負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件

負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償（精選）11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！素?fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償（精選）負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償（精選）11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！斯┡潆娂夹g(shù)第三章負(fù)荷計(jì)算湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院第3章負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償3.1負(fù)荷曲線與計(jì)算負(fù)荷3.2用電設(shè)備額定容量的確定3.3負(fù)荷計(jì)算的方法3.4功率損耗與電能損耗5變電所中變壓器臺(tái)數(shù)與容量的選擇36功率因數(shù)與無功功率補(bǔ)償?shù)掠逃恢笔墙逃龣C(jī)構(gòu)的一項(xiàng)重要任務(wù)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)水平的不斷提高，學(xué)生的思想也在不斷發(fā)生著變化，教育的不斷改革也在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，一直強(qiáng)調(diào)在各個(gè)學(xué)科中滲透德育教育，教師在教學(xué)過程中，要充分滲透德育教學(xué)。目前，只有思想品德課才是對(duì)德育課程的有效教學(xué)，所以，要加強(qiáng)對(duì)思想品德課程的教學(xué)，提高思想品德課程的教學(xué)質(zhì)量，也是每一位教師應(yīng)該進(jìn)行思考的問題。1初中德育問題1.1教師方面存在的問題隨著新課改的不斷深入，教師的課堂教學(xué)方式也要不斷地進(jìn)行改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的進(jìn)行，課堂教學(xué)不再以教師的一味講解作為主要位置，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是，一些教師的課堂教學(xué)模式還沒有改變，還是沿用以前的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生主體性的嚴(yán)重缺失，現(xiàn)在的思想品德教育課程的教學(xué)，要以學(xué)生為教學(xué)主體。教師在真正的課堂實(shí)踐過程中，沒有更好地考慮到學(xué)生的主體性地位，沒有真正的考慮到學(xué)生的想法，在課堂教學(xué)過程中，要從學(xué)生的一些實(shí)際問題出發(fā)，主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生的一些潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠在心理上形成良好的道德素質(zhì)以及健康的心理品質(zhì)，從而，達(dá)到德育教育的目的。1.2學(xué)生方面存在的問題隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)中獲得知識(shí)的途徑日益多樣，學(xué)生不具備很強(qiáng)的辨別能力，各方面的信息量巨大。初中學(xué)生還處于個(gè)人價(jià)值觀和人生觀沒有完全形成的階段，沒有很強(qiáng)的辨別能力，很容易受到一些不好的影響；另外，初中學(xué)生正處于青春期階段，有著一定的逆反心理，有時(shí)學(xué)生的一些觀點(diǎn)不能受到教師的認(rèn)同，使學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的心理，不能形成良好的個(gè)人素質(zhì)，也不能樹立正確的人生價(jià)值觀和世界觀。2德育精細(xì)化管理思路構(gòu)建2.1明確德育教育的目標(biāo)理念德育教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，幫助學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任心的人，為以后的生活學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生要從實(shí)際中出發(fā)。一是要對(duì)自己負(fù)責(zé)，比如要珍愛自己的生命和健康，要自尊自強(qiáng)、刻苦學(xué)習(xí)；二是要有一定的責(zé)任心，要孝敬父母、尊敬老師、熱愛同學(xué)等都是對(duì)他人的負(fù)責(zé)；三是對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任，要熱愛祖國(guó)，維護(hù)社會(huì)的公平和正義。要從最基本的生活實(shí)踐中進(jìn)行，要從最基本的小事做起，學(xué)生要從生活中一些小事中，不斷鍛煉自己，養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣和良好的個(gè)人品質(zhì)。2.2做好充分的教?W設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施教學(xué)之前的重要準(zhǔn)備階段，教師不僅要對(duì)教材有一個(gè)充分的掌握，還要根據(jù)學(xué)生的心理特征進(jìn)行備課，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的一些實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教育，通過具體的實(shí)例，讓學(xué)生能夠理解體會(huì)到，而不是單純地講一些理論性的知識(shí)，這是教師進(jìn)行思想品德教育課程的最基本的教學(xué)方式。教師在結(jié)合教材上的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該收集其它相關(guān)的一些實(shí)例給學(xué)生進(jìn)行分析，不能過于拘泥于教材上的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘現(xiàn)實(shí)中的一些材料，對(duì)其進(jìn)行分析和探究，從中學(xué)到重要的知識(shí)，從而樹立自己正確的價(jià)值觀和人生觀。