園林專業(yè)本科教學(xué)研究探討論文（共3篇）

園林專業(yè)本科教學(xué)研究探討論文〔共3篇〕第1篇：微課應(yīng)用在園林專業(yè)園林制圖課程教學(xué)的討論當(dāng)下，微課已成為我們國家教育信息化發(fā)展的熱門。與微課相關(guān)的研究課題也呈井噴之勢。但無論是研究者還是理論者，對微課的認(rèn)識(shí)仍然存在較大差別。筆者作為一線教育工作者，在園林專業(yè)學(xué)生的〔園林制圖〕課程日常教學(xué)經(jīng)過中融入微課輔助教學(xué)，相比傳統(tǒng)課堂形式有利有弊。一、微課在〔園林制圖〕課程中應(yīng)用的效果1.節(jié)約教學(xué)時(shí)間〔園林制圖〕教學(xué)中有許多圖形繪制演示，以往老師使用黑板〔白板〕進(jìn)行繪圖演示，用時(shí)比較長，而且在立面作圖，對作圖精到準(zhǔn)確度有較大影響。將需要演示的繪圖經(jīng)過制造成微課的形式，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)把握更多內(nèi)容，對學(xué)生規(guī)范制圖起到較好的示范作用。2.突破繪圖重難點(diǎn)〔園林制圖〕課程內(nèi)容有難有易，難度較大的圖其繪圖經(jīng)過也比較復(fù)雜，老師使用傳統(tǒng)方法演示，學(xué)生只能觀看演示經(jīng)過一次，而使用微課，在重難點(diǎn)處能夠反復(fù)演示，更容易突破重難點(diǎn)。同時(shí)老師能夠利用以前反復(fù)示范的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行課堂輔導(dǎo)。3.養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法各有不同，有些學(xué)生在有限的上課時(shí)間學(xué)習(xí)效果并不睬想，但是有了微課的輔助，他們能夠在課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充，為課余自學(xué)提供了良好的資源。4.微視頻與學(xué)生互動(dòng)少在播放微視頻的經(jīng)過中，學(xué)生的自立參與性不強(qiáng)，起初學(xué)生比較感興趣，但是假如時(shí)間稍長，學(xué)生留意力便不能長時(shí)間集中，視頻播放經(jīng)過中，老師與學(xué)生缺乏互動(dòng)。二、〔園林制圖〕課程微課教學(xué)與微課制造留意事項(xiàng)教育是科學(xué)，但也是藝術(shù)。好的微課教學(xué)設(shè)計(jì)能力夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，快速提升學(xué)生的知識(shí)把握水平。所以想要獲得好的教學(xué)效果，利用微課就要做到一下幾點(diǎn)。1.優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都合適使用微課進(jìn)行教學(xué)，在使用微課進(jìn)行教學(xué)之前，作為教師就一定要推敲哪些內(nèi)容更合適使用微課，而哪些不合適。拿〔園林制圖〕為例，幾何作圖的大部分內(nèi)容，三視投影圖，軸測投影圖，透視圖等的畫法就比較合適使用微視頻進(jìn)行教學(xué)。2.微課不能主導(dǎo)課堂，但也不能時(shí)間過短。在〔園林制圖〕教學(xué)中，使用微課要針對性強(qiáng)，微課時(shí)間不能過長，假如一堂課都是在觀看視頻，學(xué)生的留意力就難以集中了，同時(shí)可以以解決播放視頻時(shí)學(xué)生參與性不強(qiáng)的問題。但是微視頻也不要太短，3-5分鐘結(jié)束，這樣也晦氣于知識(shí)的連續(xù)傳遞，學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)情境就忽然結(jié)束，也會(huì)讓學(xué)生感到不適應(yīng)。3.針對性強(qiáng)，突出內(nèi)容傳遞的效果微課并非都得“五臟俱全〞，強(qiáng)調(diào)完好性。在課堂運(yùn)用中保證圍繞一、兩個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的完好性就能夠了，突出重難點(diǎn)。微課只是一種輔助的教學(xué)手段，意在解決實(shí)際繪圖中的問題，將一些難點(diǎn)特寫放大，再結(jié)合老師的現(xiàn)場指點(diǎn)，學(xué)生能夠快速把握。4.制造精良，提升老師本身教學(xué)水準(zhǔn)選擇適宜的內(nèi)容進(jìn)行拍攝，教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)，時(shí)間不要過長，經(jīng)過有條理，層層遞進(jìn)。老師要對微課做好充足預(yù)備，要對所講的內(nèi)容特別熟悉，面對鏡頭不緊張，聲音清楚，畫面清楚明晰。制造微課盡量專題化，系列化[2]。綜上所述，微課在〔園林制圖〕課堂教學(xué)中飾演的是輔助教學(xué)的角色，視頻作為一種教學(xué)資源，用的好用的恰當(dāng)就能夠引起學(xué)生留意。在課外學(xué)生可以以看視頻，補(bǔ)充自己的不足之處。微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵守去粗取精，刪繁就簡，引發(fā)考慮，抽象知識(shí)可視化，操作技能動(dòng)態(tài)化，音畫同步、視聽一致，揚(yáng)長避短，更好的為課堂教學(xué)效勞。汪君第2篇：風(fēng)景園林專業(yè)園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究當(dāng)下，在全國乃至國際的風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計(jì)工作中，電腦繪圖因其有著高效、方便、易于修改和保存的特征，已成為該行業(yè)工作中的主要表現(xiàn)工具，因而也成了風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用型必修課程。