物體的浮與沉課堂使用課件

物體的亡潛水艇神六飛船回收艙物體的浮與沉課堂使用物體的亡潛水艇神六飛船回收艙木頭浮在水面上。鐵釘在水中會下沉。★漂浮和懸浮是一種狀態(tài)(靜止?fàn)顟B(tài)而上浮和下沉是一種過程(運動過程實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生應(yīng)掌握的一項基本技能。學(xué)生除了要掌握最基本的技能外，更要能夠應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，依據(jù)一定的原理進行簡單的實驗設(shè)計，并動手驗證自己所設(shè)計方案的科學(xué)性。因此，初中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)重視兩個方面，一方面是對學(xué)生實驗基本技能的訓(xùn)練，另一方面是對學(xué)生實驗設(shè)計的指導(dǎo)，通過探究式實驗不斷提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，為?chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。從以下幾個方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實踐。一、設(shè)計原則1.主體性原則探究性實驗設(shè)計要關(guān)注學(xué)生自主進行設(shè)計，要徹底摒棄教師控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的“傳授式”做法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。2.探究性原則教師必須改變傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式，要讓學(xué)生主動設(shè)計、實踐，在探究中學(xué)習(xí)，去體驗探究的樂趣。3.實踐性原則要讓學(xué)生參與進來，教師必須不“唱獨角戲”，將學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的現(xiàn)實事物中來，如：鼓勵學(xué)生將想法表達(dá)出來、組織學(xué)生進行演示和講解等，讓學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中升華認(rèn)識。4.和諧性原則實驗設(shè)計的探究任務(wù)應(yīng)該經(jīng)過教師的精心設(shè)計，探究情景應(yīng)該既與學(xué)習(xí)任務(wù)的解決相一致，又與學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)相和諧，要創(chuàng)建一種“跳一跳，摘到桃”的情景。5.表現(xiàn)性原則由于原理選擇、方案設(shè)計和探究實踐是讓學(xué)生來實施的，因此學(xué)生個體、小組在進行探究后，能夠向其他學(xué)生展示自己的觀點，將自己的探究以一定的形式表現(xiàn)出來，不再是教師直接告知學(xué)生可以或應(yīng)該怎么做，每位學(xué)生都具有參與和表現(xiàn)的熱情，教師則為其創(chuàng)設(shè)必要的時空環(huán)境。6.延緩評判原則由于實驗設(shè)計是一項不斷完善的過程，因此學(xué)生既可能由于經(jīng)驗和方法的欠缺而提出一些不理想甚至錯誤的假設(shè)，又可能出現(xiàn)多個不同的但可以實施的方案，這時教師不應(yīng)過早作出評判，而應(yīng)給學(xué)生留有充分的思考和探究空間，必要時還可以讓學(xué)生嘗試其錯誤方案，通過“試錯”而獲得新知。二、案例分析下面以初中化學(xué)新課程實驗教科書（上冊）第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例進行分析，重在闡述探究的基本過程：教師應(yīng)該在課前進行充分的估計，以便準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生探究中可能出現(xiàn)的觀點（正確或錯誤），并盡可能為學(xué)生可能產(chǎn)生的需要提供條件。主要分析以下幾個方面的問題：①學(xué)生完成此實驗方案設(shè)計的知識基礎(chǔ)；②如何構(gòu)建有利于學(xué)生得到創(chuàng)新發(fā)展的情景；③學(xué)生可能產(chǎn)生的判斷、疑問和困難；④學(xué)生可能需要的儀器和藥品等。1.原理探究由于學(xué)生已經(jīng)接觸過產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，因此我們可以用列舉這些反應(yīng)開始本課題的探究，并以“問題式情景”逐步展開。探究（1）：由學(xué)生回憶相關(guān)知識并書寫，部分學(xué)生板演。由學(xué)生書寫并互相補充、點評，教師補評。問題（2）：如果要求你通過化學(xué)方法制備一瓶氣體，你認(rèn)為可以選擇上述哪些反應(yīng)，或者哪個反應(yīng)不宜選擇，除此之外還有哪個反應(yīng)更適宜？