電機(jī)學(xué)三相變壓器及運(yùn)行課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝電機(jī)學(xué)三相變壓器及運(yùn)行電機(jī)學(xué)三相變壓器及運(yùn)行時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝電機(jī)學(xué)三相變壓器及運(yùn)行第三章三相變壓器及運(yùn)行三相變壓器及運(yùn)行三相變壓器的磁路三相變壓器的連接組(重點(diǎn))三相電勢(shì)的波形分析變壓器的并聯(lián)運(yùn)行(重點(diǎn))九年級(jí)化學(xué)的教學(xué)任務(wù)在一年內(nèi)完成，知識(shí)點(diǎn)多時(shí)間緊，幾乎年年教學(xué)都要趕進(jìn)度、擠時(shí)間，抓緊時(shí)間進(jìn)行中考考前輔導(dǎo)，往往留給學(xué)生真正進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間少之又少，不知不覺(jué)間學(xué)生就喪失了最初對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。怎樣平衡化學(xué)教學(xué)的課時(shí)量，怎樣讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們始終關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我想再今后的教學(xué)中做以下改進(jìn)：一、整合三維目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容三維目標(biāo)是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)將三者有機(jī)的融合，在探究實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以此獲得化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而初步形成一些化學(xué)學(xué)科的基本觀念，學(xué)會(huì)驗(yàn)證猜想的科學(xué)方法，如學(xué)生在探究《質(zhì)量守恒定律》時(shí)（化學(xué)第一冊(cè)第五單元第一節(jié)），事先通過(guò)電腦演示水在通電的情況生成氫氣和氧氣的微觀示意圖讓學(xué)生提出猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到感覺(jué)是不可靠的，要驗(yàn)證猜想就必須用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，從而感悟出實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)最根本的方法，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步理解宏觀與微觀相聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科的特征。為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)研究該實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生掌握哪些有關(guān)的實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和技能？哪些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀？哪些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可進(jìn)行科學(xué)方法的教育？能否使其獲得成功的體驗(yàn)？改變傳統(tǒng)的那種實(shí)驗(yàn)教學(xué)注意較多的是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，注意的是學(xué)生思維的共性特征。二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是安排在講完新知識(shí)后進(jìn)行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)教師課堂上演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)只是起到鞏固書(shū)本知識(shí)和訓(xùn)練操作技能的作用，屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，需有效地加以改變。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中我們基本采用了以下幾條模式：一是改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)是指人們?yōu)樘街骂I(lǐng)域，認(rèn)識(shí)新事物運(yùn)用推測(cè)，假設(shè)和構(gòu)想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的一種手段，基本途徑是：提出問(wèn)題--猜想與假設(shè)--制定計(jì)劃--進(jìn)行實(shí)驗(yàn)--收集證據(jù)--解釋與結(jié)論--反思與評(píng)價(jià)--表達(dá)與交流。在這一系列程序的進(jìn)行過(guò)程中，很可能要推倒假設(shè)去重新設(shè)計(jì)修正方案、重新驗(yàn)證。例如在《二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取》的教學(xué)中，把二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性的實(shí)驗(yàn)，為了解決是否可以用別的物質(zhì)代替用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳這一問(wèn)題，主要采用合作探究的方式，經(jīng)過(guò)集體討論探究，設(shè)計(jì)三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：①石灰石和稀鹽酸、②石灰石和稀硫酸、③碳酸鈉和稀鹽酸，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，組織學(xué)生討論、分析，從而得出結(jié)論：稀硫酸跟石灰石反應(yīng)生成不易溶的硫酸鈣覆蓋在石灰石的表面，阻止反應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行。而碳酸鈉跟稀鹽酸反應(yīng)，速度很快，來(lái)不及收集。合作討論探究也使學(xué)生充分理解了"為什么實(shí)驗(yàn)室用石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳？為什么發(fā)生裝置的選擇要依據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和條件？為什么收集裝置的選擇要依據(jù)該氣體的性質(zhì)？"等問(wèn)題，拓展學(xué)生探究思維的深度。二是改"觀看"實(shí)驗(yàn)為"觀察"實(shí)驗(yàn)。觀察是有目的、有計(jì)劃的一種思維知覺(jué)，是實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察往往帶有強(qiáng)烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明確，主次分不清，常常忽略了本質(zhì)現(xiàn)象，甚至有的出現(xiàn)把探究實(shí)驗(yàn)變成看熱鬧式的"觀看"。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師向?qū)W生提出觀察的重點(diǎn)和方法，應(yīng)教給學(xué)生"看什么、怎么看"，并且對(duì)每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)制定相應(yīng)的觀察程序和內(nèi)容，特別是依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平、預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和操作技能上的缺陷，精心策劃富有啟發(fā)性的引導(dǎo)措施，變簡(jiǎn)單的"觀看"過(guò)程為實(shí)驗(yàn)"觀察"過(guò)程，如《化學(xué)變化的現(xiàn)象》（化學(xué)第一冊(cè)第一節(jié)）的實(shí)驗(yàn)，不僅僅讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更重要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解物質(zhì)世界充滿了化學(xué)變化，逐步形成"物質(zhì)是變化的"的觀點(diǎn)。三是創(chuàng)設(shè)趣味場(chǎng)景，營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)氛圍。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，如果能將趣味實(shí)驗(yàn)恰當(dāng)、有效、適時(shí)的引入教學(xué)中，一定能夠取得是事半功倍的教學(xué)效果。讓趣味實(shí)驗(yàn)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的催化劑。如制作無(wú)殼蛋、自制凈水器等。三、拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自己活動(dòng)為主，鼓勵(lì)他們敢想、善想，敢于善干，敢說(shuō)善說(shuō)，要給他們充分的時(shí)間和空間去進(jìn)行創(chuàng)造，如何拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)空間？一是改實(shí)驗(yàn)知識(shí)為實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)注意較多的是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，關(guān)注的是學(xué)生的共同發(fā)展，這是探究活動(dòng)共性的一面，如果能使學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展，更能充分發(fā)揮人的聰明才智，探究才有特色。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要把面向全體和因材施教統(tǒng)一起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生的探究思維充滿生機(jī)和活力，變實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題為實(shí)踐能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了施展個(gè)性探究的極好機(jī)會(huì)，例如初三學(xué)生做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)（預(yù)先在集氣瓶底裝有少量水）后，接著教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究燃燒后集氣瓶底部殘留的"水"是否呈酸性（簡(jiǎn)要介紹酸的一些性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生探究欲望）.此實(shí)驗(yàn)探究開(kāi)放度較大，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟甚至在方法上可能不統(tǒng)一，但只要是科學(xué)的、合理的、可行的，都應(yīng)給予認(rèn)可。二是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生獲知、激趣、求真、循理、育德的重要場(chǎng)所。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室只是用來(lái)做課堂實(shí)驗(yàn)，其利用率是不高的，并且學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新思維以及個(gè)性會(huì)受到限制，因此開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室十分必要，但不能盲目開(kāi)放，要有針對(duì)性和計(jì)劃性?？傊?，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要途徑，它的功能是其它教學(xué)手段無(wú)法替代的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)。站在時(shí)代的新起點(diǎn)上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、銳意進(jìn)取，要有創(chuàng)新的精神，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)探究，逐步提升探究能力，同時(shí)更好發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在德育和非智力品質(zhì)培養(yǎng)方面的教育價(jià)值。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師要想觸及學(xué)生的情感和潛意識(shí)，只有把情境變?yōu)樽杂X(jué)創(chuàng)設(shè)的產(chǎn)物，使學(xué)生由情入境，情理交融。恰當(dāng)?shù)那榫衬苁刮锢碚n堂真正“活”起來(lái)，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愿學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)有效果。一、通過(guò)生活事例，創(chuàng)設(shè)物理情境物理來(lái)源于生活，生活處處有物理。在日常生活中蘊(yùn)含著大量的物理學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出學(xué)生既熟悉但又暫時(shí)無(wú)法解釋的物理情境，引起師生心理上的共鳴，從而喚起學(xué)生好奇心，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，去探索自然的奧秘。例如在講“杠桿平衡的條件”時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的情境:同學(xué)們我們學(xué)校正在蓋教學(xué)樓,看見(jiàn)外面建筑工地上使用的塔吊了嗎,你們知道為什么在塔吊的一邊吊那么重的物體，塔吊也沒(méi)有翻到嗎?學(xué)生頓時(shí)思維活躍起來(lái)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步探究杠桿平衡條件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的物理情境.又如在《不可見(jiàn)光》學(xué)習(xí)中，教師列舉現(xiàn)在銀行里有一種新門(mén)，當(dāng)人過(guò)去時(shí)門(mén)自動(dòng)打開(kāi)，人走后自動(dòng)關(guān)閉，這又是怎么回事呢？學(xué)生感到好奇,就積極投入到課堂探究學(xué)習(xí)中來(lái).二、利用物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情境在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，要形成物理概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，首先必須要有一定的感性認(rèn)識(shí)。而物理實(shí)驗(yàn)是提供感性認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要途徑。為此教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，多角度地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在物理情境中了解知識(shí)，加深理解，形成正確的認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境，為學(xué)生提供強(qiáng)有力的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極態(tài)度傾向。例如:關(guān)于“大氣的壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué),發(fā)給學(xué)生每人一個(gè)皮碗,把皮碗用力壓在桌面上,皮碗很難與桌面分開(kāi).再把皮碗用同樣的辦法壓到課桌豎直的擋板上,然后可以在皮碗的蒂上掛各種重物.這樣通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到大氣壓的存在，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，激發(fā)學(xué)生的興趣，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因積極的思考。又如在“氣體流速與壓強(qiáng)關(guān)系”教學(xué)中，在倒置的漏斗中放一乒乓球，用手指托住乒乓球，然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開(kāi)，觀察乒乓是否下落。在未做實(shí)驗(yàn)之前，絕大多數(shù)學(xué)生一致認(rèn)為球會(huì)下落，是因?yàn)榍蚴苤亓Φ淖饔?。?shí)驗(yàn)結(jié)果，事實(shí)上乒乓球不僅沒(méi)有落下，還被吹貼在漏斗中，這是什么原因呢？這個(gè)現(xiàn)象既出乎學(xué)生的意料中，又會(huì)使他們感受到實(shí)驗(yàn)的重要性，迫切希望找到問(wèn)題的答案，帶著問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、比較、歸納得出結(jié)論，這樣獲得的知識(shí)才印象深刻。三、利用物理學(xué)史，創(chuàng)設(shè)物理情境物理教材中有著豐富的物理學(xué)史內(nèi)容，它的價(jià)值和功能遠(yuǎn)在其內(nèi)容之外。恰當(dāng)、靈活地在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用這些史料，滲透物理學(xué)史教育，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家門(mén)艱苦奮斗的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度，而且要讓他們領(lǐng)略到物理學(xué)家門(mén)研究問(wèn)題的科學(xué)方法和思維方式，更重要的是可以在課堂上形成一個(gè)良好的物理情境。例如，在講到力和運(yùn)動(dòng)一章的“牛頓第一定律”時(shí)，講述從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)感興趣，在講到“電和磁”的時(shí)候，以?shī)W斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類(lèi)對(duì)磁及電和磁關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程,揭示物理科學(xué)家們?cè)谘芯侩姶抨P(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生對(duì)電磁發(fā)展有了興趣，為新課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。這樣同學(xué)們感到新鮮，就會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。四、通過(guò)巧妙提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)物理情境古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”，此話道出了“問(wèn)”的重要性。巧妙的設(shè)疑能引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考,能使學(xué)生產(chǎn)生懸念，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，通過(guò)提問(wèn)，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，最終提高課堂40分鐘的教學(xué)質(zhì)量。例如，在講家庭電路時(shí)設(shè)置這樣的疑問(wèn)“為什么人觸電會(huì)有生命危險(xiǎn)，而鳥(niǎo)落在高壓線上卻安然無(wú)恙？”在講物態(tài)變化時(shí)“為什么稻田灌水能防霜凍？”類(lèi)似這樣的問(wèn)題一提出，就會(huì)深深吸引學(xué)生探索的欲望。又比如講大氣壓時(shí)提出：“用吸管吸飲料時(shí)，飲料真的是嘴吸上來(lái)的嗎？”這本身就是一個(gè)懸念：“明明是用嘴吸上來(lái)的，怎么能說(shuō)不是？”釋疑后，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生懸念，大氣壓是怎樣把飲料壓上來(lái)的？學(xué)生急于知道答案，教師卻不急，甚至準(zhǔn)備多個(gè)答案，使學(xué)生暫時(shí)處于一種莫衷一是的境地，直到問(wèn)題解決了，學(xué)生才舒一口氣，把懸著的心放下來(lái)。接著教師又來(lái)一問(wèn)……就這樣在設(shè)懸念和釋疑的矛盾中愉快地上完一節(jié)課,若臨下課時(shí)再來(lái)一問(wèn),可以起到“且聽(tīng)下回分解”的作用，把學(xué)生的興趣由課堂內(nèi)引申到課堂外、由書(shū)本轉(zhuǎn)向了生活；學(xué)生聽(tīng)這樣的課，就覺(jué)得是一種藝術(shù)享受，精神愉快，教學(xué)效果豈有不佳之理！五、借助漫畫(huà)故事，創(chuàng)設(shè)物理情境在講解物理知識(shí)的過(guò)程中，可以借助課本上的圖片、漫畫(huà)、自編故事等，用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言有目的的，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍思維。例如：講述“牛頓第一定律”時(shí)，學(xué)生對(duì)“慣性”概念較難理解，我就自編一故事，在一擁擠的公共汽車(chē)上，有一老者和一時(shí)髦少女，該車(chē)突然急剎車(chē)，致使老者向前碰到少女，少女大怒，瞪著老者說(shuō)：“瞧你的德性”，其時(shí)氣氛緊張，全車(chē)人都看著他倆，只見(jiàn)漲紅了臉的老者說(shuō)：“這不是德性，而是慣性”。這時(shí)候乘客都哄笑，而該少女變得恢溜溜的。通過(guò)這一小故事，既活躍了課堂氣氛，又揭示了慣性的本意。又如在講“其它簡(jiǎn)單機(jī)械”時(shí)利用課本上的漫畫(huà)引入新課，“一個(gè)胖子用定滑輪把這個(gè)大口袋提到二樓上去，但他必須上二樓把口袋取下來(lái)，于是他把好朋友瘦子叫過(guò)來(lái)‘嗨，瘦子來(lái)，幫我拽著’，等胖子跑上二樓打開(kāi)窗戶一看，‘?。√煅?！瘦子你怎么讓口袋把你拽上來(lái)了？’這樣以靜變動(dòng)，文字變成語(yǔ)言圖片變成電影，形象生動(dòng)的展示了物理情境。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要我們遵從一定的原則，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師藝術(shù)地把握。在物理課堂教學(xué)中，如何設(shè)置合適的教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索?？傊?，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中要通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)各種物理情境，多給學(xué)生創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)起思維的熱情，展開(kāi)思維的翅膀，能提出與眾不同的見(jiàn)解，發(fā)前人之未發(fā)，想他人之未想，形成創(chuàng)造性思維的基本品質(zhì)。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝電機(jī)學(xué)三相變壓器及運(yùn)行電機(jī)學(xué)三相變1第三章