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的飛速發(fā)展，表現(xiàn)不同功能作用的各類軟件不斷出現(xiàn)，如CAD繪圖類AUTOCAD、天正，效果表現(xiàn)類的3DSMAX〔簡稱3D〕、草圖大師Sketchup〔簡稱SU〕、Photoshop〔簡稱PS〕、Lumion等。怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)軟件，如何將專業(yè)結(jié)合軟件繪制出符合場景的圖紙以及如何有效組織課堂教學(xué)也成了高校老師面臨的一浩劫題[1]。園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)屬應(yīng)用型操作性較強(qiáng)的課程，布置作業(yè)是加強(qiáng)操作純熟度的主要環(huán)節(jié)，但由于專業(yè)性質(zhì)的決定，學(xué)生各門作業(yè)超負(fù)荷量，造成作業(yè)質(zhì)量下降，不能很好的起到加強(qiáng)的作用，這也是該專業(yè)老師面臨的一大問題。筆者長期從事風(fēng)景園林專業(yè)的電腦繪圖課程及景觀設(shè)計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面不斷探尋求索、改良，設(shè)法提升園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，使其成為真正為專業(yè)設(shè)計(jì)的工具。1園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)在狀況及存在的問題風(fēng)景園林專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是一門以規(guī)劃設(shè)計(jì)理論及專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以工程技術(shù)及設(shè)計(jì)為依托，以三維空間想象、藝術(shù)背景為支撐的且具有很強(qiáng)操作理論性的專業(yè)基礎(chǔ)課程。重要培養(yǎng)學(xué)生空間想象力、尺寸感、形象思維及設(shè)計(jì)圖再現(xiàn)能力，講授軟件結(jié)合園林相關(guān)知識(shí)通過圖紙?jiān)佻F(xiàn)綜合表達(dá)能力。當(dāng)前，全國各高等及高職院校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中，均有開設(shè)電腦繪圖的相關(guān)課程。肇慶學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及就業(yè)形勢也開設(shè)了園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，由于課時(shí)所限在諸多軟件類型中選擇AutoCAD通用版〔簡稱CAD〕、Photoshop〔簡稱PS〕和3DSMAX〔簡稱3D〕三個(gè)基本繪圖工具作為該院風(fēng)景園林專業(yè)第三、四學(xué)期，共90學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，第三學(xué)期共36學(xué)時(shí)，第四學(xué)期為54學(xué)時(shí)。但是SU、Lumion要求學(xué)生做課下自學(xué)必學(xué)軟件，會(huì)在課程作業(yè)中抽查學(xué)生軟件自學(xué)情況。各軟件在時(shí)間分配上，CAD作為繪制施工圖、平面方案設(shè)計(jì)基本應(yīng)用軟件將作為首學(xué)軟件，在大二第一學(xué)期的上半學(xué)期大略26學(xué)時(shí)時(shí)間學(xué)習(xí)CAD軟件，其余的10學(xué)時(shí)與第四學(xué)期的前24學(xué)時(shí)進(jìn)行3DSMAX的軟件學(xué)習(xí)，20學(xué)時(shí)的PS軟件學(xué)習(xí)，剩下的10學(xué)時(shí)為諸多軟件糅合在一起綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)。1.1學(xué)而不思、學(xué)而不消諸多的軟件學(xué)習(xí)結(jié)果需要通過應(yīng)用、理論、布置作業(yè)以及充分的時(shí)間來驗(yàn)證，因而對學(xué)生來講壓力相對較大，學(xué)生同時(shí)要應(yīng)付諸多作業(yè)，包含園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林工程、園林建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、園林樹木學(xué)、城市綠地規(guī)劃等，因而作業(yè)質(zhì)量大幅度下降，以至有些學(xué)生不能按時(shí)完成。怎樣提升學(xué)生電腦繪圖能力，并使其很好的結(jié)合專業(yè)知識(shí)，并通過圖紙表達(dá)專業(yè)思想及意境，到達(dá)真正的學(xué)以致用，融會(huì)貫穿，做出“圖文并茂〞的高質(zhì)量圖紙，是筆者多年教學(xué)中探尋求索的問題。1.2學(xué)、用脫節(jié)，課程間缺乏系統(tǒng)連接2009年之前的教學(xué)大綱中園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是布置在第五、六學(xué)期學(xué)習(xí)。