探究（2）：學(xué)生在教師組織下，按以下流程進行理論探究：獨立思考→協(xié)作討論→表達(dá)交流→評價辯論→得出結(jié)論（教師必要指導(dǎo)提示），學(xué)生嘗試得出結(jié)論，其他同學(xué)補充，直到形成以下認(rèn)識：①不合適：因為反應(yīng)時氧氣不充足會產(chǎn)生一氧化碳?xì)怏w，所以得到的二氧化碳中可能混有一氧化碳，使制取的氣體不純。②不合適：因為這個反應(yīng)需要高溫條件，在實驗室不易實現(xiàn)。③可以，但不太理想：因為反應(yīng)速度快，不易控制，收集時比較困難。問題（3）：提供材料：化學(xué)家發(fā)現(xiàn)常溫下含有碳酸根的物質(zhì)與相應(yīng)的酸反應(yīng)可以生成二氧化碳（動畫講述以上事實），如：碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成水、二氧化碳和氯化鈣。你能寫出它的化學(xué)方程式嗎？如果將稀鹽酸改成濃鹽酸或稀硫酸，是否可以呢？探究（3）：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究，尋找最佳的方法。學(xué)生分小組進行實驗研究，通過交流，最后達(dá)成以下共識：氯化氫氣體使收集的二氧化碳?xì)怏w不純；如果用稀硫酸，其生成物中的硫酸鈣（微溶）會覆蓋在碳酸鈣上，阻止反應(yīng)進行，以上兩種情況均不合適，最后確認(rèn)碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)作為制取二氧化碳?xì)怏w的反應(yīng)原理。2.方案設(shè)計在對以上原理進行認(rèn)真分析，明確了各種化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用于制備二氧化碳的合理性和利弊之后，我們就可以選擇合理的反應(yīng)原理，進行實驗方案的設(shè)計了。問題（4）：將學(xué)生分組，分別針對上述可行的原理，設(shè)計實驗方案，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意從發(fā)生裝置、收集裝置兩個部分考慮，并明確以下要求：①寫出所選擇的試劑規(guī)格用量、選擇的儀器規(guī)格及組裝順序；②說明選擇依據(jù)。探究（4）：教師組織學(xué)生按以下流程進行實驗方案設(shè)計，注意控制好每段流程的時間：分組討論設(shè)計→組間表達(dá)交流和對比→展示評價并完善→建立可行性方案。教師點撥：選擇發(fā)生裝置時要考慮反應(yīng)物狀態(tài)，如何提供反應(yīng)條件。選擇收集裝置時要考慮藥品的溶解性和相對空氣的密度大小。經(jīng)過本次的探究，學(xué)生形成三套方案。3.實驗驗證問題（5）：以上方案在理論上得到了學(xué)生的認(rèn)可，是否真的科學(xué)可行還需要實踐的檢驗，下面各小組自主選擇以上方案進行實驗，做好相關(guān)記錄。探究（5）：學(xué)生根據(jù)上述方案進行操作實踐，并做好實驗記錄，教師全程巡視指導(dǎo)。4.目標(biāo)達(dá)成實驗完畢后，教師組織學(xué)生進行實驗情況匯報（結(jié)論）、評價與交流。問題（6）：通過以上探究，我們經(jīng)歷了二氧化碳的實驗室制法的全過程，請同學(xué)們從整體上對二氧化碳?xì)怏w的實驗室制法進行歸納。探究（6）：分小組進行討論、達(dá)成共識，再進行全班交流，教師適時提示和引導(dǎo)。通過探究，學(xué)生從實驗原理、實驗條件、實驗儀器和裝置、實驗藥品、實驗步驟、實驗記錄和結(jié)論等方面完成了對二氧化碳的實驗室制法的全面認(rèn)識?？傊?，探究式實驗教學(xué)不僅能讓學(xué)生體會探究過程，提高探究能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時在探究中體味合作意識和科學(xué)意識。當(dāng)然在探究式實驗教學(xué)中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，我們要正確對待，不斷更新觀念，把握新課標(biāo)，使我們的教學(xué)更加有實效性，以培養(yǎng)出更多的有頭腦、有能力的創(chuàng)新人才。俗話說：“刀不磨要生銹，人不學(xué)會落后?！币粋€學(xué)生，只有堅持不斷學(xué)習(xí)，才能擺脫被社會和時代淘汰的命運。一名教師，只有不斷更新自身的教學(xué)理念，才能把握正確的教學(xué)方向，進而通過教學(xué)培養(yǎng)出更多符合時代要求的高素質(zhì)人才。更新教學(xué)理念是我們教師樹立新型教學(xué)目標(biāo)的前提，也是我們對自身教學(xué)的不斷充實和完善。只有堅持學(xué)習(xí)和踐行最新的教學(xué)理念，我們的教學(xué)才能保持旺盛的生命力。本篇文章即以高中語文教學(xué)為例，緊密圍繞著更新教學(xué)理念前提下的新型教學(xué)目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑展開邏輯性地論述。