3德育培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)精神探索傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式都是教師一味地進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的主體位置，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有與他人之間進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)，但是往往做很多事情的時(shí)候都需要進(jìn)行合作，只有將大家的力量聯(lián)合起來，才能更快地完成任務(wù)，這就是所謂的“團(tuán)隊(duì)精神”。教師可以在課堂教學(xué)過程中，布置一個(gè)探究性的知識(shí)，將學(xué)生之間分成層次的學(xué)生，不同的小組，小組之間的人員分配要有不同的學(xué)習(xí)層次，從每個(gè)小組之間選擇一個(gè)組長(zhǎng)，分配下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組長(zhǎng)可以將任務(wù)進(jìn)行分配，分給小組中的每一個(gè)成員，讓大家選擇自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，最后，小組之間進(jìn)行探討和交流，大家之間共同合作，將小組成員之間的答案進(jìn)行整合。這樣使小組成員中的每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，小組之間通過溝通和交流增加了學(xué)生之間的情感，學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中，可以吸取他人一些有效地學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了學(xué)生之間的感情，學(xué)生也有了更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，提升了個(gè)人的表達(dá)能力，同時(shí)，也提供了一種寬松活躍的課堂氛圍，學(xué)生通過小組之間的合作，能夠更多的考慮到為他人著想，也達(dá)到了德育教育的教學(xué)目標(biāo)。4結(jié)語(yǔ)綜上所述，德育教育是初中學(xué)生教學(xué)中的重要部分，為學(xué)生以后樹立正確的人生價(jià)值觀和世界觀奠定良好的基礎(chǔ)，思想品德課堂的教學(xué)一定要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要充分將課堂教學(xué)與實(shí)踐生活進(jìn)行有效地結(jié)合，不斷改革課堂教學(xué)方式，要使學(xué)生能夠從實(shí)踐中得到一定的啟發(fā)，課堂教學(xué)要有良好的課堂教學(xué)氛圍，考慮到學(xué)生的一些心理特征，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，要能夠從學(xué)生的角度去看問題，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)德育教育的教學(xué)目標(biāo)。一、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中的問題（一）校本課程開發(fā)意識(shí)淡薄在應(yīng)試教育的大環(huán)境下學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生視考試成績(jī)猶如生命，學(xué)生成績(jī)是升學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)成績(jī)是教育行政部門衡量教師教學(xué)水平的唯一指標(biāo)使得校長(zhǎng)和廣大教師缺乏校本課程開發(fā)的主動(dòng)性和積極性。一方面，校長(zhǎng)對(duì)校本課程開發(fā)不重視。另一方面，校本課程開發(fā)對(duì)開發(fā)者的課程理論、專業(yè)水平和實(shí)踐能力有較高的要求使得廣大教師認(rèn)為校本課程開發(fā)是課程專家的事情自己無能為力，因此在校本課程開發(fā)過程中一線教師觀望的多，參與的少。（二）校本課程組織管理缺失農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施步履維艱與學(xué)校對(duì)校本課程的組織和管理有很大關(guān)系，具體表現(xiàn)為：第一，校本課程開發(fā)缺乏科學(xué)的開發(fā)程序，簡(jiǎn)單的把校本課程開發(fā)等同于教材的編寫和知識(shí)的選擇，使得校本課程在實(shí)施過程中偏離預(yù)設(shè)方向，無法發(fā)揮校本課程應(yīng)有的價(jià)值。第二，校本課程開發(fā)前沒有對(duì)學(xué)生的興趣和需要進(jìn)行調(diào)查，沒有對(duì)學(xué)校自身的資源進(jìn)行科學(xué)的分析，導(dǎo)致開發(fā)出的校本課程內(nèi)容單一、缺乏學(xué)校特色，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。第三，校本課程缺乏合理的管理制度，從而衍生出教師教學(xué)行為不規(guī)范、課堂效率低、校本課程評(píng)價(jià)單一等一系列問題。（三）校本課程內(nèi)容形式單調(diào)農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施往往忽視學(xué)生的興趣和學(xué)校自身的課程資源，在找不到課程資源的情況下，有些學(xué)校就開始盲目將大眾化的心理健康讀本、愛國(guó)主義教育讀本、安全教育讀本作為校本課程教材并開設(shè)相應(yīng)課程。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，他們能從這枯燥的讀本中學(xué)到的知識(shí)微乎其微。這些內(nèi)容形式單調(diào)的校本課程既缺乏學(xué)校特色也不能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其意義和價(jià)值不大。