教育質(zhì)量評(píng)價(jià)課件

教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)之

第5講教育質(zhì)量評(píng)價(jià)山西財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院

教育經(jīng)濟(jì)與管理

張愛(ài)文

郵箱：kzzaw@163.com12/12/20221教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)之

第5講教育質(zhì)量評(píng)價(jià)山西財(cái)經(jīng)大學(xué)工第5講教學(xué)內(nèi)容5.1教育評(píng)價(jià)概述5.2教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生與發(fā)展5.3教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型5.4教育評(píng)價(jià)的原則5.5教育評(píng)價(jià)的功能5.6教育評(píng)價(jià)研究的主要問(wèn)題5.7教育評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)12/12/20222教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)第5講教學(xué)內(nèi)容5.1教育評(píng)價(jià)概述12/10/20222教5.1教育評(píng)價(jià)概述5.1.1教育評(píng)價(jià)定義①泰勒（Tyler，R.W.）在他們著名的“八年研究”（1933-1940）報(bào)告《史密斯—泰勒?qǐng)?bào)告》中，首次提出“教育評(píng)價(jià)”的概念。認(rèn)為，“教育評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。”這種觀點(diǎn)認(rèn)為教育評(píng)價(jià)就是以教育目標(biāo)為依據(jù)，評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到教育目標(biāo)的程度。12/12/20223教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5.1教育評(píng)價(jià)概述5.1.1教育評(píng)價(jià)定義12/10/2②1963年，克龍巴赫（Cronbach，L.J.）在他的題為《通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)課程》的論文中，對(duì)教育評(píng)價(jià)內(nèi)涵的闡述是：“一個(gè)搜集和報(bào)告對(duì)課程研制有指導(dǎo)意義的信息過(guò)程”。12/12/20224教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)②1963年，克龍巴赫（Cronbach，L.J.）在他的③1966年，斯塔弗爾比姆(Stufflebeam，D.L.)在對(duì)泰勒評(píng)價(jià)理論提出異議的前提下，主張：“教育評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于評(píng)判決策者所確定的教育目標(biāo)所達(dá)到預(yù)期效果的程度，而應(yīng)該是收集有關(guān)教育方案實(shí)施全過(guò)程及其成果的資料，為決策提供信息的過(guò)程”。12/12/20225教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)③1966年，斯塔弗爾比姆(Stufflebeam，D.④1975年，比貝（Beeby，C.E.）把評(píng)價(jià)定義為：“系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。”12/12/20226教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)④1975年，比貝（Beeby，C.E.）把評(píng)價(jià)定義為：1⑤美國(guó)學(xué)者格朗蘭德：教育評(píng)價(jià)=測(cè)量（量的記述）或

