螞蟻會游泳嗎大班教案

第第頁螞蟻會游泳嗎大班教案

螞蟻會游泳嗎大班教案1

活動由來：

戶外散步時，兩名幼兒為魚池內螞蟻爬上葉子這一現(xiàn)象發(fā)生爭辯，并圍繞“螞蟻會不會游泳”爭論不停，這一爭辯引起很多小伙伴的新奇。為滿意幼兒對螞蟻探究欲望和新奇心生成了此活動。在活動過程中，老師通過不同材料，創(chuàng)設不憐憫境，激發(fā)了幼兒探究的愛好。

活動目標：

1、通過觀測螞蟻，培育幼兒自己查找科學答案的技能，激發(fā)幼兒的探究欲望。

2、培育幼兒喜愛對身邊現(xiàn)象大膽猜想、主動探究的好習慣。

3、鼓舞幼兒在活動中相互援助、友好協(xié)作。

活動預備：

1、小碗、水、小棒、石頭、紙等。

2、螞蟻較多的場地。

重點、難點：

重點：幼兒能夠帶著問題參加試驗并查找出答案。

難點：幼兒運用多種現(xiàn)場材料救助螞蟻。

活動過程：

1、爭論：螞蟻會不會游泳?

老師七次有的幼兒認為螞蟻會游泳，有的說不會，螞蟻究竟會不會游泳呢?

幼：小螞蟻不會游泳，它停在葉子上是求生呢!

幼：螞蟻會游泳，不然它怎么會游到葉子上去呢?

大家各抒己見，并且爭得面紅耳赤，不過多數(shù)幼兒贊同螞蟻會游泳的看法。

2、螞蟻究竟會不會游泳?幼兒帶著疑問拿著小碗開始進行探究。

“螞蟻究竟會不會游泳我們怎么樣才能知道呢?”我問幼兒。小伙伴說：“我們捉它看看?！薄白搅朔旁谀抢锬?”我反問，幼兒說：“拿個小碗吧。”于是幼兒帶著疑問拿著小碗來到操場上迫不及待地開始試驗了。他們將螞蟻輕輕放在自己的碗巾看看螞蟻會怎樣。

幼：小螞蟻爬得太快了。

幼：是呀!它們和在地上爬得一樣快。

幼兒聚精會神地關注自己碗中的螞蟻，并且邊觀測，邊和旁邊幼兒溝通著……我問幼兒這樣看，能知道小螞蟻會不會游泳嗎?幼兒說，“不行，碗里沒有水?！蔽矣謫枺骸澳窃趺崔k呢?”幼兒輕輕地說;“我們在碗里放上水就知道了?！庇谑恰?/p>

3、把螞蟻放在裝水的碗中再次觀測查找答案：螞蟻究竟會不會游泳。

老師引導幼兒在碗里加一些水，然后再觀測螞蟻的活動?？粗粗?，一名幼兒激昂地把小碗舉到我面前說：“老師你看，小螞蟻會游泳，它們正在水里歡樂地扭動著身體呢?！?/p>

另一名幼兒揮著手招呼旁邊小伙伴：“快看，我的螞蟻會潛水，它們在水底爬呢。”果真小螞蟻在水底爬呢。

于是，幾個幼兒聚集在一起爭論著：“小螞蟻確定會游泳，你們看它E水里游得多自若呀，再看水，有點像放大鏡，螞蟻變大了，看它的身體有六條腿，嘴像鐮刀一樣，眼睛小小的，沒有睫毛?！?/p>

之后，多數(shù)幼兒激昂地呼應起來：“我們贏啦!小螞蟻會游泳?！?/p>

這時一名幼兒皺著眉頭說：“我的螞蟻不動了，快死了，我要放它出?！彼囊环?，提示了其他幼兒。于是，大家紛紛都去看自己碗中的螞蟻，好像都不動了。最末，大家把碗中的水和螞蟻都倒出來了。

4、引導幼兒一起探究救助螞蟻的好方法。

師：剛才我們看到螞蟻快要死了，我們小伙伴都把螞蟻和水倒出來，援助螞蟻逃命，那假如螞蟻在湖中、海里落難了，又沒有方法把水0出來，咱們應當用哪些方法落水的螞蟻呢?