（四）校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制單一從評(píng)價(jià)方式看，校本課程的評(píng)價(jià)大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在學(xué)期末由老師對(duì)學(xué)生在校本課程課堂的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，寫幾句主觀性的評(píng)語(yǔ)；從評(píng)價(jià)主體角度看，在校本課程的評(píng)價(jià)中多數(shù)學(xué)校仍然只是實(shí)施教師評(píng)價(jià)，忽視了領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式；從評(píng)價(jià)對(duì)象上看，教師只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生在校本課程實(shí)施過程中思維的拓展和情感態(tài)度價(jià)值觀的陶冶。二、校本課程開發(fā)與實(shí)施的有效策略（一）轉(zhuǎn)變意識(shí)，提高能力學(xué)校是校本課程開發(fā)的基地，教師是校本課程開發(fā)和實(shí)施的主力軍，要推進(jìn)校本課程的順利開發(fā)和實(shí)施就要轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)和教師的課程意識(shí)提高他們的各種能力。一方面，校長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變課程意識(shí)，提高管理能力。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變課程意識(shí)，提高開發(fā)能力。教師的校本課程開發(fā)意識(shí)和能力直接影響校本課程開發(fā)的成敗。然而，意識(shí)的形成和能力的提高是一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，不能急于求成。（二）遵循程序，科學(xué)開發(fā)首先，成立校本課程開發(fā)委員會(huì)。校本課程開發(fā)委員會(huì)主要由學(xué)校行政人員、教師、學(xué)生代表、社區(qū)代表等組成。校本課程開發(fā)委員會(huì)要在民主參與、民主決策的基礎(chǔ)上制訂出校本課程開發(fā)的主題和方案。其次，評(píng)估情境。情境評(píng)估應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：首先，對(duì)學(xué)生的興趣和需要進(jìn)行評(píng)估。其次，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估。教師既是校本課程的編制者又是校本課程的實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。最后，對(duì)校內(nèi)資源進(jìn)行評(píng)估。充足的資源是校本課程開發(fā)物質(zhì)保障，校本課程開發(fā)要對(duì)學(xué)校的物質(zhì)資源、人力資源、財(cái)政資源進(jìn)行評(píng)估。再次，擬定目標(biāo)。校本課程開發(fā)目標(biāo)必須在國(guó)家課程和地方課程的綱要前提下，制定切實(shí)可行的校本課程開發(fā)目標(biāo)。第四，編制和實(shí)施。校本課程實(shí)施要保證教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全，教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)能完成學(xué)習(xí)。最后，評(píng)價(jià)與修訂。校本課程的開發(fā)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程需要不斷地批評(píng)、反思與修訂。（三）完善制度，加強(qiáng)管理完善校本課程實(shí)施制度將有效的克服校本課程設(shè)置實(shí)施過程中的隨意性，為校本課程的順利實(shí)施提供制度保障。完善校本課程實(shí)施管理制度應(yīng)從以下四個(gè)方面著手：第一，制定校本課程聽課、評(píng)課制度。第二，制定校本課程教師管理制度。第三，制定校本課程培訓(xùn)制度。學(xué)校要定期開展校本課程示范課、校本課程研討會(huì)。第四，制定校本課程激勵(lì)制度。將校本課程教師的教學(xué)質(zhì)量與教師的績(jī)效掛鉤，對(duì)教學(xué)質(zhì)量高的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。（四）完善機(jī)制，全面評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和控制作用，建立科學(xué)的校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制是校本課程實(shí)施的有效保障。一，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性。即校本課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生在參與校本課程過程中的成長(zhǎng)和發(fā)展。二，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，即教師、學(xué)生、校本課程開發(fā)委員會(huì)等共同參與校本課程的評(píng)價(jià)。三，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性，即以發(fā)展的眼光從知、情、意、行多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、結(jié)語(yǔ)校本課程開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)在實(shí)踐中逐步完善的過程。農(nóng)村小學(xué)在校本課程開發(fā)與實(shí)施之初因?yàn)樗枷胗^念的落后和現(xiàn)實(shí)條件的制約難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，只要我們端正態(tài)度、認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)、善于吸取教訓(xùn)，相信農(nóng)村校本課程的開發(fā)和實(shí)施終會(huì)取得良好成績(jī)。負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償（精選）11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯1供配電技術(shù)第三章負(fù)荷計(jì)算湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院供配電技術(shù)2第3章負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償3.1負(fù)荷曲線與計(jì)算負(fù)荷3.2用電設(shè)備額定容量的確定3.3負(fù)荷計(jì)算的方法3.4功率損耗與電能損耗5變電所中變壓器臺(tái)數(shù)與容量的選擇36功率因數(shù)與無功功率補(bǔ)償?shù)?