一、新型教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位得到實現(xiàn)。認(rèn)知到并且在課堂上時刻尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位是新型教學(xué)理念衍生出的教學(xué)目標(biāo)之一，也是對我們教師提出的明確的要求。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的地位是不平衡的，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位往往明顯超越了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。比如說教師在計劃教學(xué)進度、選擇教學(xué)方法、解答題目、布置作業(yè)、組織課堂活動等方面都是占據(jù)絕對權(quán)威的優(yōu)勢地位的。學(xué)生在這個過程中基本上都是處于一種被動的妥協(xié)的位置。這樣的地位關(guān)系顯然是失衡的，其導(dǎo)致的不良后果之一就是阻礙了學(xué)生們個性化想法的成長和發(fā)展。其實，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位之間是相輔相成的關(guān)系，從更深遠(yuǎn)的層面上來講，教師的教學(xué)主導(dǎo)也要最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)主體服務(wù)。我們的目的是幫助學(xué)生們發(fā)展成為知識、能力全面發(fā)展的人才，因此，我們就應(yīng)該在教學(xué)的始終將學(xué)生的需要和感受放在最重要的位置。語文教師在學(xué)生發(fā)展道路上所扮演的角色就應(yīng)該是學(xué)生漢語言知識文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推進者，而并非所有事情都替學(xué)生安排和組織好的獨裁者。2.教師與學(xué)生之間建立相互欣賞的和諧關(guān)系。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是千百年來無數(shù)教育者們不斷探索和研究的問題之一。新時期，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師與學(xué)生相互欣賞的和諧關(guān)系。（1）學(xué)生欣賞教師。我們在這里所指的學(xué)生欣賞教師，不僅是狹義上的學(xué)生在專業(yè)知識領(lǐng)域敬佩、欣賞教師，更包括學(xué)生尊重和信任教師的行為、人品和修養(yǎng)。而我們教師只有真正做到了為人師表、以身作則才能得到學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的信任和欣賞。教師得到學(xué)生們的欣賞，在教學(xué)的過程中就能更加順利地傳授下傳授學(xué)生們語文知識，我們的言論也就顯得更具說服力。（2）教師欣賞學(xué)生。韓愈的《師說》之所以在眾多的教育類古文中獨樹一幟、揚名千古，其關(guān)鍵就在于韓愈參透了師生關(guān)系的奧妙，他在文章中寫到：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！睂W(xué)生在語文整體專業(yè)知識方面跟我們教師還有一定的差距，這是公認(rèn)的現(xiàn)實，但這只是暫時的。在學(xué)習(xí)的過程中，我們的學(xué)生完全可能逐漸在某些方面超越教師，甚至整體上也可能跟老師不相上下。我們教師不能為自己暫時領(lǐng)先學(xué)生而妄自尊大，不能總認(rèn)為學(xué)生在很多方面不如自己。而應(yīng)該對我們的學(xué)生充滿信心，用一種欣賞的眼光最大化地開發(fā)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力?？傊?，學(xué)生欣賞教師、教師欣賞學(xué)生的和諧局面無疑是對我們新型師生關(guān)系的最佳詮釋，也是我們教師應(yīng)該切實追求的師生關(guān)系理想狀態(tài)。3.學(xué)生的成績和能力得到同步地提升。只注重學(xué)生成績、只關(guān)注學(xué)生排名的應(yīng)試教育模式早已跟不上時代的發(fā)展步伐，兼顧學(xué)生的成績和能力的教學(xué)模式才是最科學(xué)、合理、具有生命力的。重視和發(fā)展學(xué)生的能力是當(dāng)下新型教學(xué)理念中的核心理念之一。不管我們的語文試卷編排得如何全面，我們通過試卷能夠考察學(xué)生的知識量還是非常有限的。比如說，通過一張單薄的試卷我們無法準(zhǔn)確判斷出學(xué)生是否能說出一口流利的普通話，通過一次模擬考試我們很難全面了解學(xué)生的語言應(yīng)用能力究竟如何。因此，我們不能再停留于只關(guān)注學(xué)生考試成績的層面，而應(yīng)該建立科學(xué)的成績觀和能力觀。