05心理測驗(yàn)的編制課件

心理測量

PsychologicalMeasurement于紅軍sfthongjun@北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)部

心理測量

Psychological1第五章心理測驗(yàn)的編制本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、編制心理測驗(yàn)包括哪些基本程序？2、如何編制態(tài)度調(diào)查表？3、如何編制不同類型的測驗(yàn)題目？第五章心理測驗(yàn)的編制本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：2挑戰(zhàn)性任務(wù)

根據(jù)心理學(xué)中的有關(guān)概念，設(shè)計(jì)一個(gè)“大學(xué)生適應(yīng)性”的測驗(yàn)，說明測驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路。該測驗(yàn)要包含30個(gè)以上的題目，包括測驗(yàn)指導(dǎo)語、計(jì)分方法與結(jié)果解釋。挑戰(zhàn)性任務(wù)根據(jù)心理學(xué)中的有關(guān)概念，設(shè)計(jì)一個(gè)“大學(xué)生適應(yīng)性3第一節(jié)編制心理測驗(yàn)的基本程序1、確定測驗(yàn)?zāi)康?、制定編題計(jì)劃3、編輯測驗(yàn)項(xiàng)目（原始問卷）4、預(yù)測與項(xiàng)目分析（預(yù)測問卷）5、合成測驗(yàn)（正式問卷）6、測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化（內(nèi)容、施測、評(píng)分、解釋）7、鑒定測驗(yàn)（信度、效度、常模）8、編寫測驗(yàn)說明書（測驗(yàn)手冊(cè)）前期準(zhǔn)備與理論構(gòu)想第一節(jié)編制心理測驗(yàn)的基本程序1、確定測驗(yàn)?zāi)康那捌跍?zhǔn)備與理論4

我們以一篇碩士論文“大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化”為例，具體分析編制心理測驗(yàn)的8個(gè)步驟。

我們以一篇碩士論文“大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化”為5一、確定測驗(yàn)?zāi)康囊鞔_三個(gè)問題：這個(gè)測驗(yàn)測量的對(duì)象是誰？這個(gè)測驗(yàn)測量的心理特質(zhì)是什么？這個(gè)測驗(yàn)用于什么功能和范圍？一、確定測驗(yàn)?zāi)康囊鞔_三個(gè)問題：6“大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化”

測量的對(duì)象：選擇武漢市的全日制大學(xué)生，正式施測涉及8所高校。測量的心理特質(zhì)：大學(xué)生的適應(yīng)性，主要指社會(huì)性適應(yīng)，不包括生理適應(yīng)。概念界定：“個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件以使自己能夠獲得更好發(fā)展的能力傾向?！庇猛荆河糜谕瓿纱T士論文的研究，并制定武漢市大學(xué)生適應(yīng)的常模?！按髮W(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化”測量的對(duì)象：選擇武漢市的7二、制定編題計(jì)劃編題計(jì)劃中要確定測驗(yàn)的理論維度及維度的操作化。進(jìn)行某一領(lǐng)域國內(nèi)外研究的理論綜述是確定測驗(yàn)理論維度的前提。編題計(jì)劃中要考慮所編制題目的可能數(shù)量和記分方法。二、制定編題計(jì)劃編題計(jì)劃中要確定測驗(yàn)的理論維度及維度的操作化805心理測驗(yàn)的編制課件9結(jié)合國內(nèi)外的已有研究以及自己對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性的理論思考，確定了7個(gè)理論維度：（1）學(xué)習(xí)適應(yīng)性；（2）人際適應(yīng)性；（3）角色適應(yīng)性；（4）職業(yè)選擇適應(yīng)性；（5）生活自理適應(yīng)性；（6）環(huán)境的總體認(rèn)同；（7）身心癥狀表現(xiàn)。對(duì)每一個(gè)維度進(jìn)行概念界定及操作化，比如學(xué)習(xí)適應(yīng)性包括大學(xué)學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)、大學(xué)授課方式的適應(yīng)、專業(yè)興趣、應(yīng)試技能、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)壓力等方面?！按髮W(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化”