章負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償33.1負(fù)荷曲線與計(jì)算負(fù)荷3.1.1負(fù)荷曲線負(fù)荷曲線(loadcurve)是指用于表達(dá)電力負(fù)荷隨時(shí)間變化情況的函數(shù)曲線。在直角坐標(biāo)系中,縱坐標(biāo)表示負(fù)荷(有功功率或無功功率)值,橫坐標(biāo)表示對(duì)應(yīng)的時(shí)間(一般以小時(shí)為單位)3.1負(fù)荷曲線與計(jì)算負(fù)荷4負(fù)荷曲線的分類按負(fù)荷的功率性質(zhì)分:可分為有功負(fù)荷曲線和無功負(fù)荷曲線;按所表示的負(fù)荷變動(dòng)的時(shí)間分:可分為日負(fù)荷、月負(fù)荷和年負(fù)荷曲線負(fù)荷曲線的分類5501161820224810121416182022日有功負(fù)荷曲線a)依點(diǎn)連成的負(fù)荷曲線b)繪成梯形的負(fù)荷曲線5065000二⊥年負(fù)荷曲線的繪制a)冬季日負(fù)荷曲線b)夏季日負(fù)荷曲線c)年負(fù)荷曲線500072.年最大負(fù)荷和年最大負(fù)荷利用小時(shí)數(shù)(1)年最大負(fù)荷Pmax年最大負(fù)荷P就是全年中負(fù)荷最大的工作班內(nèi)消耗電能最大的半小時(shí)的平均功率,因此年最大負(fù)荷也稱為半小時(shí)最大負(fù)荷P302)年最大負(fù)荷利用小時(shí)數(shù)Tmax年最大負(fù)荷利用小時(shí)數(shù)又稱為年最大負(fù)荷使用時(shí)間T灬,它是一個(gè)假想時(shí)間,在此時(shí)間內(nèi),電力負(fù)荷按年最大負(fù)荷P(或P3)持續(xù)運(yùn)行所消耗的電能,恰好等于該電力負(fù)荷全年實(shí)際消耗的電能。2.年最大負(fù)荷和年最大負(fù)荷利用小時(shí)數(shù)8下圖為某廠年有功負(fù)荷曲線,此曲線上最大負(fù)荷Pmx就是年最大負(fù)荷,T為年最大負(fù)荷利用小時(shí)數(shù)年負(fù)荷曲線706t/h年最大負(fù)荷和年最大負(fù)荷利用小時(shí)數(shù)下圖為某廠年有功負(fù)荷曲線,此曲線上最大負(fù)荷Pmx93平均負(fù)荷Pnv平均負(fù)荷P,就是電力負(fù)荷在一定時(shí)間t內(nèi)平均消耗的功率,也就是電力負(fù)荷在該時(shí)間內(nèi)消耗的電能W除以時(shí)間t的值,即P=Wt年平均負(fù)荷為Pa=W8760年負(fù)荷曲線t/h3平均負(fù)荷Pnv103.1.2計(jì)算負(fù)荷(calculatedload)通常將以半小時(shí)平均負(fù)荷為依據(jù)所繪制的負(fù)荷曲線上的“最大負(fù)荷”稱為計(jì)算負(fù)荷,并把它作為按發(fā)熱條件選擇電氣設(shè)備的依據(jù),用Pa(Qa、San、I)或P30(Q30、S30、1)表示3.1.2計(jì)算負(fù)荷(calculatedload)11負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件12負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件13負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件14負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件15負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件16負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件17負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件18負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件19負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件20負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件21負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件22負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件23負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件24負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件25負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件26負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件27負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件28負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件29負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件30負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件31負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件32負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件33負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件34負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件35負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件36負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件37負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件38負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件39負