三相變壓器及運(yùn)行第三章三相變壓器及運(yùn)行2三相變壓器及運(yùn)行三相變壓器的磁路三相變壓器的連接組(重點(diǎn))三相電勢(shì)的波形分析變壓器的并聯(lián)運(yùn)行(重點(diǎn))三相變壓器及運(yùn)行三相變壓器的磁路3第一節(jié)三相變壓器的磁路第一節(jié)三相變壓器的磁路4一、各相磁路彼此獨(dú)立各相主磁通以各自鐵芯作為磁路?！F芯獨(dú)立，磁路不關(guān)聯(lián)各相磁路的磁阻相同，當(dāng)三相繞組接對(duì)稱的三相電壓時(shí)，各相的勵(lì)磁電流和磁通對(duì)稱。由三臺(tái)完全相同的單相變壓器按三相連接方式連接而成三相組成變壓器一、各相磁路彼此獨(dú)立各相主磁通以各自鐵芯作為磁路?！F芯獨(dú)5二、各相磁路彼此相關(guān)通過(guò)中間三個(gè)芯柱的磁通等于三相磁通的總和。當(dāng)外施電壓為對(duì)稱三相電壓，三相磁通也對(duì)稱，其總和A+B+c=0，即在任意瞬間，中間芯柱磁通為零。在結(jié)構(gòu)上省去中間的芯柱二、各相磁路彼此相關(guān)通過(guò)中間三個(gè)芯柱的磁通等于三相磁通的總和6三相三鐵芯柱變壓器三相鐵心互不獨(dú)立三相磁路互相關(guān)聯(lián)中間相的磁路較短，令外施電壓為對(duì)稱三相電壓，三相激磁電流也不完全對(duì)稱，中間相激磁電流較其余兩相為小。與負(fù)載電流相比激磁電流很小，如負(fù)載對(duì)稱，三相電流基本對(duì)稱。中間相磁路短，磁阻小，激磁電流較?。‵=ΦR）三相三鐵芯柱變壓器三相鐵心互不獨(dú)立中間相磁路短，磁阻小，激7第二節(jié)三相變壓器的連接組第二節(jié)三相變壓器的連接組8一、三相變壓器的繞組接法用大寫(xiě)字母A、B、C表示高壓繞組的首端，用X、Y、Z表示高壓繞組的末端，用小寫(xiě)字母a、b、c表示低壓繞組的首端，用x、y、z表示低壓繞組的末端。首端(頭)ABC(高壓邊)abc(低壓邊)

