山東杜郎口中學(xué)考察報(bào)告

山東杜郎口中學(xué)考察報(bào)告陳遠(yuǎn)勝最新年5月，我們冷水江市十二五第二屆小學(xué)校長培訓(xùn)班的全體學(xué)員在班主任姜校長的帶領(lǐng)下，懷揣著傳說中的“奇聞”，來到了如旋風(fēng)般席卷全國的山東省荏平縣杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)，考察團(tuán)成員通過聽課、訪談、參觀等方式深入了解了杜郎口中學(xué)的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收獲很大，感慨良多，特別是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)“哥白尼”式的變化，讓考察團(tuán)成員產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，認(rèn)為這確實(shí)是一場了不起的改革。一、我們的了解是——老樹發(fā)新芽山東省茌平縣杜郎口初級中學(xué)始建于1968年11月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，是茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，現(xiàn)有教職工105人，學(xué)生1260人，20個(gè)教學(xué)班。上世紀(jì)90年代，杜朗口中學(xué)幾乎是茌平縣最差的學(xué)校，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考核羞居倒數(shù)之列，已被列入撤并學(xué)校的行列。1997年，土生土長的教師崔其升當(dāng)上了校長，經(jīng)反復(fù)調(diào)研和思考，于1998年從課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手進(jìn)行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。最新年，杜朗口中學(xué)有410個(gè)學(xué)生參加中考，404個(gè)學(xué)生順利升學(xué)，其中有287個(gè)學(xué)生報(bào)考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286人。幾年來杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評為市縣“教書育人”先進(jìn)單位，聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，山東省教科所先后四次來校調(diào)研，山東省教育學(xué)院、聊城大學(xué)多次來校進(jìn)行交流。國家教育部也多次派人來校進(jìn)行調(diào)研，均給予了高度評價(jià)，學(xué)校先后被評為“聊城市教學(xué)示范學(xué)?！?、“市級規(guī)范化學(xué)?！?、“聊城市學(xué)校德育工作先進(jìn)單位”、“聊城市中小學(xué)教育科研示范學(xué)?！?、“省重點(diǎn)課題研究基地”、“山東省教育廳聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實(shí)驗(yàn)基地”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地”、“全國合作教學(xué)研究基地”。如今到被譽(yù)為具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，最多一天達(dá)700余人，到目前為止，已接待50000余人到校參觀考察。二、我們的印象是——“三三六”自主學(xué)習(xí)模式學(xué)生在展示課堂上的表現(xiàn)是近幾年來杜郎口中學(xué)教學(xué)改革成果的集中體現(xiàn)。該校把他們旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路概括為“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)設(shè)目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題先行深入探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展?！傲?，即展示課的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合不同組之間展示情況，把自己組內(nèi)沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。三、我們的震驚是——課堂特色杜朗口中學(xué)努力貫徹先進(jìn)的教育教學(xué)理念，以課堂教學(xué)為突破口、主渠道，充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體”。杜郎口中學(xué)課堂特色是：杜郎口中學(xué)課堂情景描述：學(xué)生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了。杜郎口中學(xué)辦學(xué)宗旨：課堂活起來，學(xué)生動(dòng)起來，效果好起來。“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。杜朗口中學(xué)教改的實(shí)質(zhì)，可以用40個(gè)字來概括，這就是：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展。一是課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性變化。杜郎口中學(xué)把全校班級全部改成了小組對桌的排列方式，學(xué)生由面向前方變成了互相對坐。校長崔其升認(rèn)為，這種排序形式是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)所必需的。杜朗口的老師說“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴(yán)、地位削弱了，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生和老師的關(guān)系更融洽了。三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個(gè)水平面；“一個(gè)面向”學(xué)生面向講臺不見了，而代之以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整的“多個(gè)面向”；一塊專供教學(xué)用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為50人左右，一般分為6至8個(gè)小組，在課堂上，當(dāng)小組討論時(shí)，分組的同學(xué)簇簇圍坐在一起，或在黑板上進(jìn)行交流、表述、討論或爭論；當(dāng)展示、反饋時(shí)，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學(xué)生不斷亮出自己的觀點(diǎn)、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學(xué)生的參與熱情很高。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化，是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。二是教學(xué)方法發(fā)生了變化?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分，形成“共同體”。四、我們的反思是——教育教學(xué)改革勢在必行1崔校長的努力沒有白費(fèi)。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學(xué)生面對先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對桌，面對面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學(xué)模式強(qiáng)力推進(jìn)，杜朗口的教改推進(jìn)可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。2建立新機(jī)制是改革的前提。杜郎口中學(xué)進(jìn)行“顛覆性”的課堂教學(xué)改革，崔其升的動(dòng)機(jī)也很簡單——為學(xué)校找一條出路，不能坐以待斃。學(xué)校采取了強(qiáng)制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達(dá)標(biāo)，要找他談話，挖缺點(diǎn)，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。如果發(fā)現(xiàn)有老師超時(shí)講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學(xué)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與嚴(yán)格科學(xué)的管理密不可分，如在開展課堂推進(jìn)中，規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱的教師上過關(guān)課。他們還多層次地對課堂把關(guān)，組織校領(lǐng)導(dǎo)班子搞“校委調(diào)度課”，對各學(xué)科不定時(shí)抽聽課，以便了解掌握各學(xué)科的課改進(jìn)展情況；學(xué)校每天都搞一堂“學(xué)科促進(jìn)課”，促進(jìn)教師的課堂成長；對較弱教師搞“督促課”，組織年級主任和學(xué)科帶頭人一起聽課、會診、加強(qiáng)指導(dǎo)；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學(xué)的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級外，還對擔(dān)任本班級的其他教師進(jìn)行教學(xué)管理和業(yè)務(wù)考核；考評組組織的教師“考核課”，學(xué)校每學(xué)期至少對每個(gè)教師進(jìn)行兩次聽課打分和考核。3．群體的努力是改革的保障。在整個(gè)過程中，教師把直接講解的時(shí)間減少到了最低限度，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，交流、展示。而卸下了“說”的重負(fù)的老師，時(shí)刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時(shí)保持高度的警覺，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問題，為全班學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)責(zé)任，這足以說明教師的負(fù)擔(dān)沒有減輕。我們看到從自學(xué)材料的準(zhǔn)備，從教案合格驗(yàn)收制度的實(shí)施，從必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)見設(shè)計(jì)，從接受學(xué)校各個(gè)層面聽課評估，從每周兩次的個(gè)人教學(xué)反思展示，雖然教師課堂講得不多，但教師圍繞教學(xué)所付出的艱辛和努力是一般教師達(dá)不到。4師資力量差不是借口。杜朗口中學(xué)教師的學(xué)歷大多數(shù)是中師或?qū)？?，崔校長也是中專生。杜朗口中學(xué)的課改成績和中考成績有目共睹，進(jìn)一步證明了師資水平不高課堂教學(xué)改革就難以成效錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)識。5．考試是素質(zhì)教育的重要手段。素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試，應(yīng)試的過程應(yīng)該就是素質(zhì)教育的過程，它們共同指向“以人為本”的學(xué)生發(fā)展，杜郎口中學(xué)的“效果”有力地說明了這一點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握文化知識，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如小組合作，在交流過程中學(xué)生