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件40負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件41負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件42負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件43負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件44負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件45負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件46負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件47負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件48負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件49負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件50負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件51負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件52負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件53負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件54負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件55負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件56負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件57負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件58負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件59負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件60負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件61負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件62負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件63負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件64負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件65負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件66負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件67負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償(精選)課件68謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，69負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償（精選）11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！素?fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償（精選）負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償（精選）11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！斯┡潆娂夹g(shù)第三章負(fù)荷計(jì)算湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院第3章負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償3.1負(fù)荷曲線與計(jì)算負(fù)荷3.2用電設(shè)備額定容量的確定3.3負(fù)荷計(jì)算的方法3.4功率損耗與電能損耗5變電所中變壓器臺(tái)數(shù)與容量的選擇36功率因數(shù)與無功功率補(bǔ)償?shù)掠逃恢笔墙逃龣C(jī)構(gòu)的一項(xiàng)重要任務(wù)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)水平的不斷提高，學(xué)生的思想也在不斷發(fā)生著變化，教育的不斷改革也在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，一直強(qiáng)調(diào)在各個(gè)學(xué)科中滲透德育教育，教師在教學(xué)過程中，要充分滲透德育教學(xué)。目前，只有思想品德課才是對(duì)德育課程的有效教學(xué)，所以，要加強(qiáng)對(duì)思想品德課程的教學(xué)，提高思想品德課程的教學(xué)質(zhì)量，也是每一位教師應(yīng)該進(jìn)行思考的問題。1初中德育問題1.1教師方面存在的問題隨著新課改的不斷深入，教師的課堂教學(xué)方式也要不斷地進(jìn)行改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的進(jìn)行，課堂教學(xué)不再以教師的一味講解作為主要位置，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是，一些教師的課堂教學(xué)模式還沒有改變，還是沿用以前的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生主體性的嚴(yán)重缺失，現(xiàn)在的思想品德教育課程的教學(xué)，要以學(xué)生為教學(xué)主體。教師在真正的課堂實(shí)踐過程中，沒有更好地考慮到學(xué)生的主體性地位，沒有真正的考慮到學(xué)生的想法，在課堂教學(xué)過程中，要從學(xué)生的一些實(shí)際問題出發(fā)，主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生的一些潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠在心理上形成良好的道德素質(zhì)以及健康的心理品質(zhì)，從而，達(dá)到德育教育的目的。