幼：上次在池塘里我看見小螞蟻爬上了葉子，往水里放些葉子，螞蟻不會累也不會淹死了。(隨后孩子們開始找葉子往里放)

師：這個方法不錯，可是假如沒有葉子怎么辦呢?你們再認真想還有沒有別的好方法來救助小螞蟻。

第二輪的探究活動開始了，幼兒有的放小石頭(讓螞蟻在上面休息)，有的放紙，有的放木棒……

幼兒：老師，我想到一個好方法，把一根長的小棒放在小碗中，棒一頭在水里、一頭在外面，螞蟻順著棒往上爬就死不了啦。

對于這個建議，大家都比較贊成，于是，幼兒再次投人救助螞蟻的活動中。

5、：老師和幼兒一起爭論。

師：螞蟻剛到水里是什么樣子的?

幼：能夠逍遙自在地游泳。

師：螞蟻在水里待了一會兒之后又是什么樣子的?

幼：做掙扎，然后動作就慢了下來、運動小了。

師：假如放進一片葉子(紙、棒等)會怎樣?

幼：螞蟻會自救。

師：螞蟻究竟會不會游泳?回去后，通過上、看圖書等方式尋出答案。

個人反思：

1、活動中的優(yōu)點：

此次探究活動源于幼兒一次意外現(xiàn)象的發(fā)覺，產生了“螞蟻會不會游泳”的疑問。由于問題是幼兒在活中發(fā)覺的，所以幼兒探究時愛好深厚。老師能適時引導，通過猜想、動手試驗、驗證猜想，使幼兒從剛開始以自我為中心的無依據(jù)猜想到依據(jù)客觀依據(jù)進行猜想，培育了幼兒求真的學習立場和科學。

2、活動中的不足：

幼兒在查找答案的過程中，發(fā)覺螞蟻在水中待一會兒后，活動越來越少。由于怕螞蟻死，于是就把它們放生了，為了愛護幼兒純真的愛心，因此探究活動也就此停止。因此，螞蟻究竟會不會游泳，幼兒還是沒能通過本次試驗找到科學的答案，最末只能引導他們通過上查資料、從書中查找答案。這也是本次活動的缺憾。

主要內容：

1、質疑：究竟該不該拿小螞蟻做試驗?

有的老師認為：假如可以這樣試驗，幼兒以后對什么發(fā)生愛好，就對什么進行探究、試驗，那么，是不是會有許多的小動物會喪生或殘疾?可以通過一些資料、影像來解答幼兒的疑問。

有的老師認為應當讓幼兒去探究，當幼兒發(fā)覺螞蟻不能在水中待長時間，他們也是有愛心的，立即便把螞蟻放生了。這不是一次愛心教育的契機嗎?

2、幼兒獲得知識的過程，是探究和發(fā)覺的過程，要親自動手的機會，但是也要重視愛心教育。

只有幼兒親自參加探究，才可以提高他們的學習愛好，假如這次不讓幼兒試驗而徑直告知他們答案或看一些資料，幼兒只是對螞蟻有一些膚淺的了解。但通過幼兒自己探究、試驗，他們可以從中查找出答案還可以了解到更多的知識。老師利用幼兒的新奇心理，引發(fā)幼兒為探究確立目標。尤其所探究的內容是從幼兒的疑問中來，所以幼兒的探究愛好深厚，以至于每個幼兒都能夠參加其中。

幼兒對萬物都感愛好，充斥了新奇，老師應當鼓舞幼兒進行探究，還要相信幼兒有技能探究出答案，不能因幼兒小或其他緣由阻擋幼兒。但在有肯定難度的探究活動進行前，老師要講出考前須知，如在探究螞蟻究竟會不會在水中游泳之前，老師可以提出“假如螞蟻在水中不會游泳，快死了，我們該怎么辦?”從而讓幼兒心中樹立愛心愿識，須要時候還可以請老師幫忙。

綜合評析：

“發(fā)覺問題——猜想——試驗驗證——發(fā)覺新的問題”這一過程和科學家進行科學討論的過程相全都，幼兒發(fā)覺池塘里螞蟻爬上葉子，便對這一現(xiàn)象產生愛好，紛紛就螞蟻會不會游泳進行猜想。在老師的引導下，幼兒親自拿試驗工具去驗證自己的猜想，在此過程中，又延伸出探究救助螞蟻的好方法。由此可見，老師這一選題對幼兒有意義，不僅培育幼兒科學的探究，而且也培育了幼兒實事求是的科學立場。

