攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件

攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜攝像頭(Camera)圖像測(cè)試項(xiàng)目及簡(jiǎn)介以Imates等為主要工具Imatest測(cè)試項(xiàng)目解析度Resolution色彩還原Coloraccuracy/Saturation亮度均勻性LensShading色彩均勻性ColorUniformity白平衡WhiteBalance灰階GrayScale信噪比SignalNoiseratio畸變TVDistortion視場(chǎng)角Fieldofview雜光鬼影Fare&Ghost感光度Sensitivity自動(dòng)對(duì)焦AutoFocus場(chǎng)景Scence當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校都是采用班級(jí)授課制，老師面對(duì)幾十名學(xué)生，如果采用一刀切的方式進(jìn)行教學(xué)，肯定造成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了的問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化的問(wèn)題，而新課程教學(xué)是素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，努力讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，欲解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，很多老師做了大量的探索工作，從當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)看，真正能解決這一問(wèn)題的辦法，就是采用分層教學(xué)的方式，筆者借此機(jī)會(huì)談?wù)剛€(gè)人的做法，不足之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。一、分層教學(xué)的理念班級(jí)里的學(xué)生有幾十名，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力各不相同，他們的興趣、愛(ài)好也不盡相同，甚至是差別很大，如果采用一鍋煮的方法，勢(shì)必造成更為嚴(yán)重的兩極分層現(xiàn)象。因此，老師在具體的教學(xué)中，要兼顧各種類(lèi)型的學(xué)生，從優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，確定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，提出不一樣的要求，并進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，甚至組織不一樣的檢測(cè)，從而是各種學(xué)生都能得到發(fā)展，全面的提高各個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、教學(xué)目標(biāo)的分層我們知道教學(xué)行動(dòng)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為指南，制定分層教學(xué)目標(biāo)有助于實(shí)施分層教學(xué)，如果目標(biāo)不明確，具體的教學(xué)行為也沒(méi)有針對(duì)性，勢(shì)必造成分層教學(xué)從一開(kāi)始就踏上失敗之路。同時(shí)，制定符合學(xué)生實(shí)際的分層的教學(xué)目的，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在知識(shí)與技能方面，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，就制定最基本的目標(biāo)，對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，就將新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為他們的目的，對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，要提高標(biāo)準(zhǔn)，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的思維方面，要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力上。比如，在進(jìn)行比熱容教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，能知道比熱容的概念，會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算就可以了。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，要求他們能靈活的利用比熱容的有關(guān)知識(shí)，鑒別不同的物質(zhì)，解決如何防熱、隔熱的實(shí)際問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法方面上，也要制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)使用常規(guī)的方法進(jìn)行問(wèn)題探究，具有初步的問(wèn)題意識(shí);對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，要能靈活的使用控制變量法來(lái)探究物理問(wèn)題，具有一定的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象歸納出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論;對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，要具備一定的創(chuàng)新能力，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，提出有價(jià)值的問(wèn)題。在培養(yǎng)各類(lèi)學(xué)生的情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該區(qū)分對(duì)待，對(duì)于中等的學(xué)生，主要是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)習(xí)不怎么樣的，沒(méi)有學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，主要側(cè)重于學(xué)習(xí)信心的建立，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感;對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)他們利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，并善于觀察生活現(xiàn)象，樂(lè)意探究生活中的物理問(wèn)題，逐步使他們產(chǎn)生為國(guó)家的發(fā)展，民族的興旺而努力學(xué)習(xí)的意識(shí)。三、教學(xué)的分層課堂是教學(xué)的主陣地，欲取得良好分層教學(xué)的效果，關(guān)鍵看課堂了。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師霸占了整個(gè)課堂，從知識(shí)的引入到知識(shí)的歸納、運(yùn)用，都承包了下來(lái)。