結(jié)合國內(nèi)外的已有研究以及自己對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性的理論思考，確定了10編題計(jì)劃適應(yīng)性各分量表應(yīng)從不同側(cè)面較為全面地反映大學(xué)的適應(yīng)性要求，其項(xiàng)目應(yīng)區(qū)別于中小學(xué)生和成人的適應(yīng)性表現(xiàn)；為檢測被試反應(yīng)的穩(wěn)定性，要在測驗(yàn)中安插一定數(shù)量的重復(fù)項(xiàng)目；為減少社會(huì)稱許性以及被試的回答傾向性，要盡量避免題目語義對(duì)被試的暗示作用，并安插一定數(shù)量的反向記分題；原始問卷每個(gè)維度上編寫20個(gè)題目，共計(jì)140題。編題計(jì)劃適應(yīng)性各分量表應(yīng)從不同側(cè)面較為全面地反映大學(xué)的適應(yīng)性11三、編輯測驗(yàn)項(xiàng)目主要涉及如何收集原始項(xiàng)目、如何選擇項(xiàng)目形式、如何編寫項(xiàng)目內(nèi)容。收集原始項(xiàng)目：要體現(xiàn)豐富性、普遍性、趣味性的原則。主要方法有：文獻(xiàn)研究法、開放式問卷調(diào)查、訪談法（訪談提綱與錄音）、現(xiàn)場觀察法等。大量收集有關(guān)測驗(yàn)的項(xiàng)目，形成原始項(xiàng)目庫。選擇項(xiàng)目形式：主要考慮項(xiàng)目以客觀題還是主觀題的形式呈現(xiàn)，以紙筆、圖片、視頻、口頭問答還是動(dòng)手操作的方式進(jìn)行，以個(gè)別測驗(yàn)還是團(tuán)體測驗(yàn)的方式進(jìn)行。三、編輯測驗(yàn)項(xiàng)目主要涉及如何收集原始項(xiàng)目、如何選擇項(xiàng)目形式、12編寫測驗(yàn)項(xiàng)目：這是一個(gè)反復(fù)斟酌、反復(fù)編寫、反復(fù)修改的過程。項(xiàng)目編寫原則：1、項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞理論維度編寫，是理論維度的代表性取樣；2、項(xiàng)目的語言應(yīng)精練簡潔，淺顯明了；3、項(xiàng)目的難度或應(yīng)答率應(yīng)有一定的分布范圍；4、初編項(xiàng)目的數(shù)量要多于正式問卷的項(xiàng)目數(shù)，以便篩選；5、所提問題應(yīng)盡量具體，具有一定情境和前提限制；6、盡量不提帶有社會(huì)壓力的問題（可采取投射式提問）編寫測驗(yàn)項(xiàng)目：這是一個(gè)反復(fù)斟酌、反復(fù)編寫、13經(jīng)過以上三個(gè)步驟，形成原始問卷。對(duì)原始問卷要進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估。請(qǐng)若干名心理學(xué)研究生、幾名心理學(xué)專家以及若干名測試對(duì)象，對(duì)原始問卷的“命中目標(biāo)程度”、“表述合適程度”進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)估，并提出建議和修改意見。根據(jù)項(xiàng)目評(píng)估的反饋意見，對(duì)原始問卷進(jìn)行修改，形成預(yù)測問卷。經(jīng)過以上三個(gè)步驟，形成原始問卷。14四、預(yù)測與項(xiàng)目分析預(yù)測時(shí)應(yīng)注意的問題：預(yù)測樣本應(yīng)與正式施測的樣本同質(zhì)，但不宜重復(fù)使用。預(yù)測人數(shù)不必太多，但要具有代表性。測驗(yàn)情境應(yīng)與正式施測情境保持一致。預(yù)測時(shí)限可適當(dāng)延長，以便每個(gè)被試將題目做完。記錄好預(yù)測的時(shí)間。做好詳細(xì)的預(yù)測記錄。