本活動很好地表達了預設和生成的結合，事先預設的目標原來是通過觀測探究并查找螞蟻究竟會不會游泳這一答案，但當幼兒發(fā)覺螞蟻在水中快死的時候都把水倒出來時，老師立刻引導幼兒探究救助螞蟻的好方法，并了相應的材料，雖然沒有實現(xiàn)預定的目標，但生成的'活動對幼兒進展有更大的價值。

小組合作反思緊緊圍繞“該不該拿小螞蟻做試驗”這一問題開展，中心突出，研討較深入，紛紛發(fā)表自己的看法并表達出充分的理由，形成鮮亮的兩種對立觀點：一方認為只有親身實踐，幼兒的認識才會更深刻，所以應當讓幼兒對自己感愛好的小螞蟻探究。另一方那么認為，不能由于幼兒對什么感愛好就對其進行探究、試驗，否那么會有許多小動物喪生或殘疾。通過深入探討，大家最末形成了基本全都的看法：應支持幼兒對自己感愛好的事物進行探究，但在須要狀況下，老師應在之前做肯定的價值判斷，并對探究內容做肯定篩選。不僅有聚焦的問題，又有交鋒的過程，最末又形成全都的認識。這是一個觀點碰撞及同伴互助的過程，達到了真正意義上的溝通和研討。

螞蟻會游泳嗎大班教案2

活動由來及設計思路：

戶外散步時，兩名幼兒為魚池內螞蟻爬上葉子這一現(xiàn)象發(fā)生爭辯，并圍繞“螞蟻會不會游泳”爭論不停，這一爭辯引起很多小伙伴的新奇。為滿意幼兒對螞蟻探究欲望和新奇心生成了此活動。在活動過程中，老師通過提供不同材料，創(chuàng)設不憐憫境，激發(fā)了幼兒探究的愛好。

活動目標：

1、通過觀測螞蟻，培育幼兒自己查找科學答案的技能，激發(fā)幼兒的探究欲望。

2、培育幼兒喜愛對身邊現(xiàn)象大膽猜想、主動探究的好習慣。

3、鼓舞幼兒在活動中相互援助、友好協(xié)作。

活動預備：

1、小碗、水、小棒、石頭、紙等。

2、螞蟻較多的場地。

重點、難點：

重點：幼兒能夠帶著問題參加試驗并查找出答案。

難點：幼兒運用多種現(xiàn)場材料救助螞蟻。

活動過程：

1、爭論：螞蟻會不會游泳?

老師七次有的幼兒認為螞蟻會游泳，有的說不會，螞蟻究竟會不會游泳呢?

幼兒：小螞蟻不會游泳，它停在葉子上是求生呢!

幼兒：螞蟻會游泳，不然它怎么會游到葉子上去呢?

大家各抒己見，并且爭得面紅耳赤，不過多數(shù)幼兒贊同螞蟻會游泳的看法。

2、螞蟻究竟會不會游泳?幼兒帶著疑問拿著小碗開始進行探究。

“螞蟻究竟會不會游泳我們怎么樣才能知道呢?”我問幼兒。小伙伴說：“我們捉它看看?！薄白搅朔旁谀抢锬?”我反問，幼兒說：“拿個小碗吧?！庇谑怯變簬е蓡柲弥⊥雭淼讲賵錾掀炔患按亻_始試驗了。他們將螞蟻輕輕放在自己的碗巾看看螞蟻會怎樣。

幼兒：小螞蟻爬得太快了。

幼兒：是呀!它們和在地上爬得一樣快。

幼兒聚精會神地關注自己碗中的螞蟻，并且邊觀測，邊和旁邊幼兒溝通著……我問幼兒這樣看，能知道小螞蟻會不會游泳嗎?幼兒說，“不行，碗里沒有水。”我又問：“那怎么辦呢?”幼兒輕輕地說;“我們在碗里放上水就知道了。”于是……

3、把螞蟻放在裝水的碗中再次觀測查找答案：螞蟻究竟會不會游泳。

老師引導幼兒在碗里加一些水，然后再觀測螞蟻的活動?？粗?，看著，一名幼兒激昂地把小碗舉到我面前說：“老師你看，小螞蟻會游泳，它們正在水里歡樂地扭動著身體呢。”