很多老師認(rèn)為，在講課的時(shí)候，也注意到分層教學(xué)的，講了基礎(chǔ)題，也講解了拓展題，但最后的結(jié)果卻很不使人如意，學(xué)困生是越來(lái)越差，優(yōu)生也并不優(yōu)異，這是怎么回事呢？為什么老師分層次講解了，收不到預(yù)想的效果呢？其實(shí)，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是由學(xué)生自我構(gòu)建的，它是學(xué)生利用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)主動(dòng)的探知，最終認(rèn)識(shí)新知識(shí)的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與老師的講解多少知識(shí)沒(méi)有太大的關(guān)系，這也是老師為什么講解的很透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)并沒(méi)有好起來(lái)的原因。其實(shí)，任何知識(shí)，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的消化才能讓學(xué)生掌握。那么，在具體的教學(xué)中如何做好分層教學(xué)呢？尤其在新課改所提倡的探究式教學(xué)中，如何實(shí)施分層教學(xué)呢？在具體的教學(xué)中，老師不僅要重視分，也要注意合。比如，在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，肯定是要合的。在分組探究的時(shí)候，此時(shí)的分表現(xiàn)在不同的分工上，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助。在討論的階段，要先讓學(xué)困生發(fā)言，再讓中等生進(jìn)行補(bǔ)充，最后讓優(yōu)等生發(fā)表看法，統(tǒng)一本組的思想。假如讓優(yōu)生先發(fā)言，再讓學(xué)困生發(fā)表看法，他們已經(jīng)無(wú)話可說(shuō)了，起不到鍛煉他們思維的作用。在一般性教學(xué)的時(shí)候，老師要預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題必須是圍繞某個(gè)知識(shí)的臺(tái)階性的問(wèn)題，目的是讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能借助這些問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)中心問(wèn)題的最終解決。比如學(xué)習(xí)歐姆定律后，如何讓學(xué)困生正確的理解R=U/I，電阻是不會(huì)與電壓、電流成比例關(guān)系的問(wèn)題，老師可以設(shè)計(jì)一些具有坡度的問(wèn)題：大家回憶一下，決定導(dǎo)體電阻大小的主要因素是什么？如果導(dǎo)體上沒(méi)有電流通過(guò)，或者兩端沒(méi)有電壓，能不能說(shuō)導(dǎo)體的電阻就是零了呢？這些小問(wèn)題回答出來(lái)了，就能引導(dǎo)學(xué)困生理解這個(gè)歐姆定律變形公式了。四、輔導(dǎo)的分層分層輔導(dǎo)是落實(shí)分層教學(xué)，提高分層教學(xué)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體的教學(xué)中，老師要抽出時(shí)間對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，主要輔導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，避免用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)物理。對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，主要輔導(dǎo)他們?nèi)绾握莆账伎嘉锢淼姆绞?，引?dǎo)他們發(fā)揮想象，解決物理問(wèn)題要用創(chuàng)新精神?？傊?，分層教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)必要舉措，它是相對(duì)于“一刀切”的教學(xué)方式而言的，分的目的是促進(jìn)所有學(xué)生能取得進(jìn)步，分的方式也沒(méi)有固定的模式，但只要我們老師能從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，視每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就一定能探索出好的教學(xué)方法來(lái)?！痉謱幽Ｊ胶?jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在數(shù)學(xué)備課、上課、作業(yè)及輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上，對(duì)學(xué)生深入分析，考慮到學(xué)生之間的差異，從而分層提出要求，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)以抽象思維為主的學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看，學(xué)習(xí)難度較高，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不一。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用顯得十分重要。鑒于此，本文對(duì)"分層教學(xué)讓小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)更優(yōu)秀"進(jìn)行探究意義重大。1.新授課分層教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行新授課過(guò)程中，主要分為三大步驟，即創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入、新課教學(xué)，合作交流及反饋小結(jié)。具體內(nèi)容如下：1.1創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而為接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)做好鋪墊。例如：在進(jìn)行《比》一課教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師考慮到比是新知識(shí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除法及分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生比的學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)教師選取我國(guó)神舟飛船升空有關(guān)知識(shí)，從而引出教學(xué)比的內(nèi)容，飛船上的紅旗長(zhǎng)寬有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課。1.2新課教學(xué)，合作交流。