比如第一個(gè)和最后一個(gè)交卷的時(shí)間，90%學(xué)生交卷的時(shí)間；學(xué)生反映題意不清或圖形看不清的地方；測試后隨機(jī)調(diào)查幾個(gè)學(xué)生，詢問題目難度、題目意義以及測試興趣等問題。四、預(yù)測與項(xiàng)目分析預(yù)測時(shí)應(yīng)注意的問題：15預(yù)測的主要目的是進(jìn)行項(xiàng)目分析，檢驗(yàn)項(xiàng)目的難度和區(qū)分度是否符合測量學(xué)指標(biāo)，以便對(duì)項(xiàng)目做進(jìn)一步修改。預(yù)測的主要目的是進(jìn)行項(xiàng)目分析，檢驗(yàn)項(xiàng)目的難度和區(qū)分度是否符合16五、合成測驗(yàn)合成測驗(yàn)是對(duì)統(tǒng)計(jì)分析后的預(yù)測問卷進(jìn)行處理，主要包含兩項(xiàng)工作：一是選擇符合測量學(xué)要求的項(xiàng)目；二是依據(jù)一定原則編排測驗(yàn)項(xiàng)目。由此形成正式問卷。五、合成測驗(yàn)合成測驗(yàn)是對(duì)統(tǒng)計(jì)分析后的預(yù)測問卷進(jìn)行處理，主要包17“大學(xué)生適應(yīng)性量表”之項(xiàng)目選擇采用項(xiàng)目分析和因素分析兩種方法來選擇項(xiàng)目。項(xiàng)目分析：（1）頻次分析。選擇1、2、3或選擇3、4、5的總頻次低于10%的項(xiàng)目予以刪除（應(yīng)答率）；（2）鑒別指數(shù)小于0.30的項(xiàng)目予以刪除。因素分析：采用主成分分析法，內(nèi)定7個(gè)因素，并以斜交旋轉(zhuǎn)。刪除的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）因素負(fù)荷小于0.30的項(xiàng)目；（2）具有多重負(fù)荷且負(fù)荷值比較接近的項(xiàng)目；（3）出現(xiàn)因素歸類不當(dāng)?shù)捻?xiàng)目?！按髮W(xué)生適應(yīng)性量表”之項(xiàng)目選擇采用項(xiàng)目分析和因素分析兩種方法18項(xiàng)目編排并列直進(jìn)式：將整個(gè)測驗(yàn)分為若干個(gè)分測驗(yàn)，將分測驗(yàn)的題目按照從易到難的順序排列（先分類，后按照難度排序）?；旌下菪剑簩⒏黝愴?xiàng)目按照難度分為不同層次，然后按照難度順序?qū)Σ煌至勘淼捻?xiàng)目做交叉排列（先按照難度排序，再分類）。項(xiàng)目編排并列直進(jìn)式：將整個(gè)測驗(yàn)分為若干個(gè)分測驗(yàn)，將分測驗(yàn)的題19其他一些編排技巧對(duì)人格類量表，各個(gè)維度的題目應(yīng)打亂順序，交叉排列，不要一個(gè)維度排在一起，影響被試的反應(yīng)傾向。敏感性問題和開放性問題放在卷末。避免調(diào)查對(duì)象的反感和畏難情緒。為了避免反應(yīng)定勢(shì)，正向計(jì)分與反向計(jì)分的題目應(yīng)交叉出現(xiàn)。少用雙重否定句。適當(dāng)穿插一些重復(fù)項(xiàng)目，檢驗(yàn)被試回答的一致性程度。其他一些編排技巧20正向計(jì)分的表述是肯定的，如“我能獨(dú)立處理日常事務(wù)”、“若有機(jī)會(huì)，我能勝任某種學(xué)習(xí)干部的工作”。按照“很不符合”、“不太符合”、“不能確定”、“有點(diǎn)符合”、“非常符合”的5點(diǎn)計(jì)分法，分別計(jì)1、2、3、4、5分；反向計(jì)分的表述是否定的，如“我對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)感到無所適從”、“我不關(guān)心學(xué)習(xí)以外的東西”，5個(gè)選項(xiàng)的計(jì)分分別是5、4、3、2、1。正向計(jì)分與反向計(jì)分正向計(jì)分的表述是肯定的，如“我能獨(dú)立處理日常事務(wù)”、“若有機(jī)21“大學(xué)生適應(yīng)性量表”的編排分量表名稱

