月骨脫位與月骨周圍脫位課件

月骨脫位與月骨周圍脫位月骨脫位與月骨周圍脫位月骨脫位與月骨周圍脫位月骨脫位和周圍脫位、概述月骨居近排腕骨中線,正面觀為四方形,側面觀為半月形,掌側較寬,背側較窄。月骨近端與橈骨下端,遠端與頭狀骨,內側與三角骨,外側與舟狀骨互相構成關節(jié)面。月骨四周均為軟骨面,與橈骨下端之間僅有橈月背側掌側韌帶相連,細小的營養(yǎng)血管經過韌帶進入月骨,以維持正常血液供應。月骨的前面相當于腕管,為屈指肌腱和正中神經的通道英語是一門語言學科，學習好這門國際通用語言有利于培養(yǎng)學生的交際和獲取信息能力，提升他們的發(fā)展空間。從初中開始學習英語這門學科，十分重要。初中英語教學包括聽說讀寫四方面的內容，無論是從考試還是從實際交際來說，這四個方面的內容都是極重要的，從夯實基礎、長遠發(fā)展來說，閱讀理解教學的重要性是不言而喻的。然而，在廣大農村中學，由于學生英語基礎不好，教學條件不理想，教師的英語教學創(chuàng)造性嚴重不足，諸多因素導致農村中學英語閱讀教學水平整體不高。一、農村初中英語教學現狀1.農村初中英語教師缺少教學研究，閱讀教學模式缺乏多樣性。在廣大農村初中，由于管理制度的缺陷，上級檢查的力度不足，教師自覺性缺失，不少英語教師對閱讀教學投入的教學研究嚴重不足，都是拿著多年前的教學內容進行教學，無論教學理念如何變化，他們的教學模式始終以不變應萬變，沒有考慮學生的多樣化，沒有考慮教材的適應性。教學過程中pre-reading，就是讓初中生預測文章可能是關于哪一方面的內容；scanning就是讓學生尋找文章的主旨句；skimming就是讓學生簡單回答一些陳年的問題；closereaing就是讓學生做一些邏輯填空；post-reading就是讓學生復習學過的知識點。英語教師沒有動力做教研，也沒有壓力應對教學檢查，特別是偏遠的農村初中英語教學課堂。2.農村初中英語閱讀教學重知識講解，忽視能力培養(yǎng)。英語閱讀教學是為了提高學生的閱讀能力，講解知識點是閱讀能力提高的需要。在農村中學，有些教師為了省事，往往把英語閱讀課演變成知識點講解課。這樣做對于教師來說好處多多：學生會贊嘆教師的分析細致、分析到位；教師在講解知識點的時候遇到的阻力小，不會遭到學生的刁難。但是這樣的缺點不少，一是在課堂上沒有給初中生充足的閱讀時間，導致初中生沒有時間進行思考。二是學生只能獲得碎片化的知識，沒有整體的感知。在閱讀教學過程中，英語教師如果只注重分析而忽視學生思維能力的培養(yǎng)，導致的后果是學生提取信息解決問題能力的缺失。學生閱讀思維能力的培養(yǎng)需要英語教師去教研、去設計，逐步引導農村學生領悟批評性思維秘訣。二、農村初中英語進行批判性閱讀的具體基本理念1.英語教師要采用多樣化的閱讀教學模式?，F在的初中英語閱讀教材，內容豐富多彩，有文學藝術的題材，有科技創(chuàng)新的素材，有日常的影子。在廣大農村中學，初中生長期生活在農村，對于很多的社會現象不甚了解。英語教師進行閱讀教學時，不能千篇一律，否則會扼殺初中生的閱讀能力。英語教師應該根據教材的不同題材、不同的題材設計不同的閱讀教學，不能只在“字、詞、句”等語言知識的方面下工夫。例如，如果是關于春夏秋冬四季介紹的文章，教師在設計的閱讀教學的時候，就可以結合本地四季的特點進行教學，讓學生把英語和漢語進行相互融合、相互融通，閱讀過程以有感情的朗誦為主；對于科技類題材的作品，教師在進行閱讀教學時候，可以采用小組合作的形式；對于文學藝術類的作品，在進行閱讀教學設計時，可以采用默讀鑒賞的方式。