末端(尾)XYZ(高壓邊)xyz(低壓邊)不論是高壓繞組或是低壓繞組，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定只采用星形接法Y或三角形接法D。一、三相變壓器的繞組接法用大寫(xiě)字母A、B、C表示高壓繞組的首9星形接法把三相繞組的三個(gè)末端連在一起，而把它們的首端引出以字母Y表示順時(shí)針?lè)较颍篈超前B超前C各120度星形接法把三相繞組的三個(gè)末端連在一起，而把它們的首端引出10三角形接法把一相的末端和另一相的首端連接起來(lái)，順序連接成一閉合電路以字母D表示。兩種連接順序AX--CZ--BYAX--BY--CZ三角形接法把一相的末端和另一相的首端連接起來(lái)，順序連接成一閉11繞組接法表示①Y，y或YN，y或Y，yn②Y，d或YN，d：③D，y或D，yn，④D，d。高壓繞組接法大寫(xiě)，低壓繞組接法小寫(xiě)，字母N、n是星形接法的中點(diǎn)引出標(biāo)志。繞組接法表示①Y，y或YN，y或Y，yn12二、連接組別及標(biāo)準(zhǔn)連接組連接組：用來(lái)表示初級(jí)、次級(jí)（線）電勢(shì)相位關(guān)系的一種方法同極性端（同名端）兩個(gè)正極性相同的對(duì)應(yīng)端點(diǎn)單相變壓器的組別連接組的時(shí)鐘表示三相變壓器的組別三相變壓器的組別標(biāo)準(zhǔn)組別標(biāo)準(zhǔn)組別二、連接組別及標(biāo)準(zhǔn)連接組連接組：用來(lái)表示初級(jí)、次級(jí)（13同極性端

兩個(gè)正極性相同的對(duì)應(yīng)端點(diǎn)變壓器的初級(jí)、次級(jí)繞組由同一磁通交鏈，在某一瞬間高壓繞組的某一端為正電位，低壓繞組上也必定有一個(gè)端點(diǎn)的電位也為正在繞組旁邊用符號(hào)．表示我們規(guī)定電勢(shì)的正方向?yàn)槭锥酥赶蚰┒送瑯O性端

兩個(gè)正極性相同的對(duì)應(yīng)端點(diǎn)變壓器的初級(jí)、次級(jí)繞組由同14同極性端相同首端標(biāo)志標(biāo)有同極性端符號(hào)“．”的一端作為首端次級(jí)電勢(shì)Eax與初級(jí)電勢(shì)EAX同相位同極性端相同首端標(biāo)志標(biāo)有同極性端符號(hào)“．”的一端作為首端15同極性端相異首端標(biāo)志把初級(jí)繞組標(biāo)有“．”號(hào)的一端作為首端，在次級(jí)繞組標(biāo)有“.”號(hào)的一端作為末端，次級(jí)電勢(shì)Eax與初級(jí)電勢(shì)EAX反相同極性端相異首端標(biāo)志把初級(jí)繞組標(biāo)有“．”號(hào)的一端作為首端，在16連接組的時(shí)鐘表示高壓電勢(shì)看作時(shí)鐘的長(zhǎng)針——固定指向時(shí)鐘12點(diǎn)(或0點(diǎn))

低壓電勢(shì)看作時(shí)鐘的短針——代表低壓電勢(shì)的短針?biāo)傅臅r(shí)數(shù)作為繞組的組號(hào)。連接組的時(shí)鐘表示高壓電勢(shì)看作時(shí)鐘的長(zhǎng)針——固定指向時(shí)鐘117（一）單相變壓器的組別同極性端相同首端標(biāo)志：初級(jí)、次級(jí)電勢(shì)相位差為零度，用時(shí)鐘表示法為I，10。同極性端相異首端標(biāo)志：初級(jí)、次級(jí)電勢(shì)相位差為180，用時(shí)鐘表示法為I，16。I，1表示初級(jí)、次級(jí)都是單相繞組，0和6表示組號(hào)。單相變壓器的標(biāo)準(zhǔn)連接組I，10。（一）單相變壓器的組別同極性端相同首端標(biāo)志：初級(jí)、次級(jí)電勢(shì)相18（二）三相變壓器的組別用初級(jí)、次級(jí)繞組的線電勢(shì)相位差來(lái)表示與繞組的接法和繞組的標(biāo)志方法有關(guān)（二）三相變壓器的組別用初級(jí)、次級(jí)繞組的線電勢(shì)相位差來(lái)表示19Y，y連接1、Y，y0同極性端相同首端標(biāo)志初級(jí)、次級(jí)相電勢(shì)同相位，次級(jí)側(cè)線電勢(shì)Eab與初級(jí)側(cè)線電勢(shì)EAB同相位。Y，y連接1、Y，y020Y，y連接2、Y，y6同極性端相異首端標(biāo)志次級(jí)側(cè)線電勢(shì)Eab與初級(jí)側(cè)線電勢(shì)EAB相位差180。Y，y連接2、Y，y621Y，d連接1、Y，d11Eab滯后EAB330Y，d連接1、Y，d1122Y，d連接2、Y，d1Eab滯后EAB30Y，d連接2、Y，d123標(biāo)準(zhǔn)組別五種標(biāo)準(zhǔn)連接組：①Y，yn0；②Y，d11，③YN，d11；④YN，y0，⑤Y、y0。YN--高壓側(cè)的中點(diǎn)可以直接接地或通過(guò)阻抗接地對(duì)不同的應(yīng)用場(chǎng)合，使用不同的標(biāo)準(zhǔn)組別標(biāo)準(zhǔn)組別五種標(biāo)準(zhǔn)連接組：①Y，yn0；②Y，d11，③YN，24由連接組畫(huà)接線圖1.畫(huà)出原方繞組的連接圖2.畫(huà)出原方電勢(shì)相量三角形，標(biāo)出AX,BY,CZ3.畫(huà)出副方電勢(shì)相量三角形，據(jù)連接組別，標(biāo)出ax,by,cz4.在相量圖中，同向繞組在同一鐵芯柱上，注意同名端5.連接副方繞組由連接組畫(huà)接線圖1.畫(huà)出原方繞組的連接圖25例：有一三相變壓器，其初、次級(jí)繞組的同極性端和初級(jí)端點(diǎn)的標(biāo)志如圖所示，試把該變壓器接成連接組標(biāo)號(hào)為Dy1.并畫(huà)出它們的電動(dòng)勢(shì)相量圖。（設(shè)相序?yàn)锳、B、C相序）例：有一三相變壓器，其初、次級(jí)繞組的同極性端和初級(jí)端點(diǎn)的標(biāo)志26第三節(jié)三相變壓器繞組連接法及