項(xiàng)目數(shù)項(xiàng)目編號(hào)1、學(xué)習(xí)適應(yīng)性2、人際適應(yīng)性3、角色適應(yīng)性4、職業(yè)選擇適應(yīng)性5、生活自理適應(yīng)性6、環(huán)境的總體認(rèn)同7、身心癥狀表現(xiàn)反應(yīng)8、穩(wěn)定性量表8119967106*1、*14、*28、*29、*42、*43、*53、*59*2、13、*15、*16、*27、30、41、*44、55、*58、60*3、12、*17、*26、*31、40、45、51、*52*4、*11、18、*25、*32、39、46、50、*545、10、*19、*24、*33、*38*6、9、20、23、*34、*37、*47*7、*8、*21、*22、*35、36、*48、*49、*56、*57*60、*61、62、63、64、*65、*66“大學(xué)生適應(yīng)性量表”的編排分量表名稱項(xiàng)目數(shù)項(xiàng)目編號(hào)1、學(xué)習(xí)22六、測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化：對(duì)所有被試實(shí)施相同或等值的測驗(yàn)題目。施測過程的標(biāo)準(zhǔn)化：相同的測驗(yàn)情境、相同的指導(dǎo)語、相同的測驗(yàn)時(shí)限。測驗(yàn)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化：客觀題的評(píng)分容易做到標(biāo)準(zhǔn)化，主觀題評(píng)分要使評(píng)分者之間的一致性達(dá)到顯著水平。測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋標(biāo)準(zhǔn)化：建立常模，使被試的原始分?jǐn)?shù)獲得參照標(biāo)準(zhǔn)。六、測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化：對(duì)所有被試實(shí)施相同或等值的測23七、鑒定測驗(yàn)檢驗(yàn)測驗(yàn)的信度檢驗(yàn)測驗(yàn)的效度建立測驗(yàn)常模量表七、鑒定測驗(yàn)檢驗(yàn)測驗(yàn)的信度24八、編寫測驗(yàn)說明書包括測驗(yàn)?zāi)康呐c功用、測驗(yàn)的理論依據(jù)、測驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)施方法、標(biāo)準(zhǔn)答案與評(píng)分方法、信度與效度資料、常模表。標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗(yàn)與用于理論研究的心理測驗(yàn)之區(qū)別。八、編寫測驗(yàn)說明書包括測驗(yàn)?zāi)康呐c功用、測驗(yàn)的理論依據(jù)、測驗(yàn)內(nèi)25第二節(jié)態(tài)度調(diào)查表的編制一、態(tài)度的定義二、情感(態(tài)度)領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)三、態(tài)度調(diào)查問卷編制的基本步驟四、態(tài)度測驗(yàn)題目編制的準(zhǔn)則五、幾種態(tài)度量表的特點(diǎn)與基本編制技術(shù)六、選擇態(tài)度測量工具應(yīng)考慮的問題七、態(tài)度調(diào)查表的基本結(jié)構(gòu)第二節(jié)態(tài)度調(diào)查表的編制一、態(tài)度的定義一、態(tài)度的定義多少年來，人們對(duì)態(tài)度的定義是多種多樣的。