2.農村初中英語閱讀教學要引用評判性閱讀思維。農村的中學生，受周邊環(huán)境、視野和知識結構的影響，在日常的學習英語過程中，難以盡情表達自己的想法，這樣的狀態(tài)嚴重影響未來的英語學習。批判閱讀是批判性思維在初中英語閱讀中的應用。美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯認為批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。鐘啟泉教授引用《認知心理學家談教育》中的界定，認為所謂“批判性思維”指的是“對于某種事物、現象和主張發(fā)現問題所在，同時根據自身的思考邏輯地做出主張的思考”。批判性閱讀有內涵包括兩方面，一方面是指對本文內容和形式的反駁與修正，另一方面是指對文本內容和形式的肯定和補充。批判閱讀階段的主要目標是以張揚個性，訓練學生的批判性思維，主要的閱讀方法為精讀法，實施步驟分為四個環(huán)節(jié)：學生質疑，教師擇疑，師生解疑，教師結疑。初中生是英語閱讀課堂的主體，隨著批判性閱讀教學步驟的展開，學生不斷思考，從簡至難，由淺入深，閱讀能力慢慢得到提高。三、在農村初中英語課堂如何開展英語閱讀教學1.批判性思維情境的創(chuàng)設至關重要。在廣大農村中學，初中生自我約束、激勵能力不足，完全需要英語教師積極主動地引導。英語教師要結合農村的實際情況、農村的風土人情，積極挖掘課堂閱讀資源，然后充分研究教材，深入分析農村學生的特點，保障能科學、合理設計課堂流程和教學活動，一步步引導學生深入探究。這其中重要的第一步就是創(chuàng)設教學情境，教師要在深入分析教材、熟悉學生的心理的基礎上，創(chuàng)設符合教材內容的情境，讓學生盡快融入閱讀教學的過程中，讓學生的批判性思維得到激發(fā)。2.教師的積極關注不可或缺。在農村初中英語閱讀教學中，不少教師還是運用傳統(tǒng)閱讀教學模式，缺少創(chuàng)新。評判性閱讀則要求農村的英語教師付出更多，手把手引導學生在閱讀過程中利用分析、預測、總結、評判等批判性思維理解分析文章，形成自己的見解。以發(fā)展學生思維能力為主旨的閱讀課堂模式可以做到讓學生成為課堂的主體，讓他們自己動用思維能力提煉信息、分析信息，積極思維，敢于對知識提出質疑的意識，積極地和同學老師探討自己的觀點，挖掘文本內外的意義、結構、思想等。通過一系列思維的活動，讓學生的思維能力得到充分鍛煉。3.農村中學英語批判性閱讀教學以問題為出發(fā)點是關鍵。無論是哪一種教學模式，都避免不了提問。那么到底是教師主動提問、學生被動回答，還是學生自己積極提問、學生自己積極思考，這是批判性閱讀教學關注的焦點。顯然，二者都是批判性閱讀教學所倡導的，但是更傾向于后者。問題的設置可以是教師在閱讀訓練開始之前根據文本信息設置的，也可以是學生在了解文本信息之后，通過自主思考或是在跟同學和老師的交流和探討中產生。因為批判性思維來源于學生在大概了解教材中的內容之后，對文本所傳達的觀點提出自己的理解，提出學生的質疑。學生如果合理有效地進行問題設置，就能夠很好地激發(fā)他們的思維潛力，充分帶動自己的學習思維，調動英語學習的積極性，從而提高英語閱讀效率。四、結語農村英語閱讀教學水平的提高，離不開農村英語教師在教學過程中的積極創(chuàng)新，在農村中學開展評判性閱讀教學，要具體問題具體分析，不能一刀切。