學(xué)生的成績和能力只有同時得到提升，我們教師才能算是真正部分完成了自己的教學(xué)使命。現(xiàn)在的社會需要的是真正具備實踐能力的高素質(zhì)人才，因此，我們要樹立正確的能力觀，幫助學(xué)生們通過扎實的知識學(xué)習(xí)掌握實際的本領(lǐng)。二、新型教學(xué)目標(biāo)的踐行途徑1.營造輕松愉快的課堂氛圍。營造輕松愉快地課堂氛圍是我們建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵路徑。（1）相信沒有學(xué)生會喜歡始終繃著一張臉的語文教師的，因為這樣的教師會帶給他們一種壓抑的學(xué)習(xí)感受。因此，我們營造輕松課堂氛圍的重要方法之一就是注重自己的教學(xué)儀表儀態(tài)、改善自己的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生們帶去更多的快樂。平易近人、講話幽默的語文教師總是散發(fā)著迷人的魅力，給學(xué)生們一種如沐春風(fēng)的學(xué)習(xí)感受。（2）在教學(xué)知識的組織中，我們要更多地將既定的語文課本與學(xué)生的實際生活、熱門時事緊密聯(lián)系起來，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們也才能對教師布置的話題有話可說。學(xué)生們參與課堂的熱情高了，課堂的氛圍自然就會更加融洽。2.課堂上給學(xué)生們更多的機會展示自我。教師在課堂上留給學(xué)生們更多的時間、給學(xué)生們更多的機會展示自我，才能從根本上實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上不給學(xué)生們機會展示自己，學(xué)生就很難發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛力，進而在學(xué)習(xí)的過程中極可能存在自信心不足的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我們要擅長使用啟發(fā)式的教學(xué)模式，在題目的設(shè)置、答案的公布上更加耐心和巧妙，盡量啟發(fā)學(xué)生們?nèi)L試和探索。如果我們還沒將最終的答案宣之于眾，學(xué)生們就已經(jīng)有了正確的回答的話，顯然是最佳的教學(xué)效果。學(xué)生們也會在逐漸的嘗試和思考中加強自我的肯定，更加信心十足地學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展自己的語言應(yīng)用能力。綜上所述，更新教學(xué)理念不僅是我們幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的題中之義，更是我們?yōu)樯鐣蛧逸斔透咚刭|(zhì)人才的教學(xué)使命。當(dāng)然，面對傳統(tǒng)的教學(xué)理念，我們教師也不能全盤否定，而應(yīng)該具體問題具體分析、選擇性地吸收并且堅持將其中的合理部分應(yīng)用于教學(xué)實踐中。物體的亡物體的浮與沉課堂使用物體的亡實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生應(yīng)掌握1木頭浮在水面上。鐵釘在水中會下沉。木頭浮在水面上。2★漂浮和懸浮是一種狀態(tài)(靜止?fàn)顟B(tài)而上浮和下沉是一種過程(運動過程★漂浮和懸浮是一種狀態(tài)(靜止?fàn)顟B(tài)3漂浮靜止懸浮①漂浮:物體涇②懸浮:物體沉沒在液在液面上,有部分體里,可以停留在任何體積露出液面的位置,不露出液面。++現(xiàn)象。漂浮靜止4上浮動下沉③上浮:當(dāng)物體④下沉:當(dāng)物體浸浸沒液體中時,沒液體中時,物體物體會向上運動會向下運動的現(xiàn)象。的現(xiàn)象上浮5受沒在液體中的物體的浮與沉,就決定于它受到的浮叩重力的大小關(guān)系①當(dāng)廠浮>G時,物體就會上浮。②當(dāng)理<G時,物體就會下沉。③當(dāng)廠=G時,物體就會懸浮。物體漂浮時,F浮=G受沒在液體中的物體的浮與沉,就決定于它受到的浮6日+日+72.分析歸納的小瓶上浮到裝滿水的小瓶下水面,直至靜止沉到容器底部狀態(tài)。F浮<GF浮>GG2.分析歸納83.觀察實驗序號實驗方法觀察小瓶的小瓶受力情況分運動情況瓶浸沒于水中,再上浮到浮力和重把蓋上蓋子的空小F浮>G把裝滿水并蓋上蓋下沉受到浮力和重力子的小瓶,浸沒于F浮<G水中,再松手3.觀察9小瓶漂浮在水小瓶懸浮在水○°2面,需要滿足中,需要滿足什么條件呢什么條件呢?