非測(cè)量（質(zhì)的記述）+價(jià)值判斷

（事實(shí)判斷）（價(jià)值判斷）教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是事實(shí)判斷教育評(píng)價(jià)的核心是價(jià)值判斷評(píng)價(jià)手段可以是定性的，也可以是定量的12/12/20227教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)⑤美國(guó)學(xué)者格朗蘭德：教育評(píng)價(jià)=測(cè)量（量的記述）或12/10⑥1981年美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了綜合性的界定，他們認(rèn)為：“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程?！雹咭部蓪⒔逃u(píng)價(jià)定義為：教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。12/12/20228教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)⑥1981年美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了綜合教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。12/12/20229教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地5.1.2教育評(píng)價(jià)再認(rèn)知（1）教育評(píng)價(jià)的界定①教育評(píng)價(jià)就是教育測(cè)驗(yàn)；②教育評(píng)價(jià)是一種專業(yè)判斷；③教育評(píng)價(jià)是把實(shí)際表現(xiàn)與理想目標(biāo)相比較的活動(dòng)；④教育評(píng)價(jià)是系統(tǒng)收集資料，為決策提供依據(jù)的活動(dòng)。12/12/202210教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5.1.2教育評(píng)價(jià)再認(rèn)知（1）教育評(píng)價(jià)的界定12/10/2（2）教育評(píng)價(jià)的特征①教育評(píng)價(jià)=事實(shí)判斷+價(jià)值判斷②教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育過(guò)程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)③教育評(píng)價(jià)必須以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)④教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的雙邊合作活動(dòng)12/12/202211教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（2）教育評(píng)價(jià)的特征①教育評(píng)價(jià)=事實(shí)判斷+價(jià)值判斷12/1（3）在區(qū)別上理解教育評(píng)價(jià)①教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量聯(lián)系：教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教育測(cè)量是對(duì)教育進(jìn)行量的測(cè)定，所或得的結(jié)果是教育評(píng)價(jià)所需信息的主要的、可靠的來(lái)源，是對(duì)教育的狀態(tài)和價(jià)值進(jìn)行客觀判斷的前提；教育測(cè)量的結(jié)果只有通過(guò)教育評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)才能獲得實(shí)際意義，否則便成了一堆抽象而枯燥的數(shù)字。12/12/202212教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（3）在區(qū)別上理解教育評(píng)價(jià)①教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量12/10/區(qū)別：兩者著眼點(diǎn)不同：教育測(cè)量是為了取得數(shù)據(jù)；教育評(píng)價(jià)是要分析解釋，對(duì)教育價(jià)值作出判斷。兩者特點(diǎn)不同：教育測(cè)量是一種純客觀的過(guò)程，具有客觀性特點(diǎn)；教育評(píng)價(jià)具有客觀性與主體性相結(jié)合特點(diǎn)。兩者復(fù)雜程度不同：教育測(cè)量是對(duì)教育數(shù)量化的描述，關(guān)心量的獲得，活動(dòng)較為單一；教育評(píng)價(jià)著眼于事物質(zhì)的判定，含定性與定量分析，活動(dòng)是多重的。12/12/202213教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)區(qū)別：12/10/202213教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)②教育評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)聯(lián)系：教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)為對(duì)象的教育評(píng)價(jià)，只是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，用邏輯學(xué)術(shù)語(yǔ)講，教育評(píng)價(jià)是一個(gè)上位概念，而教學(xué)評(píng)價(jià)僅是一個(gè)下位概念。區(qū)別：教育評(píng)價(jià)的范圍比教學(xué)評(píng)價(jià)要廣得多，它不僅關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，還有學(xué)校管理評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、總務(wù)評(píng)價(jià)等等。12/12/202214教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)②教育評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)聯(lián)系：12/10/202214教育統(tǒng)計(jì)③教育評(píng)價(jià)與教育督導(dǎo)聯(lián)系：兩者皆以黨和國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)為依據(jù)；目的都是為了加強(qiáng)對(duì)教育工作的科學(xué)管理，全面提高教育質(zhì)量；督導(dǎo)工作過(guò)程主要有監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、反饋若干環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是諸環(huán)節(jié)的核心，無(wú)論是監(jiān)督和檢查，還是指導(dǎo)和反饋，都離不開(kāi)評(píng)價(jià)這個(gè)手段。12/12/202215教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)③教育評(píng)價(jià)與教育督導(dǎo)聯(lián)系：12/10/202215教育統(tǒng)計(jì)區(qū)別：評(píng)價(jià)只是督導(dǎo)工作內(nèi)容的一部分，只構(gòu)成督導(dǎo)工作的前提和基礎(chǔ)，而不是其全部；督導(dǎo)工作中所使用的評(píng)價(jià)即督導(dǎo)評(píng)價(jià)是一種自上而下的他人評(píng)價(jià)，只是教育評(píng)價(jià)的一種形式，而不是教育評(píng)價(jià)的全部。12/12/202216教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)區(qū)別：12/10/202216教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5.1.3教育評(píng)價(jià)的類(lèi)別（1）從評(píng)價(jià)主體上分他人評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)（2）從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上分相對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)差異評(píng)價(jià)12/12/202217教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5.1.3教育評(píng)價(jià)的類(lèi)別（1）從評(píng)價(jià)主體上分12/10/2（3）從評(píng)價(jià)功能上分診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)（4）從評(píng)價(jià)方法上分定性評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)12/12/202218教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（3）從評(píng)價(jià)功能上分12/10/202218教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)5.1.4教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變（1）教育既要考慮培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的學(xué)生，也要考慮促進(jìn)個(gè)人發(fā)展需要社會(huì)需要－→個(gè)人發(fā)展需要（2）教育既要培養(yǎng)學(xué)生的共性，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性學(xué)生共性－→學(xué)生個(gè)性（3）教育既要促進(jìn)學(xué)生的近期發(fā)展，也要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展近期發(fā)展－→長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展12/12/202219教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5.1.4教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變（1）教育既要考慮培養(yǎng)滿足社會(huì)需5.2教育評(píng)價(jià)的發(fā)展5.2.1教育測(cè)評(píng)的發(fā)展（1）中國(guó)古代教育測(cè)評(píng)①中國(guó)是考試制度的發(fā)源地根據(jù)《學(xué)記》記載，早在我國(guó)的西周時(shí)期，就實(shí)行了教育考評(píng)。所以，教育測(cè)評(píng)發(fā)生的最早源頭在中國(guó)。12/12/202220教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5.2教育評(píng)價(jià)的發(fā)展5.2.1教育測(cè)評(píng)的發(fā)展12/10/②中國(guó)科舉制度的世界地位科舉考試始于隋，興盛完備于唐，廢于清末，是我國(guó)實(shí)行時(shí)間最長(zhǎng)的一種選士制度，對(duì)我國(guó)乃至于對(duì)世界的考試制度有重要的影響。科舉制是通過(guò)分科考試來(lái)選取人才，科舉制自產(chǎn)生后，就不斷探索考試的方法，經(jīng)過(guò)唐代200多年的發(fā)展，終于形成了貼經(jīng)、口試、墨義、策問(wèn)和詩(shī)賦五種方法測(cè)試考生。12/12/202221教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)②中國(guó)科舉制度的世界地位12/10/202221教育統(tǒng)計(jì)與1）貼經(jīng)把所試的經(jīng)書(shū)任揭一頁(yè)，將其左右兩邊擋住，中間只開(kāi)一行，再用紙?zhí)w住三字，令應(yīng)試者填出來(lái)。貼經(jīng)是各科考試中普遍應(yīng)用的方法。起初簡(jiǎn)單，只要把經(jīng)書(shū)及注釋熟讀熟記就可以應(yīng)付。后來(lái)時(shí)間久了，許多經(jīng)文及注釋都考過(guò)了，考生過(guò)多，需要淘汰，所以帖經(jīng)的條目也愈來(lái)愈難。有的貼經(jīng)條目甚至是讓帖年頭月尾，孤章絕句，完全是有意刁難考生。這種類(lèi)似于現(xiàn)代填空的貼經(jīng)，主要考察考生的記誦能力，對(duì)考生的其他能力是無(wú)法檢查的。12/12/202222教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)1）貼經(jīng)把所試的經(jīng)書(shū)任揭一頁(yè)，將其左右兩邊擋住，中間只開(kāi)一行2）口試讓考生當(dāng)場(chǎng)口頭回答問(wèn)題。開(kāi)始是由考官負(fù)責(zé)，問(wèn)答時(shí)并不作記錄，后來(lái)出現(xiàn)了舞弊現(xiàn)象。建中二年（781年），中書(shū)舍知禮部貢舉趙贊曾奏請(qǐng)，以所問(wèn)錄于紙上，各令直書(shū)其文。元和二年（807年），禮部貢院又清皇帝廢除口試。元和七年，權(quán)知禮部侍郎韋貫之奏請(qǐng)恢復(fù)口試?？谠嚨姆椒ū容^靈活，但隨意性較大，確實(shí)有復(fù)查無(wú)憑的缺點(diǎn)，容易給一些考官和考生提供聯(lián)合舞弊的機(jī)會(huì)。12/12/202223教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)2）口試讓考生當(dāng)場(chǎng)口頭回答問(wèn)題。開(kāi)始是由考官負(fù)責(zé)，問(wèn)答時(shí)并不3）墨義一種簡(jiǎn)單的筆試問(wèn)答。不需要考生發(fā)揮自己的思想，只需熟讀熟記經(jīng)文和注釋就能答出。這種方法主要考察考生的記憶能力，也較簡(jiǎn)單，所以一問(wèn)便是幾十條，甚至幾百條。如原問(wèn)：“子謂子產(chǎn)有君子之道四焉。所謂四者何也？”對(duì)曰：“其行己也恭，其事上也敬，其養(yǎng)民也惠，其使命也義。謹(jǐn)對(duì)?！?2/12/202224教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)3）墨義一種簡(jiǎn)單的筆試問(wèn)答。不需要考生發(fā)揮自己的思想，只需4）策問(wèn)要求考生針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，類(lèi)似于政治性的論文。策問(wèn)的方法是從西漢時(shí)期發(fā)展而來(lái)的，到了唐代更為人們做重視。12/12/202225教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)4）策問(wèn)要求考生針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面出現(xiàn)的問(wèn)題策問(wèn)讓考生自由的發(fā)表自己的意見(jiàn)，相比口試、貼經(jīng)和墨義來(lái)說(shuō)，能夠考察出一個(gè)人治國(guó)安邦的才能，能夠促使考生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有利于人們思維水平的提高。正因?yàn)槿绱?，唐代各科考試的最后取舍，大多取決于策問(wèn)。但長(zhǎng)期采用這種方法，造成了一般考生束書(shū)不觀，只拿綴輯的舊策習(xí)讀，以應(yīng)付考試。就連李白這樣的名流，也未能脫俗。12/12/202226教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)策問(wèn)讓考生自由的發(fā)表自己的意見(jiàn)，相比口試、貼經(jīng)和墨義來(lái)說(shuō)，能5）詩(shī)賦要求考生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作詩(shī)賦一篇，主要考察考生的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)創(chuàng)作能力。詩(shī)賦考試駛于唐高宗永隆二年(681年)，吏部考功員外郎劉思立以進(jìn)士科考試只考時(shí)務(wù)策，知識(shí)太狹窄為由，要求加試雜文，于是下令加試雜文兩首。但此時(shí)考試仍以策問(wèn)為主。至神龍?jiān)?705年)，才于策問(wèn)之外增添了詩(shī)賦考試。后來(lái)唐朝的統(tǒng)治者也喜好詩(shī)賦，詩(shī)賦在考試中起的作用便日漸增大了。12/12/202227教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5）詩(shī)賦要求考生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作詩(shī)賦一篇，主要考察考生的文學(xué)修養(yǎng)和文詩(shī)賦考試在一定程度上推動(dòng)了唐詩(shī)的繁榮發(fā)展，唐詩(shī)的發(fā)展盛行也促使詩(shī)賦考試越來(lái)越為人們所重視.詩(shī)賦最終成為人們獲取功名利祿的便捷途徑，以至于發(fā)展成為專門(mén)注重詞藻、注重形式而不重思想內(nèi)容的創(chuàng)作風(fēng)格，造成了相互抄襲模仿的不良學(xué)風(fēng)。12/12/202228教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)詩(shī)賦考試在一定程度上推動(dòng)了唐詩(shī)的繁榮發(fā)展，唐詩(shī)的發(fā)展盛行也促（2）西方教育測(cè)量的發(fā)展①教育測(cè)量的誕生18世紀(jì)以前的西方各國(guó)，由于學(xué)校尚未普及,學(xué)?？荚囍饕强谠嚒?720年，英國(guó)劍橋大學(xué)首先以筆試替代口試,開(kāi)西方學(xué)?？荚嚬P試之先河。1845年，美國(guó)初等學(xué)校普及，學(xué)生人數(shù)激增,對(duì)畢業(yè)生一一口試已不可能，于是，美賀拉斯曼于1847年引進(jìn)筆試，取代口試。12/12/202229教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（2）西方教育測(cè)量的發(fā)展①教育測(cè)量的誕生12/10/202②教育測(cè)量的蓬勃興起1864年，英國(guó)格林威治醫(yī)院附屬學(xué)校的教師費(fèi)舍，收集了許多學(xué)生成績(jī)樣本，匯集了一本《量表集》，作為度量學(xué)生各科成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，這可以說(shuō)是客觀標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量的萌芽。引起人們對(duì)測(cè)驗(yàn)問(wèn)題極大關(guān)注的是美萊斯博士的拼字測(cè)驗(yàn)。12/12/202230教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)②教育測(cè)量的蓬勃興起1864年，英國(guó)格林威治醫(yī)院附屬學(xué)校的20世紀(jì)初，比納智力量表推出，比納被稱為智力測(cè)量鼻祖。1904年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版《心理與社會(huì)測(cè)量學(xué)導(dǎo)論》，桑代克被稱為教育測(cè)量鼻祖。12/12/202231教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)20世紀(jì)初，比納智力量表推出，比納被稱為智力測(cè)量鼻祖。12/1905年，法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙編制了第一個(gè)診斷異常兒童智力的測(cè)驗(yàn),即著名的“比納-西蒙量表”(Binet-SimonScale)。該量表包括30個(gè)項(xiàng)目，從易到難排列，以通過(guò)題數(shù)的多少作為鑒別智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。比納認(rèn)為，智力是一種判斷的能力，創(chuàng)造的能力，適應(yīng)環(huán)境的能力。因而他從復(fù)雜任務(wù)入手，著重測(cè)量判斷、理解、推理等高級(jí)心理過(guò)程，即智力中的普通因素。12/12/202232教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)1905年，法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙編制了第一個(gè)診斷異常兒童智美國(guó)斯坦福大學(xué)教授推孟(L.M.Terman)在1916年修訂了比納—西蒙量表，即斯坦福—比納智力量表(Stanford-BinetScale)。該測(cè)驗(yàn)有90個(gè)項(xiàng)目，其最大特點(diǎn)是引入智力商數(shù)(intelligencequotient,IQ，簡(jiǎn)稱智商)的概念。所謂智商，就是心理年齡(MA)與實(shí)足年齡(chronologicalage,CA)之比，也稱比率智商，作為比較人的聰明程度的相對(duì)指標(biāo)。12/12/202233教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)美國(guó)斯坦福大學(xué)教授推孟(L.M.Terman)在1916年修（3）近代教育測(cè)量的發(fā)展教育測(cè)量量表的編制突破了過(guò)去單一答案的求同思維題，發(fā)展到有了求異思維題和論文題;教育測(cè)量范圍由過(guò)去偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)量，發(fā)展到涉及課程設(shè)計(jì)、教材、教育改革方案等的測(cè)量；教育測(cè)量由過(guò)去單一的常模參照性測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，發(fā)展到常模參照性測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的模式；使教育測(cè)量本身的理論研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)更加深入與完善。12/12/202234教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（3）近代教育測(cè)量的發(fā)展教育測(cè)量量表的編制突破了過(guò)去單一答案①以測(cè)量為標(biāo)志的第一代教育評(píng)價(jià)

（桑代克時(shí)期1900-1933）第一代教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)在十九世紀(jì)后期至20世紀(jì)30年代。英國(guó)的高爾頓通過(guò)對(duì)個(gè)體差異的長(zhǎng)期研究，于1869年發(fā)表了《遺傳的天才》一書(shū)，揭開(kāi)了教育測(cè)量的序幕。1879年，德國(guó)的馮特在萊比錫首創(chuàng)了心理實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家逐步摸索出了一套測(cè)量方法，對(duì)教育測(cè)量的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。十九世紀(jì)最后十年，各種測(cè)量隨著心理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展層出不窮。12/12/202235教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)①以測(cè)量為標(biāo)志的第一代教育評(píng)價(jià)