奧爾波特(1935)分析了大約16種態(tài)度的定義，他從各種定義中找出態(tài)度的三種基本特性：(1)態(tài)度是一種愛好或厭惡反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)；(2)它是由一定的經(jīng)驗(yàn)形成的；(3)它在和態(tài)度有關(guān)的所有對(duì)象和情景存在的情況下發(fā)生作用。如何理解“一朝被蛇咬，十年怕井繩”？態(tài)度舉例、態(tài)度量表舉例態(tài)度與興趣、情緒、情感、價(jià)值觀的區(qū)別與聯(lián)系？一、態(tài)度的定義多少年來，人們對(duì)態(tài)度的定義是多種多樣的。態(tài)度舉例對(duì)自己的態(tài)度：自尊、自我知覺、個(gè)性一體化、利己力、自我概念形成、自我實(shí)現(xiàn)、自信心、控制軌跡……對(duì)學(xué)校和學(xué)校有關(guān)事物的態(tài)度對(duì)學(xué)校具體科目、對(duì)教師、對(duì)同學(xué)、對(duì)學(xué)校環(huán)境、對(duì)學(xué)習(xí)過程、對(duì)教育總體、對(duì)教師教學(xué)方法……對(duì)別人的態(tài)度：對(duì)別人的忠實(shí)或信任，對(duì)別人的認(rèn)可，對(duì)別人的關(guān)心，應(yīng)付別人的策略，社會(huì)洞察力，對(duì)集體全體成員的態(tài)度，對(duì)不同種族、文化或宗教的人的態(tài)度……對(duì)工作和學(xué)習(xí)等活動(dòng)的態(tài)度……態(tài)度的定義態(tài)度舉例對(duì)自己的態(tài)度：態(tài)度的定義態(tài)度量表：學(xué)生對(duì)自己的態(tài)度的測量皮爾斯-哈里斯兒童自我概念形成量表：對(duì)一個(gè)人的身體特征、智力、在校地位、行為、名望、快樂、滿意的態(tài)度測量，適合3-12年級(jí)。田納西自我概念形成量表：根據(jù)身體的、倫理道德的、個(gè)性的、家庭和社會(huì)等方面的特征，對(duì)自己的態(tài)度測量。適合7-12年級(jí)?？刂栖壽E量表（諾威克和斯特里克蘭）：在學(xué)校內(nèi)外控制個(gè)體成就和失敗的信念的測量。適合3-12年級(jí)?？刂栖壽E工具試圖測量的是：與人們把成敗歸結(jié)于外部因素的程度相比，人們感覺自己的成敗依靠其本身的程度。態(tài)度的定義態(tài)度量表：學(xué)生對(duì)自己的態(tài)度的測量皮爾斯-哈里斯兒童自我概念形態(tài)度量表：學(xué)生對(duì)學(xué)校及有關(guān)事物的態(tài)度學(xué)校焦慮問卷：由達(dá)到目的的需要，報(bào)告單，測驗(yàn)，口頭回答，失敗所引起的焦慮的測量。適合4-12年級(jí)。學(xué)校士氣量表：對(duì)學(xué)校建筑，對(duì)教學(xué)和教材，對(duì)社區(qū)的支持，對(duì)家長興趣，對(duì)同學(xué)，對(duì)師生關(guān)系，對(duì)學(xué)?？傮w的態(tài)度測量。適合4-12年級(jí)。明尼蘇達(dá)學(xué)校情感評(píng)估：對(duì)學(xué)科，學(xué)校全體人員和其他學(xué)校條件的態(tài)度測量，帶有評(píng)估支持感，強(qiáng)制感和自我價(jià)值的附屬量表。