針對不同的文本，教師開展批判性閱讀活動的設計和側重點應有所不同，教師要根據農村初中生的特點、文本的具體情況設計課堂教學活動，通過評判性閱讀教學模式激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)農村中學學生的多元思維能力。早在上世紀80年代初，呂淑湘先生就提出了語文教學“少慢差費”之弊，這實際上就是對教學效率的呼喚。如何調動學生學習語文的積極性、主動性，使學生真正成為教學活動的主體，課堂教學達到事半功倍的效果，是我們進行課題研究的重點。課題研究顯示，分層次教學能較大程度上地解決這個問題。以下就對分層教學在語文教學中對學生學習興趣的培養(yǎng)及學習積極性的調動作用，作簡要介紹和大家共同斟酌、探討。一、良好的開端是成功的一半“萬事開頭難”。一部電影，開演3分鐘倘若仍沒有抓住觀眾的眼球，那就算不上是成功之作。一些有教學實踐經驗的教師，他們往往會采取靈活多樣的手段，精心設計教學導語，一開課就把學生牢牢地吸引住。新奇有趣的入題能激發(fā)學生最大的心理注意，激發(fā)學生學習興趣，產生求知欲，為學好新課打下良好的基礎。職業(yè)學校的學生早對文化課失去了興趣，覺得文化課枯燥無味，老師講起來幾乎都是千篇一律，開口總是老掉牙的一句：“今天我們學習某某作家的某某文章。”學生立即失去了一半的聽課興趣。分層教學如果從一開始就吸引不了學生的注意力，無法讓學生在新的教學模式下收獲學習的喜悅，之后的路就很難跋涉下去。將學生合理分層分組，這是一個至關重要的環(huán)節(jié)。既要考慮學生的實際個體差異，又要照顧學生的情感體驗，每個成員在內部進行互幫互助，小組內鼓勵學習，小組外刺激學習，培養(yǎng)競爭意識，形成內外的整體循環(huán)。久之，學生就會養(yǎng)成自主學習的習慣。二、培養(yǎng)興趣是入門的向導語文知識要靠長期積累，語文能力要靠長期訓練。學生自己必須有一種主動意識，積極地觀察世界，感受生活，探求真理。所以要想使語文教學取得較好的教學效果，就必須研究如何調動學生學習語文的積極性。職業(yè)學校的學生尤其對學習文化課缺乏濃厚的興趣。興趣是最好的老師。如果學生對自己所面對的知識缺乏必要而濃厚的興趣，那么，他所從事的工作或者學習一定是低效甚至是無效的?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。只有充分激發(fā)出學習者的語文學習l興趣，使之愿意而且樂意參與語文課堂學習活動，甚至是整個語文學習活動，才能最大程度地開掘出學習者的語文學習潛力。例如，在教學《小狗包弟》一文時，為了改變這種學生被動接受說教的教學方法，變被動為主動，我讓各個分層小組由組長帶領，按組別依次對課文中的各個小故事進行演繹，并在此基礎上要求各組搜集更多感人故事，在之后的課堂訓練中講給全班同學聽。由此，學生對文本的理解和體會進入了更深入的層次。三、調動積極性是持久的動力調動學生學習語文的積極性，方法是多種多樣的，但每一種方法都必須建立在激發(fā)學生認識事物的內部動因上，這樣才能驅動學生的知、情、意、行全面發(fā)展，從而達到提高語文課堂教學效率的目的。多數職高學生對學習文化課失去了興趣，缺少求知信念，無法集中注意力于完整的一堂課，更缺少主動去尋求未知答案的能動性。學習興趣及學習積極性就成為學生獲取未知知識的情感前提，這也是此次課題一“分層教學與學生學習興趣的培養(yǎng)”的研究重點。A層學生基礎較好，對學習有較高的自覺性，可以帶動一部分學生；B層學生基礎雖好，但缺乏對學習的主動性；c層學生基礎偏差，又少了對學習的興趣，學習文化課被動性很大。