其磁路系統(tǒng)對(duì)波形的影響第三節(jié)三相變壓器繞組連接法及

27繞組連接法及其磁路系統(tǒng)對(duì)

電勢(shì)波形的影響由于磁路飽和，磁化電流是尖頂波。分解為基波分量和各奇次諧波（三次諧波最大）。

問(wèn)題在三相系統(tǒng)中，三次諧波電流在時(shí)間上同相位，是否存在與三相繞組的連接方法有關(guān)。分析三次諧波電流不能流通所產(chǎn)生的影響。繞組連接法及其磁路系統(tǒng)對(duì)

電勢(shì)波形的影響由于磁路飽和，磁化電28對(duì)三相變壓器：三相的三次諧波電流在時(shí)間上同相位，它能否流通與三相繞組的連接方法有關(guān)：結(jié)論：1）當(dāng)三相變壓器原邊是YN，Di3有通路i0尖頂波Φm正弦波相電勢(shì)e2正弦波無(wú)論副邊是哪種接法，均可得到正弦電勢(shì)

2）三相變壓器的原邊是Y接法I3不能流通i0為正弦波Φm平頂波Φm1

Φm3e為尖頂波對(duì)三相變壓器：三相的三次諧波電流在時(shí)間上同相位，它能否流通與29一、原邊為YN或D接法二、原邊為Y接法

1、Y，y接法

eΨ=基波+三次諧波畸變程度如何？（1）Y，y組式變壓器（各相磁路彼此獨(dú)立）磁路獨(dú)立Φm3走鐵心磁阻小Φm3磁通大

f3=3f1∴E3=4.44f3N1Φm3較大∴

相電勢(shì)嚴(yán)重畸變,最高振幅等于基波振幅與三次諧波振幅之和∴過(guò)電壓危及繞組絕緣∴三相組式變不能接成Y,y接法一、原邊為YN或D接法30（2）Y，y芯式變壓器（各相磁路彼此相關(guān)）磁路相關(guān)Φm3走漏磁路徑磁阻很大Φm3磁通很小

∴E3=4.44f3N1Φm3較小∴

相電勢(shì)接近正弦波但考慮到變壓器油箱壁過(guò)熱∴SN≤1800KVA的芯式三相變可接成Y,y接法（2）Y，y芯式變壓器（各相磁路彼此相關(guān)）312、Y，d接法：原邊Y接法：I3不能流通i0為正弦波Φm平頂波Φm1e11、e22

Φm3e13、e23

去磁

短路

Φ｀23i23環(huán)流∴Φ｀23去磁作用達(dá)到相對(duì)平衡

Φm3很小∴大容量變壓器接成Y，d接法

2、Y，d接法：32三、Y，y連接附加一組D連接第三繞組（Y，D，y）在鐵芯柱另外安裝一套第三繞組，三角形連接，提供三次諧波電流通道三、Y，y連接附加一組D連接第三繞組（Y，D，y）在鐵芯柱另33小 結(jié)磁路系統(tǒng)分為各相磁路彼此獨(dú)立的三相變壓器組和各相磁路彼此相關(guān)的三相鐵芯式變壓器初級(jí)繞組、次級(jí)繞組，可以接成星形，也可以接成三角形。初級(jí)、次級(jí)側(cè)對(duì)應(yīng)線電勢(shì)(或電壓)間的相位關(guān)系與繞組繞向、標(biāo)志和三相繞組的連接方法有關(guān)。其相位差均為30的倍數(shù)，通常用時(shí)鐘表示法來(lái)表明其連接組別不同磁路結(jié)構(gòu)和不同連接方法的三相變壓器，其激磁電流中的三次諧波分量流通情況不同Y或D型接法在線電勢(shì)中都不存在三次諧波。小 結(jié)磁路系統(tǒng)分為各相磁路彼此獨(dú)立的三相變壓器組和各相磁路彼34思考題3-1連接組的決定因素3-3組式變壓器不能使用Yy連接3-4大容量芯變壓器不接成Yy3-6組式變壓器Yy連接，線電勢(shì)中無(wú)三次諧波與繞組的接法和繞組的標(biāo)志方法有關(guān)三次諧波電勢(shì)使相電勢(shì)過(guò)高三次諧波磁通經(jīng)過(guò)油箱壁產(chǎn)生漏磁損耗思考題3-1連接組的決定因素與繞組的接法和繞組的標(biāo)志方法35第四節(jié)變壓器的并聯(lián)運(yùn)行第四節(jié)變壓器的并聯(lián)運(yùn)行36變壓器的并聯(lián)運(yùn)行變壓器并聯(lián)運(yùn)行的意義并聯(lián)應(yīng)具備的條件條件并聯(lián)運(yùn)行負(fù)載分配的實(shí)用計(jì)算公式公式變壓器的并聯(lián)運(yùn)行變壓器并聯(lián)運(yùn)行的意義并聯(lián)37變壓器并聯(lián)運(yùn)行將兩臺(tái)或多臺(tái)變壓器的一、二次繞組分別接在各自的公共母線上，同時(shí)對(duì)負(fù)載供電變壓器并聯(lián)運(yùn)行將兩臺(tái)或多臺(tái)變壓器的一、二次繞組分別接在各自的38變壓器并聯(lián)運(yùn)行的意義(1)適應(yīng)用電量的增加——隨著負(fù)載的發(fā)展，必須相應(yīng)地增加變壓器容量及臺(tái)數(shù)。(2)提高運(yùn)行效率——當(dāng)負(fù)載隨著季節(jié)或晝夜有較大的變化時(shí)、根據(jù)需要調(diào)節(jié)投入變壓器的臺(tái)數(shù)。(3)提高供電可靠性——允許其中部分變壓器由于檢修或故障退出并聯(lián)。變壓器并聯(lián)運(yùn)行的意義(1)適應(yīng)用電量的增加——隨著負(fù)載的發(fā)展39理想的并聯(lián)運(yùn)行狀態(tài)內(nèi)部不會(huì)產(chǎn)生環(huán)流——空載時(shí)，各變壓器的相應(yīng)的次級(jí)電壓必須相等且同相位。使全部裝置容量獲得最大程度的應(yīng)用——在有負(fù)載時(shí)，各變壓器所分擔(dān)的負(fù)載電流應(yīng)該與它們的容量成正比例，各變壓器均可同時(shí)達(dá)到滿載狀態(tài)。每臺(tái)變壓器所分擔(dān)的負(fù)載電流均為最小——各變壓器的負(fù)載電流都應(yīng)同相位，則總的負(fù)載電流是各負(fù)載電流的代數(shù)和。當(dāng)總的負(fù)載電流為一定值時(shí)。每臺(tái)變壓器的銅耗為最小，運(yùn)行經(jīng)濟(jì)。理想的并聯(lián)運(yùn)行狀態(tài)內(nèi)部不會(huì)產(chǎn)生環(huán)流——空載時(shí)，各變壓器的相應(yīng)40如何滿足理想的并聯(lián)運(yùn)行條件：1、線電壓變比相等原因：避免內(nèi)部出現(xiàn)環(huán)流，引起附加損耗2、連接組別相同原因：不同的連接組次級(jí)電壓有相位差3、短路阻抗標(biāo)幺值或短路電壓標(biāo)幺值相等如何滿足理想的并聯(lián)運(yùn)行條件：41目的：避免在并聯(lián)變壓器所構(gòu)成的回路中產(chǎn)生環(huán)流如何滿足理想的并聯(lián)運(yùn)行條件：1、線電壓變比相等原因：避免內(nèi)部出現(xiàn)環(huán)流，引起附加損耗2、連接組別相同原因：不同的連接組次級(jí)電壓有相位差3、短路阻抗標(biāo)幺值或短路電壓標(biāo)幺值相等目的：避免在并聯(lián)變壓器所構(gòu)成的回路中產(chǎn)生環(huán)流如何滿足理想的42負(fù)載電流與容量成正比例各變壓器應(yīng)有相同的短路電壓分析1。由于連接組相同，變比一致，可使用并聯(lián)電路的分流計(jì)算方法2。假設(shè)各變壓器同時(shí)達(dá)到滿載，則負(fù)載電流與容量成正比例各變壓器應(yīng)有相同的短路電壓分析43各變壓器的負(fù)載電流應(yīng)同相位要求各變壓器短路電阻與短路電抗的比值相等。即要求阻抗電壓降的有功分量和無(wú)功分量應(yīng)分別相等各變壓器的負(fù)載電流應(yīng)同相位要求各變壓器短路電阻與短路電抗的比44并聯(lián)運(yùn)行負(fù)載分配計(jì)算公式假設(shè):各變壓器有相同的變比，但有不同的短路電壓。大容量變壓器一般有較大的短路電壓。并聯(lián)運(yùn)行負(fù)載分配計(jì)算公式假設(shè):各變壓器有相同的變比，但有不同45各變壓器的負(fù)載電流總負(fù)載電流各變壓器的負(fù)載電流46負(fù)載電流分配關(guān)系式負(fù)載電流分配關(guān)系式47輸出功率分配關(guān)系式都是復(fù)數(shù)運(yùn)算輸出功率分配關(guān)系式都是復(fù)數(shù)運(yùn)算48假定:變壓器的電流同相復(fù)數(shù)運(yùn)算簡(jiǎn)化為代數(shù)運(yùn)算假定:變壓器的電流同相復(fù)數(shù)運(yùn)算簡(jiǎn)化為代數(shù)運(yùn)算49結(jié)論各變壓器的負(fù)載分配與該變壓器的額定容量成正比，與短路電壓成反比。如果各變壓器的短路電壓都相同，則變壓器的負(fù)載分配只與額定容量成正比。各變壓器可同時(shí)達(dá)到滿載，總的裝置容量得到充分利用。結(jié)論各變壓器的負(fù)載分配與該變壓器的額定容量成正比，與短路電壓501）一般電力變壓器的uk*大約在0.05~0.105范圍內(nèi)，容量大的變壓器uk*也較大。2）如果uk*不等，則uk*較小的那臺(tái)變壓器將先達(dá)到滿載。