而園林工程和園林建筑設(shè)計(jì)均在第三、四學(xué)期授課，這樣使學(xué)生在做工程作業(yè)或畫建筑構(gòu)造圖紙時(shí)均用手繪形式完成，等到第五學(xué)期學(xué)習(xí)CAD軟件時(shí)，學(xué)生已不想再反復(fù)枯燥的相關(guān)工程圖紙及建筑平立剖圖紙的練習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)軟件熱情不高、作業(yè)不能按時(shí)完成的一個(gè)主要原因。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)核心課程的主要支撐，基礎(chǔ)課與核心課程教學(xué)理論順序顛倒，將直接影響專業(yè)核心課程——工程設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的下降。因而老師之間的有效溝通與課程順序的合理布置對學(xué)生專業(yè)技能的提升是非常主要。2改革辦法重要從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課后作業(yè)布置、最終結(jié)果競賽五個(gè)步驟進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.1教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與完善經(jīng)風(fēng)景園林教研室全體老師的共同努力，調(diào)整教學(xué)大綱中授課時(shí)間順序，將園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程布置在第三、四學(xué)期，使應(yīng)用性強(qiáng)的電腦繪圖課與部分專業(yè)課程同步進(jìn)行，促使學(xué)生邊學(xué)邊用提升教學(xué)質(zhì)量。首先，對基礎(chǔ)繪圖軟件AutoCAD教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。CAD軟件一般從設(shè)計(jì)表達(dá)與工程繪圖的二維圖紙制造和三維建模兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。但在風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用中以二維繪圖為主，三維效果圖的表達(dá)則用其他軟件來完成。CAD軟件學(xué)習(xí)與第一、二學(xué)期授課的專業(yè)基礎(chǔ)課程園林制圖與測量學(xué)任課老師溝通，將平常布置的作業(yè)及測繪圖紙保留，便于第三學(xué)期在CAD課程上的應(yīng)用。將基礎(chǔ)手繪工程及測量圖紙?jiān)儆秒娔X繪圖的方式在電腦中進(jìn)行保存，與園林工程、建筑構(gòu)造與構(gòu)造教學(xué)進(jìn)度堅(jiān)持溝通與協(xié)調(diào)，如將工程教學(xué)材料上的道路平、立、剖面圖布置成CAD作業(yè)，熟悉、加深對園林工程課程學(xué)習(xí)的同時(shí)也加強(qiáng)了軟件命令的純熟度以及軟件在專業(yè)中的應(yīng)用，另外也積累了更多的工程素材。其次，3DSMAX軟件的模型制造學(xué)習(xí)，以園林建筑設(shè)計(jì)課程中園林小品為課堂教學(xué)案例，將命令與園林中實(shí)際小品案例結(jié)合，加強(qiáng)對專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)。建模演示經(jīng)過中，完全采取“建模與設(shè)計(jì)〞相結(jié)合的形式，例如室外園林坐凳的建模，不是照抄書上的坐凳尺寸，而是事先讓學(xué)生預(yù)備一把卷尺親身測量坐凳長、寬、高及進(jìn)深，用自己測量的數(shù)據(jù)在課堂上進(jìn)行繪制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件的同時(shí)，加深尺寸感和空間感的認(rèn)識(shí)，為以后的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。另外，PS軟件的效果圖后期處理相對于CAD與3D的學(xué)習(xí)愈加主觀，與手繪、透視、色彩、視覺美感等有著嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。因而，加強(qiáng)與設(shè)計(jì)初步、園林手繪等課程的溝通，以提升電腦效果圖的表現(xiàn)力。2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣首先，應(yīng)精心布置好電腦繪圖課程的第一堂課。在學(xué)習(xí)電腦繪圖各軟件之前了解軟件的作用、特點(diǎn)以及軟件在專業(yè)中的地位，通過演示專業(yè)圖紙形式，使學(xué)生對繪圖軟件有一個(gè)直觀全面的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對軟件學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的自發(fā)性。其次，施行“圖文并茂〞的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程“分家〞的教學(xué)方式，將理論課堂搬至機(jī)房，進(jìn)行“教、學(xué)、做〞一體化學(xué)習(xí)，即學(xué)生人手一臺(tái)電腦，以事先備好的專業(yè)圖紙為教學(xué)案例，跟著老師一步步進(jìn)行操作，在操作中講解命令用法。根據(jù)教學(xué)資料形式照抄照搬，學(xué)生將會(huì)感覺索然無味，不能激發(fā)學(xué)生對軟件學(xué)習(xí)的興趣，更不能將命令靈敏地應(yīng)用到實(shí)際圖紙當(dāng)中，缺乏與圖紙實(shí)際應(yīng)用的銜接與技巧。