我在設計每節(jié)課的時候會著重將調動學生積極性和逐漸產生學習興趣列為首要制定的目標之一，并積極引導A層帶動、B層緊跟、c層不掉隊，營造整體的學習氛圍。當然，單純的小組討論是不夠的，要調動學生動手的積極性。例如講授《胡同文化》這一課，為了最大限度調動學生的學習積極性，所以在語文課堂教學中把多媒體直觀形象的畫面與文章內容緊密相結合，要求全體組員參與收集北京胡同及北京人的生活、思想、習俗等相關資料，制作成幻燈片或Flash動畫，將課文中的主要內容或主體思想借助于小組學習后的分析總結表現出來。教學效果非常鮮明?？傊?，分層教學是一種教育思想和教育理念的轉變。屬于一種具有廣闊發(fā)展空間的教育模式，它不是簡單的分班，更不流于形式，而是作為一種教學組織模式和保障學生以飽滿的熱情、濃厚的興趣接受最好的教育的方法。月骨脫位與月骨周圍脫位月骨脫位與月骨周圍脫位月骨脫位與月骨周1月骨脫位和周圍脫位月骨脫位和周圍脫位2月骨脫位與月骨周圍脫位課件3月骨脫位與月骨周圍脫位課件4月骨脫位與月骨周圍脫位課件5月骨脫位與月骨周圍脫位課件6月骨前脫位的類型圖917月骨稅位的三種情況月骨前脫位的類型7月骨脫位與月骨周圍脫位課件8月骨脫位與月骨周圍脫位課件9月骨脫位與月骨周圍脫位課件10月骨脫位與月骨周圍脫位課件11月骨脫位與月骨周圍脫位課件12月骨脫位與月骨周圍脫位課件13月骨脫位與月骨周圍脫位課件14月骨脫位與月骨周圍脫位課件15月骨脫位與月骨周圍脫位課件16月骨脫位與月骨周圍脫位課件17月骨脫位與月骨周圍脫位課件18月骨脫位與月骨周圍脫位課件19月骨脫位與月骨周圍脫位課件20月骨脫位與月骨周圍脫位課件21月骨脫位與月骨周圍脫位課件22月骨脫位與月骨周圍脫位課件23月骨脫位與月骨周圍脫位課件24月骨脫位與月骨周圍脫位課件25月骨脫位與月骨周圍脫位課件26月骨脫位與月骨周圍脫位課件27月骨脫位與月骨周圍脫位課件28月骨脫位與月骨周圍脫位課件29月骨脫位與月骨周圍脫位課件30月骨脫位與月骨周圍脫位課件31月骨脫位與月骨周圍脫位課件32月骨脫位與月骨周圍脫位課件33月骨脫位與月骨周圍脫位課件34月骨脫位與月骨周圍脫位課件35月骨脫位與月骨周圍脫位課件36月骨脫位與月骨周圍脫位課件37月骨脫位與月骨周圍脫位課件38月骨脫位與月骨周圍脫位課件39月骨脫位與月骨周圍脫位課件40月骨脫位與月骨周圍脫位課件41月骨脫位與月骨周圍脫位課件42月骨脫位與月骨周圍脫位課件43月骨脫位與月骨周圍脫位課件44月骨脫位與月骨周圍脫位課件45月骨脫位與月骨周圍脫位課件46月骨脫位與月骨周圍脫位課件47月骨脫位與月骨周圍脫位課件48月骨脫位與月骨周圍脫位課件49月骨脫位與月骨周圍脫位課件50謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷51月骨脫位與月骨周圍脫位月骨脫位與月骨周圍脫位月骨脫位與月骨周圍脫位月骨脫位和周圍脫位、概述月骨居近排腕骨中線,正面觀為四方形,側面觀為半月形,掌側較寬,背側較窄。月骨近端與橈骨下端,遠端與頭狀骨,內側與三角骨,外側與舟狀骨互相構成關節(jié)面。月骨四周均為軟骨面,與橈骨下端之間僅有橈月背側掌側韌帶相連,細小的營養(yǎng)血管經過韌帶進入月骨,以維持正常血液供應。月骨的前面相當于腕管,為屈指肌腱和正中神經的通道英語是一門語言學科，學習好這門國際通用語言有利于培養(yǎng)學生的交際和獲取信息能力，提升他們的發(fā)展空間。從初中開始學習英語這門學科，十分重要。初中英語教學包括聽說讀寫四方面的內容，無論是從考試還是從實際交際來說，這四個方面的內容都是極重要的，從夯實基礎、長遠發(fā)展來說，閱讀理解教學的重要性是不言而喻的。