(SⅠ／SⅠN):(SⅡ／SⅡN)=(1/UKⅠ*):(1/UKⅡ*)

當(dāng)UKⅠ*＜UKⅡ*時(shí)，SⅠ／SIN＞SⅡ／SⅡN說(shuō)明變壓器Ⅰ先滿載3）實(shí)用：為使總?cè)萘磕軌虻玫嚼?，要求并?lián)運(yùn)行的各變壓器的容量接近，最大容量與最小容量之比不超出3:1；短路電壓接近，差值不超過(guò)10％。實(shí)際上：實(shí)際上：51謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha52時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝電機(jī)學(xué)三相變壓器及運(yùn)行電機(jī)學(xué)三相變壓器及運(yùn)行時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝電機(jī)學(xué)三相變壓器及運(yùn)行第三章三相變壓器及運(yùn)行三相變壓器及運(yùn)行三相變壓器的磁路三相變壓器的連接組(重點(diǎn))三相電勢(shì)的波形分析變壓器的并聯(lián)運(yùn)行(重點(diǎn))九年級(jí)化學(xué)的教學(xué)任務(wù)在一年內(nèi)完成，知識(shí)點(diǎn)多時(shí)間緊，幾乎年年教學(xué)都要趕進(jìn)度、擠時(shí)間，抓緊時(shí)間進(jìn)行中考考前輔導(dǎo)，往往留給學(xué)生真正進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間少之又少，不知不覺(jué)間學(xué)生就喪失了最初對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。怎樣平衡化學(xué)教學(xué)的課時(shí)量，怎樣讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們始終關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我想再今后的教學(xué)中做以下改進(jìn)：一、整合三維目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容三維目標(biāo)是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)將三者有機(jī)的融合，在探究實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以此獲得化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而初步形成一些化學(xué)學(xué)科的基本觀念，學(xué)會(huì)驗(yàn)證猜想的科學(xué)方法，如學(xué)生在探究《質(zhì)量守恒定律》時(shí)（化學(xué)第一冊(cè)第五單元第一節(jié)），事先通過(guò)電腦演示水在通電的情況生成氫氣和氧氣的微觀示意圖讓學(xué)生提出猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到感覺(jué)是不可靠的，要驗(yàn)證猜想就必須用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，從而感悟出實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)最根本的方法，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步理解宏觀與微觀相聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科的特征。為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)研究該實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生掌握哪些有關(guān)的實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和技能？哪些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀？哪些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可進(jìn)行科學(xué)方法的教育？能否使其獲得成功的體驗(yàn)？改變傳統(tǒng)的那種實(shí)驗(yàn)教學(xué)注意較多的是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，注意的是學(xué)生思維的共性特征。二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是安排在講完新知識(shí)后進(jìn)行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)教師課堂上演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)只是起到鞏固書(shū)本知識(shí)和訓(xùn)練操作技能的作用，屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，需有效地加以改變。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中我們基本采用了以下幾條模式：一是改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)是指人們?yōu)樘街骂I(lǐng)域，認(rèn)識(shí)新事物運(yùn)用推測(cè)，假設(shè)和構(gòu)想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的一種手段，基本途徑是：提出問(wèn)題--猜想與假設(shè)--制定計(jì)劃--進(jìn)行實(shí)驗(yàn)--收集證據(jù)--解釋與結(jié)論--反思與評(píng)價(jià)--表達(dá)與交流。在這一系列程序的進(jìn)行過(guò)程中，很可能要推倒假設(shè)去重新設(shè)計(jì)修正方案、重新驗(yàn)證。例如在《二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取》的教學(xué)中，把二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性的實(shí)驗(yàn)，為了解決是否可以用別的物質(zhì)代替用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳這一問(wèn)題，主要采用合作探究的方式，經(jīng)過(guò)集體討論探究，設(shè)計(jì)三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：①石灰石和稀鹽酸、②石灰石和稀硫酸、③碳酸鈉和稀鹽酸，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，組織學(xué)生討論、分析，從而得出結(jié)論：稀硫酸跟石灰石反應(yīng)生成不易溶的硫酸鈣覆蓋在石灰石的表面，阻止反應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行。而碳酸鈉跟稀鹽酸反應(yīng)，速度很快，來(lái)不及收集。合作討論探究也使學(xué)生充分理解了"為什么實(shí)驗(yàn)室用石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳？為什么發(fā)生裝置的選擇要依據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和條件？為什么收集裝置的選擇要依據(jù)該氣體的性質(zhì)？"等問(wèn)題，拓展學(xué)生探究思維的深度。二是改"觀看"實(shí)驗(yàn)為"觀察"實(shí)驗(yàn)。觀察是有目的、有計(jì)劃的一種思維知覺(jué)，是實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察往往帶有強(qiáng)烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明確，主次分不清，常常忽略了本質(zhì)現(xiàn)象，甚至有的出現(xiàn)把探究實(shí)驗(yàn)變成看熱鬧式的"觀看"。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師向?qū)W生提出觀察的重點(diǎn)和方法，應(yīng)教給學(xué)生"看什么、怎么看"，并且對(duì)每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)制定相應(yīng)的觀察程序和內(nèi)容，特別是依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平、預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和操作技能上的缺陷，精心策劃富有啟發(fā)性的引導(dǎo)措施，變簡(jiǎn)單的"觀看"過(guò)程為實(shí)驗(yàn)"觀察"過(guò)程，如《化學(xué)變化的現(xiàn)象》（化學(xué)第一冊(cè)第一節(jié)）的實(shí)驗(yàn)，不僅僅讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更重要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解物質(zhì)世界充滿了化學(xué)變化，逐步形成"物質(zhì)是變化的"的觀點(diǎn)。三是創(chuàng)設(shè)趣味場(chǎng)景，營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)氛圍。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，如果能將趣味實(shí)驗(yàn)恰當(dāng)、有效、適時(shí)的引入教學(xué)中，一定能夠取得是事半功倍的教學(xué)效果。讓趣味實(shí)驗(yàn)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的催化劑。如制作無(wú)殼蛋、自制凈水器等。三、拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自己活動(dòng)為主，鼓勵(lì)他們敢想、善想，敢于善干，敢說(shuō)善說(shuō)，要給他們充分的時(shí)間和空間去進(jìn)行創(chuàng)造，如何拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)空間？一是改實(shí)驗(yàn)知識(shí)為實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)注意較多的是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，關(guān)注的是學(xué)生的共同發(fā)展，這是探究活動(dòng)共性的一面，如果能使學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展，更能充分發(fā)揮人的聰明才智，探究才有特色。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要把面向全體和因材施教統(tǒng)一起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生的探究思維充滿生機(jī)和活力，變實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題為實(shí)踐能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了施展個(gè)性探究的極好機(jī)會(huì)，例如初三學(xué)生做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)（預(yù)先在集氣瓶底裝有少量水）后，接著教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究燃燒后集氣瓶底部殘留的"水"是否呈酸性（簡(jiǎn)要介紹酸的一些性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生探究欲望）.此實(shí)驗(yàn)探究開(kāi)放度較大，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟甚至在方法上可能不統(tǒng)一，但只要是科學(xué)的、合理的、可行的，都應(yīng)給予認(rèn)可。二是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生獲知、激趣、求真、循理、育德的重要場(chǎng)所。