店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析-講義課件

店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。鋪貨品運(yùn)作細(xì)化管理銷售體系2011.1.11■■店鋪貨品精細(xì)化管理貨品精細(xì)化管理的重要概念店鋪考核項(xiàng)目與精細(xì)化管理精細(xì)化管理用精細(xì)化管理提高店鋪效率貨品精細(xì)化管理的報(bào)表模板信息技術(shù)課程作為一門比較年輕的學(xué)科，其教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都未有明確的教學(xué)安排。正是這個(gè)原因，信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中往往存在著兩種極端的教學(xué)課堂。一種是機(jī)體都能參與其中的互動(dòng)式課堂；而另一種則是因無(wú)法統(tǒng)一集中導(dǎo)致的低效課堂。那么，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生都能參與其中的高效課堂呢？本文就簡(jiǎn)要分析一下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”和“啟發(fā)誘導(dǎo)式”教學(xué)方法。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，顧名思義，就是在正式授課之前就對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究和思考，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)完畢的時(shí)候，要讓學(xué)生親自動(dòng)手參與其中，并且對(duì)能夠又快又好完成的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方法其本質(zhì)就是通過(guò)抓住學(xué)生的“自尊心”來(lái)進(jìn)行課程的講解，沒(méi)有人想要得到最后一名，大家都希望能夠緊跟著教師的步伐，然后盡自己的努力獲得表?yè)P(yáng)。在這個(gè)教學(xué)方法中，教師需要注意的一點(diǎn)就是，課程內(nèi)容的講解速度要適中，不能過(guò)快也不能過(guò)慢。過(guò)快的內(nèi)容講解會(huì)讓部分理解能力和操作能力較差的學(xué)生“掉隊(duì)”，不利于課程的良性發(fā)展；而過(guò)快的講解則沒(méi)有考慮到學(xué)生的消化理解，很容易造成“瞬時(shí)現(xiàn)象”，也就是通常所說(shuō)的“轉(zhuǎn)頭就忘了學(xué)的什么”。因此，要想提高信息技術(shù)課堂的有效性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是比較有效的方法之一。二、啟發(fā)誘導(dǎo)式“啟發(fā)誘導(dǎo)式”教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力――學(xué)習(xí)興趣。我們都知道，學(xué)生越感興趣的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)就越有動(dòng)力，掌握的程度就越好。教師就可以利用這一點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排和善意的啟發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。尤其是在進(jìn)行初中信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的普及這一部分內(nèi)容講解的時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生采取誘導(dǎo)式教學(xué)方法，用以緩解枯燥單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容。例如，當(dāng)講到KB（千字節(jié)）的進(jìn)制的時(shí)候，教師就可以說(shuō)：“同學(xué)們，我們上網(wǎng)的時(shí)候常常會(huì)說(shuō)有多少的流量包？那么，什么是流量呢？流量是不是和我們通常說(shuō)的‘水流量’相同呢？”這樣的誘導(dǎo)方式就能很有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受到生活中處處有信息的存在，只有掌握好理論知識(shí)，才能更好地運(yùn)用到生活中。這對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高作用不言而喻。當(dāng)然，在使用這樣教學(xué)方法的時(shí)候，教師也要注意，不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)式誘導(dǎo)，還要夾雜著鼓勵(lì)啟發(fā)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在教學(xué)過(guò)程中偶爾也要提出一些簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一下子就能夠回答上，借以鼓勵(lì)學(xué)生，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行新課的教授，就能讓學(xué)生的熱情高漲，緊跟教學(xué)的步調(diào)。信息技術(shù)課程的設(shè)置，是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和思維擴(kuò)展，也是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科。教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必要做到善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改變和完善教學(xué)方法，為教學(xué)活動(dòng)注入新鮮活力，并時(shí)刻注意以學(xué)生為教學(xué)主體，探究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能，力圖將初中的信息技術(shù)課堂作為學(xué)生信息技術(shù)的重要理論啟蒙，讓學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處于課堂主宰性地位。