適合1-12年級(jí)。學(xué)生態(tài)度調(diào)查：對(duì)教師，對(duì)教學(xué)過程，對(duì)自己的學(xué)術(shù)能力和對(duì)自己的伙伴群體的態(tài)度的測量。適合4-12年級(jí)。我喜歡干什么：一種評(píng)估不同領(lǐng)域的興趣工具——玩，學(xué)科，藝術(shù)，職業(yè)，閱讀。適合4-7年級(jí)。態(tài)度的定義態(tài)度量表：學(xué)生對(duì)學(xué)校及有關(guān)事物的態(tài)度學(xué)校焦慮問卷：由達(dá)到目的教師對(duì)學(xué)校及有關(guān)事物的態(tài)度量表舉例明尼蘇達(dá)州教師態(tài)度記錄表：教師對(duì)待兒童和兒童學(xué)習(xí)情況的態(tài)度測量。普渡(Purdue)教師意見表：通過對(duì)教師工資，工作負(fù)擔(dān)，課程問題，學(xué)校設(shè)備和服務(wù)，及作為職業(yè)的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)行教師士氣的測量。態(tài)度的定義教師對(duì)學(xué)校及有關(guān)事物的態(tài)度量表舉例明尼蘇達(dá)州教師態(tài)度記錄表：態(tài)度量表：對(duì)工作和有關(guān)興趣的測量明尼蘇達(dá)職業(yè)興趣記錄表能評(píng)估興趣，并將它們與不同職業(yè)的人們的興趣相比較，重點(diǎn)放在“藍(lán)領(lǐng)”和服務(wù)性行業(yè)。適合1-12年級(jí)。斯特朗-坎貝爾興趣記錄表能評(píng)估興趣并將它們與不同職業(yè)的相比較，重點(diǎn)放在專業(yè)性的和商業(yè)職業(yè)。適合10-12年級(jí)。庫德職業(yè)興趣調(diào)查：產(chǎn)生一個(gè)在幾個(gè)分類中興趣分?jǐn)?shù)特征剖面的工具，包括機(jī)械方面的，計(jì)算方面的和藝術(shù)方面的興趣。適合7-12年級(jí)。職業(yè)成熟記錄表：提供兩個(gè)工具，一個(gè)是對(duì)工作態(tài)度的評(píng)估，另一個(gè)是在工作環(huán)境中對(duì)工作能力的評(píng)估。適合7-12年級(jí)。態(tài)度的定義態(tài)度量表：對(duì)工作和有關(guān)興趣的測量明尼蘇達(dá)職業(yè)興趣記錄表態(tài)度的二、情感(態(tài)度)領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)1964年，克拉斯沃爾、布盧姆等出版《教育目標(biāo)分類學(xué)第二分冊(cè)：情感領(lǐng)域》，提出了情感態(tài)度目標(biāo)層次理論。他們把情感目標(biāo)按等級(jí)層次排成了一個(gè)連續(xù)體；在這個(gè)連續(xù)體的最低層次上，學(xué)生僅僅覺察到某一現(xiàn)象，只能感覺到它。在下一個(gè)較高層次上，他們開始留心觀察該現(xiàn)象。接下去，他們有感情地對(duì)現(xiàn)象或活動(dòng)作出反應(yīng)。再接下去，他們以不尋常的方式來對(duì)現(xiàn)象作出反應(yīng)。然后，他們把行為和感受加以觀念化、概念化，并組成一種觀念結(jié)構(gòu)或概念結(jié)構(gòu)。當(dāng)這種結(jié)構(gòu)成為一種人生觀的時(shí)候，他們對(duì)負(fù)有價(jià)值的各種情境會(huì)作出始終如一的反應(yīng)。