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先需要明確本堂課教學(xué)的目標(biāo)；再次結(jié)合數(shù)學(xué)課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作交流，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要充分明確本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，在進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行深入了解，進(jìn)而采取分層要求，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)講解，解決了班級(jí)里學(xué)困生的學(xué)習(xí)難題，進(jìn)而有效提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有效鍛煉了學(xué)生的合作交流能力[1]。例如：在進(jìn)行《比》一課教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師首先需要明確比教學(xué)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作交流，理解比的意義。但是，需要注意的是在小組合作交流過(guò)程中，教師需要對(duì)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生之間的配合引起一定的重視，在小組、進(jìn)行重難點(diǎn)交流時(shí)，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。1.3反饋小結(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，對(duì)全班?W生學(xué)習(xí)情況，采取分層測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行判斷是否達(dá)到要求。在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，需要注意的是對(duì)班級(jí)里的優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生進(jìn)行分層次測(cè)驗(yàn)，從而在測(cè)驗(yàn)結(jié)束的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分別指導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生都積極參與教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)[2]。2.練習(xí)課的分層教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)在練習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，主要分為三大步驟，首先題型分類(lèi)，精準(zhǔn)練習(xí)、；再次練習(xí)小結(jié)，促進(jìn)提升；最后糾錯(cuò)講解，鞏固知識(shí)。具體內(nèi)容如下：2.1題型分類(lèi)，精準(zhǔn)練習(xí)。在小學(xué)練習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具多媒體提前設(shè)計(jì)好相應(yīng)的練習(xí)題，供學(xué)生課堂練習(xí)。在設(shè)計(jì)題目的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要將題目分類(lèi)，以此使得學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三。此外，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)困生多一點(diǎn)幫助，同時(shí)充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)困生大膽展示自己的做題思路，以此調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師做最后的練習(xí)重難點(diǎn)講解[3]。例如：在《比值》一課練習(xí)中，數(shù)學(xué)教師需要在課前根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)難度的例題，供學(xué)生練習(xí)。在練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力的提升。2.2糾錯(cuò)講解，鞏固知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課堂上，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行糾錯(cuò)講解。練習(xí)的目的就是通過(guò)習(xí)題練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)本章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解記憶。在數(shù)學(xué)練習(xí)過(guò)程中，分層次練習(xí)的應(yīng)用，有助于對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)而有利于教師因材施教，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)過(guò)程中充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于對(duì)每個(gè)學(xué)生要求不一，教師在糾錯(cuò)過(guò)程中，可以學(xué)生互批方式，以此提高糾錯(cuò)講解效率。例如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法練習(xí)講解中，教師將學(xué)生分組，將優(yōu)等生及學(xué)困生互搭，從而在糾錯(cuò)時(shí)，優(yōu)等生可以學(xué)困生進(jìn)行幫助，以此提高數(shù)學(xué)練習(xí)糾錯(cuò)效率。2.3練習(xí)小結(jié)。在學(xué)生練習(xí)結(jié)束時(shí)候，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生在練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，在此基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題題目進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生歸納做題方法，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。此外，在小結(jié)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生做題的速度及準(zhǔn)確率作出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)的好習(xí)慣。例如在進(jìn)行求比值的練習(xí)中，學(xué)生容易將比值與比的概念弄混，這就需要教師針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。3.結(jié)語(yǔ)綜上所述，現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于教學(xué)條件的限制，小學(xué)生不能進(jìn)行分班管理教學(xué)，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，給數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)造成了不利影響。