1.2學(xué)生方面存在的問題隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)中獲得知識(shí)的途徑日益多樣，學(xué)生不具備很強(qiáng)的辨別能力，各方面的信息量巨大。初中學(xué)生還處于個(gè)人價(jià)值觀和人生觀沒有完全形成的階段，沒有很強(qiáng)的辨別能力，很容易受到一些不好的影響；另外，初中學(xué)生正處于青春期階段，有著一定的逆反心理，有時(shí)學(xué)生的一些觀點(diǎn)不能受到教師的認(rèn)同，使學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的心理，不能形成良好的個(gè)人素質(zhì)，也不能樹立正確的人生價(jià)值觀和世界觀。2德育精細(xì)化管理思路構(gòu)建2.1明確德育教育的目標(biāo)理念德育教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，幫助學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任心的人，為以后的生活學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生要從實(shí)際中出發(fā)。一是要對(duì)自己負(fù)責(zé)，比如要珍愛自己的生命和健康，要自尊自強(qiáng)、刻苦學(xué)習(xí)；二是要有一定的責(zé)任心，要孝敬父母、尊敬老師、熱愛同學(xué)等都是對(duì)他人的負(fù)責(zé)；三是對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任，要熱愛祖國(guó)，維護(hù)社會(huì)的公平和正義。要從最基本的生活實(shí)踐中進(jìn)行，要從最基本的小事做起，學(xué)生要從生活中一些小事中，不斷鍛煉自己，養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣和良好的個(gè)人品質(zhì)。2.2做好充分的教?W設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施教學(xué)之前的重要準(zhǔn)備階段，教師不僅要對(duì)教材有一個(gè)充分的掌握，還要根據(jù)學(xué)生的心理特征進(jìn)行備課，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的一些實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教育，通過具體的實(shí)例，讓學(xué)生能夠理解體會(huì)到，而不是單純地講一些理論性的知識(shí)，這是教師進(jìn)行思想品德教育課程的最基本的教學(xué)方式。教師在結(jié)合教材上的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該收集其它相關(guān)的一些實(shí)例給學(xué)生進(jìn)行分析，不能過于拘泥于教材上的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘現(xiàn)實(shí)中的一些材料，對(duì)其進(jìn)行分析和探究，從中學(xué)到重要的知識(shí)，從而樹立自己正確的價(jià)值觀和人生觀。3德育培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)精神探索傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式都是教師一味地進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的主體位置，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有與他人之間進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)，但是往往做很多事情的時(shí)候都需要進(jìn)行合作，只有將大家的力量聯(lián)合起來，才能更快地完成任務(wù)，這就是所謂的“團(tuán)隊(duì)精神”。教師可以在課堂教學(xué)過程中，布置一個(gè)探究性的知識(shí)，將學(xué)生之間分成層次的學(xué)生，不同的小組，小組之間的人員分配要有不同的學(xué)習(xí)層次，從每個(gè)小組之間選擇一個(gè)組長(zhǎng)，分配下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組長(zhǎng)可以將任務(wù)進(jìn)行分配，分給小組中的每一個(gè)成員，讓大家選擇自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，最后，小組之間進(jìn)行探討和交流，大家之間共同合作，將小組成員之間的答案進(jìn)行整合。這樣使小組成員中的每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，小組之間通過溝通和交流增加了學(xué)生之間的情感，學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中，可以吸取他人一些有效地學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了學(xué)生之間的感情，學(xué)生也有了更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，提升了個(gè)人的表達(dá)能力，同時(shí)，也提供了一種寬松活躍的課堂氛圍，學(xué)生通過小組之間的合作，能夠更多的考慮到為他人著想，也達(dá)到了德育教育的教學(xué)目標(biāo)。4結(jié)語(yǔ)綜上所述，德育教育是初中學(xué)生教學(xué)中的重要部分，為學(xué)生以后樹立正確的人生價(jià)值觀和世界觀奠定良好的基礎(chǔ)，思想品德課堂的教學(xué)一定要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要充分將課堂教學(xué)與實(shí)踐生活進(jìn)行有效地結(jié)合，不斷改革課堂教學(xué)方式，要使學(xué)生能夠從實(shí)踐中得到一定的啟發(fā)，課堂教學(xué)要有良好的課堂教學(xué)氛圍，考慮到學(xué)生的一些心理特征，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，要能夠從學(xué)生的角度去看問題，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)德育教育的教學(xué)目標(biāo)。