然而，在廣大農村中學，由于學生英語基礎不好，教學條件不理想，教師的英語教學創(chuàng)造性嚴重不足，諸多因素導致農村中學英語閱讀教學水平整體不高。一、農村初中英語教學現狀1.農村初中英語教師缺少教學研究，閱讀教學模式缺乏多樣性。在廣大農村初中，由于管理制度的缺陷，上級檢查的力度不足，教師自覺性缺失，不少英語教師對閱讀教學投入的教學研究嚴重不足，都是拿著多年前的教學內容進行教學，無論教學理念如何變化，他們的教學模式始終以不變應萬變，沒有考慮學生的多樣化，沒有考慮教材的適應性。教學過程中pre-reading，就是讓初中生預測文章可能是關于哪一方面的內容；scanning就是讓學生尋找文章的主旨句；skimming就是讓學生簡單回答一些陳年的問題；closereaing就是讓學生做一些邏輯填空；post-reading就是讓學生復習學過的知識點。英語教師沒有動力做教研，也沒有壓力應對教學檢查，特別是偏遠的農村初中英語教學課堂。2.農村初中英語閱讀教學重知識講解，忽視能力培養(yǎng)。英語閱讀教學是為了提高學生的閱讀能力，講解知識點是閱讀能力提高的需要。在農村中學，有些教師為了省事，往往把英語閱讀課演變成知識點講解課。這樣做對于教師來說好處多多：學生會贊嘆教師的分析細致、分析到位；教師在講解知識點的時候遇到的阻力小，不會遭到學生的刁難。但是這樣的缺點不少，一是在課堂上沒有給初中生充足的閱讀時間，導致初中生沒有時間進行思考。二是學生只能獲得碎片化的知識，沒有整體的感知。在閱讀教學過程中，英語教師如果只注重分析而忽視學生思維能力的培養(yǎng)，導致的后果是學生提取信息解決問題能力的缺失。學生閱讀思維能力的培養(yǎng)需要英語教師去教研、去設計，逐步引導農村學生領悟批評性思維秘訣。二、農村初中英語進行批判性閱讀的具體基本理念1.英語教師要采用多樣化的閱讀教學模式?，F在的初中英語閱讀教材，內容豐富多彩，有文學藝術的題材，有科技創(chuàng)新的素材，有日常的影子。在廣大農村中學，初中生長期生活在農村，對于很多的社會現象不甚了解。英語教師進行閱讀教學時，不能千篇一律，否則會扼殺初中生的閱讀能力。英語教師應該根據教材的不同題材、不同的題材設計不同的閱讀教學，不能只在“字、詞、句”等語言知識的方面下工夫。例如，如果是關于春夏秋冬四季介紹的文章，教師在設計的閱讀教學的時候，就可以結合本地四季的特點進行教學，讓學生把英語和漢語進行相互融合、相互融通，閱讀過程以有感情的朗誦為主；對于科技類題材的作品，教師在進行閱讀教學時候，可以采用小組合作的形式；對于文學藝術類的作品，在進行閱讀教學設計時，可以采用默讀鑒賞的方式。2.農村初中英語閱讀教學要引用評判性閱讀思維。農村的中學生，受周邊環(huán)境、視野和知識結構的影響，在日常的學習英語過程中，難以盡情表達自己的想法，這樣的狀態(tài)嚴重影響未來的英語學習。批判閱讀是批判性思維在初中英語閱讀中的應用。美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯認為批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。鐘啟泉教授引用《認知心理學家談教育》中的界定，認為所謂“批判性思維”指的是“對于某種事物、現象和主張發(fā)現問題所在，同時根據自身的思考邏輯地做出主張的思考”。批判性閱讀有內涵包括兩方面，一方面是指對本文內容和形式的反駁與修正，另一方面是指對文本內容和形式的肯定和補充。