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的不斷改革與實(shí)施，分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到推廣運(yùn)用。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用作用十分明顯，有利于教師因材施教，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介261攝像頭(Camera)圖像測(cè)試項(xiàng)目及簡(jiǎn)介以Imates等為主要工具Imatest攝像頭(Camera)圖像測(cè)試項(xiàng)目及簡(jiǎn)介2測(cè)試項(xiàng)目解析度Resolution色彩還原Coloraccuracy/Saturation亮度均勻性LensShading色彩均勻性ColorUniformity白平衡WhiteBalance灰階GrayScale信噪比SignalNoiseratio畸變TVDistortion視場(chǎng)角Fieldofview雜光鬼影Fare&Ghost感光度Sensitivity自動(dòng)對(duì)焦AutoFocus場(chǎng)景Scence測(cè)試項(xiàng)目3攝像頭測(cè)試照明箱Videochecker給攝像頭測(cè)試提供一個(gè)特殊的照明光源,滿(mǎn)足具有光照均勻度高、測(cè)試距離可調(diào)、光源色溫可切換和照度連續(xù)可調(diào)節(jié)等要求攝像頭測(cè)試照明箱4燈箱光源D65:國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)人工日光,色溫6500K,代替自然光對(duì)色,適合普通要求,大部分客戶(hù)均指定用D65色TL84:三基色熒光色溫4000K,歐洲,日本商店燈光,歐洲及日本客戶(hù)通常會(huì)指定用TL84對(duì)色cWF:色溫4150K-美國(guó)商店或辦公室光源(或稱(chēng)冷白光),美國(guó)客戶(hù)常用CollwhiteF/A:夕陽(yáng)光,黃光源,比色參考光源UV:熒光或紫外光,用于檢測(cè)使用熒光及増白染料的物品,控制物品白度如比較特白織物之效果)燈箱光源5ISo12233Chart◆ISo12233Chart6Macbethcolorcheckchart色彩測(cè)試圖卡(Macbethcolorcheckchart)在不同色溫/光源條件下拍攝MacbethColorcheckchart,比較拍攝圖樣中的色塊數(shù)值與標(biāo)準(zhǔn)值的差異,評(píng)價(jià)LENS的色彩還原能力。10111218Macbethcolorcheckchart7Grayscalechart灰階測(cè)試圖卡(GrayScaleChart)灰階測(cè)試圖卡底色為中灰,在取整數(shù)的近似條件下,均勻提取RGB(0,0,0)至RGB(255、255、255)共256級(jí)灰階中的20級(jí)灰階,用20個(gè)面積大小相等的矩形塊分別填充上述20級(jí)灰度。每級(jí)反射密度相差0.1,圖卡中設(shè)A、M、B三個(gè)標(biāo)定相對(duì)應(yīng)的反射密度是005、0.75和1.65,它們代表著高光、中性灰度和陰影,背景密度和M點(diǎn)相同。KODAKGrayScaleC●MKA123456M89101112131415B171819Grayscalechart8Distortiontestchart由橫17和23的垂直線的柵格結(jié)構(gòu)被布置在白色背景上形成18X24正方形。2垂直網(wǎng)格線各分,中間在外2個(gè)垂直方行。一個(gè)水平網(wǎng)格每一行劃分中間在外水平方行。Distortiontestchart9Graychart灰卡18%Graychart灰卡可以確定照片的色彩平衡度。在拍照時(shí)將灰卡拍入畫(huà)面的一角或?qū)⒒铱ㄅ臐M(mǎn)一幅底片。將沖擴(kuò)后的照片與灰卡實(shí)物進(jìn)行比對(duì),就能簡(jiǎn)單地通過(guò)照來(lái)判斷色彩是否平衡。Graychart10latest界面簡(jiǎn)介-Imatest3.4DewareEnabledleModulesSettingsHelpSFR:NewfileMTF解析度測(cè)試ImatestMTFCom色彩還原B、信噪比測(cè)試creenPatterns了shaDistortingPintTestEXIFClosefiguresOptionalOpiomslllatest界面簡(jiǎn)介11攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件12攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件13攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件14攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件15攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件16攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件17攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件18攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件19攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件20攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件21攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件22攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件23攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件24攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件25攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件26攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件27攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件28攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件29攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件30攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件31攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件32攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件33攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件34攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件35攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