一、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中的問題（一）校本課程開發(fā)意識(shí)淡薄在應(yīng)試教育的大環(huán)境下學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生視考試成績(jī)猶如生命，學(xué)生成績(jī)是升學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)成績(jī)是教育行政部門衡量教師教學(xué)水平的唯一指標(biāo)使得校長(zhǎng)和廣大教師缺乏校本課程開發(fā)的主動(dòng)性和積極性。一方面，校長(zhǎng)對(duì)校本課程開發(fā)不重視。另一方面，校本課程開發(fā)對(duì)開發(fā)者的課程理論、專業(yè)水平和實(shí)踐能力有較高的要求使得廣大教師認(rèn)為校本課程開發(fā)是課程專家的事情自己無能為力，因此在校本課程開發(fā)過程中一線教師觀望的多，參與的少。（二）校本課程組織管理缺失農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施步履維艱與學(xué)校對(duì)校本課程的組織和管理有很大關(guān)系，具體表現(xiàn)為：第一，校本課程開發(fā)缺乏科學(xué)的開發(fā)程序，簡(jiǎn)單的把校本課程開發(fā)等同于教材的編寫和知識(shí)的選擇，使得校本課程在實(shí)施過程中偏離預(yù)設(shè)方向，無法發(fā)揮校本課程應(yīng)有的價(jià)值。第二，校本課程開發(fā)前沒有對(duì)學(xué)生的興趣和需要進(jìn)行調(diào)查，沒有對(duì)學(xué)校自身的資源進(jìn)行科學(xué)的分析，導(dǎo)致開發(fā)出的校本課程內(nèi)容單一、缺乏學(xué)校特色，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。第三，校本課程缺乏合理的管理制度，從而衍生出教師教學(xué)行為不規(guī)范、課堂效率低、校本課程評(píng)價(jià)單一等一系列問題。（三）校本課程內(nèi)容形式單調(diào)農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施往往忽視學(xué)生的興趣和學(xué)校自身的課程資源，在找不到課程資源的情況下，有些學(xué)校就開始盲目將大眾化的心理健康讀本、愛國(guó)主義教育讀本、安全教育讀本作為校本課程教材并開設(shè)相應(yīng)課程。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，他們能從這枯燥的讀本中學(xué)到的知識(shí)微乎其微。這些內(nèi)容形式單調(diào)的校本課程既缺乏學(xué)校特色也不能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其意義和價(jià)值不大。（四）校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制單一從評(píng)價(jià)方式看，校本課程的評(píng)價(jià)大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在學(xué)期末由老師對(duì)學(xué)生在校本課程課堂的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，寫幾句主觀性的評(píng)語(yǔ)；從評(píng)價(jià)主體角度看，在校本課程的評(píng)價(jià)中多數(shù)學(xué)校仍然只是實(shí)施教師評(píng)價(jià)，忽視了領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式；從評(píng)價(jià)對(duì)象上看，教師只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生在校本課程實(shí)施過程中思維的拓展和情感態(tài)度價(jià)值觀的陶冶。二、校本課程開發(fā)與實(shí)施的有效策略（一）轉(zhuǎn)變意識(shí)，提高能力學(xué)校是校本課程開發(fā)的基地，教師是校本課程開發(fā)和實(shí)施的主力軍，要推進(jìn)校本課程的順利開發(fā)和實(shí)施就要轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)和教師的課程意識(shí)提高他們的各種能力。一方面，校長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變課程意識(shí)，提高管理能力。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變課程意識(shí)，提高開發(fā)能力。教師的校本課程開發(fā)意識(shí)和能力直接影響校本課程開發(fā)的成敗。然而，意識(shí)的形成和能力的提高是一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，不能急于求成。（二）遵循程序，科學(xué)開發(fā)首先，成立校本課程開發(fā)委員會(huì)。校本課程開發(fā)委員會(huì)主要由學(xué)校行政人員、教師、學(xué)生代表、社區(qū)代表等組成。校本課程開發(fā)委員會(huì)要在民主參與、民主決策的基礎(chǔ)上制訂出校本課程開發(fā)的主題和方案。其次，評(píng)估情境。情境評(píng)估應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：首先，對(duì)學(xué)生的興趣和需要進(jìn)行評(píng)估。其次，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估。教師既是校本課程的編制者又是校本課程的實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。最后，對(duì)校內(nèi)資源進(jìn)行評(píng)估。充足的資源是校本課程開發(fā)物質(zhì)保障，校本課程開發(fā)要對(duì)學(xué)校的物質(zhì)資源、人力資源、財(cái)政資源進(jìn)行評(píng)估。再次，擬定目標(biāo)。校本課程開發(fā)目標(biāo)必須在國(guó)家課程和地方課程的綱要前提下，制定切實(shí)可行的校本課程開發(fā)目標(biāo)。第四，編制和實(shí)施。校本課程實(shí)施要保證教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全，教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)能完成學(xué)習(xí)。