雖然新課改要求增強(qiáng)學(xué)生的主體性地位，不可否認(rèn)的是在語(yǔ)文課堂上，教師的認(rèn)識(shí)水平要高于學(xué)生，只是這種落差并非一定要求教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要求教師作為“過(guò)來(lái)人”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并達(dá)到有效生成知識(shí)的目的。本文對(duì)生成性教學(xué)視域下初中語(yǔ)文課堂組織策略進(jìn)行探討，以期引發(fā)教師的重視和思考。一、發(fā)揮語(yǔ)文教師的主導(dǎo)性作用“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前充分的預(yù)設(shè)是教師主導(dǎo)性發(fā)揮的最根本形式。實(shí)踐表明，將問(wèn)題落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上才能誘發(fā)學(xué)生的思維，避免“想當(dāng)然”的尷尬。那么，哪些內(nèi)容需要我們課前進(jìn)行預(yù)設(shè)呢？1.預(yù)設(shè)學(xué)生。即上課前要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，從學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀。2.預(yù)設(shè)文本。上課前我們要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和思考，預(yù)設(shè)情感點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思考哪些內(nèi)容學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)比較興奮，哪些內(nèi)容則沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。3.預(yù)設(shè)“意外”。預(yù)設(shè)的目的在于生成，課前我們要思考通過(guò)情境的預(yù)設(shè)，將在課堂上出現(xiàn)哪些情況，學(xué)生會(huì)提出哪些疑問(wèn)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考后，對(duì)學(xué)生課堂上的問(wèn)題生成就有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道哪些是沒(méi)有討論價(jià)值的，哪些是亮點(diǎn)，從而推動(dòng)語(yǔ)文課堂走向高效。例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，筆者首先預(yù)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題研讀文本，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。問(wèn)題①：文章中的劉蘭芝給你什么樣的印象？問(wèn)題②：為什么焦母一定要休了劉蘭芝？問(wèn)題③：劉蘭芝和焦仲卿兩個(gè)人除了死，是否還有其它出路？初讀文本，學(xué)生都能感受到劉蘭芝是一位聰慧、善良、勤勞的女性，深愛(ài)著自己的丈夫，對(duì)婆婆也非常孝敬。再細(xì)讀文本，學(xué)生會(huì)去思考問(wèn)題②，再結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考問(wèn)題③。在課堂教學(xué)之前，沒(méi)有灌輸知識(shí)，而是借助開放性較大的問(wèn)題讓學(xué)生思考，為學(xué)生的自我知識(shí)生成留下了一定空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被教師指揮著走，被動(dòng)地學(xué)，思維缺乏自主性和能動(dòng)性。很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為缺乏動(dòng)力和興趣，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)看成是手段而不是目的，想借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)闖過(guò)中考大關(guān)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)往往讓我們的孩子被迫延長(zhǎng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間，深陷“題海”的漩渦而不可自拔。從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)看，教和學(xué)是不可分割的矛盾統(tǒng)一體，教師“教”即是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)識(shí)發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我，形成自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的風(fēng)格與途徑。新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。那么，初中語(yǔ)文生成性課堂，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以主動(dòng)、積極地態(tài)度投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中。只有自身努力并主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能生成問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)的效果。三、創(chuàng)造性使用教材教材是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，創(chuàng)造性使用教材是實(shí)現(xiàn)有效生成的重要前提。1.師生共同加工、處理信息教材只是個(gè)例子，要想學(xué)好語(yǔ)文就必須對(duì)教材中的信息進(jìn)行加工、處理。筆者認(rèn)為，在處理教材的過(guò)程中，不能是教師處理、加工好了“喂”給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生參與到加工環(huán)節(jié)之中，師生共同努力，創(chuàng)造性理解教材。例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《端午日》時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生講“教材”，而是和學(xué)生一起對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行加工、重組。