另一名幼兒揮著手招呼旁邊小伙伴：“快看，我的螞蟻會潛水，它們在水底爬呢?！惫嫘∥浵佋谒着滥?。

于是，幾個幼兒聚集在一起爭論著：“小螞蟻確定會游泳，你們看它E水里游得多自若呀，再看水，有點像放大鏡，螞蟻變大了，看它的身體有六條腿，嘴像鐮刀一樣，眼睛小小的，沒有睫毛?！?/p>

之后，多數(shù)幼兒激昂地呼應起來：“我們贏啦!小螞蟻會游泳?！?/p>

這時一名幼兒皺著眉頭說：“我的螞蟻不動了，快死了，我要放它出?！彼囊环?，提示了其他幼兒。于是，大家紛紛都去看自己碗中的螞蟻，好像都不動了。最末，大家把碗中的水和螞蟻都倒出來了。

4、引導幼兒一起探究救助螞蟻的好方法。

老師：剛才我們看到螞蟻快要死了，我們小伙伴都把螞蟻和水倒出來，援助螞蟻逃命，那假如螞蟻在湖中、海里落難了，又沒有方法把水0出來，咱們應當用哪些方法來援助落水的螞蟻呢?

幼兒：上次在池塘里我看見小螞蟻爬上了葉子，往水里放些葉子，螞蟻不會累也不會淹死了。(隨后孩子們開始找葉子往里放)

老師：這個方法不錯，可是假如沒有葉子怎么辦呢?你們再認真想還有沒有別的好方法來救助小螞蟻。

第二輪的探究活動開始了，幼兒有的放小石頭(讓螞蟻在上面休息)，有的放紙，有的放木棒……

幼兒：老師，我想到一個好方法，把一根長的小棒放在小碗中，棒一頭在水里、一頭在外面，螞蟻順著棒往上爬就死不了啦。

對于這個建議，大家都比較贊成，于是，幼兒再次投人救助螞蟻的活動中。

5、小結：老師和幼兒一起爭論。

老師：螞蟻剛到水里是什么樣子的?

幼兒：能夠逍遙自在地游泳。

老師：螞蟻在水里待了一會兒之后又是什么樣子的?

幼兒：做掙扎，然后動作就慢了下來、運動小了。

老師：假如放進一片葉子(紙、棒等)會怎樣?

幼兒：螞蟻會自救。

老師：螞蟻究竟會不會游泳?回去后，通過上網(wǎng)、看圖書等方式尋出答案。

個人反思：

1、活動中的優(yōu)點：

此次探究活動源于幼兒一次意外現(xiàn)象的發(fā)覺，產生了“螞蟻會不會游泳”的疑問。由于問題是幼兒在活中發(fā)覺的，所以幼兒探究時愛好深厚。老師能適時引導，通過猜想、動手試驗、驗證猜想，使幼兒從剛開始以自我為中心的無依據(jù)猜想到依據(jù)客觀依據(jù)進行猜想，培育了幼兒求真的學習立場和科學精神。

2、活動中的不足：

幼兒在查找答案的過程中，發(fā)覺螞蟻在水中待一會兒后，活動越來越少。由于怕螞蟻死，于是就把它們放生了，為了愛護幼兒純真的愛心，因此探究活動也就此停止。因此，螞蟻究竟會不會游泳，幼兒還是沒能通過本次試驗找到科學的答案，最末只能引導他們通過上網(wǎng)查資料、從書中查找答案。這也是本次活動的缺憾。

主要內容：

1、質疑：究竟該不該拿小螞蟻做試驗?

有的老師認為：假如可以這樣試驗，幼兒以后對什么發(fā)生愛好，就對什么進行探究、試驗，那么，是不是會有許多的小動物會喪生或殘疾?可以通過一些資料、影像來解答幼兒的疑問。

有的老師認為應當讓幼兒去探究，當幼兒發(fā)覺螞蟻不能在水中待長時間，他們也是有愛心的，立即便把螞蟻放生了。這不是一次愛心教育的契機嗎?