件36攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件37攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件38攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件39攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件40攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件41攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件42攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件43攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件44攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件45攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件46攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件47攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件48攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件49攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件50攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件51攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件52攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件53攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件54攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件55攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件56謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷57攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜攝像頭(Camera)圖像測(cè)試項(xiàng)目及簡(jiǎn)介以Imates等為主要工具Imatest測(cè)試項(xiàng)目解析度Resolution色彩還原Coloraccuracy/Saturation亮度均勻性LensShading色彩均勻性ColorUniformity白平衡WhiteBalance灰階GrayScale信噪比SignalNoiseratio畸變TVDistortion視場(chǎng)角Fieldofview雜光鬼影Fare&Ghost感光度Sensitivity自動(dòng)對(duì)焦AutoFocus場(chǎng)景Scence當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校都是采用班級(jí)授課制，老師面對(duì)幾十名學(xué)生，如果采用一刀切的方式進(jìn)行教學(xué)，肯定造成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了的問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化的問(wèn)題，而新課程教學(xué)是素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，努力讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，欲解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，很多老師做了大量的探索工作，從當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)看，真正能解決這一問(wèn)題的辦法，就是采用分層教學(xué)的方式，筆者借此機(jī)會(huì)談?wù)剛€(gè)人的做法，不足之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。一、分層教學(xué)的理念班級(jí)里的學(xué)生有幾十名，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力各不相同，他們的興趣、愛(ài)好也不盡相同，甚至是差別很大，如果采用一鍋煮的方法，勢(shì)必造成更為嚴(yán)重的兩極分層現(xiàn)象。因此，老師在具體的教學(xué)中，要兼顧各種類(lèi)型的學(xué)生，從優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，確定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，提出不一樣的要求，并進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，甚至組織不一樣的檢測(cè)，從而是各種學(xué)生都能得到發(fā)展，全面的提高各個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、教學(xué)目標(biāo)的分層我們知道教學(xué)行動(dòng)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為指南，制定分層教學(xué)目標(biāo)有助于實(shí)施分層教學(xué)，如果目標(biāo)不明確，具體的教學(xué)行為也沒(méi)有針對(duì)性，勢(shì)必造成分層教學(xué)從一開(kāi)始就踏上失敗之路。同時(shí)，制定符合學(xué)生實(shí)際的分層的教學(xué)目的，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在知識(shí)與技能方面，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，就制定最基本的目標(biāo)，對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，就將新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為他們的目的，對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，要提高標(biāo)準(zhǔn)，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的思維方面，要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力上。比如，在進(jìn)行比熱容教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，能知道比熱容的概念，會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算就可以了。