①學(xué)生結(jié)合書本中的內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)、生活、文獻(xiàn)中搜集分享有關(guān)《端午日》的資料。②開放學(xué)生交流平臺(tái)，通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生將收集來(lái)的信息進(jìn)行交流與展示。在展示的方式上，可以是演講，可以是辯論，也可以是導(dǎo)游式的串講，交流端午節(jié)的背景、來(lái)歷，分享關(guān)于端午節(jié)的美文、詩(shī)句。2.聯(lián)系生活使用教材從當(dāng)前蘇教版語(yǔ)文教材來(lái)看，開放性很強(qiáng)，與生活實(shí)際貼切度很高。從這一特點(diǎn)思考我們的生成性教學(xué)，筆者認(rèn)為在創(chuàng)造性使用教材時(shí)，不要被教材中固有的篇目所束縛，要打破常規(guī)促進(jìn)生成，將教材與生活融為一體，使學(xué)生作為生活中的人融入到教材文本所表述的角色之中，感悟教材，與作者交流，從而生成知識(shí)和美感。例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，大膽創(chuàng)新，設(shè)置生活化情境，假設(shè)學(xué)生就是“小記者”“漁人”“居民”，將學(xué)生融入到文本的情境之中，要求“小記者”對(duì)文中的“漁人”和桃花源的“居民”進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)采訪。這種角色扮演既可以展示教材中的情境，也可以融入現(xiàn)代的成分，然后再回到《桃花源記》那個(gè)時(shí)代，對(duì)文本重新解讀，使文本與學(xué)生之間再一次發(fā)生深層次的交流，深化理解。此外，在利用教材的過(guò)程中，不能被學(xué)科之間的隔閡所限制。應(yīng)該從相鄰學(xué)科中找到交叉或者滲透的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，推動(dòng)動(dòng)態(tài)生成化的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)。店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析11、不為五斗米折腰。店鋪貨品運(yùn)作1鋪貨品運(yùn)作細(xì)化管理銷售體系2011.1.11鋪貨品運(yùn)作2■■店鋪貨品精細(xì)化管理貨品精細(xì)化管理的重要概念店鋪考核項(xiàng)目與精細(xì)化管理精細(xì)化管理用精細(xì)化管理提高店鋪效率貨品精細(xì)化管理的報(bào)表模板■■店鋪貨品精細(xì)化管理3貨品精細(xì)化管理有哪些重要概念?貨品精細(xì)化管理有哪些重要概念?4店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件5店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件6■■■國(guó)貨品精細(xì)化管理的重要概念概念(3):周轉(zhuǎn)產(chǎn)品的生命周期和銷量周轉(zhuǎn)=當(dāng)前庫(kù)存數(shù)量/周銷售數(shù)量導(dǎo)入期成熟期成長(zhǎng)期衰敗期生命周期」產(chǎn)品上市后到下架的計(jì)劃時(shí)間跨度,般以周數(shù)計(jì)算。產(chǎn)品生命周期的長(zhǎng)度受到地域,氣候消費(fèi)者購(gòu)買習(xí)慣等因素影響。(周)■■■國(guó)貨品精細(xì)化管理的重要概念7為何要進(jìn)行貨品的精細(xì)化管理?為何要進(jìn)行貨品的精細(xì)化管理?8店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件9■■■■店鋪考核目標(biāo)與貨品精細(xì)化管理年財(cái)務(wù)目標(biāo):51億凈銷售6億凈利潤(rùn)東西區(qū)南方區(qū):北方區(qū)xx億凈銷售XX億凈銷售xX億凈銷售XX億凈利潤(rùn)XX億凈利XX億凈利潤(rùn)銷售公銷售公司銷售公司:xX凈銷售xX凈銷售xx凈銷售xx凈利潤(rùn)xx凈利潤(rùn)xx凈利潤(rùn)各個(gè)零售店鋪各個(gè)零售店鋪:各個(gè)零售店鋪Xx凈銷售xx凈利潤(rùn)xx凈利潤(rùn)xx凈利潤(rùn)商品層級(jí)別(系列/品類/季節(jié))的業(yè)績(jī)目標(biāo)■■■■店鋪考核目標(biāo)與貨品精細(xì)化管理10■■■■店鋪考核目標(biāo)與貨品精細(xì)化管理店鋪業(yè)績(jī)提升最終靠貨品精細(xì)化管理實(shí)現(xiàn)店鋪考核目標(biāo)凈銷售額店鋪費(fèi)用庫(kù)存店鋪業(yè)績(jī)可比增長(zhǎng)毛利率費(fèi)用率庫(kù)存率直營(yíng)經(jīng)理可比增長(zhǎng)客單價(jià)費(fèi)用率陳列達(dá)標(biāo)盤點(diǎn)準(zhǔn)確率導(dǎo)店長(zhǎng)以商品精細(xì)化管理提升業(yè)績(jī)■■■■店鋪考核目標(biāo)與貨品精細(xì)化管理11店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件12店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件13店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件14店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件15店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件16店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件17店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件18店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件19店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件20店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件21店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件22店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件23