2、幼兒獲得知識的過程，是探究和發(fā)覺的過程，要提供親自動手的機會，但是也要重視愛心教育。

只有幼兒親自參加探究，才可以提高他們的學習愛好，假如這次不讓幼兒試驗而徑直告知他們答案或看一些資料，幼兒只是對螞蟻有一些膚淺的了解。但通過幼兒自己探究、試驗，他們可以從中查找出答案還可以了解到更多的知識。老師利用幼兒的新奇心理，引發(fā)幼兒為探究確立目標。尤其所探究的內容是從幼兒的疑問中來，所以幼兒的探究愛好深厚，以至于每個幼兒都能夠參加其中。

幼兒對萬物都感愛好，充斥了新奇，老師應當鼓舞幼兒進行探究，還要相信幼兒有技能探究出答案，不能因幼兒小或其他緣由阻擋幼兒。但在有肯定難度的探究活動進行前，老師要講出考前須知，如在探究螞蟻究竟會不會在水中游泳之前，老師可以提出“假如螞蟻在水中不會游泳，快死了，我們該怎么辦?”從而讓幼兒心中樹立愛心愿識，須要時候還可以請老師幫忙。

綜合評析：

“發(fā)覺問題——猜想——試驗驗證——發(fā)覺新的問題”這一過程和科學家進行科學討論的過程相全都，幼兒發(fā)覺池塘里螞蟻爬上葉子，便對這一現(xiàn)象產生愛好，紛紛就螞蟻會不會游泳進行猜想。在老師的引導下，幼兒親自拿試驗工具去驗證自己的猜想，在此過程中，又延伸出探究救助螞蟻的好方法。由此可見，老師這一選題對幼兒有意義，不僅培育幼兒科學的探究精神，而且也培育了幼兒實事求是的科學立場。

本活動很好地表達了預設和生成的結合，事先預設的目標原來是通過觀測探究并查找螞蟻究竟會不會游泳這一答案，但當幼兒發(fā)覺螞蟻在水中快死的時候都把水倒出來時，老師立刻引導幼兒探究救助螞蟻的好方法，并提供了相應的材料，雖然沒有實現(xiàn)預定的目標，但生成的活動對幼兒進展有更大的價值。

小組合作反思緊緊圍繞“該不該拿小螞蟻做試驗”這一問題開展，中心突出，研討較深入，紛紛發(fā)表自己的看法并表達出充分的理由，形成鮮亮的兩種對立觀點：一方認為只有親身實踐，幼兒的認識才會更深刻，所以應當讓幼兒對自己感愛好的小螞蟻探究。另一方那么認為，不能由于幼兒對什么感愛好就對其進行探究、試驗，否那么會有許多小動物喪生或殘疾。通過深入探討，大家最末形成了基本全都的看法：應支持幼兒對自己感愛好的事物進行探究，但在須要狀況下，老師應在之前做肯定的價值判斷，并對探究內容做肯定篩選。不僅有聚焦的問題，又有交鋒的過程，最末又形成全都的認識。這是一個觀點碰撞及同伴互助的過程，達到了真正意義上的溝通和研討。

螞蟻會游泳嗎大班教案3

設計思路

戶外散步時，兩名幼兒看著魚池內的螞蟻，就螞蟻會不會游泳的問題發(fā)生爭辯。他們的爭辯引來了新奇的同伴。為滿意孩子們探究螞蟻的欲望，生成了科學活動“螞蟻會游泳嗎”。

活動目標

1．喜愛閱讀有關螞蟻的圖畫，能認真觀測畫面。

2．積極參加對螞蟻的試驗，能主動觀測并查找答案。

3．情愿將自己的觀測和探究進行描述，認讀漢字“螞蟻”“游泳”。

活動預備

1．有關螞蟻的圖畫書，字卡“螞蟻”“游泳”。

2．螞蟻，小碗、水，放大鏡、樹葉、紙。

活動過程

一、螞蟻會游泳嗎

1．導人。出示字卡“螞蟻”“游泳”并說：螞蟻究竟會不會游泳呢?今日我們做一個小試驗。

2．試驗開始。每組發(fā)一些小螞蟻，每人拿一個小碗(里面裝著水)，請幼兒把螞蟻放進小碗里。借助幫助工具進行探究(放大鏡、葉子、紙等)。

3．第一輪探究活動。(實錄)

鄧文遠：我的小螞蟻在調皮呢。(小螞蟻在水里扭動身體)

堯堯：快看，我的螞蟻會潛水，它在水底爬呢。

宋朝陽：螞蟻身體分三節(jié)，有六條腿，它的嘴像什么?眼睛在哪里，有沒有睫毛?

胡揚：我的螞蟻不動了，快死了，我要放它出來。

胡揚的一番話，好像提示了小伙伴，有人把螞蟻碗里的