浮G浮小瓶漂浮在水10物體的浮與沉課堂使用課件11物體的浮與沉課堂使用課件12物體的浮與沉課堂使用課件13物體的浮與沉課堂使用課件14物體的浮與沉課堂使用課件15物體的浮與沉課堂使用課件16物體的浮與沉課堂使用課件17物體的浮與沉課堂使用課件18物體的浮與沉課堂使用課件19物體的浮與沉課堂使用課件20物體的浮與沉課堂使用課件21物體的浮與沉課堂使用課件22物體的浮與沉課堂使用課件23物體的浮與沉課堂使用課件24物體的浮與沉課堂使用課件25物體的浮與沉課堂使用課件26物體的浮與沉課堂使用課件27物體的浮與沉課堂使用課件28物體的浮與沉課堂使用課件29物體的浮與沉課堂使用課件30物體的浮與沉課堂使用課件31物體的浮與沉課堂使用課件32物體的浮與沉課堂使用課件33物體的浮與沉課堂使用課件34物體的浮與沉課堂使用課件35物體的浮與沉課堂使用課件36物體的浮與沉課堂使用課件37物體的浮與沉課堂使用課件38物體的浮與沉課堂使用課件39物體的浮與沉課堂使用課件40物體的浮與沉課堂使用課件41物體的浮與沉課堂使用課件42物體的浮與沉課堂使用課件43物體的浮與沉課堂使用課件44物體的浮與沉課堂使用課件45物體的浮與沉課堂使用課件46物體的浮與沉課堂使用課件47物體的浮與沉課堂使用課件48物體的浮與沉課堂使用課件49物體的浮與沉課堂使用課件50物體的浮與沉課堂使用課件51物體的浮與沉課堂使用課件52物體的浮與沉課堂使用課件53物體的浮與沉課堂使用課件54物體的浮與沉課堂使用課件55物體的浮與沉課堂使用課件56物體的浮與沉課堂使用課件57物體的浮與沉課堂使用課件58物體的浮與沉課堂使用課件59物體的浮與沉課堂使用課件60物體的浮與沉課堂使用課件61物體的浮與沉課堂使用課件62物體的浮與沉課堂使用課件63物體的浮與沉課堂使用課件64物體的浮與沉課堂使用課件65物體的浮與沉課堂使用課件66物體的浮與沉課堂使用課件67物體的亡潛水艇神六飛船回收艙物體的浮與沉課堂使用物體的亡潛水艇神六飛船回收艙木頭浮在水面上。鐵釘在水中會下沉。★漂浮和懸浮是一種狀態(tài)(靜止?fàn)顟B(tài)而上浮和下沉是一種過程(運動過程實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生應(yīng)掌握的一項基本技能。學(xué)生除了要掌握最基本的技能外，更要能夠應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，依據(jù)一定的原理進行簡單的實驗設(shè)計，并動手驗證自己所設(shè)計方案的科學(xué)性。因此，初中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)重視兩個方面，一方面是對學(xué)生實驗基本技能的訓(xùn)練，另一方面是對學(xué)生實驗設(shè)計的指導(dǎo)，通過探究式實驗不斷提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，為?chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。從以下幾個方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實踐。一、設(shè)計原則1.主體性原則探究性實驗設(shè)計要關(guān)注學(xué)生自主進行設(shè)計，要徹底摒棄教師控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的“傳授式”做法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。2.探究性原則教師必須改變傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式，要讓學(xué)生主動設(shè)計、實踐，在探究中學(xué)習(xí)，去體驗探究的樂趣。3.實踐性原則要讓學(xué)生參與進來，教師必須不“唱獨角戲”，將學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的現(xiàn)實事物中來，如：鼓勵學(xué)生將想法表達(dá)出來、組織學(xué)生進行演示和講解等，讓學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中升華認(rèn)識。4.和諧性原則實驗設(shè)計的探究任務(wù)應(yīng)該經(jīng)過教師的精心設(shè)計，探究情景應(yīng)該既與學(xué)習(xí)任務(wù)的解決相一致，又與學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)相和諧，要創(chuàng)建一種“跳一跳，摘到桃”的情景。5.表現(xiàn)性原則由于原理選擇、方案設(shè)計和探究實踐是讓學(xué)生來實施的，因此學(xué)生個體、小組在進行探究后，能夠向其他學(xué)生展示自己的觀點，將自己的探究以一定的形式表現(xiàn)出來，不再是教師直接告知學(xué)生可以或應(yīng)該怎么做，每位學(xué)生都具有參與和表現(xiàn)的熱情，教師則為其創(chuàng)設(shè)必要的時空環(huán)境。6.延緩評判原則由于實驗設(shè)計是一項不斷完善的過程，因此學(xué)生既可能由于經(jīng)驗和方法的欠缺而提出一些不理想甚至錯誤的假設(shè)，又可能出現(xiàn)多個不同的但可以實施的方案，這時教師不應(yīng)過早作出評判，而應(yīng)給學(xué)生留有充分的思考和探究空間，必要時還可以讓學(xué)生嘗試其錯誤方案，通過“試錯”而獲得新知。