批判閱讀階段的主要目標是以張揚個性，訓練學生的批判性思維，主要的閱讀方法為精讀法，實施步驟分為四個環(huán)節(jié)：學生質疑，教師擇疑，師生解疑，教師結疑。初中生是英語閱讀課堂的主體，隨著批判性閱讀教學步驟的展開，學生不斷思考，從簡至難，由淺入深，閱讀能力慢慢得到提高。三、在農村初中英語課堂如何開展英語閱讀教學1.批判性思維情境的創(chuàng)設至關重要。在廣大農村中學，初中生自我約束、激勵能力不足，完全需要英語教師積極主動地引導。英語教師要結合農村的實際情況、農村的風土人情，積極挖掘課堂閱讀資源，然后充分研究教材，深入分析農村學生的特點，保障能科學、合理設計課堂流程和教學活動，一步步引導學生深入探究。這其中重要的第一步就是創(chuàng)設教學情境，教師要在深入分析教材、熟悉學生的心理的基礎上，創(chuàng)設符合教材內容的情境，讓學生盡快融入閱讀教學的過程中，讓學生的批判性思維得到激發(fā)。2.教師的積極關注不可或缺。在農村初中英語閱讀教學中，不少教師還是運用傳統(tǒng)閱讀教學模式，缺少創(chuàng)新。評判性閱讀則要求農村的英語教師付出更多，手把手引導學生在閱讀過程中利用分析、預測、總結、評判等批判性思維理解分析文章，形成自己的見解。以發(fā)展學生思維能力為主旨的閱讀課堂模式可以做到讓學生成為課堂的主體，讓他們自己動用思維能力提煉信息、分析信息，積極思維，敢于對知識提出質疑的意識，積極地和同學老師探討自己的觀點，挖掘文本內外的意義、結構、思想等。通過一系列思維的活動，讓學生的思維能力得到充分鍛煉。3.農村中學英語批判性閱讀教學以問題為出發(fā)點是關鍵。無論是哪一種教學模式，都避免不了提問。那么到底是教師主動提問、學生被動回答，還是學生自己積極提問、學生自己積極思考，這是批判性閱讀教學關注的焦點。顯然，二者都是批判性閱讀教學所倡導的，但是更傾向于后者。問題的設置可以是教師在閱讀訓練開始之前根據文本信息設置的，也可以是學生在了解文本信息之后，通過自主思考或是在跟同學和老師的交流和探討中產生。因為批判性思維來源于學生在大概了解教材中的內容之后，對文本所傳達的觀點提出自己的理解，提出學生的質疑。學生如果合理有效地進行問題設置，就能夠很好地激發(fā)他們的思維潛力，充分帶動自己的學習思維，調動英語學習的積極性，從而提高英語閱讀效率。四、結語農村英語閱讀教學水平的提高，離不開農村英語教師在教學過程中的積極創(chuàng)新，在農村中學開展評判性閱讀教學，要具體問題具體分析，不能一刀切。針對不同的文本，教師開展批判性閱讀活動的設計和側重點應有所不同，教師要根據農村初中生的特點、文本的具體情況設計課堂教學活動，通過評判性閱讀教學模式激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)農村中學學生的多元思維能力。早在上世紀80年代初，呂淑湘先生就提出了語文教學“少慢差費”之弊，這實際上就是對教學效率的呼喚。如何調動學生學習語文的積極性、主動性，使學生真正成為教學活動的主體，課堂教學達到事半功倍的效果，是我們進行課題研究的重點。課題研究顯示，分層次教學能較大程度上地解決這個問題。以下就對分層教學在語文教學中對學生學習興趣的培養(yǎng)及學習積極性的調動作用，作簡要介紹和大家共同斟酌、探討。一、良好的開端是成功的一半“萬事開頭難”。一部電影，開演3分鐘倘若仍沒有抓住觀眾的眼球，那就算不上是成功之作。