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室只是用來(lái)做課堂實(shí)驗(yàn)，其利用率是不高的，并且學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新思維以及個(gè)性會(huì)受到限制，因此開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室十分必要，但不能盲目開(kāi)放，要有針對(duì)性和計(jì)劃性?？傊?，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要途徑，它的功能是其它教學(xué)手段無(wú)法替代的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)。站在時(shí)代的新起點(diǎn)上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、銳意進(jìn)取，要有創(chuàng)新的精神，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)探究，逐步提升探究能力，同時(shí)更好發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在德育和非智力品質(zhì)培養(yǎng)方面的教育價(jià)值。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師要想觸及學(xué)生的情感和潛意識(shí)，只有把情境變?yōu)樽杂X(jué)創(chuàng)設(shè)的產(chǎn)物，使學(xué)生由情入境，情理交融。恰當(dāng)?shù)那榫衬苁刮锢碚n堂真正“活”起來(lái)，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愿學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)有效果。一、通過(guò)生活事例，創(chuàng)設(shè)物理情境物理來(lái)源于生活，生活處處有物理。在日常生活中蘊(yùn)含著大量的物理學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出學(xué)生既熟悉但又暫時(shí)無(wú)法解釋的物理情境，引起師生心理上的共鳴，從而喚起學(xué)生好奇心，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，去探索自然的奧秘。例如在講“杠桿平衡的條件”時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的情境:同學(xué)們我們學(xué)校正在蓋教學(xué)樓,看見(jiàn)外面建筑工地上使用的塔吊了嗎,你們知道為什么在塔吊的一邊吊那么重的物體，塔吊也沒(méi)有翻到嗎?學(xué)生頓時(shí)思維活躍起來(lái)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步探究杠桿平衡條件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的物理情境.又如在《不可見(jiàn)光》學(xué)習(xí)中，教師列舉現(xiàn)在銀行里有一種新門(mén)，當(dāng)人過(guò)去時(shí)門(mén)自動(dòng)打開(kāi)，人走后自動(dòng)關(guān)閉，這又是怎么回事呢？學(xué)生感到好奇,就積極投入到課堂探究學(xué)習(xí)中來(lái).二、利用物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情境在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，要形成物理概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，首先必須要有一定的感性認(rèn)識(shí)。而物理實(shí)驗(yàn)是提供感性認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要途徑。為此教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，多角度地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在物理情境中了解知識(shí)，加深理解，形成正確的認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境，為學(xué)生提供強(qiáng)有力的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極態(tài)度傾向。例如:關(guān)于“大氣的壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué),發(fā)給學(xué)生每人一個(gè)皮碗,把皮碗用力壓在桌面上,皮碗很難與桌面分開(kāi).再把皮碗用同樣的辦法壓到課桌豎直的擋板上,然后可以在皮碗的蒂上掛各種重物.這樣通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到大氣壓的存在，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，激發(fā)學(xué)生的興趣，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因積極的思考。又如在“氣體流速與壓強(qiáng)關(guān)系”教學(xué)中，在倒置的漏斗中放一乒乓球，用手指托住乒乓球，然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開(kāi)，觀察乒乓是否下落。在未做實(shí)驗(yàn)之前，絕大多數(shù)學(xué)生一致認(rèn)為球會(huì)下落，是因?yàn)榍蚴苤亓Φ淖饔谩?shí)驗(yàn)結(jié)果，事實(shí)上乒乓球不僅沒(méi)有落下，還被吹貼在漏斗中，這是什么原因呢？這個(gè)現(xiàn)象既出乎學(xué)生的意料中，又會(huì)使他們感受到實(shí)驗(yàn)的重要性，迫切希望找到問(wèn)題的答案，帶著問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、比較、歸納得出結(jié)論，這樣獲得的知識(shí)才印象深刻。三、利用物理學(xué)史，創(chuàng)設(shè)物理情境物理教材中有著豐富的物理學(xué)史內(nèi)容，它的價(jià)值和功能遠(yuǎn)在其內(nèi)容之外。恰當(dāng)、靈活地在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用這些史料，滲透物理學(xué)史教育，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家門(mén)艱苦奮斗的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度，而且要讓他們領(lǐng)略到物理學(xué)家門(mén)研究問(wèn)題的科學(xué)方法和思維方式，更重要的是可以在課堂上形成一個(gè)良好的物理情境。例如，在講到力和運(yùn)動(dòng)一章的“牛頓第一定律”時(shí)，講述從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)感興趣，在講到“電和磁”的時(shí)候，以?shī)W斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類(lèi)對(duì)磁及電和磁關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程,揭示物理科學(xué)家們?cè)谘芯侩姶抨P(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生對(duì)電磁發(fā)展有了興趣，為新課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。這樣同學(xué)們感到新鮮，就會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。四、通過(guò)巧妙提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)物理情境古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”，此話道出了“問(wèn)”的重要性。巧妙的設(shè)疑能引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考,能使學(xué)生產(chǎn)生懸念，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，通過(guò)提問(wèn)，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，最終提高課堂40分鐘的教學(xué)質(zhì)量。例如，在講家庭電路時(shí)設(shè)置這樣的疑問(wèn)“為什么人觸電會(huì)有生命危險(xiǎn)，而鳥(niǎo)落在高壓線上卻安然無(wú)恙？”在講物態(tài)變化時(shí)“為什么稻田灌水能防霜凍？”類(lèi)似這樣的問(wèn)題一提出，就會(huì)深深吸引學(xué)生探索的欲望。又比如講大氣壓時(shí)提出：“用吸管吸飲料時(shí)，飲料真的是嘴吸上來(lái)的嗎？”這本身就是一個(gè)懸念：“明明是用嘴吸上來(lái)的，怎么能說(shuō)不是？”釋疑后，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生懸念，大氣壓是怎樣把飲料壓上來(lái)的？學(xué)生急于知道答案，教師卻不急，甚至準(zhǔn)備多個(gè)答案，使學(xué)生暫時(shí)處于一種莫衷一是的境地，直到問(wèn)題解決了，學(xué)生才舒一口氣，把懸著的心放下來(lái)。接著教師又來(lái)一問(wèn)……就這樣在設(shè)懸念和釋疑的矛盾中愉快地上完一節(jié)課,若臨下課時(shí)再來(lái)一問(wèn),可以起到“且聽(tīng)下回分解”的作用，把學(xué)生的興趣由課堂內(nèi)引申到課堂外、由書(shū)本轉(zhuǎn)向了生活；學(xué)生聽(tīng)這樣的課，就覺(jué)得是一種藝術(shù)享受，精神愉快，教學(xué)效果豈有不佳之理！五、借助漫畫(huà)故事，創(chuàng)設(shè)物理情境在講解物理知識(shí)的過(guò)程中，可以借助課本上的圖片、漫畫(huà)、自編故事等，用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言有目的的，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍思維。例如：講述“牛頓第一定律”時(shí)，學(xué)生對(duì)“慣性”概念較難理解，我就自編一故事，在一擁擠的公共汽車(chē)上，有一老者和一時(shí)髦少女，該車(chē)突然急剎車(chē)，致使老者向前碰到少女，少女大怒，瞪著老者說(shuō)：“瞧你的德性”，其時(shí)氣氛緊張，全車(chē)人都看著他倆，只見(jiàn)漲紅了臉的老者說(shuō)：“這不是德性，而是慣性”。這時(shí)候乘客都哄笑，而該少女變得恢溜溜的。通過(guò)這一小故事，既活躍了課堂氣氛，又揭示了慣性的本意。又如在講“其它簡(jiǎn)單機(jī)械”時(shí)利用課本上的漫畫(huà)引入新課，“一個(gè)胖子用定滑輪把這個(gè)大口袋提到二樓上去，但他必須上二樓把口袋取下來(lái)，于是他把好朋友瘦子叫過(guò)來(lái)‘嗨，瘦子來(lái)，幫我拽著’，等胖子跑上二樓打開(kāi)窗戶一看，‘?。√煅?！瘦子你怎么讓口袋把你拽上來(lái)了？’這樣以靜變動(dòng)，文字變成語(yǔ)言圖片變成電影，形象生動(dòng)的展示了物理情境。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要我們遵從一定的原則，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師藝術(shù)地把握。在物理課堂教學(xué)中，如何設(shè)置合適的教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索?？傊?，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中要通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)各種物理情境，多給學(xué)生創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)起思維的熱情，展開(kāi)思維的翅膀，能提出與眾不同的見(jiàn)解，發(fā)前人之未發(fā)，想他人之未想，形成創(chuàng)造性思維的基本品質(zhì)。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝電機(jī)學(xué)三相變壓器及運(yùn)行電機(jī)學(xué)三相變53第三章