店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件24店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件25店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件26店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件27店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件28店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件29店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件30店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件31店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件32店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件33店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件34店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件35店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件36店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件37店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件38店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件39店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件40店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件41謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?2店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。鋪貨品運(yùn)作細(xì)化管理銷售體系2011.1.11■■店鋪貨品精細(xì)化管理貨品精細(xì)化管理的重要概念店鋪考核項(xiàng)目與精細(xì)化管理精細(xì)化管理用精細(xì)化管理提高店鋪效率貨品精細(xì)化管理的報(bào)表模板信息技術(shù)課程作為一門比較年輕的學(xué)科，其教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都未有明確的教學(xué)安排。正是這個(gè)原因，信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中往往存在著兩種極端的教學(xué)課堂。一種是機(jī)體都能參與其中的互動(dòng)式課堂；而另一種則是因無(wú)法統(tǒng)一集中導(dǎo)致的低效課堂。那么，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生都能參與其中的高效課堂呢？本文就簡(jiǎn)要分析一下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”和“啟發(fā)誘導(dǎo)式”教學(xué)方法。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，顧名思義，就是在正式授課之前就對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究和思考，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)完畢的時(shí)候，要讓學(xué)生親自動(dòng)手參與其中，并且對(duì)能夠又快又好完成的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方法其本質(zhì)就是通過(guò)抓住學(xué)生的“自尊心”來(lái)進(jìn)行課程的講解，沒(méi)有人想要得到最后一名，大家都希望能夠緊跟著教師的步伐，然后盡自己的努力獲得表?yè)P(yáng)。在這個(gè)教學(xué)方法中，教師需要注意的一點(diǎn)就是，課程內(nèi)容的講解速度要適中，不能過(guò)快也不能過(guò)慢。過(guò)快的內(nèi)容講解會(huì)讓部分理解能力和操作能力較差的學(xué)生“掉隊(duì)”，不利于課程的良性發(fā)展；而過(guò)快的講解則沒(méi)有考慮到學(xué)生的消化理解，很容易造成“瞬時(shí)現(xiàn)象”，也就是通常所說(shuō)的“轉(zhuǎn)頭就忘了學(xué)的什么”。因此，要想提高信息技術(shù)課堂的有效性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是比較有效的方法之一。二、啟發(fā)誘導(dǎo)式“啟發(fā)誘導(dǎo)式”教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力――學(xué)習(xí)興趣。我們都知道，學(xué)生越感興趣的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)就越有動(dòng)力，掌握的程度就越好。教師就可以利用這一點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排和善意的啟發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。尤其是在進(jìn)行初中信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的普及這一部分內(nèi)容講解的時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生采取誘導(dǎo)式教學(xué)方法，用以緩解枯燥單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容。例如，當(dāng)講到KB（千字節(jié)）的進(jìn)制的時(shí)候，教師就可以說(shuō)：“同學(xué)們，我們上網(wǎng)的時(shí)候常常會(huì)說(shuō)有多少的流量包？那么，什么是流量呢？流量是不是和我們通常說(shuō)的‘水流量’相同呢？”這樣的誘導(dǎo)方式就能很有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受到生活中處處有信息的存在，只有掌握好理論知識(shí)，才能更好地運(yùn)用到生活中。