一些有教學實踐經驗的教師，他們往往會采取靈活多樣的手段，精心設計教學導語，一開課就把學生牢牢地吸引住。新奇有趣的入題能激發(fā)學生最大的心理注意，激發(fā)學生學習興趣，產生求知欲，為學好新課打下良好的基礎。職業(yè)學校的學生早對文化課失去了興趣，覺得文化課枯燥無味，老師講起來幾乎都是千篇一律，開口總是老掉牙的一句：“今天我們學習某某作家的某某文章?！睂W生立即失去了一半的聽課興趣。分層教學如果從一開始就吸引不了學生的注意力，無法讓學生在新的教學模式下收獲學習的喜悅，之后的路就很難跋涉下去。將學生合理分層分組，這是一個至關重要的環(huán)節(jié)。既要考慮學生的實際個體差異，又要照顧學生的情感體驗，每個成員在內部進行互幫互助，小組內鼓勵學習，小組外刺激學習，培養(yǎng)競爭意識，形成內外的整體循環(huán)。久之，學生就會養(yǎng)成自主學習的習慣。二、培養(yǎng)興趣是入門的向導語文知識要靠長期積累，語文能力要靠長期訓練。學生自己必須有一種主動意識，積極地觀察世界，感受生活，探求真理。所以要想使語文教學取得較好的教學效果，就必須研究如何調動學生學習語文的積極性。職業(yè)學校的學生尤其對學習文化課缺乏濃厚的興趣。興趣是最好的老師。如果學生對自己所面對的知識缺乏必要而濃厚的興趣，那么，他所從事的工作或者學習一定是低效甚至是無效的?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。只有充分激發(fā)出學習者的語文學習l興趣，使之愿意而且樂意參與語文課堂學習活動，甚至是整個語文學習活動，才能最大程度地開掘出學習者的語文學習潛力。例如，在教學《小狗包弟》一文時，為了改變這種學生被動接受說教的教學方法，變被動為主動，我讓各個分層小組由組長帶領，按組別依次對課文中的各個小故事進行演繹，并在此基礎上要求各組搜集更多感人故事，在之后的課堂訓練中講給全班同學聽。由此，學生對文本的理解和體會進入了更深入的層次。三、調動積極性是持久的動力調動學生學習語文的積極性，方法是多種多樣的，但每一種方法都必須建立在激發(fā)學生認識事物的內部動因上，這樣才能驅動學生的知、情、意、行全面發(fā)展，從而達到提高語文課堂教學效率的目的。多數職高學生對學習文化課失去了興趣，缺少求知信念，無法集中注意力于完整的一堂課，更缺少主動去尋求未知答案的能動性。學習興趣及學習積極性就成為學生獲取未知知識的情感前提，這也是此次課題一“分層教學與學生學習興趣的培養(yǎng)”的研究重點。A層學生基礎較好，對學習有較高的自覺性，可以帶動一部分學生；B層學生基礎雖好，但缺乏對學習的主動性；c層學生基礎偏差，又少了對學習的興趣，學習文化課被動性很大。我在設計每節(jié)課的時候會著重將調動學生積極性和逐漸產生學習興趣列為首要制定的目標之一，并積極引導A層帶動、B層緊跟、c層不掉隊，營造整體的學習氛圍。當然，單純的小組討論是不夠的，要調動學生動手的積極性。例如講授《胡同文化》這一課，為了最大限度調動學生的學習積極性，所以在語文課堂教學中把多媒體直觀形象的畫面與文章內容緊密相結合，要求全體組員參與收集北京胡同及北京人的生活、思想、習俗等相關資料，制作成幻燈片或Flash動畫，將課文中的主要內容或主體思想借助于小組學習后的分析總結表現出來。教學效果非常鮮明?？傊謱咏虒W是一種教育思想和教育理念的轉變。屬于一種具有廣闊發(fā)展空間的教育模式，它不是簡單的分班，更不流于形式，而是作為一種教學組織模式和保障學生以飽滿的熱情、濃厚的興趣接受最好的教育的方法。月骨脫位與月骨周圍脫位月骨