（桑代克時(shí)期1900-191897年，美國(guó)的萊斯發(fā)表了他對(duì)20個(gè)學(xué)校的1600名學(xué)生所作的拼字測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，更引起了人們對(duì)測(cè)驗(yàn)方法的普遍關(guān)注，對(duì)后來(lái)教育測(cè)量的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這種背景下，1904年，美國(guó)的桑代克發(fā)表了《心理與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》一書(shū)，系統(tǒng)地介紹了統(tǒng)計(jì)方法和編制測(cè)驗(yàn)的基本原理。該書(shū)的基本觀點(diǎn)，為教育測(cè)量奠定了理論基礎(chǔ)，對(duì)教育測(cè)量學(xué)的建設(shè)與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。12/12/202236教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)1897年，美國(guó)的萊斯發(fā)表了他對(duì)20個(gè)學(xué)校的1600名學(xué)生所“拼字測(cè)驗(yàn)”結(jié)果表明：8年中每天花45分鐘時(shí)間進(jìn)行拼字練習(xí)，同每天花15分鐘進(jìn)行練習(xí)的成績(jī)并沒(méi)有多大的差別。這一結(jié)論盡管遭到了不少人的反對(duì)，但它引起了人們對(duì)測(cè)驗(yàn)問(wèn)題的普遍關(guān)心，推動(dòng)了教育測(cè)驗(yàn)問(wèn)題的研究。中世紀(jì)以后，西方自然科學(xué)由于在方法論上引入了測(cè)定、觀察和實(shí)驗(yàn)，一些傳統(tǒng)學(xué)科如物理學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、天文學(xué)等有了長(zhǎng)足的發(fā)展。1879年，馮特在德國(guó)萊比錫建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為進(jìn)一步揭示人的心理本質(zhì)問(wèn)題而設(shè)計(jì)了種種周密的實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)現(xiàn)方案的各種嚴(yán)密的測(cè)量方法。所有這些方法論的變革促進(jìn)了教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的興起。12/12/202237教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)“拼字測(cè)驗(yàn)”結(jié)果表明：8年中每天花45分鐘時(shí)間進(jìn)行拼字練習(xí)，以后的幾年中，比納·西蒙智力量表、斯坦?！け燃{量表等心理測(cè)驗(yàn)的日趨定型對(duì)教育測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)化也產(chǎn)生了極其深刻的影響。所以，這時(shí)期評(píng)價(jià)就是選擇測(cè)量工具、組織和實(shí)施測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。為此，這一時(shí)期被稱為“測(cè)量”時(shí)期。12/12/202238教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)以后的幾年中，比納·西蒙智力量表、斯坦福·比納量表等心理測(cè)驗(yàn)教育測(cè)驗(yàn)是用數(shù)學(xué)方法對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行描述，是為了取得客觀的數(shù)據(jù)，客觀性是測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的首要指標(biāo)。這種傾向在我國(guó)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中普遍存在，影響深遠(yuǎn)。其思想及理論來(lái)源于美國(guó)的教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，主要應(yīng)用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。12/12/202239教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)教育測(cè)驗(yàn)是用數(shù)學(xué)方法對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行描述，是為了取得客觀的數(shù)主要優(yōu)點(diǎn)是：可以使學(xué)生學(xué)業(yè)的考查客觀化、計(jì)量化和精確化，便于經(jīng)常性和大規(guī)模的進(jìn)行評(píng)價(jià)。缺點(diǎn)是：不易測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)的全部，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、品行、性格等，都不能做出充分的說(shuō)明。教育工作包括許多因素，要衡量其好壞，不能只通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)考查，單靠教育測(cè)量的定量分析，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。12/12/202240教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)主要優(yōu)點(diǎn)是：可以使學(xué)生學(xué)業(yè)的考查客觀化、計(jì)量化和精確化，便于②以描述為標(biāo)志的第二代教育評(píng)價(jià)

(1930-1940）第二代教育評(píng)價(jià)盛行于20世紀(jì)30到40年代。30年代以前，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的概念尚未形成，教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)幾乎是同義語(yǔ)。無(wú)論是我國(guó)的科舉，還是西方的心理測(cè)驗(yàn)和教育測(cè)量，所關(guān)心的僅是個(gè)體學(xué)力狀況，追求的是量的大小，而對(duì)人的全面了解和把握對(duì)學(xué)校乃至整個(gè)教育成就的評(píng)價(jià)并未正式提出來(lái)。12/12/202241教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)②以描述為標(biāo)志的第二代教育評(píng)價(jià)

(1930-1940）第1933年羅斯福實(shí)行了“經(jīng)濟(jì)的社會(huì)化政策”，這一經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)行導(dǎo)致了大批青年沒(méi)有就業(yè)的機(jī)會(huì)，只能涌向中學(xué)。而當(dāng)時(shí)美國(guó)的高中課程都是為升大學(xué)服務(wù)的，于是，中學(xué)課程和失業(yè)青年的需要之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。為了促進(jìn)和保證課程改革的進(jìn)行，美國(guó)進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)進(jìn)行了一項(xiàng)課程內(nèi)容改革的實(shí)驗(yàn)研究，從1932年到1940年歷經(jīng)八年完成，史稱“八年研究”。12/12/202242教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)1933年羅斯福實(shí)行了“經(jīng)濟(jì)的社會(huì)化政策”，這一經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)為了評(píng)價(jià)其研究成果，組成了以泰勒為領(lǐng)導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)委員會(huì)。通過(guò)這場(chǎng)研究，泰勒和他的同事們正式提出了教育評(píng)價(jià)的概念，即教育評(píng)價(jià)就是衡量實(shí)際活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的程度，測(cè)量是它的手段。同時(shí)，還提出評(píng)價(jià)的原則和方法，即“泰勒模式”?！鞍四暄芯俊睂?shí)際上宣告測(cè)量運(yùn)動(dòng)的終結(jié)，使人們?cè)谒枷肷虾托袆?dòng)上接受了采用教育評(píng)價(jià)方法來(lái)描述教育效果這一觀點(diǎn)，形成了一個(gè)以“描述”為特征的評(píng)價(jià)時(shí)代。12/12/202243教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)為了評(píng)價(jià)其研究成果，組成了以泰勒為領(lǐng)導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)委員會(huì)。通過(guò)③以判斷為標(biāo)志的第三代教育評(píng)價(jià)

(1940-1970）第三代教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代末50年代初到70年代。1957年，前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天使美國(guó)大為震驚，促使美國(guó)投入大量的人力和財(cái)力進(jìn)行大規(guī)模的教育改革，從而對(duì)教育評(píng)價(jià)也提出了新的要求。政府十分關(guān)注教育評(píng)價(jià)的開(kāi)展，民眾也迫切要求對(duì)學(xué)校的辦學(xué)成效進(jìn)行鑒定和報(bào)告，使教育評(píng)價(jià)成了官方和民間共同關(guān)心的課題。12/12/202244教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)③以判斷為標(biāo)志的第三代教育評(píng)價(jià)

(1940-1970）第1963年，克龍巴赫發(fā)表了一篇題為《通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)課程》的文章，1967年斯克里芬發(fā)表了《評(píng)價(jià)方法論》。他們一方面對(duì)原先的評(píng)價(jià)理論與方法提出質(zhì)疑，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)理論與方法進(jìn)行了更廣泛和更深刻的研究和開(kāi)拓。他們認(rèn)為評(píng)價(jià)不僅要以目標(biāo)為中心，而且更要注重對(duì)決策的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)者不僅要關(guān)心課程制定者規(guī)定的目標(biāo)，檢驗(yàn)這些目標(biāo)達(dá)到的程度，更應(yīng)注意對(duì)目標(biāo)的合理性的判斷，關(guān)心所作的決策和決策的依據(jù)。12/12/202245教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)1963年，克龍巴赫發(fā)表了一篇題為《通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)課程》的文章1967年，斯泰克發(fā)表了《評(píng)價(jià)的面貌》一文，肯定了判斷是評(píng)價(jià)的兩大基本活動(dòng)之一，同時(shí)提出了一個(gè)完整的、包含描述與判斷兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)模式。這樣，判斷就成了第三代教育評(píng)價(jià)的標(biāo)志。正如著名教育評(píng)價(jià)專家顧巴所說(shuō)的：“60年代或者更確切地說(shuō)1967年以后，判斷成了第三代評(píng)價(jià)的標(biāo)記。”12/12/202246教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)1967年，斯泰克發(fā)表了《評(píng)價(jià)的面貌》一文，肯定了判斷是評(píng)價(jià)④以同構(gòu)為標(biāo)志的第四代教育評(píng)價(jià)

(1970-至今）20世紀(jì)80年代，由美國(guó)印第安納大學(xué)教育學(xué)院枯巴教授和維德比爾大學(xué)高等教育學(xué)院副教授林肯創(chuàng)立了“第四代教育評(píng)價(jià)”理論?！暗谒拇逃u(píng)價(jià)”的初步思想最早出現(xiàn)在他們合寫(xiě)的《有效的評(píng)價(jià)》(1981)和《自然主義的研究》(1985)兩篇重要文章中。經(jīng)過(guò)幾年的潛心研究，1989年他們出版了名為《第四代教育評(píng)價(jià)》的專著。12/12/202247教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)④以同構(gòu)為標(biāo)志的第四代教育評(píng)價(jià)