二、案例分析下面以初中化學(xué)新課程實驗教科書（上冊）第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例進行分析，重在闡述探究的基本過程：教師應(yīng)該在課前進行充分的估計，以便準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生探究中可能出現(xiàn)的觀點（正確或錯誤），并盡可能為學(xué)生可能產(chǎn)生的需要提供條件。主要分析以下幾個方面的問題：①學(xué)生完成此實驗方案設(shè)計的知識基礎(chǔ)；②如何構(gòu)建有利于學(xué)生得到創(chuàng)新發(fā)展的情景；③學(xué)生可能產(chǎn)生的判斷、疑問和困難；④學(xué)生可能需要的儀器和藥品等。1.原理探究由于學(xué)生已經(jīng)接觸過產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，因此我們可以用列舉這些反應(yīng)開始本課題的探究，并以“問題式情景”逐步展開。探究（1）：由學(xué)生回憶相關(guān)知識并書寫，部分學(xué)生板演。由學(xué)生書寫并互相補充、點評，教師補評。問題（2）：如果要求你通過化學(xué)方法制備一瓶氣體，你認(rèn)為可以選擇上述哪些反應(yīng)，或者哪個反應(yīng)不宜選擇，除此之外還有哪個反應(yīng)更適宜？探究（2）：學(xué)生在教師組織下，按以下流程進行理論探究：獨立思考→協(xié)作討論→表達(dá)交流→評價辯論→得出結(jié)論（教師必要指導(dǎo)提示），學(xué)生嘗試得出結(jié)論，其他同學(xué)補充，直到形成以下認(rèn)識：①不合適：因為反應(yīng)時氧氣不充足會產(chǎn)生一氧化碳?xì)怏w，所以得到的二氧化碳中可能混有一氧化碳，使制取的氣體不純。②不合適：因為這個反應(yīng)需要高溫條件，在實驗室不易實現(xiàn)。③可以，但不太理想：因為反應(yīng)速度快，不易控制，收集時比較困難。問題（3）：提供材料：化學(xué)家發(fā)現(xiàn)常溫下含有碳酸根的物質(zhì)與相應(yīng)的酸反應(yīng)可以生成二氧化碳（動畫講述以上事實），如：碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成水、二氧化碳和氯化鈣。你能寫出它的化學(xué)方程式嗎？如果將稀鹽酸改成濃鹽酸或稀硫酸，是否可以呢？探究（3）：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究，尋找最佳的方法。學(xué)生分小組進行實驗研究，通過交流，最后達(dá)成以下共識：氯化氫氣體使收集的二氧化碳?xì)怏w不純；如果用稀硫酸，其生成物中的硫酸鈣（微溶）會覆蓋在碳酸鈣上，阻止反應(yīng)進行，以上兩種情況均不合適，最后確認(rèn)碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)作為制取二氧化碳?xì)怏w的反應(yīng)原理。2.方案設(shè)計在對以上原理進行認(rèn)真分析，明確了各種化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用于制備二氧化碳的合理性和利弊之后，我們就可以選擇合理的反應(yīng)原理，進行實驗方案的設(shè)計了。問題（4）：將學(xué)生分組，分別針對上述可行的原理，設(shè)計實驗方案，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意從發(fā)生裝置、收集裝置兩個部分考慮，并明確以下要求：①寫出所選擇的試劑規(guī)格用量、選擇的儀器規(guī)格及組裝順序；②說明選擇依據(jù)。探究（4）：教師組織學(xué)生按以下流程進行實驗方案設(shè)計，注意控制好每段流程的時間：分組討論設(shè)計→組間表達(dá)交流和對比→展示評價并完善→建立可行性方案。教師點撥：選擇發(fā)生裝置時要考慮反應(yīng)物狀態(tài)，如何提供反應(yīng)條件。選擇收集裝置時要考慮藥品的溶解性和相對空氣的密度大小。經(jīng)過本次的探究，學(xué)生形成三套方案。3.實驗驗證問題（5）：以上方案在理論上得到了學(xué)生的認(rèn)可，是否真的科學(xué)可行還需要實踐的檢驗，下面各小組自主選擇以上方案進行實驗，做好相關(guān)記錄。探究（5）：學(xué)生根據(jù)上述方案進行操作實踐，并做好實驗記錄，教師全程巡視指導(dǎo)。4.目標(biāo)達(dá)成實驗完畢后，教師組織學(xué)生進行實驗情況匯報（結(jié)論）、評價與交流。問題（6）：通過以上探究，我們經(jīng)歷了二氧化碳的實驗室制法的全過程，請同學(xué)們從整體上對二氧化碳?xì)怏w的實驗室制法進行歸納。探究（6）：分小組進行討論、達(dá)成共識，再進行全班交流，教師適時提示和引導(dǎo)。通過探究，學(xué)生從實驗原理、實驗條件、實驗儀器和裝置、實驗藥品、實驗步驟、實驗記錄和結(jié)論等方面完成了對二氧化碳的實驗室制法的全面認(rèn)識?？傊?，探究式實驗教學(xué)不僅能讓學(xué)生體會探究過程，提高探究能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時在探究中體味合作意識和科學(xué)意識。