ⅲ類過程)反身制品（Reflectiveartifact）Ⅰ類Ⅲ類專62境遇制品（Contextualartifact）各類行為主體在行使技術過程中，按需要性和可能性從工作環(huán)境中選取和利用的各種資源。c1(對于Ⅰ類過程)c2(對于Ⅱ類過程)c3(對于Ⅲ類過程)Ⅰ類技術過程Ⅲ類技術過程專家a1教師學生f2f1f3r2r1a2a3c3c2c1Ⅱ類技術過程境遇制品（Contextualartifact）各類行為主63集成資源環(huán)境技術資源學習管理系統(tǒng),在線專家咨詢課件開發(fā)工具，搜索引擎、社會軟件電視廣播，網(wǎng)絡，投影儀自由電子圖書館，個性化信息推送服務內容管理系統(tǒng),教學授遞系統(tǒng)DVD可換／可選學習評估系統(tǒng),ＦＡＱ，嵌入式幫助系統(tǒng)課件，學科知識平臺便攜電子詞典/書特定應用服務軟件工具媒體設施形態(tài)內容集成資源環(huán)境技術資源學習管理系統(tǒng),課件開發(fā)工具，搜索引擎、社64教育技術之核心技術績效技術知識技術學習技術管理技術教育技術之核心技術績效技術知識技術學習技術管理技術65Z-team在Ⅰ類教育技術方面研究E-Learning系統(tǒng)架構元模型教育信息化技術標準主題資源管理與應用平臺學習活動建模教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃教育信息化效益研究教育電子政務模型與標準經(jīng)驗知識管理技術項目管理與項目文化技術轉移與創(chuàng)新推廣注：Z-team:指由祝智庭教授領銜的學術團隊Z-team在Ⅰ類教育技術方面研究E-Learning系統(tǒng)架66Z-team在Ⅱ類教育技術方面研究面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展行動學習/行動研究問題化教學設計以學生為中心的學習過程設計信息化教學設計有效性高校教師教育技術能力建設體系教學互動分析技術學校信息化教育領導力發(fā)展金融保險業(yè)EPSSZ-team在Ⅱ類教育技術方面研究面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展67Z-team在Ⅲ類教育技術方面研究數(shù)字化聚合(Digitalconvergence)學習環(huán)境協(xié)同學習（Synergisticlearning）技術與應用模式虛擬學習社區(qū)中的知識建構與集體智慧發(fā)展體驗學習環(huán)境發(fā)展性評價技術娛教技術個性化學習環(huán)境多元智能導向的學習設計遠程學習服務質量保障信息技術教育Z-team在Ⅲ類教育技術方面研究數(shù)字化聚合(Digital68教育技術理論場新認知知識管理學學習技術系統(tǒng)信息架構學學習環(huán)境論社會信息學技術哲學與技術文化發(fā)展性研究教育技術實用學軟系統(tǒng)方法論教育信息化理論概念論變革論實踐論發(fā)展論教育技術理論場新認知知識管理學教育技術實用學69三、教育技術教育新嘗試師范生公共課的英特爾?未來教育資源整合研究生自主式學習教育碩士／高級研修在線課程三、教育技術教育新嘗試師范生公共課的英特爾?未來教育資源整合70