以實(shí)際工程圖紙為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，改變教學(xué)材料上按目錄一項(xiàng)一項(xiàng)進(jìn)行講解的方法。將繪圖命令、編纂命令、修改命令等融合于工程圖紙中。如CAD課堂教學(xué)，以園林工程圖紙作為課堂教學(xué)案例，分析該圖紙繪制所用到的命令按分類列出，運(yùn)用各命令的基礎(chǔ)上分別講解所牽涉到的命令的基本知識(shí)及用法。通過“圖文并茂〞的教學(xué)方式，使學(xué)生不再覺得命令學(xué)習(xí)的枯燥無味，同時(shí)與專業(yè)結(jié)合嚴(yán)密，加強(qiáng)了各課程的聯(lián)絡(luò)與融會(huì)貫穿。2.3課后作業(yè)施行“課程糅合，作業(yè)分享〞的教學(xué)策略與各科老師嚴(yán)密溝通施行“課程糅合，作業(yè)分享〞的策略，既能減輕學(xué)生作業(yè)多、任務(wù)重的負(fù)擔(dān)，又能圖、學(xué)并用，嚴(yán)密結(jié)合，使學(xué)生更好地理解圖紙?jiān)趯I(yè)應(yīng)用中需要表達(dá)的著重點(diǎn)。以第四學(xué)期各軟件綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)為例，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)、城市綠地規(guī)劃〔簡稱規(guī)劃〕課程，與課程老師溝通。如將規(guī)劃作業(yè)與電腦繪圖作業(yè)合并，即兩門課程布置同一份作業(yè)，并在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課堂上提示并講解效果圖繪制經(jīng)過中的留意事項(xiàng)，留意效果圖意境的表達(dá)、空間的處理等。如此圖2是某設(shè)計(jì)作業(yè)中學(xué)生繪制的效果圖，圖3是老師通過電腦繪圖課堂現(xiàn)場演示修改、講評(píng)該效果圖在設(shè)計(jì)中所要表達(dá)的空間及環(huán)境意境后完成的效果圖。將設(shè)計(jì)思想及其他專業(yè)知識(shí)融入到園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課堂，在學(xué)生繪制的效果圖基礎(chǔ)上通過繪圖技巧與設(shè)計(jì)思想結(jié)合進(jìn)行修改，大大增長了學(xué)生對電腦繪圖的興趣，由于每個(gè)學(xué)生都渴望修改到自己的圖紙，希望通過老師課堂講解了解自己效果圖繪制的不足之處及設(shè)計(jì)方面的欠缺。“課程糅合，作業(yè)分享〞的教學(xué)方法使學(xué)生的作業(yè)數(shù)量大大減少，但作業(yè)質(zhì)量得到保證。在提升操作技能的同時(shí)，穩(wěn)固了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。2.4結(jié)果展出，群眾評(píng)講，獎(jiǎng)勵(lì)制度第四學(xué)期園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程結(jié)束之后，配合相關(guān)課程任課老師，整理電腦制造的相關(guān)作業(yè)，并組織學(xué)生用PS進(jìn)行排版打印，以備第五學(xué)期開學(xué)之初在園林展覽室進(jìn)行展出，并召集園林專業(yè)學(xué)生及相關(guān)老師在展覽室進(jìn)行公開式的群眾評(píng)講，并由學(xué)生投票評(píng)分，給予作業(yè)完成質(zhì)量較高的同學(xué)以物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)下屆學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，由于有諸多教師共同參與，類似一次公開課堂爭辯，無形中加強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)的看重水平，使這種良好學(xué)風(fēng)得以。3結(jié)束語風(fēng)景園林專業(yè)園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程多個(gè)軟件的教學(xué)內(nèi)容及方式方法要根據(jù)該專業(yè)特點(diǎn)有針對性的教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該打破傳統(tǒng)“憑空捏造〞的教學(xué)方式，采取“課程糅合，作業(yè)分享〞的形式，到達(dá)真正的“圖文并茂〞。不僅使學(xué)生只是純熟把握繪圖命令，更主要的是讓學(xué)生純熟把握各繪圖軟件之間的融會(huì)貫穿及軟件操作為風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)做更好的效勞。