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，要求他們能靈活的利用比熱容的有關(guān)知識(shí)，鑒別不同的物質(zhì)，解決如何防熱、隔熱的實(shí)際問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法方面上，也要制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)使用常規(guī)的方法進(jìn)行問(wèn)題探究，具有初步的問(wèn)題意識(shí);對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，要能靈活的使用控制變量法來(lái)探究物理問(wèn)題，具有一定的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象歸納出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論;對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，要具備一定的創(chuàng)新能力，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，提出有價(jià)值的問(wèn)題。在培養(yǎng)各類(lèi)學(xué)生的情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該區(qū)分對(duì)待，對(duì)于中等的學(xué)生，主要是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)習(xí)不怎么樣的，沒(méi)有學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，主要側(cè)重于學(xué)習(xí)信心的建立，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感;對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)他們利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，并善于觀察生活現(xiàn)象，樂(lè)意探究生活中的物理問(wèn)題，逐步使他們產(chǎn)生為國(guó)家的發(fā)展，民族的興旺而努力學(xué)習(xí)的意識(shí)。三、教學(xué)的分層課堂是教學(xué)的主陣地，欲取得良好分層教學(xué)的效果，關(guān)鍵看課堂了。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師霸占了整個(gè)課堂，從知識(shí)的引入到知識(shí)的歸納、運(yùn)用，都承包了下來(lái)。很多老師認(rèn)為，在講課的時(shí)候，也注意到分層教學(xué)的，講了基礎(chǔ)題，也講解了拓展題，但最后的結(jié)果卻很不使人如意，學(xué)困生是越來(lái)越差，優(yōu)生也并不優(yōu)異，這是怎么回事呢？為什么老師分層次講解了，收不到預(yù)想的效果呢？其實(shí)，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是由學(xué)生自我構(gòu)建的，它是學(xué)生利用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)主動(dòng)的探知，最終認(rèn)識(shí)新知識(shí)的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與老師的講解多少知識(shí)沒(méi)有太大的關(guān)系，這也是老師為什么講解的很透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)并沒(méi)有好起來(lái)的原因。其實(shí)，任何知識(shí)，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的消化才能讓學(xué)生掌握。那么，在具體的教學(xué)中如何做好分層教學(xué)呢？尤其在新課改所提倡的探究式教學(xué)中，如何實(shí)施分層教學(xué)呢？在具體的教學(xué)中，老師不僅要重視分，也要注意合。比如，在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，肯定是要合的。在分組探究的時(shí)候，此時(shí)的分表現(xiàn)在不同的分工上，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助。在討論的階段，要先讓學(xué)困生發(fā)言，再讓中等生進(jìn)行補(bǔ)充，最后讓優(yōu)等生發(fā)表看法，統(tǒng)一本組的思想。假如讓優(yōu)生先發(fā)言，再讓學(xué)困生發(fā)表看法，他們已經(jīng)無(wú)話可說(shuō)了，起不到鍛煉他們思維的作用。在一般性教學(xué)的時(shí)候，老師要預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題必須是圍繞某個(gè)知識(shí)的臺(tái)階性的問(wèn)題，目的是讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能借助這些問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)中心問(wèn)題的最終解決。比如學(xué)習(xí)歐姆定律后，如何讓學(xué)困生正確的理解R=U/I，電阻是不會(huì)與電壓、電流成比例關(guān)系的問(wèn)題，老師可以設(shè)計(jì)一些具有坡度的問(wèn)題：大家回憶一下，決定導(dǎo)體電阻大小的主要因素是什么？如果導(dǎo)體上沒(méi)有電流通過(guò)，或者兩端沒(méi)有電壓，能不能說(shuō)導(dǎo)體的電阻就是零了呢？這些小問(wèn)題回答出來(lái)了，就能引導(dǎo)學(xué)困生理解這個(gè)歐姆定律變形公式了。四、輔導(dǎo)的分層分層輔導(dǎo)是落實(shí)分層教學(xué)，提高分層教學(xué)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體的教學(xué)中，老師要抽出時(shí)間對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，主要輔導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，避免用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)物理。對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，主要輔導(dǎo)他們?nèi)绾握莆账伎嘉锢淼姆绞?，引?dǎo)他們發(fā)揮想象，解決物理問(wèn)題要用創(chuàng)新精神?？傊謱咏虒W(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)必要舉措，它是相對(duì)于“一刀切”的教學(xué)方式而言的，分的目的是促進(jìn)所有學(xué)生能取得進(jìn)步，分的方式也沒(méi)有固定的模式，但只要我們老師能從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，視每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就一定能探索出好的教學(xué)方法來(lái)?！