(1970-至今）20世在這本書(shū)中，枯巴和林肯較為系統(tǒng)地闡述了這種新理論的基本觀點(diǎn)和理論構(gòu)架?！暗谒拇逃u(píng)價(jià)”理論提出后，在美國(guó)引起了很大的反響，整個(gè)教育界幾乎都為之震動(dòng)了。主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：12/12/202248教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)在這本書(shū)中，枯巴和林肯較為系統(tǒng)地闡述了這種新理論的基本觀點(diǎn)和1）把評(píng)價(jià)看作是所有參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人們，特別是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象雙方交互作用、共同建構(gòu)統(tǒng)一觀點(diǎn)的過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果也是其雙方交互作用的“產(chǎn)物”。12/12/202249教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)1）把評(píng)價(jià)看作是所有參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人們，特別是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)2）提倡在評(píng)價(jià)中形成“全面參與”的意識(shí)和氣氛。主張讓參與的評(píng)價(jià)所有人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，并要求評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中充分尊重每個(gè)人的尊嚴(yán)、人格與隱私，所有參與評(píng)價(jià)的人都應(yīng)是平等、合作的關(guān)系。12/12/202250教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)2）提倡在評(píng)價(jià)中形成“全面參與”的意識(shí)和氣氛。主張讓參與的評(píng)3）他們提出在評(píng)價(jià)中存在“價(jià)值差異”。認(rèn)為，參與評(píng)價(jià)的人們的價(jià)值觀是各不相同的、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是存在差異的。這種“差異”觀點(diǎn)將糾正傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理論價(jià)值是一致的、單一的觀點(diǎn)。第四代評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的提出，在全世界教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了很大的反響。12/12/202251教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)3）他們提出在評(píng)價(jià)中存在“價(jià)值差異”。認(rèn)為，參與評(píng)價(jià)的人們的（4）多元評(píng)價(jià)理論的出現(xiàn)多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質(zhì)教育的基本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理論支撐。該理論的提出者霍華德·加德納教授認(rèn)為：人的智力是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智能、音樂(lè)/節(jié)奏智能、邏輯/數(shù)理智能，視覺(jué)/空間智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、交往/人際關(guān)系智能、自知/自我認(rèn)知智能、自然觀察智能等8種以上智能構(gòu)成。12/12/202252教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（4）多元評(píng)價(jià)理論的出現(xiàn)多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類(lèi)智加德納提出：世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。非智力的心理因素如興趣、情感、意志等對(duì)學(xué)習(xí)效果的關(guān)系極大，把非智力因素作為一個(gè)與知識(shí)能力平行的領(lǐng)域來(lái)評(píng)價(jià)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)多元化人才的需求。1963年，美國(guó)政府正式提出要對(duì)教育的效能和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并撥款支持。這段時(shí)間出現(xiàn)了40多種評(píng)價(jià)模式，教育評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的局面。其中比較著名的有：12/12/202253教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)加德納提出：世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一①?zèng)Q策評(píng)價(jià)(CIPP)此類(lèi)評(píng)價(jià)認(rèn)為，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，評(píng)價(jià)不應(yīng)單純的以教學(xué)目標(biāo)為中心，應(yīng)以決策為代表的社會(huì)為中心。評(píng)價(jià)應(yīng)為決策服務(wù)、為決策收集、組織和報(bào)告信息，它是“為決策提供有用信息的過(guò)程”。1963年，克龍巴赫發(fā)表《通過(guò)評(píng)價(jià)改革課程》，指出評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)僅僅是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，而更應(yīng)關(guān)心對(duì)教育決策及其所依據(jù)的準(zhǔn)則的評(píng)價(jià)。為決策提供信息更應(yīng)是評(píng)價(jià)的中心。12/12/202254教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)①?zèng)Q策評(píng)價(jià)(CIPP)此類(lèi)評(píng)價(jià)認(rèn)為，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是斯塔弗爾比姆(D.L.Stufflebeam)是這一方法的主要奠基者，他把評(píng)價(jià)過(guò)程分為四個(gè)階段：背景評(píng)價(jià)（ContextEvaluation）;輸入評(píng)價(jià)（Input）;過(guò)程評(píng)價(jià)（Process）;成果評(píng)價(jià)（Product）。被稱為CIPP評(píng)價(jià)模式。12/12/202255教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)斯塔弗爾比姆(D.L.Stufflebeam)是這一方法的主這類(lèi)教育評(píng)價(jià)有三個(gè)明顯的特點(diǎn):（1）明確提出評(píng)價(jià)為決策服務(wù)的思想；（2）開(kāi)始探討目標(biāo)本身的科學(xué)性和合理性，即目標(biāo)本身成為評(píng)價(jià)的對(duì)象，同時(shí)預(yù)期目標(biāo)之外的教學(xué)效果開(kāi)始受到關(guān)注；（3）正式提出形成性評(píng)價(jià)的思想，“評(píng)價(jià)的最主要目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。12/12/202256教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)這類(lèi)教育評(píng)價(jià)有三個(gè)明顯的特點(diǎn):12/10/202256教育統(tǒng)②目標(biāo)游離評(píng)價(jià)(Goal-freeEvaluation)1972年斯克里芬（M.Scriven）提出了目標(biāo)游離模式的評(píng)價(jià)。他認(rèn)為，實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)除了收到預(yù)期效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生各種“非預(yù)期效應(yīng)”。布盧姆也說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。12/12/202257教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)②目標(biāo)游離評(píng)價(jià)(Goal-freeEvaluation)斯克里芬還強(qiáng)調(diào)，這種非預(yù)期效應(yīng)的影響有時(shí)是重要的，而在目標(biāo)評(píng)價(jià)中卻得不到反映，所以他提出目標(biāo)游離評(píng)價(jià)（也稱無(wú)目標(biāo)評(píng)價(jià)），這種評(píng)價(jià)不受預(yù)定目標(biāo)的影響，促使評(píng)價(jià)者能注重更為廣泛的可能結(jié)果。12/12/202258教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)斯克里芬還強(qiáng)調(diào)，這種非預(yù)期效應(yīng)的影響有時(shí)是重要的，而在目標(biāo)評(píng)③系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)

（Systemanalysisevaluation）由里夫林（A.M.Rivilin）提出，他試圖把系統(tǒng)論原理應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，主張從系統(tǒng)的機(jī)能失調(diào)或出發(fā)，有針對(duì)性提出改進(jìn)方案，強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證的方法，評(píng)價(jià)材料必須是能證實(shí)的；強(qiáng)調(diào)使用定量資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，如回歸分析，計(jì)算機(jī)技術(shù)等。12/12/202259教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)③系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)

（Systemanalysiseval④斯塔克(R.E.Stake)的應(yīng)答模式評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的應(yīng)答模式是由斯塔克(R.E.Stake)于1973年提出的。這一模式的主要特點(diǎn)是以問(wèn)題，特別是直接從事教育活動(dòng)的決策者和實(shí)施者所提出的問(wèn)題，做為評(píng)價(jià)的先導(dǎo)。通過(guò)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)有關(guān)的各方面人員之間的持續(xù)不斷的“對(duì)話”，了解他們的愿望，對(duì)教育的方案做出修改，對(duì)大多數(shù)人的愿望做出應(yīng)答，以滿足各種人的需要。12/12/202260教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)④斯塔克(R.E.Stake)的應(yīng)答模式評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的應(yīng)答模斯塔克認(rèn)為解決教育問(wèn)題需依靠那些直接接觸問(wèn)題的人。教育評(píng)價(jià)應(yīng)有助于改進(jìn)工作，應(yīng)運(yùn)用非正式的觀察、交往等描述性的定性分析的方法，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)的和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的不足。12/12/202261教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)斯塔克認(rèn)為解決教育問(wèn)題需依靠那些直接接觸問(wèn)題的人。教育評(píng)價(jià)應(yīng)5.3教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型（1）相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)①相對(duì)評(píng)價(jià)

就是以評(píng)價(jià)對(duì)象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中相對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)方式。具體地說(shuō)，就是在一組評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)部進(jìn)行互相比較，通過(guò)比較來(lái)確定每一評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置。12/12/202262教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5.3教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型（1）相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)相對(duì)評(píng)價(jià)的參照系設(shè)在所屬群體內(nèi)。如果設(shè)被評(píng)對(duì)象總體中的元素為A1，A2，A3，…，An，選定的參照系為A0，相對(duì)評(píng)價(jià)可以用圖表示。A1A2A3…AnA0相對(duì)

評(píng)價(jià)12/12/202263教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)的參照系設(shè)在所屬群體內(nèi)。如果設(shè)被評(píng)對(duì)象總體中的元素為②絕對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之外，以某一預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，把評(píng)價(jià)對(duì)象與之比較，尋求評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)也稱為目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。假設(shè)絕對(duì)評(píng)價(jià)的元素是A1，A2，A3，…，An，既定目標(biāo)是B0，

則絕對(duì)評(píng)價(jià)

可用圖表示。A1A2A3…AnB0絕對(duì)

評(píng)價(jià)12/12/202264教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)②絕對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之外，以某一預(yù)先設(shè)定的或者說(shuō)絕對(duì)評(píng)價(jià)是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。它是指以評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際達(dá)到目標(biāo)與既定目標(biāo)相比較而作出評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)對(duì)象所組成的團(tuán)體無(wú)直接關(guān)系，它所關(guān)心的是評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到了既定的教育目標(biāo)及其達(dá)到的程度。12/12/202265教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)或者說(shuō)絕對(duì)評(píng)價(jià)是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。它是③個(gè)體自身差異評(píng)價(jià)是指以評(píng)價(jià)對(duì)象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。進(jìn)行個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，可以比較個(gè)體狀況前后的變化，也可以對(duì)個(gè)體的不同側(cè)面相互比較。設(shè)被評(píng)對(duì)象中的元素為A1，A2，A3,…,An，元素過(guò)去的狀態(tài)為A1’，A2’，A3’,…,An’

，則個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)可用圖表示。A1,

A2,A3,…,AnA1’,A2’,A3’,…,An’個(gè)體自身差異評(píng)價(jià)12/12/202266教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)③個(gè)體自身差異評(píng)價(jià)是指以評(píng)價(jià)對(duì)象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)④不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的比較不同時(shí)期比較同一時(shí)期比較動(dòng)態(tài)相對(duì)數(shù)不同現(xiàn)象比較同一現(xiàn)象比較強(qiáng)度相對(duì)數(shù)不同總體比較同一總體比較比較相對(duì)數(shù)局部與局部比較部分與總體比較計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)比較比例相對(duì)數(shù)結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)計(jì)劃完成相對(duì)數(shù)12/12/202267教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)④不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的比較不同時(shí)同一時(shí)期比較動(dòng)態(tài)相對(duì)數(shù)不同現(xiàn)同一

（2）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)①診斷性評(píng)價(jià)

就是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷。比如在一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段開(kāi)始之前，為了了解學(xué)生進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，確定學(xué)生原有基礎(chǔ)，以便正確規(guī)定新的學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)和方案進(jìn)行的評(píng)價(jià)；或者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題，為了尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因，檢查造成學(xué)習(xí)困難的障礙進(jìn)行的評(píng)價(jià)。12/12/202268教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)