盧素英第3篇：應(yīng)用型本科高校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生理論能力培養(yǎng)途徑的討論教育部在〔關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見〔征求意見稿〕〕中指出，高等學(xué)校應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，重視能力培養(yǎng)，出力提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理論能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前在城市建設(shè)的發(fā)展經(jīng)過中，對風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求量較大，各家用人單位對風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生的理論技能也提出了更高層次的要求，我們國家的多所院校開設(shè)有風(fēng)景園林專業(yè)，但在風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)中為了能更好地適應(yīng)社會(huì)需求，這就需要我們在人才培養(yǎng)的經(jīng)過中加強(qiáng)學(xué)生理論能力的鍛煉，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。安徽科技學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科院校，在加強(qiáng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生理論能力的培養(yǎng)途徑方面還需要不斷地完善。一、安徽科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)現(xiàn)在狀況安徽科技學(xué)院是一所省屬本科院校，在2011年獲批為省級(jí)示范應(yīng)用型本科高校，因而在人才的培養(yǎng)經(jīng)過中特別重視學(xué)生理論動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在2004年開設(shè)了園林專業(yè)，于2012年新增設(shè)了風(fēng)景園林本科專業(yè)。在培養(yǎng)目的方面風(fēng)景園林專業(yè)為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)，需要學(xué)生把握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及景觀施工與技術(shù)專業(yè)知識(shí)，能夠從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工和管理崗位的工作，具有較好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。在人才培養(yǎng)的經(jīng)過中，怎樣加強(qiáng)學(xué)生的理論動(dòng)手能力的培養(yǎng)是需要十分強(qiáng)調(diào)的，除了具體表現(xiàn)出在人才培養(yǎng)方案的制訂上，還需要在培養(yǎng)途徑上進(jìn)行保障。二、人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，加強(qiáng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生理論能力培養(yǎng)〔一〕優(yōu)化課程設(shè)置，加大理論課程教學(xué)比例在風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂中加大了理論課程的教學(xué)比例，安徽科技學(xué)院在2010年之前的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，課程設(shè)置只要必修和選修之分，課程設(shè)置也不夠細(xì)化，而在之后的人才培養(yǎng)方案中將所有課程分為五大模塊，即通識(shí)教育模塊、專業(yè)教育模塊、專業(yè)方向模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、個(gè)性化拓展模塊。通識(shí)教育模塊為學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行布置的基礎(chǔ)課程，其他模塊為各個(gè)專業(yè)根據(jù)本身特點(diǎn)進(jìn)行了設(shè)置。其中專業(yè)教育模塊以及專業(yè)方向模塊是每個(gè)專業(yè)的核心部分。風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案中專業(yè)教育模塊包含的課程有學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課，該模塊中課程的理論課程教學(xué)比例跨越50%，如美術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)初步等課程，100%為理論課程，畫法幾何與陰影透視、設(shè)計(jì)構(gòu)成、建筑構(gòu)造、居景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市廣場與濱水景觀設(shè)計(jì)、公園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程65%以上為理論課程，風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程等50%以上為理論教學(xué)，測量學(xué)、園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)等課程的理論比例也到達(dá)35%。