三相變壓器及運(yùn)行第三章三相變壓器及運(yùn)行54三相變壓器及運(yùn)行三相變壓器的磁路三相變壓器的連接組(重點(diǎn))三相電勢(shì)的波形分析變壓器的并聯(lián)運(yùn)行(重點(diǎn))三相變壓器及運(yùn)行三相變壓器的磁路55第一節(jié)三相變壓器的磁路第一節(jié)三相變壓器的磁路56一、各相磁路彼此獨(dú)立各相主磁通以各自鐵芯作為磁路?！F芯獨(dú)立，磁路不關(guān)聯(lián)各相磁路的磁阻相同，當(dāng)三相繞組接對(duì)稱的三相電壓時(shí)，各相的勵(lì)磁電流和磁通對(duì)稱。由三臺(tái)完全相同的單相變壓器按三相連接方式連接而成三相組成變壓器一、各相磁路彼此獨(dú)立各相主磁通以各自鐵芯作為磁路?！F芯獨(dú)57二、各相磁路彼此相關(guān)通過(guò)中間三個(gè)芯柱的磁通等于三相磁通的總和。當(dāng)外施電壓為對(duì)稱三相電壓，三相磁通也對(duì)稱，其總和A+B+c=0，即在任意瞬間，中間芯柱磁通為零。在結(jié)構(gòu)上省去中間的芯柱二、各相磁路彼此相關(guān)通過(guò)中間三個(gè)芯柱的磁通等于三相磁通的總和58三相三鐵芯柱變壓器三相鐵心互不獨(dú)立三相磁路互相關(guān)聯(lián)中間相的磁路較短，令外施電壓為對(duì)稱三相電壓，三相激磁電流也不完全對(duì)稱，中間相激磁電流較其余兩相為小。與負(fù)載電流相比激磁電流很小，如負(fù)載對(duì)稱，三相電流基本對(duì)稱。中間相磁路短，磁阻小，激磁電流較?。‵=ΦR）三相三鐵芯柱變壓器三相鐵心互不獨(dú)立中間相磁路短，磁阻小，激59第二節(jié)三相變壓器的連接組第二節(jié)三相變壓器的連接組60一、三相變壓器的繞組接法用大寫(xiě)字母A、B、C表示高壓繞組的首端，用X、Y、Z表示高壓繞組的末端，用小寫(xiě)字母a、b、c表示低壓繞組的首端，用x、y、z表示低壓繞組的末端。首端(頭)ABC(高壓邊)abc(低壓邊)

末端(尾)XYZ(高壓邊)xyz(低壓邊)不論是高壓繞組或是低壓繞組，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定只采用星形接法Y或三角形接法D。一、三相變壓器的繞組接法用大寫(xiě)字母A、B、C表示高壓繞組的首61星形接法把三相繞組的三個(gè)末端連在一起，而把它們的首端引出以字母Y表示順時(shí)針?lè)较颍篈超前B超前C各120度星形接法把三相繞組的三個(gè)末端連在一起，而把它們的首端引出62三角形接法把一相的末端和另一相的首端連接起來(lái)，順序連接成一閉合電路以字母D表示。兩種連接順序AX--CZ--BYAX--BY--CZ三角形接法把一相的末端和另一相的首端連接起來(lái)，順序連接成一閉63繞組接法表示①Y，y或YN，y或Y，yn②Y，d或YN，d：③D，y或D，yn，④D，d。高壓繞組接法大寫(xiě)，低壓繞組接法小寫(xiě)，字母N、n是星形接法的中點(diǎn)引出標(biāo)志。繞組接法表示①Y，y或YN，y或Y，yn64二、連接組別及標(biāo)準(zhǔn)連接組連接組：用來(lái)表示初級(jí)、次級(jí)（線）電勢(shì)相位關(guān)系的一種方法同極性端（同名端）兩個(gè)正極性相同的對(duì)應(yīng)端點(diǎn)單相變壓器的組別連接組的時(shí)鐘表示三相變壓器的組別三相變壓器的組別標(biāo)準(zhǔn)組別標(biāo)準(zhǔn)組別二、連接組別及標(biāo)準(zhǔn)連接組連接組：用來(lái)表示初級(jí)、次級(jí)（65同極性端