痉謱幽Ｊ胶?jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在數(shù)學(xué)備課、上課、作業(yè)及輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上，對(duì)學(xué)生深入分析，考慮到學(xué)生之間的差異，從而分層提出要求，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)以抽象思維為主的學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看，學(xué)習(xí)難度較高，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不一。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用顯得十分重要。鑒于此，本文對(duì)"分層教學(xué)讓小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)更優(yōu)秀"進(jìn)行探究意義重大。1.新授課分層教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行新授課過(guò)程中，主要分為三大步驟，即創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入、新課教學(xué)，合作交流及反饋小結(jié)。具體內(nèi)容如下：1.1創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而為接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)做好鋪墊。例如：在進(jìn)行《比》一課教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師考慮到比是新知識(shí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除法及分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生比的學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)教師選取我國(guó)神舟飛船升空有關(guān)知識(shí)，從而引出教學(xué)比的內(nèi)容，飛船上的紅旗長(zhǎng)寬有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課。1.2新課教學(xué)，合作交流。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先需要明確本堂課教學(xué)的目標(biāo)；再次結(jié)合數(shù)學(xué)課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作交流，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要充分明確本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，在進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行深入了解，進(jìn)而采取分層要求，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)講解，解決了班級(jí)里學(xué)困生的學(xué)習(xí)難題，進(jìn)而有效提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有效鍛煉了學(xué)生的合作交流能力[1]。例如：在進(jìn)行《比》一課教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師首先需要明確比教學(xué)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作交流，理解比的意義。但是，需要注意的是在小組合作交流過(guò)程中，教師需要對(duì)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生之間的配合引起一定的重視，在小組、進(jìn)行重難點(diǎn)交流時(shí)，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。1.3反饋小結(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，對(duì)全班?W生學(xué)習(xí)情況，采取分層測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行判斷是否達(dá)到要求。在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，需要注意的是對(duì)班級(jí)里的優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生進(jìn)行分層次測(cè)驗(yàn)，從而在測(cè)驗(yàn)結(jié)束的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分別指導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生都積極參與教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)[2]。2.練習(xí)課的分層教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)在練習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，主要分為三大步驟，首先題型分類(lèi)，精準(zhǔn)練習(xí)、；再次練習(xí)小結(jié)，促進(jìn)提升；最后糾錯(cuò)講解，鞏固知識(shí)。具體內(nèi)容如下：2.1題型分類(lèi)，精準(zhǔn)練習(xí)。在小學(xué)練習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具多媒體提前設(shè)計(jì)好相應(yīng)的練習(xí)題，供學(xué)生課堂練習(xí)。在設(shè)計(jì)題目的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要將題目分類(lèi)，以此使得學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三。此外，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)困生多一點(diǎn)幫助，同時(shí)充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)困生大膽展示自己的做題思路，以此調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師做最后的練習(xí)重難點(diǎn)講解[3]。例如：在《比值》一課練習(xí)中，數(shù)學(xué)教師需要在課前根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)難度的例題，供學(xué)生練習(xí)。在練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力的提升。2.2糾錯(cuò)講解，鞏固知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課堂上，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行糾錯(cuò)講解。練習(xí)的目的就是通過(guò)習(xí)題練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)本章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解記憶。