專業(yè)方向課包含景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)方向和景觀工程與技術(shù)方向，景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)方向要求學(xué)生把握風(fēng)景資源開發(fā)與規(guī)劃、城市園林綠地規(guī)劃、國外景觀設(shè)計(jì)等現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的能力；景觀工程與技術(shù)方向要求學(xué)生把握造園材料、園林工程施工與管理等方面的基本理論、基本知識(shí)，能純熟地進(jìn)行施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)及繪制，并能夠純熟辨別工程圖紙、處理施工經(jīng)過中的技術(shù)難題，在專業(yè)方向課程的設(shè)置上各門課程的理論教學(xué)比重也在50%左右。在風(fēng)景園林專業(yè)的理論性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了建筑與風(fēng)景寫生、畫法與陰影透視、城市景觀認(rèn)知、景觀表現(xiàn)技法、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程、風(fēng)景園林綜合等共計(jì)40周的實(shí)習(xí)內(nèi)容，通過大量的理論鍛煉，以期提升學(xué)生的專業(yè)理論技能。經(jīng)過兩年的理論檢驗(yàn)，新的理論教學(xué)形式下已開設(shè)的部分課程的教學(xué)效果都有了提升，在教學(xué)中師生及同學(xué)之間的溝通互動(dòng)也得到加強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了其對風(fēng)景園林專業(yè)的熱愛。〔二〕理論教學(xué)目的的完善風(fēng)景園林專業(yè)是為了培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，將理論教學(xué)目的定位為：培養(yǎng)專業(yè)基本知識(shí)扎實(shí)，基本技能全面，具有較強(qiáng)的理論能力，能夠在城建、園林、規(guī)劃、游覽等部門從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工和管理崗位的工作，具有較好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。要求學(xué)生應(yīng)具備下面幾方面能力：〔1〕風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。把握風(fēng)景園林要素的布局手法，能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行各類風(fēng)景園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)及其分析、評(píng)價(jià)等，具備較好的手繪表現(xiàn)及電腦繪圖的能力?！?〕風(fēng)景園林工程施工與管理能力。具有風(fēng)景園林工程施工與組織管理的基本能力，初步具備施工材料管理、質(zhì)量控制、現(xiàn)場管理、養(yǎng)護(hù)期管理以及風(fēng)景園林工程完工驗(yàn)收能力?！?〕植物造景設(shè)計(jì)能力。辨別常見園林植物及其應(yīng)用設(shè)計(jì)方法，能夠根據(jù)植物的生態(tài)規(guī)律，進(jìn)行園林植物的合理選擇、規(guī)劃與配植，營造優(yōu)美的園林植物景觀?！踩惩晟评碚摻虒W(xué)考核評(píng)價(jià)體系風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)類課程較多，因而理論教學(xué)比例較大，在理論教學(xué)中，如沒有規(guī)范管理，老師對學(xué)生理論課程的考核具有較大的隨意性。在考核方式的制訂上能夠根據(jù)課程理論環(huán)節(jié)設(shè)置的不同進(jìn)行，如景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理論課程中，能夠根據(jù)每個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)在教學(xué)中的比重進(jìn)行分值認(rèn)定，由任課老師制訂方案，教研室討論通過履行。三、加強(qiáng)培養(yǎng)途徑〔一〕理論教學(xué)基地的建設(shè)加強(qiáng)校內(nèi)外理論基地建設(shè)能夠營造良好的理論教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生理論技能的主要保證。在風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)中，課程實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生對相關(guān)課程得到一定的提升，當(dāng)前，學(xué)校建有的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)算計(jì)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、風(fēng)景園林工程實(shí)驗(yàn)室、風(fēng)景園林測量實(shí)驗(yàn)室等能夠知足正常的理論教學(xué)需求。當(dāng)然，僅僅依靠課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的理論能力培養(yǎng)很難得到較大的提升，時(shí)間相對集中完好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程對學(xué)生的理論能力培養(yǎng)具有穩(wěn)固和提升的作用，因而校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)特別主要，所有課程都單獨(dú)開設(shè)，集