當(dāng)然在探究式實驗教學(xué)中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，我們要正確對待，不斷更新觀念，把握新課標(biāo)，使我們的教學(xué)更加有實效性，以培養(yǎng)出更多的有頭腦、有能力的創(chuàng)新人才。俗話說：“刀不磨要生銹，人不學(xué)會落后?！币粋€學(xué)生，只有堅持不斷學(xué)習(xí)，才能擺脫被社會和時代淘汰的命運。一名教師，只有不斷更新自身的教學(xué)理念，才能把握正確的教學(xué)方向，進而通過教學(xué)培養(yǎng)出更多符合時代要求的高素質(zhì)人才。更新教學(xué)理念是我們教師樹立新型教學(xué)目標(biāo)的前提，也是我們對自身教學(xué)的不斷充實和完善。只有堅持學(xué)習(xí)和踐行最新的教學(xué)理念，我們的教學(xué)才能保持旺盛的生命力。本篇文章即以高中語文教學(xué)為例，緊密圍繞著更新教學(xué)理念前提下的新型教學(xué)目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑展開邏輯性地論述。一、新型教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位得到實現(xiàn)。認(rèn)知到并且在課堂上時刻尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位是新型教學(xué)理念衍生出的教學(xué)目標(biāo)之一，也是對我們教師提出的明確的要求。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的地位是不平衡的，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位往往明顯超越了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。比如說教師在計劃教學(xué)進度、選擇教學(xué)方法、解答題目、布置作業(yè)、組織課堂活動等方面都是占據(jù)絕對權(quán)威的優(yōu)勢地位的。學(xué)生在這個過程中基本上都是處于一種被動的妥協(xié)的位置。這樣的地位關(guān)系顯然是失衡的，其導(dǎo)致的不良后果之一就是阻礙了學(xué)生們個性化想法的成長和發(fā)展。其實，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位之間是相輔相成的關(guān)系，從更深遠(yuǎn)的層面上來講，教師的教學(xué)主導(dǎo)也要最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)主體服務(wù)。我們的目的是幫助學(xué)生們發(fā)展成為知識、能力全面發(fā)展的人才，因此，我們就應(yīng)該在教學(xué)的始終將學(xué)生的需要和感受放在最重要的位置。語文教師在學(xué)生發(fā)展道路上所扮演的角色就應(yīng)該是學(xué)生漢語言知識文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推進者，而并非所有事情都替學(xué)生安排和組織好的獨裁者。2.教師與學(xué)生之間建立相互欣賞的和諧關(guān)系。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是千百年來無數(shù)教育者們不斷探索和研究的問題之一。新時期，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師與學(xué)生相互欣賞的和諧關(guān)系。（1）學(xué)生欣賞教師。我們在這里所指的學(xué)生欣賞教師，不僅是狹義上的學(xué)生在專業(yè)知識領(lǐng)域敬佩、欣賞教師，更包括學(xué)生尊重和信任教師的行為、人品和修養(yǎng)。而我們教師只有真正做到了為人師表、以身作則才能得到學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的信任和欣賞。教師得到學(xué)生們的欣賞，在教學(xué)的過程中就能更加順利地傳授下傳授學(xué)生們語文知識，我們的言論也就顯得更具說服力。（2）教師欣賞學(xué)生。韓愈的《師說》之所以在眾多的教育類古文中獨樹一幟、揚名千古，其關(guān)鍵就在于韓愈參透了師生關(guān)系的奧妙，他在文章中寫到：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！睂W(xué)生在語文整體專業(yè)知識方面跟我們教師還有一定的差距，這是公認(rèn)的現(xiàn)實，但這只是暫時的。在學(xué)習(xí)的過程中，我們的學(xué)生完全可能逐漸在某些方面超越教師，甚至整體上也可能跟老師不相上下。我們教師不能為自己暫時領(lǐng)先學(xué)生而妄自尊大，不能總認(rèn)為學(xué)生在很多方面不如自己。