在數(shù)學(xué)練習(xí)過(guò)程中，分層次練習(xí)的應(yīng)用，有助于對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)而有利于教師因材施教，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)過(guò)程中充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于對(duì)每個(gè)學(xué)生要求不一，教師在糾錯(cuò)過(guò)程中，可以學(xué)生互批方式，以此提高糾錯(cuò)講解效率。例如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法練習(xí)講解中，教師將學(xué)生分組，將優(yōu)等生及學(xué)困生互搭，從而在糾錯(cuò)時(shí)，優(yōu)等生可以學(xué)困生進(jìn)行幫助，以此提高數(shù)學(xué)練習(xí)糾錯(cuò)效率。2.3練習(xí)小結(jié)。在學(xué)生練習(xí)結(jié)束時(shí)候，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生在練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，在此基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題題目進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生歸納做題方法，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。此外，在小結(jié)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生做題的速度及準(zhǔn)確率作出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)的好習(xí)慣。例如在進(jìn)行求比值的練習(xí)中，學(xué)生容易將比值與比的概念弄混，這就需要教師針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。3.結(jié)語(yǔ)綜上所述，現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于教學(xué)條件的限制，小學(xué)生不能進(jìn)行分班管理教學(xué)，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，給數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)造成了不利影響。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的不斷改革與實(shí)施，分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到推廣運(yùn)用。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用作用十分明顯，有利于教師因材施教，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介2658攝像頭(Camera)圖像測(cè)試項(xiàng)目及簡(jiǎn)介以Imates等為主要工具Imatest攝像頭(Camera)圖像測(cè)試項(xiàng)目及簡(jiǎn)介59測(cè)試項(xiàng)目解析度Resolution色彩還原Coloraccuracy/Saturation亮度均勻性LensShading色彩均勻性ColorUniformity白平衡WhiteBalance灰階GrayScale信噪比SignalNoiseratio畸變TVDistortion視場(chǎng)角Fieldofview雜光鬼影Fare&Ghost感光度Sensitivity自動(dòng)對(duì)焦AutoFocus場(chǎng)景Scence測(cè)試項(xiàng)目60攝像頭測(cè)試照明箱Videochecker給攝像頭測(cè)試提供一個(gè)特殊的照明光源,滿(mǎn)足具有光照均勻度高、測(cè)試距離可調(diào)、光源色溫可切換和照度連續(xù)可調(diào)節(jié)等要求攝像頭測(cè)試照明箱61燈箱光源D65:國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)人工日光,色溫6500K,代替自然光對(duì)色,適合普通要求,大部分客戶(hù)均指定用D65色TL84:三基色熒光色溫4000K,歐洲,日本商店燈光,歐洲及日本客戶(hù)通常會(huì)指定用TL84對(duì)色cWF:色溫4150K-美國(guó)商店或辦公室光源(或稱(chēng)冷白光),美國(guó)客戶(hù)常用CollwhiteF/A:夕陽(yáng)光,黃光源,比色參考光源UV:熒光或紫外光,用于檢測(cè)使用熒光及増白染料的物品,控制物品白度如比較特白織物之效果)燈箱光源62ISo12233Chart◆ISo12233Chart63Macbethcolorcheckchart色彩測(cè)試圖卡(Macbethcolorcheckchart)在不同色溫/光源條件下拍攝MacbethColorcheckchart,比較拍攝圖樣中的色塊數(shù)值與標(biāo)準(zhǔn)值的差異,評(píng)價(jià)LENS的色彩還原能力。10111218Macbethcolorcheckchart64Grayscalechart灰階測(cè)試圖卡(GrayScaleChart)灰階測(cè)試圖卡底色為中灰,在取整數(shù)的近似條件下,均勻提取RGB(0,0,0)至RGB(255、255、255)共256級(jí)灰階中的20級(jí)灰階,用20個(gè)面積大小相等的矩形塊分別填充上述20級(jí)灰度。每級(jí)反射密度相差0.1,圖卡中設(shè)A、M、B三個(gè)標(biāo)定相對(duì)應(yīng)的反射密度是005、0.75和1.65,它們代表著高光、中性灰度和陰影,背景密度和M點(diǎn)相同。KODAKGrayScaleC●MKA123456M89101112131415B171819Grayscalechart65Distortiontestchart由橫17和23的垂直線的柵格結(jié)構(gòu)被布置在白色背景上形成18X24正方形。2垂直網(wǎng)格線各分,中間在外2個(gè)垂直方行。一個(gè)水平網(wǎng)格每一行劃分中間在外水平方行。Distortiontestchart66Graychart灰卡18%Graychart灰卡可以確定照片的色彩平衡度。在拍照時(shí)將灰卡拍入畫(huà)面的一角或?qū)⒒铱ㄅ臐M(mǎn)一幅底片。將沖擴(kuò)后的照片與灰卡實(shí)物進(jìn)行比對(duì),就能簡(jiǎn)單地通過(guò)照來(lái)判斷色彩是否平衡。Graychart67latest界面簡(jiǎn)介-Imatest3.4DewareEnabledleModulesSettingsHelpSFR:NewfileMTF解析度測(cè)試ImatestMTFCom色彩還原B、信噪比測(cè)試creenPatterns了shaDistortingPintTestEXIFClosefiguresOptionalOpiomslllatest界面簡(jiǎn)介68攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件69攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件70攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件71攝像頭圖像測(cè)試(以Imatest等為主要工具)項(xiàng)目及簡(jiǎn)介課件72攝像頭