這對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高作用不言而喻。當(dāng)然，在使用這樣教學(xué)方法的時(shí)候，教師也要注意，不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)式誘導(dǎo)，還要夾雜著鼓勵(lì)啟發(fā)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在教學(xué)過(guò)程中偶爾也要提出一些簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一下子就能夠回答上，借以鼓勵(lì)學(xué)生，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行新課的教授，就能讓學(xué)生的熱情高漲，緊跟教學(xué)的步調(diào)。信息技術(shù)課程的設(shè)置，是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和思維擴(kuò)展，也是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科。教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必要做到善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改變和完善教學(xué)方法，為教學(xué)活動(dòng)注入新鮮活力，并時(shí)刻注意以學(xué)生為教學(xué)主體，探究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能，力圖將初中的信息技術(shù)課堂作為學(xué)生信息技術(shù)的重要理論啟蒙，讓學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處于課堂主宰性地位。雖然新課改要求增強(qiáng)學(xué)生的主體性地位，不可否認(rèn)的是在語(yǔ)文課堂上，教師的認(rèn)識(shí)水平要高于學(xué)生，只是這種落差并非一定要求教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要求教師作為“過(guò)來(lái)人”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并達(dá)到有效生成知識(shí)的目的。本文對(duì)生成性教學(xué)視域下初中語(yǔ)文課堂組織策略進(jìn)行探討，以期引發(fā)教師的重視和思考。一、發(fā)揮語(yǔ)文教師的主導(dǎo)性作用“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前充分的預(yù)設(shè)是教師主導(dǎo)性發(fā)揮的最根本形式。實(shí)踐表明，將問(wèn)題落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上才能誘發(fā)學(xué)生的思維，避免“想當(dāng)然”的尷尬。那么，哪些內(nèi)容需要我們課前進(jìn)行預(yù)設(shè)呢？1.預(yù)設(shè)學(xué)生。即上課前要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，從學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀。2.預(yù)設(shè)文本。上課前我們要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和思考，預(yù)設(shè)情感點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思考哪些內(nèi)容學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)比較興奮，哪些內(nèi)容則沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。3.預(yù)設(shè)“意外”。預(yù)設(shè)的目的在于生成，課前我們要思考通過(guò)情境的預(yù)設(shè)，將在課堂上出現(xiàn)哪些情況，學(xué)生會(huì)提出哪些疑問(wèn)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考后，對(duì)學(xué)生課堂上的問(wèn)題生成就有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道哪些是沒(méi)有討論價(jià)值的，哪些是亮點(diǎn)，從而推動(dòng)語(yǔ)文課堂走向高效。例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，筆者首先預(yù)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題研讀文本，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。問(wèn)題①：文章中的劉蘭芝給你什么樣的印象？問(wèn)題②：為什么焦母一定要休了劉蘭芝？問(wèn)題③：劉蘭芝和焦仲卿兩個(gè)人除了死，是否還有其它出路？初讀文本，學(xué)生都能感受到劉蘭芝是一位聰慧、善良、勤勞的女性，深愛(ài)著自己的丈夫，對(duì)婆婆也非常孝敬。再細(xì)讀文本，學(xué)生會(huì)去思考問(wèn)題②，再結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考問(wèn)題③。在課堂教學(xué)之前，沒(méi)有灌輸知識(shí)，而是借助開放性較大的問(wèn)題讓學(xué)生思考，為學(xué)生的自我知識(shí)生成留下了一定空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被教師指揮著走，被動(dòng)地學(xué)，思維缺乏自主性和能動(dòng)性。很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為缺乏動(dòng)力和興趣，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)看成是手段而不是目的，想借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)闖過(guò)中考大關(guān)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)往往讓我們的孩子被迫延長(zhǎng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間，深陷“題?！钡匿鰷u而不可自拔。