而應(yīng)該對我們的學(xué)生充滿信心，用一種欣賞的眼光最大化地開發(fā)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力?？傊?，學(xué)生欣賞教師、教師欣賞學(xué)生的和諧局面無疑是對我們新型師生關(guān)系的最佳詮釋，也是我們教師應(yīng)該切實追求的師生關(guān)系理想狀態(tài)。3.學(xué)生的成績和能力得到同步地提升。只注重學(xué)生成績、只關(guān)注學(xué)生排名的應(yīng)試教育模式早已跟不上時代的發(fā)展步伐，兼顧學(xué)生的成績和能力的教學(xué)模式才是最科學(xué)、合理、具有生命力的。重視和發(fā)展學(xué)生的能力是當(dāng)下新型教學(xué)理念中的核心理念之一。不管我們的語文試卷編排得如何全面，我們通過試卷能夠考察學(xué)生的知識量還是非常有限的。比如說，通過一張單薄的試卷我們無法準(zhǔn)確判斷出學(xué)生是否能說出一口流利的普通話，通過一次模擬考試我們很難全面了解學(xué)生的語言應(yīng)用能力究竟如何。因此，我們不能再停留于只關(guān)注學(xué)生考試成績的層面，而應(yīng)該建立科學(xué)的成績觀和能力觀。學(xué)生的成績和能力只有同時得到提升，我們教師才能算是真正部分完成了自己的教學(xué)使命?，F(xiàn)在的社會需要的是真正具備實踐能力的高素質(zhì)人才，因此，我們要樹立正確的能力觀，幫助學(xué)生們通過扎實的知識學(xué)習(xí)掌握實際的本領(lǐng)。二、新型教學(xué)目標(biāo)的踐行途徑1.營造輕松愉快的課堂氛圍。營造輕松愉快地課堂氛圍是我們建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵路徑。（1）相信沒有學(xué)生會喜歡始終繃著一張臉的語文教師的，因為這樣的教師會帶給他們一種壓抑的學(xué)習(xí)感受。因此，我們營造輕松課堂氛圍的重要方法之一就是注重自己的教學(xué)儀表儀態(tài)、改善自己的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生們帶去更多的快樂。平易近人、講話幽默的語文教師總是散發(fā)著迷人的魅力，給學(xué)生們一種如沐春風(fēng)的學(xué)習(xí)感受。（2）在教學(xué)知識的組織中，我們要更多地將既定的語文課本與學(xué)生的實際生活、熱門時事緊密聯(lián)系起來，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們也才能對教師布置的話題有話可說。學(xué)生們參與課堂的熱情高了，課堂的氛圍自然就會更加融洽。2.課堂上給學(xué)生們更多的機會展示自我。教師在課堂上留給學(xué)生們更多的時間、給學(xué)生們更多的機會展示自我，才能從根本上實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上不給學(xué)生們機會展示自己，學(xué)生就很難發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛力，進而在學(xué)習(xí)的過程中極可能存在自信心不足的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我們要擅長使用啟發(fā)式的教學(xué)模式，在題目的設(shè)置、答案的公布上更加耐心和巧妙，盡量啟發(fā)學(xué)生們?nèi)L試和探索。如果我們還沒將最終的答案宣之于眾，學(xué)生們就已經(jīng)有了正確的回答的話，顯然是最佳的教學(xué)效果。學(xué)生們也會在逐漸的嘗試和思考中加強自我的肯定，更加信心十足地學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展自己的語言應(yīng)用能力。綜上所述，更新教學(xué)理念不僅是我們幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的題中之義，更是我們?yōu)樯鐣蛧逸斔透咚刭|(zhì)人才的教學(xué)使命。當(dāng)然，面對傳統(tǒng)的教學(xué)理念，我們教師也不能全盤否定，而應(yīng)該具體問題具體分析、選擇性地吸收并且堅持將其中的合理部分應(yīng)用于教學(xué)實踐中。物體的亡物體的浮與沉課堂使用物體的亡實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生應(yīng)掌握68木頭浮在水面上。鐵釘在水中會下沉。木頭浮在水面上。69★漂浮和懸浮是一種狀態(tài)(靜止?fàn)顟B(tài)而上浮和下沉是一種過程(運動過程★漂浮和懸浮是一種狀態(tài)(靜止?fàn)顟B(tài)70漂浮靜止懸?、倨?物體涇②懸浮:物體沉沒在液在液面上,有部分體里,可以停留在任何體積露出液面的位置,不露出液面。++現(xiàn)象。漂浮靜止71上浮動下沉③上浮:當(dāng)物體④下沉:當(dāng)物體浸浸沒液體中時,沒液體中時,物體物體會向上運動會向下運動的現(xiàn)象。的現(xiàn)