（2）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)12/10/②形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷，也稱進(jìn)行性評(píng)價(jià)或過(guò)程評(píng)價(jià)。它以反饋調(diào)控和改進(jìn)完善為主要目的。例如在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，往往是通過(guò)診斷教學(xué)方案、計(jì)劃、過(guò)程、進(jìn)展情況和存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)、調(diào)控、矯正，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。12/12/202269教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)②形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷③終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷，也稱總結(jié)性評(píng)價(jià)。其基本特點(diǎn)是在活動(dòng)（學(xué)習(xí)或教學(xué)活動(dòng)等）完成后，就活動(dòng)的效果，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象（如學(xué)生、教師或課程編制者等）做出價(jià)值判斷。12/12/202270教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)③終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況所進(jìn)（3）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)①定性評(píng)價(jià)是指采用開(kāi)放的形式獲取評(píng)價(jià)信息，運(yùn)用定性描述的方法做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。1）等級(jí)法2）評(píng)定法3）評(píng)語(yǔ)法12/12/202271教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（3）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)①定性評(píng)價(jià)12/10/202271②定量評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)：是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，收集并量化評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法作出結(jié)論的評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)中使用的數(shù)學(xué)方法主要有兩類(lèi)：教育統(tǒng)計(jì)方法和模糊數(shù)學(xué)方法。12/12/202272教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)②定量評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)：是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的（4）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)①自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)主體自己依據(jù)評(píng)價(jià)原理對(duì)照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)價(jià)自身的評(píng)價(jià)類(lèi)型。是指由教育活動(dòng)實(shí)施者作為主體的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是組織或群體對(duì)其行為的指導(dǎo)思想、行為過(guò)程、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和結(jié)果等的評(píng)價(jià)。就自我是個(gè)個(gè)體而言，自我評(píng)價(jià)是個(gè)人對(duì)自己的知識(shí)、能力、道德品質(zhì)、行為等的評(píng)價(jià)。12/12/202273教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（4）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)①自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)主體自②他人評(píng)價(jià)

他人評(píng)價(jià)相對(duì)自我評(píng)價(jià)而言，是指評(píng)價(jià)對(duì)象自身以外任何主體實(shí)施的評(píng)價(jià)，它包括除“自我評(píng)價(jià)”以外的所有評(píng)價(jià)。他人是相對(duì)活動(dòng)實(shí)施者而言，既可以是個(gè)人，也可以是小組或機(jī)構(gòu)。12/12/202274教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)②他人評(píng)價(jià)

他人評(píng)價(jià)相對(duì)自我評(píng)價(jià)而言，是指評(píng)價(jià)對(duì)象自身以外（5）宏觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)價(jià)①宏觀評(píng)價(jià)是指對(duì)影響到社會(huì)范圍的那些指導(dǎo)、規(guī)范社會(huì)教育活動(dòng)的各種因素的評(píng)價(jià)。②微觀評(píng)價(jià)是指對(duì)某項(xiàng)具體的教育活動(dòng)、對(duì)實(shí)施和管理教育活動(dòng)的組織與個(gè)人、對(duì)教育活動(dòng)指向的具體對(duì)象等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。12/12/202275教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（5）宏觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)價(jià)①宏觀評(píng)價(jià)12/10/202275.4教育評(píng)價(jià)的原則（1）方向性原則是指評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持引導(dǎo)教育工作更好地貫徹國(guó)家的教育方針、滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展需要的正確方向，保證教育活動(dòng)沿著良性、健康的方向發(fā)展。12/12/202276教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5.4教育評(píng)價(jià)的原則（1）方向性原則12/10/2022（2）科學(xué)性原則是指進(jìn)行評(píng)價(jià)必須把握教育和教育評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律，實(shí)事求是，以客觀事實(shí)為依據(jù)，從客觀實(shí)際出發(fā)獲取真實(shí)信息，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和成果進(jìn)行分析判斷。不能憑主觀想象、主觀臆斷。12/12/202277教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（2）科學(xué)性原則12/10/202277教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)貫徹教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則，要求確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須符合評(píng)價(jià)的目的要求，反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)特征；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，評(píng)價(jià)者要正確理解和把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評(píng)價(jià)方法的選擇要與評(píng)價(jià)內(nèi)容的性質(zhì)相適應(yīng)，多種方法相結(jié)合。這樣，才能使評(píng)價(jià)信息的搜集更為全面準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)結(jié)論更可靠。12/12/202278教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)貫徹教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則，要求確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須符合評(píng)價(jià)的目（3）可行性原則是指教育評(píng)價(jià)要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行。評(píng)價(jià)過(guò)于繁雜，帶來(lái)更多的人力物力的浪費(fèi)和評(píng)價(jià)對(duì)象的負(fù)擔(dān)，會(huì)降低評(píng)價(jià)的實(shí)際功效。12/12/202279教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（3）可行性原則是指教育評(píng)價(jià)要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前（4）合作性原則教育科研作為龐大的系統(tǒng)工程，就每個(gè)教育工作者個(gè)人而言，都難以獨(dú)立完成教育教學(xué)理論與實(shí)踐的探索與合作，因此需要集中教育決策者、實(shí)踐者，研究者的力量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。在教育評(píng)價(jià)全過(guò)程中，評(píng)價(jià)者應(yīng)以平等、友好、協(xié)商的態(tài)度對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)象，與評(píng)價(jià)對(duì)象密切合作。12/12/202280教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（4）合作性原則教育科研作為龐大的系統(tǒng)工程，就每個(gè)教育工作者（5）教育評(píng)價(jià)的實(shí)效性原則是指評(píng)價(jià)要有實(shí)際作用，即有指導(dǎo)實(shí)際、改進(jìn)工作的效用。評(píng)價(jià)活動(dòng)如果不能幫助被評(píng)對(duì)象找出工作或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題，并對(duì)其改進(jìn)提出有價(jià)值的幫助，那么這種評(píng)價(jià)就不會(huì)受歡迎。提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的根本要求。12/12/202281教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（5）教育評(píng)價(jià)的實(shí)效性原則是指評(píng)價(jià)要有實(shí)際作用，即有指導(dǎo)實(shí)際（6）教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使被評(píng)對(duì)象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不足之處，增強(qiáng)提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。這是教育評(píng)價(jià)要激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象前進(jìn)、促進(jìn)其發(fā)展的目的所決定的。12/12/202282教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（6）教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使被評(píng)對(duì)象形成繼續(xù)努力5.5教育評(píng)價(jià)的功能（1）導(dǎo)向的功能所謂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，是指評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象趨向于理想的目標(biāo)。教育評(píng)價(jià)是目的性、規(guī)范性很強(qiáng)的活動(dòng)，合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)具有明確的評(píng)價(jià)目的、預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的評(píng)價(jià)程序，就像一根“指揮棒”，對(duì)教育發(fā)展起著“定標(biāo)導(dǎo)航”的作用。12/12/202283教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5.5教育評(píng)價(jià)的功能（1）導(dǎo)向的功能12/10/20228（2）診斷的功能教育評(píng)價(jià)通過(guò)獲取教育活動(dòng)的實(shí)際狀態(tài)、影響教育活動(dòng)過(guò)程發(fā)展方向的各種因素以及教育活動(dòng)對(duì)參與者的影響等方面的信息，對(duì)其進(jìn)行整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)或被評(píng)對(duì)象哪些方面欠缺或偏離目標(biāo)的要求，使被評(píng)對(duì)象發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改進(jìn)不足。12/12/202284教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（2）診斷的功能教育評(píng)價(jià)通過(guò)獲取教育活動(dòng)的實(shí)際狀態(tài)、影響教育（3）鑒定的功能鑒定，意指對(duì)教育活動(dòng)成效優(yōu)劣的甄別。

鑒定具有選拔、分等的效能，能實(shí)現(xiàn)對(duì)同類(lèi)評(píng)價(jià)對(duì)象之間優(yōu)劣高低的比較。在教育評(píng)價(jià)中，鑒定可以歸為三種類(lèi)型：一是水平鑒定，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，鑒定評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。二是評(píng)優(yōu)鑒定，即通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象相互之間的比較，評(píng)定優(yōu)者。三是資格鑒定，即對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象是否具有從事某種活動(dòng)的資格進(jìn)行鑒定。12/12/202285教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（3）鑒定的功能鑒定，意指對(duì)教育活動(dòng)成效優(yōu)劣的甄別。

鑒定具（4）改進(jìn)的功能所謂評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能是指通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋信息，促使評(píng)價(jià)對(duì)象不斷完善與優(yōu)化。正如：美國(guó)著名教育評(píng)論學(xué)專家斯塔弗賓斯所言：“評(píng)價(jià)的目的不在于證明，而是在于改進(jìn)。”12/12/202286教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（4）改進(jìn)的功能所謂評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能是指通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題泰勒也曾說(shuō)過(guò)：“教育目標(biāo)的分析、教育評(píng)價(jià)和教育計(jì)劃是不斷地循環(huán)著，當(dāng)你在吟味教育評(píng)價(jià)的效果時(shí)，便會(huì)屢次對(duì)那些建立在教育前提的‘目標(biāo)’發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時(shí)也會(huì)提出教授法或指導(dǎo)計(jì)劃的修正方向。目標(biāo)和指導(dǎo)計(jì)劃修正以后，又要求指導(dǎo)法的修正，也要求評(píng)價(jià)計(jì)劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評(píng)價(jià)正可促進(jìn)教育的正?；??！?2/12/202287教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)泰勒也曾說(shuō)過(guò)：“教育目標(biāo)的分析、教育評(píng)價(jià)和教育計(jì)劃是不斷地循（5）激勵(lì)的功能所謂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，是指教育評(píng)價(jià)的正確應(yīng)用，能夠激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的潛能，增進(jìn)他們工作的積極性與創(chuàng)造性等。如在學(xué)習(xí)中，效果的好壞、成績(jī)的優(yōu)劣，始終是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。這種渴望了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果的心理趨向，本身就具有激勵(lì)作用。12/12/202288教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（5）激勵(lì)的功能所謂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，是指教育評(píng)價(jià)的正確應(yīng)用，（6）監(jiān)控的功能所謂評(píng)價(jià)的監(jiān)控功能，是指評(píng)價(jià)可以通過(guò)依據(jù)預(yù)期的目標(biāo)制定的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控評(píng)價(jià)對(duì)象的變化情況，對(duì)于偏離目標(biāo)的行為及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的控制。12/12/202289教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（6）監(jiān)控的功能所謂評(píng)價(jià)的監(jiān)控功能，是指評(píng)價(jià)可以通過(guò)依據(jù)預(yù)期5.6教育評(píng)價(jià)研究的主要問(wèn)題以色列學(xué)者內(nèi)伏所撰《教育評(píng)價(jià)概念的形成：對(duì)文獻(xiàn)的分析評(píng)論》一文，是其中比較典型的一篇。此文從十個(gè)方面闡述了一個(gè)完整的評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該回答的基本問(wèn)題：12/12/202290教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5.6教育評(píng)價(jià)研究的主要問(wèn)題以色列學(xué)者內(nèi)伏所撰《教育評(píng)價(jià)概（1）教育評(píng)價(jià)如何定義；（2）教育評(píng)價(jià)的功能是什么；（3）教育評(píng)價(jià)的對(duì)象是什么；（4）關(guān)于每一個(gè)對(duì)象應(yīng)收集哪些資料；（5）用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)對(duì)象的優(yōu)缺點(diǎn)；（6）教育評(píng)價(jià)為誰(shuí)服務(wù)；（7）進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程是怎樣的；（8）評(píng)價(jià)中應(yīng)用什么調(diào)查方法；（9）誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)；（10）用什么標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。12/12/202291教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（1）教育評(píng)價(jià)如何定義；12/10/202291教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)美國(guó)學(xué)者蓋伊（L.R.Gay）總結(jié)了各種類(lèi)型的評(píng)價(jià)所涉及的主要變量與主要的決策問(wèn)題（見(jiàn)表）12/12/202292教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)美國(guó)學(xué)者蓋伊（L.R.Gay）總結(jié)了各種類(lèi)型的評(píng)價(jià)所涉及的主評(píng)價(jià)類(lèi)型被評(píng)主要變量主要決策問(wèn)題學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成就能力傾向/個(gè)性分級(jí)與升學(xué)/選擇與安置/后續(xù)教學(xué)安排課程評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成就態(tài)度/成本教學(xué)方法、策略或教材的有效性/相對(duì)效益、成本效益學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成就/能力傾向、個(gè)性后續(xù)教學(xué)與非教學(xué)活動(dòng)安排/資源分配教育評(píng)價(jià)類(lèi)型與涉及的主要變量及決策問(wèn)題12/12/202293教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)被評(píng)主主要決學(xué)生學(xué)業(yè)成就分級(jí)與升學(xué)/選擇與安置/課程學(xué)業(yè)大群體