兩個(gè)正極性相同的對(duì)應(yīng)端點(diǎn)變壓器的初級(jí)、次級(jí)繞組由同一磁通交鏈，在某一瞬間高壓繞組的某一端為正電位，低壓繞組上也必定有一個(gè)端點(diǎn)的電位也為正在繞組旁邊用符號(hào)．表示我們規(guī)定電勢(shì)的正方向?yàn)槭锥酥赶蚰┒送瑯O性端

兩個(gè)正極性相同的對(duì)應(yīng)端點(diǎn)變壓器的初級(jí)、次級(jí)繞組由同66同極性端相同首端標(biāo)志標(biāo)有同極性端符號(hào)“．”的一端作為首端次級(jí)電勢(shì)Eax與初級(jí)電勢(shì)EAX同相位同極性端相同首端標(biāo)志標(biāo)有同極性端符號(hào)“．”的一端作為首端67同極性端相異首端標(biāo)志把初級(jí)繞組標(biāo)有“．”號(hào)的一端作為首端，在次級(jí)繞組標(biāo)有“.”號(hào)的一端作為末端，次級(jí)電勢(shì)Eax與初級(jí)電勢(shì)EAX反相同極性端相異首端標(biāo)志把初級(jí)繞組標(biāo)有“．”號(hào)的一端作為首端，在68連接組的時(shí)鐘表示高壓電勢(shì)看作時(shí)鐘的長(zhǎng)針——固定指向時(shí)鐘12點(diǎn)(或0點(diǎn))

低壓電勢(shì)看作時(shí)鐘的短針——代表低壓電勢(shì)的短針?biāo)傅臅r(shí)數(shù)作為繞組的組號(hào)。連接組的時(shí)鐘表示高壓電勢(shì)看作時(shí)鐘的長(zhǎng)針——固定指向時(shí)鐘169（一）單相變壓器的組別同極性端相同首端標(biāo)志：初級(jí)、次級(jí)電勢(shì)相位差為零度，用時(shí)鐘表示法為I，10。同極性端相異首端標(biāo)志：初級(jí)、次級(jí)電勢(shì)相位差為180，用時(shí)鐘表示法為I，16。I，1表示初級(jí)、次級(jí)都是單相繞組，0和6表示組號(hào)。單相變壓器的標(biāo)準(zhǔn)連接組I，10。（一）單相變壓器的組別同極性端相同首端標(biāo)志：初級(jí)、次級(jí)電勢(shì)相70（二）三相變壓器的組別用初級(jí)、次級(jí)繞組的線電勢(shì)相位差來(lái)表示與繞組的接法和繞組的標(biāo)志方法有關(guān)（二）三相變壓器的組別用初級(jí)、次級(jí)繞組的線電勢(shì)相位差來(lái)表示71Y，y連接1、Y，y0同極性端相同首端標(biāo)志初級(jí)、次級(jí)相電勢(shì)同相位，次級(jí)側(cè)線電勢(shì)Eab與初級(jí)側(cè)線電勢(shì)EAB同相位。Y，y連接1、Y，y072Y，y連接2、Y，y6同極性端相異首端標(biāo)志次級(jí)側(cè)線電勢(shì)Eab與初級(jí)側(cè)線電勢(shì)EAB相位差180。Y，y連接2、Y，y673Y，d連接1、Y，d11Eab滯后EAB330Y，d連接1、Y，d1174Y，d連接2、Y，d1Eab滯后EAB30Y，d連接2、Y，d175標(biāo)準(zhǔn)組別五種標(biāo)準(zhǔn)連接組：①Y，yn0；②Y，d11，③YN，d11；④YN，y0，⑤Y、y0。YN--高壓側(cè)的中點(diǎn)可以直接接地或通過(guò)阻抗接地對(duì)不同的應(yīng)用場(chǎng)合，使用不同的標(biāo)準(zhǔn)組別標(biāo)準(zhǔn)組別五種標(biāo)準(zhǔn)連接組：①Y，yn0；②Y，d11，③YN，76由連接組畫(huà)接線圖1.畫(huà)出原方繞組的連接圖2.畫(huà)出原方電勢(shì)相量三角形，標(biāo)出AX,BY,CZ3.畫(huà)出副方電勢(shì)相量三角形，據(jù)連接組別，標(biāo)出ax,by,cz4.在相量圖中，同向繞組在同一鐵芯柱上，注意同名端5.連接副方繞組由連接組畫(huà)接線圖1.畫(huà)出原方繞組的連接圖77例：有一三相變壓器，其初、次級(jí)繞組的同極性端和初級(jí)端點(diǎn)的標(biāo)志如圖所示，試把該變壓器接成連接組標(biāo)號(hào)為Dy1.并畫(huà)出它們的電動(dòng)勢(shì)相量圖。（設(shè)相序?yàn)锳、B、C相序）例：有一三相變壓器，其初、次級(jí)繞組的同極性端和初級(jí)端點(diǎn)的標(biāo)志78第三節(jié)三相變壓器繞組連接法及

其磁路系統(tǒng)對(duì)波形的影響第三節(jié)三相變壓器繞組連接法及

79繞組連接法及其磁路系統(tǒng)對(duì)

電勢(shì)波形的影響由于磁路飽和，磁化電流是尖頂波。分解為基波分量和各奇次諧波（三次諧波最大）。

問(wèn)題在三相系統(tǒng)中，三次諧波電流在時(shí)間上同相位，是否存在與三相繞組的連接方法有關(guān)。分析三次諧波電流不能流通所產(chǎn)生的影響。繞組連接法及其磁路系統(tǒng)對(duì)

電勢(shì)波形的影響由于磁路飽和，磁化電80對(duì)三相變壓器：三相的三次諧波電流在時(shí)間上同相位，它能否流通與三相繞組的連接方法有關(guān)：結(jié)論：1）當(dāng)三相變壓器原邊是YN，Di3有通路i0尖頂波Φm正弦波相電勢(shì)e2正弦波無(wú)論副邊是哪種接法，均可得到正弦電勢(shì)

2）三相變壓器的原邊是Y接法I3不能流通i0為正弦波Φm平頂波Φm1

Φm3e為尖頂波對(duì)三相變壓器：三相的三次諧波電流在時(shí)間上同相位，它能否流通與81一、原邊為YN或D接法二、原邊為Y接法

1、Y，y接法

eΨ=基波+三次諧波畸變程度如何？（1）Y，y組式變壓器（各相磁路彼此獨(dú)立）磁路獨(dú)立Φm3走鐵心磁阻小Φm3磁通大

f3=3f1∴E3=4.44f3N1Φm3較大∴

相電勢(shì)嚴(yán)重畸變,最高振幅等于基波振幅與三次諧波振幅之和∴過(guò)電壓危及繞組絕緣∴三相組式變不能接成Y,y接法一、原邊為YN或D接法82（2）Y，y芯式變壓器（各相磁路彼此相關(guān)）磁路相關(guān)Φm3走漏磁路徑磁阻很大Φm3磁通很小

∴E3=4.44f3N1Φm3較小∴

相電勢(shì)接近正弦波但考慮到變壓器油箱壁過(guò)熱∴SN≤1800KVA的芯式三相變可接成Y,y接法（2）Y，y芯式變壓器（各相磁路彼此相關(guān)）832、Y，d接法：原邊Y接法：I3不能流通i0為正弦波Φm平頂波Φm1e11、e22

Φm3e13、e23

去磁

短路

Φ｀23i23環(huán)流∴Φ｀23去磁作用達(dá)到相對(duì)平衡

Φm3很小∴大容量變壓器接成Y，d