從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)看，教和學(xué)是不可分割的矛盾統(tǒng)一體，教師“教”即是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)識(shí)發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我，形成自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的風(fēng)格與途徑。新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。那么，初中語(yǔ)文生成性課堂，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以主動(dòng)、積極地態(tài)度投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中。只有自身努力并主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能生成問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)的效果。三、創(chuàng)造性使用教材教材是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，創(chuàng)造性使用教材是實(shí)現(xiàn)有效生成的重要前提。1.師生共同加工、處理信息教材只是個(gè)例子，要想學(xué)好語(yǔ)文就必須對(duì)教材中的信息進(jìn)行加工、處理。筆者認(rèn)為，在處理教材的過(guò)程中，不能是教師處理、加工好了“喂”給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生參與到加工環(huán)節(jié)之中，師生共同努力，創(chuàng)造性理解教材。例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《端午日》時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生講“教材”，而是和學(xué)生一起對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行加工、重組。①學(xué)生結(jié)合書本中的內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)、生活、文獻(xiàn)中搜集分享有關(guān)《端午日》的資料。②開放學(xué)生交流平臺(tái)，通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生將收集來(lái)的信息進(jìn)行交流與展示。在展示的方式上，可以是演講，可以是辯論，也可以是導(dǎo)游式的串講，交流端午節(jié)的背景、來(lái)歷，分享關(guān)于端午節(jié)的美文、詩(shī)句。2.聯(lián)系生活使用教材從當(dāng)前蘇教版語(yǔ)文教材來(lái)看，開放性很強(qiáng)，與生活實(shí)際貼切度很高。從這一特點(diǎn)思考我們的生成性教學(xué)，筆者認(rèn)為在創(chuàng)造性使用教材時(shí)，不要被教材中固有的篇目所束縛，要打破常規(guī)促進(jìn)生成，將教材與生活融為一體，使學(xué)生作為生活中的人融入到教材文本所表述的角色之中，感悟教材，與作者交流，從而生成知識(shí)和美感。例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，大膽創(chuàng)新，設(shè)置生活化情境，假設(shè)學(xué)生就是“小記者”“漁人”“居民”，將學(xué)生融入到文本的情境之中，要求“小記者”對(duì)文中的“漁人”和桃花源的“居民”進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)采訪。這種角色扮演既可以展示教材中的情境，也可以融入現(xiàn)代的成分，然后再回到《桃花源記》那個(gè)時(shí)代，對(duì)文本重新解讀，使文本與學(xué)生之間再一次發(fā)生深層次的交流，深化理解。此外，在利用教材的過(guò)程中，不能被學(xué)科之間的隔閡所限制。應(yīng)該從相鄰學(xué)科中找到交叉或者滲透的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，推動(dòng)動(dòng)態(tài)生成化的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)。店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析11、不為五斗米折腰。店鋪貨品運(yùn)作43鋪貨品運(yùn)作細(xì)化管理銷售體系2011.1.11鋪貨品運(yùn)作44■■店鋪貨品精細(xì)化管理貨品精細(xì)化管理的重要概念店鋪考核項(xiàng)目與精細(xì)化管理精細(xì)化管理用精細(xì)化管理提高店鋪效率貨品精細(xì)化管理的報(bào)表模板■■店鋪貨品精細(xì)化管理45貨品精細(xì)化管理有哪些重要概念?貨品精細(xì)化管理有哪些重要概念?46店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件47店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件48■■■國(guó)貨品精細(xì)化管理的重要概念概念(3):周轉(zhuǎn)產(chǎn)品的生命周期和銷量周轉(zhuǎn)=當(dāng)前庫(kù)存數(shù)量/周銷售數(shù)量導(dǎo)入期成熟期成長(zhǎng)期衰敗期生命周期」產(chǎn)品上市后到下架的計(jì)劃時(shí)間跨度,般以周數(shù)計(jì)算。產(chǎn)品生命周期的長(zhǎng)度受到地域,氣候消費(fèi)者購(gòu)買習(xí)慣等因素影響。(周)■■■國(guó)貨品精細(xì)化管理的重要概念49為何要進(jìn)行貨品的精細(xì)化管理?為何要進(jìn)行貨品的精細(xì)化管理?50店鋪貨品運(yùn)作精細(xì)化管理剖析_講義課件51■■■■店鋪考核目標(biāo)與貨品精細(xì)化管理年財(cái)務(wù)目標(biāo):51億凈銷售6億凈利潤(rùn)東西區(qū)南方區(qū):北方區(qū)xx億凈銷售XX億凈銷售xX億凈銷售XX億凈利潤(rùn)XX億凈利XX億凈利潤(rùn)銷售公銷售公司銷售公司:xX凈銷售xX凈銷售xx凈銷售xx凈利潤(rùn)xx凈利潤(rùn)xx凈利潤(rùn)各個(gè)零售店鋪各個(gè)零售店鋪:各個(gè)零售店鋪Xx凈銷售xx凈利潤(rùn)xx凈利潤(rùn)xx凈利潤(rùn)商品層級(jí)別(系列/品類/季節(jié))的業(yè)績(jī)目