評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成就教學(xué)系統(tǒng)及各子系統(tǒng)相對(duì)于目標(biāo)的有效性特定項(xiàng)目方案評(píng)價(jià)具體的項(xiàng)目方案相對(duì)目標(biāo)的有效性/相對(duì)效益人事評(píng)價(jià)被評(píng)人（教師、職工、學(xué)生）的行為、態(tài)度與觀點(diǎn)聘用、提升、薪水/獎(jiǎng)懲12/12/202294教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)大群體

評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成就教學(xué)系統(tǒng)及各子系統(tǒng)相對(duì)于目標(biāo)的有效性特定5.7教育評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)5.7.1教育評(píng)價(jià)方案內(nèi)容、特征與步驟（1）教育評(píng)價(jià)方案定義教育評(píng)價(jià)方案是為評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)的施工藍(lán)圖，制訂教育評(píng)價(jià)方案是評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段的核心工作。教育評(píng)價(jià)方案是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，對(duì)評(píng)價(jià)主體及對(duì)象、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、方法和途徑以及實(shí)施程序等所作的安排與設(shè)計(jì)。12/12/202295教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5.7教育評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)5.7.1教育評(píng)價(jià)方案內(nèi)容、特征與（2）教育評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容明確評(píng)價(jià)目的，確定評(píng)價(jià)對(duì)象確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選取合理的評(píng)價(jià)尺度確定搜集信息的內(nèi)容和途徑選用科學(xué)合理的方式方法和工具（量表和標(biāo)準(zhǔn)）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的整理和解釋（各類(lèi)表格）12/12/202296教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（2）教育評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容明確評(píng)價(jià)目的，確定評(píng)價(jià)對(duì)象1（3）教育評(píng)價(jià)方案特性目的性規(guī)范性規(guī)范性就是評(píng)價(jià)方案具有一定程度的統(tǒng)一性。因而它具有一定的指導(dǎo)性。它要求評(píng)價(jià)人員嚴(yán)格地按照它所規(guī)定的程序、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方案的規(guī)范性，決定了它在一定的范圍內(nèi)能使評(píng)價(jià)的結(jié)果具有可比性。可操作性評(píng)價(jià)方案不能也不應(yīng)該只有抽象的、原則性的意見(jiàn)，而應(yīng)該是具體的、可實(shí)施的。12/12/202297教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（3）教育評(píng)價(jià)方案特性目的性12/10/202297教育統(tǒng)計(jì)（4）教育評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的基本步驟①確定與表述評(píng)價(jià)目的②根據(jù)特定的評(píng)價(jià)目的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則③按照各準(zhǔn)則之間的內(nèi)在邏輯形成分級(jí)系統(tǒng)，并依據(jù)它們的相對(duì)重要性，對(duì)各準(zhǔn)則賦予相應(yīng)的權(quán)重。④確定測(cè)定的量表和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為測(cè)量和評(píng)價(jià)提供作為參考系統(tǒng)的尺度。⑤設(shè)計(jì)為收集各種信息的表格。表格的設(shè)計(jì)要本著方便實(shí)用的原則，力求精煉、簡(jiǎn)明、統(tǒng)一。12/12/202298教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（4）教育評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的基本步驟①確定與表述評(píng)價(jià)目的12/5.7.2教育評(píng)價(jià)準(zhǔn)則及其設(shè)計(jì)的基本方法準(zhǔn)則（criterion,復(fù)數(shù)criteria）是對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容或方面質(zhì)的規(guī)定（即對(duì)被評(píng)屬性的規(guī)定）。它是評(píng)價(jià)方案的核心部分，規(guī)定評(píng)價(jià)活動(dòng)評(píng)什么、不評(píng)什么。目前，在教育評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則通常有兩種形式：指標(biāo)體系（最常用的表述形式）概括性方法12/12/202299教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5.7.2教育評(píng)價(jià)準(zhǔn)則及其設(shè)計(jì)的基本方法準(zhǔn)則（criter（1）指標(biāo)體系及其設(shè)計(jì)方法①指標(biāo)體系的概念把表征各目標(biāo)的所有指標(biāo)及及其相應(yīng)的權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地組合在一起，組成的有一定結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)，由三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成：指標(biāo)子系統(tǒng)：是根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，由評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)者分解出來(lái)的，能夠反映評(píng)價(jià)對(duì)象某些方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要要素，它是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。權(quán)重子系統(tǒng)：根據(jù)組成事物的要素在整體中的地位和作用不同，而賦予的一定數(shù)值。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)：是衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的尺度。12/12/2022100教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（1）指標(biāo)體系及其設(shè)計(jì)方法①指標(biāo)體系的概念12/10/20②指標(biāo)的優(yōu)勢(shì)與不足指標(biāo)的長(zhǎng)處：便于測(cè)量；便于定量處理，易于獲得綜合結(jié)論；測(cè)量過(guò)程誤差較小，信度較高；指標(biāo)的弱點(diǎn)：設(shè)計(jì)較難較少靈活性，不易反映被評(píng)對(duì)象的特點(diǎn)和社會(huì)多樣化的需要效度相對(duì)較低12/12/2022101教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)②指標(biāo)的優(yōu)勢(shì)與不足指標(biāo)的長(zhǎng)處：12/10/2022101教③指標(biāo)類(lèi)型硬指標(biāo)：是指達(dá)標(biāo)要求是固定的精確的指標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)時(shí)看“硬件”，包括實(shí)物、證件、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、靜態(tài)資料等。如“教學(xué)設(shè)備”、“場(chǎng)地”、“獲獎(jiǎng)情況”、“教師學(xué)歷”、“學(xué)生考試成績(jī)”、“教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)”等。軟指標(biāo)：是指達(dá)標(biāo)要求伸縮性較大、不精確的指標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)時(shí)看“軟件”，常采用定性分析評(píng)價(jià)，包括對(duì)事物的性質(zhì)特點(diǎn)、變化過(guò)程、因果關(guān)系的分析評(píng)價(jià)，如“辦學(xué)特色”、“教學(xué)水平”、“教學(xué)思想”、“教改狀態(tài)”等均屬軟指標(biāo)。12/12/2022102教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)③指標(biāo)類(lèi)型硬指標(biāo)：是指達(dá)標(biāo)要求是固定的精確的指標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)評(píng)④教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的步驟1）確定教育評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo)2）分解目標(biāo)，提出初擬指標(biāo)3）篩選指標(biāo)與分配權(quán)重4）理論論證5）專家評(píng)判6）預(yù)試修訂12/12/2022103教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)④教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的步驟1）確定教育評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo)1⑤指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則目標(biāo)一致性直接的可測(cè)性體系內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性指標(biāo)體系的整體完備性指標(biāo)的可比性可接受性12/12/2022104教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)⑤指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則目標(biāo)一致性12/10/2022104教⑥指標(biāo)設(shè)計(jì)的基本方法第一，從內(nèi)涵分析入手，抓住事物的本質(zhì)屬性，然后把這一屬性的現(xiàn)象性外觀表現(xiàn)確定為指標(biāo)。這是一種最簡(jiǎn)捷、最有效的方法。第二，從分析事物間的相互聯(lián)系開(kāi)始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，把事物變化所產(chǎn)生的效應(yīng)確定為指標(biāo)。第三，抓住事物的全部屬性或相關(guān)屬性，把因素群作為相關(guān)指標(biāo)。12/12/2022105教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)⑥指標(biāo)設(shè)計(jì)的基本方法第一，從內(nèi)涵分析入手，抓住事物的本質(zhì)屬A初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本方法1）頭腦風(fēng)暴法又稱集體思考法或智力激勵(lì)法，是利用頭腦積極思維，進(jìn)行智力碰撞，激發(fā)智慧的靈感，從而提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的一種常用方法。2）因素分解法是一種將評(píng)價(jià)指標(biāo)按照評(píng)價(jià)對(duì)象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級(jí)進(jìn)行分解，把分解出來(lái)的主要因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法。3）理論推演法即根據(jù)有關(guān)學(xué)科的理論推演出評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法。4）個(gè)案研究法通過(guò)對(duì)少數(shù)典型事例進(jìn)行研究而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法。12/12/2022106教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)A初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本方法1）頭腦風(fēng)暴法12/10/202B篩選指標(biāo)和分配權(quán)重的常用方法20世紀(jì)50年代以來(lái)，研究工作者開(kāi)發(fā)出許多篩選指標(biāo)和分配權(quán)重的好方法。幾種最常用的方法：1）特爾斐法2）關(guān)鍵特征調(diào)查法3）層次分析法（AHP）12/12/2022107教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)B篩選指標(biāo)和分配權(quán)重的常用方法20世紀(jì)50年代以來(lái)，研究工（2）概括性問(wèn)題及其設(shè)計(jì)方法①概括性問(wèn)題（issues）是針對(duì)指標(biāo)的缺點(diǎn)而提出的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，并針對(duì)教育工作者所關(guān)心的方面，用一系列較為抽象的問(wèn)題作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。這種問(wèn)題類(lèi)似于日常的調(diào)查提綱。學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)中，涉及評(píng)價(jià)學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)是否妥當(dāng)時(shí)，人們可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：——本校培養(yǎng)何種人才（種類(lèi)、規(guī)格）——社會(huì)對(duì)本校培養(yǎng)的畢業(yè)生有何具體要求？——學(xué)校在滿足社會(huì)需要方面采取了何種措施？12/12/2022108教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（2）概括性問(wèn)題及其設(shè)計(jì)方法①概括性問(wèn)題（issues）是②概括性問(wèn)題的特點(diǎn)概括性問(wèn)題不針對(duì)具體的行為，比較抽象，強(qiáng)調(diào)整體認(rèn)知。長(zhǎng)處：效度高；在形成性評(píng)價(jià)中，實(shí)用性強(qiáng)；易于制定缺點(diǎn)：一般誤差較大，信度較低不易于定量處理，因而也不易于獲得綜合性的結(jié)論12/12/2022109教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)②概括性問(wèn)題的特點(diǎn)概括性問(wèn)題不針對(duì)具體的行為，比較抽象，強(qiáng)③概括性問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則針對(duì)實(shí)際的原則明確簡(jiǎn)練的原則突出重點(diǎn)的原則12/12/2022110教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)③概括性問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則12/10/2022110教育統(tǒng)計(jì)與④概括性問(wèn)題與指標(biāo)的關(guān)系概括性問(wèn)題與指標(biāo)是兩種不同形式的準(zhǔn)則，但這兩種不同形式的準(zhǔn)則是有一定聯(lián)系的。一般地，可以把指標(biāo)看做是概括性問(wèn)題的分解和具體化、行為化；概括性問(wèn)題則是指標(biāo)體系的概括和抽象。12/12/2022111教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)④概括性問(wèn)題與指標(biāo)的關(guān)系概括性問(wèn)題與指標(biāo)是兩種不同形式的準(zhǔn)⑤概括性問(wèn)題及其設(shè)計(jì)方法1）概括性問(wèn)題（issues）不針對(duì)具體的行為，比較抽象，強(qiáng)調(diào)整體認(rèn)知。2）長(zhǎng)處效度高；在形成性評(píng)價(jià)中，實(shí)用性強(qiáng)；易于制定3）缺點(diǎn)一般誤差較大，信度較低不易于定量處理，因而也不易于獲得綜合性的結(jié)論12/12/2022112教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)⑤概括性問(wèn)題及其設(shè)計(jì)方法1）概括性問(wèn)題（issues）不針（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其設(shè)計(jì)的方法①標(biāo)準(zhǔn)的概念標(biāo)準(zhǔn)（standard）是教育評(píng)價(jià)學(xué)中的一個(gè)重要概念。通常這個(gè)概念可以有兩種認(rèn)識(shí)：其一指事物質(zhì)變的臨界點(diǎn)，事物質(zhì)變過(guò)程中量的規(guī)定性。其二為標(biāo)準(zhǔn)物即測(cè)量的量表、尺度12/12/2022113教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其設(shè)計(jì)的方法①標(biāo)準(zhǔn)的概念12/10/202②標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分累以評(píng)價(jià)內(nèi)容分類(lèi)以參照體系分來(lái)效能標(biāo)準(zhǔn)職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)12/12/2022114教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)②標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分累以評(píng)價(jià)內(nèi)容分類(lèi)以參照體系分來(lái)效能標(biāo)效能標(biāo)準(zhǔn)：又分為效果標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)。前者是從工作效果的角度確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；后者則是把人力、物力和時(shí)間的投入與成果聯(lián)系在一起進(jìn)行考察。職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：它主要是從評(píng)價(jià)對(duì)象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。它主要看評(píng)價(jià)對(duì)象的勞動(dòng)過(guò)程、工作任務(wù)和態(tài)度。素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：它是從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。12/12/2022115教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)效能標(biāo)準(zhǔn)：又分為效果標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)。前者是從工作效果的角度確價(jià)值判