最后，評(píng)價(jià)與修訂。校本課程的開發(fā)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程需要不斷地批評(píng)、反思與修訂。（三）完善制度，加強(qiáng)管理完善校本課程實(shí)施制度將有效的克服校本課程設(shè)置實(shí)施過程中的隨意性，為校本課程的順利實(shí)施提供制度保障。完善校本課程實(shí)施管理制度應(yīng)從以下四個(gè)方面著手：第一，制定校本課程聽課、評(píng)課制度。第二，制定校本課程教師管理制度。第三，制定校本課程培訓(xùn)制度。學(xué)校要定期開展校本課程示范課、校本課程研討會(huì)。第四，制定校本課程激勵(lì)制度。將校本課程教師的教學(xué)質(zhì)量與教師的績(jī)效掛鉤，對(duì)教學(xué)質(zhì)量高的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。（四）完善機(jī)制，全面評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和控制作用，建立科學(xué)的校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制是校本課程實(shí)施的有效保障。一，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性。即校本課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生在參與校本課程過程中的成長(zhǎng)和發(fā)展。二，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，即教師、學(xué)生、校本課程開發(fā)委員會(huì)等共同參與校本課程的評(píng)價(jià)。三，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性，即以發(fā)展的眼光從知、情、意、行多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、結(jié)語(yǔ)校本課程開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)在實(shí)踐中逐步完善的過程。農(nóng)村小學(xué)在校本課程開發(fā)與實(shí)施之初因?yàn)樗枷胗^念的落后和現(xiàn)實(shí)條件的制約難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，只要我們端正態(tài)度、認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)、善于吸取教訓(xùn)，相信農(nóng)村校本課程的開發(fā)和實(shí)施終會(huì)取得良好成績(jī)。負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償（精選）11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯70供配電技術(shù)第三章負(fù)荷計(jì)算湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院供配電技術(shù)71第3章負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償3.1負(fù)荷曲線與計(jì)算負(fù)荷3.2用電設(shè)備額定容量的確定3.3負(fù)荷計(jì)算的方法3.4功率損耗與電能損耗5變電所中變壓器臺(tái)數(shù)與容量的選擇36功率因數(shù)與無功功率補(bǔ)償?shù)?章負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償723.1負(fù)荷曲線與計(jì)算負(fù)荷3.1.1負(fù)荷曲線負(fù)荷曲線(loadcurve)是指用于表達(dá)電力負(fù)荷隨時(shí)間變化情況的函數(shù)曲線。在直角坐標(biāo)系中,縱坐標(biāo)表示負(fù)荷(有功功率或無功功率)值,橫坐標(biāo)表示對(duì)應(yīng)的時(shí)間(一般以小時(shí)為單位)3.1負(fù)荷曲線與計(jì)算負(fù)荷73負(fù)荷曲線的分類按負(fù)荷的功率性質(zhì)分:可分為有功負(fù)荷曲線和無功負(fù)荷曲線;按所表示的負(fù)荷變動(dòng)的時(shí)間分:可分為日負(fù)荷、月負(fù)荷和年負(fù)荷曲線負(fù)荷曲線的分類74501161820224810121416182022日有功負(fù)荷曲線a)依點(diǎn)連成的負(fù)荷曲線b)繪成梯形的負(fù)荷曲線50755000二⊥年負(fù)荷曲線的繪制a)冬季日負(fù)荷曲線b)夏季日負(fù)荷曲線c)年負(fù)荷曲線5000762.年最大負(fù)荷和年最大負(fù)荷利用小時(shí)數(shù)(1)年最大負(fù)荷Pmax年最大負(fù)荷P就是全年中負(fù)荷最大的工作班內(nèi)消耗電能最大的半小時(shí)的平均功率,因此年最大負(fù)荷也稱為半小時(shí)最大負(fù)荷P302)年最大負(fù)荷利用小時(shí)數(shù)Tmax年最大負(fù)荷利用小時(shí)數(shù)又稱為年最大負(fù)荷使用時(shí)間T灬,它是一個(gè)假想時(shí)間,在此時(shí)間內(nèi),電力負(fù)荷按年最大負(fù)荷P(或P3)持續(xù)運(yùn)行所消耗的電能,恰好等于該電力負(fù)荷全年實(shí)際消耗的電能。2.年最大負(fù)荷和年最大負(fù)荷利用小時(shí)數(shù)77下圖為某廠年有功負(fù)荷曲線,此曲線上最大負(fù)荷Pmx就是年最大負(fù)荷,T為年最大負(fù)荷利用小時(shí)數(shù)年負(fù)荷曲線706t/h年最大負(fù)荷和年最大負(fù)荷利用小時(shí)數(shù)下圖為某廠年有功負(fù)荷曲線,此曲線上最大負(fù)荷Pmx783平均負(fù)荷Pnv平均負(fù)荷P,就是電力負(fù)荷在一定時(shí)間t內(nèi)平均消耗的功率,也就是電力負(fù)荷在該時(shí)間內(nèi)消耗的電能W除以時(shí)間t的值,即P=Wt年平均負(fù)荷為Pa=W8760年負(fù)荷曲線t/h3平均負(fù)荷Pnv793.1.2計(jì)算負(fù)荷(calculatedload)通常將以半小時(shí)平均負(fù)荷為依據(jù)所繪制的負(fù)荷曲線上的“最大負(fù)荷”稱為計(jì)算負(fù)荷,并把它作為按發(fā)熱條件選擇電氣設(shè)備的依據(jù),用Pa(Qa、San、I)或P3