斷標(biāo)準(zhǔn)主要考

察現(xiàn)象評(píng)價(jià)參照點(diǎn)適宜評(píng)價(jià)對(duì)象社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)社會(huì)統(tǒng)一性和規(guī)范性應(yīng)然現(xiàn)象外部的、橫向的，常與外部的社會(huì)現(xiàn)象作比較教育場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)等科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)象現(xiàn)象內(nèi)部的、縱向的、是自比教改實(shí)驗(yàn)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策、教師工作效能12/12/2022116教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)值判

斷標(biāo)準(zhǔn)主要考

察現(xiàn)象評(píng)價(jià)適宜社會(huì)強(qiáng)調(diào)社會(huì)統(tǒng)一性和規(guī)范（4）撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告評(píng)價(jià)報(bào)告是對(duì)評(píng)價(jià)工作的書(shū)面總結(jié)，是評(píng)價(jià)人通過(guò)書(shū)面報(bào)告的形式，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程、發(fā)現(xiàn)、結(jié)果和行動(dòng)建議所作的正式書(shū)面陳述。評(píng)價(jià)報(bào)告封面正文附件題目/報(bào)告人/時(shí)間評(píng)價(jià)過(guò)程、結(jié)果與建議12/12/2022117教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（4）撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告評(píng)價(jià)報(bào)告是對(duì)評(píng)價(jià)工作的書(shū)面總結(jié)，是評(píng)價(jià)人通附錄1：評(píng)價(jià)指標(biāo)層級(jí)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)總目標(biāo)一級(jí)指標(biāo)12一級(jí)指標(biāo)11二級(jí)指標(biāo)21二級(jí)指標(biāo)22二級(jí)指標(biāo)23二級(jí)指標(biāo)24三級(jí)指標(biāo)31三級(jí)指標(biāo)32三級(jí)指標(biāo)33三級(jí)指標(biāo)34三級(jí)指標(biāo)35三級(jí)指標(biāo)36三級(jí)指標(biāo)37三級(jí)指標(biāo)38三級(jí)指標(biāo)38三級(jí)指標(biāo)3812/12/2022118教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)附錄1：評(píng)價(jià)指標(biāo)層級(jí)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)總目標(biāo)一級(jí)指標(biāo)教師教研工作評(píng)價(jià)體系教研工作工作過(guò)程工作效果學(xué)科特長(zhǎng)規(guī)定工作課前準(zhǔn)備課堂教學(xué)作業(yè)處置課外輔導(dǎo)教研態(tài)度考核成績(jī)教研成果工作完成率教學(xué)計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)素質(zhì)教學(xué)組織作業(yè)布置批改學(xué)科培優(yōu)學(xué)科補(bǔ)差教學(xué)態(tài)度科研態(tài)度優(yōu)等生率成績(jī)提高度競(jìng)賽成績(jī)實(shí)踐能力教學(xué)成果科研成果12/12/2022119教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)教師教研工作評(píng)價(jià)體系教研工作過(guò)程工作效果學(xué)科特長(zhǎng)規(guī)定工作課前附錄2：某校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)舉例一級(jí)指標(biāo)權(quán)數(shù)二級(jí)指標(biāo)權(quán)數(shù)等級(jí)教學(xué)目的0.151.對(duì)照大綱，確定知識(shí)要求0.30ABCD2.對(duì)能力要求是否符合實(shí)際0.453.滲透思想教育和個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)0.25教學(xué)內(nèi)容0.351.知識(shí)深度、廣度是否適宜0.202.處理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵0.253.傳授知識(shí)過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程是否統(tǒng)一0.354.例題、習(xí)題搭配是否合理，小結(jié)是否完整0.2012/12/2022120教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)附錄2：某校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)舉例一級(jí)指標(biāo)權(quán)數(shù)二級(jí)0.254.能否創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)情境0.353.能否體現(xiàn)以學(xué)生為主體思想0.252.能否調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性DCBA0.151.教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容0.15教學(xué)方法0.204.教具的使用和板書(shū)設(shè)計(jì)0.303.解題能力和畫(huà)圖水平0.302.語(yǔ)言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用0.201.組織能力和應(yīng)變能力0.10教學(xué)技能等級(jí)權(quán)數(shù)二級(jí)指標(biāo)權(quán)數(shù)一級(jí)指標(biāo)12/12/2022121教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)0.254.能否創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)情境0.353.能否體現(xiàn)0.154.課堂練習(xí)、課后作業(yè)完成情況0.153.學(xué)生聽(tīng)課情緒和思維狀況0.452.學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容掌握情況DCBA0.251.是否完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目的0.25教學(xué)效果等級(jí)權(quán)數(shù)二級(jí)指標(biāo)權(quán)數(shù)一級(jí)指標(biāo)12/12/2022122教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)0.154.課堂練習(xí)、課后作業(yè)完成情況0.153.學(xué)生聽(tīng)課全部結(jié)束，謝謝！12/12/2022123教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)全部結(jié)束，謝謝！12/10/2022123教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)之

第5講教育質(zhì)量評(píng)價(jià)山西財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院

教育經(jīng)濟(jì)與管理

張愛(ài)文

郵箱：kzzaw@163.com12/12/2022124教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)之

第5講教育質(zhì)量評(píng)價(jià)山西財(cái)經(jīng)大學(xué)工第5講教學(xué)內(nèi)容5.1教育評(píng)價(jià)概述5.2教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生與發(fā)展5.3教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型5.4教育評(píng)價(jià)的原則5.5教育評(píng)價(jià)的功能5.6教育評(píng)價(jià)研究的主要問(wèn)題5.7教育評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)12/12/2022125教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)第5講教學(xué)內(nèi)容5.1教育評(píng)價(jià)概述12/10/20222教5.1教育評(píng)價(jià)概述5.1.1教育評(píng)價(jià)定義①泰勒（Tyler，R.W.）在他們著名的“八年研究”（1933-1940）報(bào)告《史密斯—泰勒?qǐng)?bào)告》中，首次提出“教育評(píng)價(jià)”的概念。認(rèn)為，“教育評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程?！边@種觀點(diǎn)認(rèn)為教育評(píng)價(jià)就是以教育目標(biāo)為依據(jù)，評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到教育目標(biāo)的程度。12/12/2022126教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5.1教育評(píng)價(jià)概述5.1.1教育評(píng)價(jià)定義12/10/2②1963年，克龍巴赫（Cronbach，L.J.）在他的題為《通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)課程》的論文中，對(duì)教育評(píng)價(jià)內(nèi)涵的闡述是：“一個(gè)搜集和報(bào)告對(duì)課程研制有指導(dǎo)意義的信息過(guò)程”。12/12/2022127教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)②1963年，克龍巴赫（Cronbach，L.J.）在他的③1966年，斯塔弗爾比姆(Stufflebeam，D.L.)在對(duì)泰勒評(píng)價(jià)理論提出異議的前提下，主張：“教育評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于評(píng)判決策者所確定的教育目標(biāo)所達(dá)到預(yù)期效果的程度，而應(yīng)該是收集有關(guān)教育方案實(shí)施全過(guò)程及其成果的資料，為決策提供信息的過(guò)程”。12/12/2022128教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)③1966年，斯塔弗爾比姆(Stufflebeam，D.④1975年，比貝（Beeby，C.E.）把評(píng)價(jià)定義為：“系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)?！?2/12/2022129教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)④1975年，比貝（Beeby，C.E.）把評(píng)價(jià)定義為：1⑤美國(guó)學(xué)者格朗蘭德：教育評(píng)價(jià)=測(cè)量（量的記述）或

非測(cè)量（質(zhì)的記述）+價(jià)值判斷

（事實(shí)判斷）（價(jià)值判斷）教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是事實(shí)判斷教育評(píng)價(jià)的核心是價(jià)值判斷評(píng)價(jià)手段可以是定性的，也可以是定量的12/12/2022130教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)⑤美國(guó)學(xué)者格朗蘭德：教育評(píng)價(jià)=測(cè)量（量的記述）或12/10⑥1981年美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了綜合性的界定，他們認(rèn)為：“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程?！雹咭部蓪⒔逃u(píng)價(jià)定義為：教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。12/12/2022131教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)⑥1981年美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了綜合教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。12/12/2022132教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地5.1.2教育評(píng)價(jià)再認(rèn)知（1）教育評(píng)價(jià)的界定①教育評(píng)價(jià)就是教育測(cè)驗(yàn)；②教育評(píng)價(jià)是一種專業(yè)判斷；③教育評(píng)價(jià)是把實(shí)際表現(xiàn)與理想目標(biāo)相比較的活動(dòng)；④教育評(píng)價(jià)是系統(tǒng)收集資料，為決策提供依據(jù)的活動(dòng)。12/12/2022133教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5.1.2教育評(píng)價(jià)再認(rèn)知（1）教育評(píng)價(jià)的界定12/10/2（2）教育評(píng)價(jià)的特征①教育評(píng)價(jià)=事實(shí)判斷+價(jià)值判斷②教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育過(guò)程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)③教育評(píng)價(jià)必須以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)④教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的雙邊合作活動(dòng)12/12/2022134教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（2）教育評(píng)價(jià)的特征①教育評(píng)價(jià)=事實(shí)判斷+價(jià)值判斷12/1（3）在區(qū)別上理解教育評(píng)價(jià)①教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量聯(lián)系：教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教育測(cè)量是對(duì)教育進(jìn)行量的測(cè)定，所或得的結(jié)果是教育評(píng)價(jià)所需信息的主要的、可靠的來(lái)源，是對(duì)教育的狀態(tài)和價(jià)值進(jìn)行客觀判斷的前提；教育測(cè)量的結(jié)果只有通過(guò)教育評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)才能獲得實(shí)際意義，否則便成了一堆抽象而枯燥的數(shù)字。12/12/2022135教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（3）在區(qū)別上理解教育評(píng)價(jià)①教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量12/10/區(qū)別：兩者著眼點(diǎn)不同：教育測(cè)量是為了取得數(shù)據(jù)；教育評(píng)價(jià)是要分析解釋，對(duì)教育價(jià)值作出判斷。兩者特點(diǎn)不同：教育測(cè)量是一種純客觀的過(guò)程，具有客觀性特點(diǎn)；教育評(píng)價(jià)具有客觀性與主體性相結(jié)合特點(diǎn)。兩者復(fù)雜程度不同：教育測(cè)量是對(duì)教育數(shù)量化的描述，關(guān)心量的獲得，活動(dòng)較為單一；教育評(píng)價(jià)著眼于事物質(zhì)的判定，含定性與定量分析，活動(dòng)是多重的。12/12/2022136教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)區(qū)別：12/10/202213教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)②教育評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)聯(lián)系：教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)為對(duì)象的教育評(píng)價(jià)，只是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，用邏輯學(xué)術(shù)語(yǔ)講，教育評(píng)價(jià)是一個(gè)上位概念，而教學(xué)評(píng)價(jià)僅是一個(gè)下位概念。區(qū)別：教育評(píng)價(jià)的范圍比教學(xué)評(píng)價(jià)要廣得多，它不僅關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，還有學(xué)校管理評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、總務(wù)評(píng)價(jià)等等。12/12/2022137教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)②教育評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)聯(lián)系：12/10/202214教育統(tǒng)計(jì)③教育評(píng)價(jià)與教育督導(dǎo)聯(lián)系：兩者皆以黨和國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)為依據(jù)；目的都是為了加強(qiáng)對(duì)教育工作的科學(xué)管理，全面提高教育質(zhì)量；督導(dǎo)工作過(guò)程主要有監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、反饋若干環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是諸環(huán)節(jié)的核心，無(wú)論是監(jiān)督和檢查，還是指導(dǎo)和反饋，都離不開(kāi)評(píng)價(jià)這個(gè)手段。12/12/2022138教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)③教育評(píng)價(jià)與教育督導(dǎo)聯(lián)系：12/10/202215教育統(tǒng)計(jì)區(qū)別：評(píng)價(jià)只是督導(dǎo)工作內(nèi)容的一部分，只構(gòu)成督導(dǎo)工作的前提和基礎(chǔ)，而不是其全部；督導(dǎo)工作中所使用的評(píng)價(jià)即督導(dǎo)評(píng)價(jià)是一種自上而下的他人評(píng)價(jià)，只是教育評(píng)價(jià)的一種形式，而不是教育評(píng)價(jià)的全部。12/12/2022139教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)區(qū)別：12/10/202216教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5.1.3教育評(píng)價(jià)的類(lèi)別（1）從評(píng)價(jià)主體上分他人評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)（2）從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上分相對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)差異評(píng)價(jià)12/12/2022140教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5.1.3教育評(píng)價(jià)的類(lèi)別（1）從評(píng)價(jià)主體上分12/10/2（3）從評(píng)價(jià)功能上分診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)（4）從評(píng)價(jià)方法上分定性評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)12/12/2022141教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)（3）從評(píng)價(jià)功能上分12/10/202218教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)5.1.4教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變（1）教育既要考慮培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的學(xué)生，也要考慮促進(jìn)個(gè)人發(fā)展需要社會(huì)需要－→個(gè)人發(fā)展需要（2）教育既要培養(yǎng)學(xué)生的共性，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性學(xué)生共性－→學(xué)生個(gè)性（3）教育既要促進(jìn)學(xué)生的近期發(fā)展，也要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展近期發(fā)展－→長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展12/12/2022142教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5.1.4教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變（1）教育既要考慮培養(yǎng)滿足社會(huì)需5.2教育評(píng)價(jià)的發(fā)展5.2.1教育測(cè)評(píng)的發(fā)展（1）中國(guó)古代教育測(cè)評(píng)①中國(guó)是考試制度的發(fā)源地根據(jù)《學(xué)記》記載，早在我國(guó)的西周時(shí)期，就實(shí)行了教育考評(píng)。所以，教育測(cè)評(píng)發(fā)生的最早源頭在中國(guó)。12/12/2022143教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)5.2教育評(píng)價(jià)的發(fā)展5.2.1教育測(cè)評(píng)的發(fā)展12/10/②中國(guó)科舉制度的世界地位科舉考試始于隋，興盛完備于唐，廢于清末，是我國(guó)實(shí)行時(shí)間最長(zhǎng)的一種選士制度，對(duì)我國(guó)乃至于對(duì)世界的考試制度有重要的影響?？婆e制是通過(guò)分科考試來(lái)選取人才，科舉制自產(chǎn)生后，就不斷探索考試的方法，經(jīng)過(guò)唐代200多年的發(fā)展，終于形成了貼經(jīng)、口試、墨義、策問(wèn)和詩(shī)賦五種方法測(cè)試考生。12/12/2022144教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)②中國(guó)科舉制度的世界地位12/10/202221教育統(tǒng)計(jì)與1）貼經(jīng)把所試的經(jīng)書(shū)任揭一頁(yè)，將其左右兩邊擋住，中間只開(kāi)一行，再用紙?zhí)w住三字，令應(yīng)試者填出來(lái)。貼經(jīng)是各科考試中普遍應(yīng)用的方法。起初簡(jiǎn)單，只要把經(jīng)書(shū)及注釋熟讀熟記就可以應(yīng)付。后來(lái)時(shí)間久了，許多經(jīng)文及注釋都考過(guò)了，考生過(guò)多，需要淘汰，所以帖經(jīng)的條目也愈來(lái)愈難。有的貼經(jīng)條目甚至是讓帖年頭月尾，孤章絕句，