二、情感(態(tài)度)領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)1964年，克拉斯沃爾、布情感(態(tài)度)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)1.0接受、注意：1.1覺察

1.2愿意接受

1.3有控制的或有選擇的注意2.0反應(yīng)(產(chǎn)生興趣)2.1默認(rèn)的反應(yīng)(沒有異議地去做…）

2.2愿意的反應(yīng)(愿意做…）

2.3滿意的反應(yīng)(對(duì)所做事情有愉快感)3.0價(jià)值的評(píng)價(jià)3.1價(jià)值的接受

3.2對(duì)某一價(jià)值的偏愛

3.3信奉或堅(jiān)信4.0價(jià)值觀的組織4.1價(jià)值的概念化

4.2價(jià)值體系的組織5.0由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體引起的性格化5.1泛化傾向

5.2性格化情感(態(tài)度)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)1.0接受、注意：1三、態(tài)度調(diào)查問卷編制基本步驟明確調(diào)查的目的和任務(wù)，確定評(píng)價(jià)者希望從問卷中獲得哪些具體信息；選擇回答的形式；寫出問題；準(zhǔn)備資料總概括表（匯總表）；評(píng)論，試查和修改問題；配置問卷；三、態(tài)度調(diào)查問卷編制基本步驟明確調(diào)查的目的和任務(wù)，確定評(píng)價(jià)者需要哪些信息？答卷者的類別信息：性別、年齡、父母文化程度、學(xué)習(xí)成績、年級(jí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)、休息、娛樂等）狀況信息：項(xiàng)目、內(nèi)容、時(shí)間、頻率……態(tài)度的對(duì)象信息（對(duì)什么的態(tài)度）：對(duì)學(xué)校、教師、同學(xué)、事件、活動(dòng)、自己……?態(tài)度的強(qiáng)度信息（態(tài)度傾向達(dá)到何種程度）喜歡……厭惡贊成……反對(duì)強(qiáng)烈同意……強(qiáng)烈反對(duì)非常愿意……非常不愿意比較符合……很不符合需求信息：內(nèi)容和強(qiáng)度……態(tài)度問卷的編制需要哪些信息？答卷者的類別信息：態(tài)度問卷的編制選擇回答的形式問卷項(xiàng)目有哪些答題形式？各哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？約束性答題（選擇性回答）該類問卷項(xiàng)目要求對(duì)每個(gè)問題或項(xiàng)目提供兩個(gè)以上的回答選項(xiàng)，要求應(yīng)答者從選項(xiàng)中選擇一個(gè)。自由性答題（開放性回答）該類問卷項(xiàng)目要求應(yīng)答者用他們自己的話寫出答案或看法。如何確定問卷準(zhǔn)備使用的答題形式？確定問卷的答題形式需考慮哪些因素和問題？態(tài)度問卷的編制選擇回答的形式問卷項(xiàng)目有哪些答題形式？各哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？態(tài)度確定問卷的答題形式需考慮哪些因素和問題？應(yīng)答者的人數(shù)評(píng)價(jià)者所需信息的數(shù)量與類型評(píng)價(jià)者必須處理和解釋信息的時(shí)間限制評(píng)價(jià)者能夠預(yù)測可能的答案范圍的程度

如果有20個(gè)或30個(gè)以上的應(yīng)答者，則幾乎肯定要用約束性回答形式，約束性回答形式可以使評(píng)價(jià)者既快又準(zhǔn)確地產(chǎn)生結(jié)果，反之，閱讀大段的回答，然后概括它們則是一個(gè)非常費(fèi)時(shí)間的程序。確定問卷的答題形式需考慮哪些因素和問題？應(yīng)答者的人數(shù)約束性問題的四種形式項(xiàng)目核對(duì)表二分法問題多項(xiàng)選擇問題等級(jí)評(píng)定量表態(tài)度問卷的編制約束性問題的四種形式項(xiàng)目核對(duì)表態(tài)度問卷的編制項(xiàng)目核對(duì)表項(xiàng)目核對(duì)表是一種相對(duì)簡單的工具，它一般用于證實(shí)某種現(xiàn)象的存在或缺少，并且可以用問題來引出：你使用這些材料中的哪一種？

1、……2、……3、……4、……你參加這些活動(dòng)中的哪一種？這些中哪些是方案的組成部分？例如，在要詢問一個(gè)人是否喜歡方案之前，評(píng)價(jià)者可能希望用項(xiàng)目核對(duì)表去確定他是否知道方案提了些什么或者包括些什么。評(píng)價(jià)一個(gè)項(xiàng)目核對(duì)表好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，是看它是否包含了所有有關(guān)的選擇。約束性回答項(xiàng)目核對(duì)表項(xiàng)目核對(duì)表是一種相對(duì)簡單的工具，它一般用于證實(shí)某二分法問題二分法問題提出兩個(gè)分歧的選擇項(xiàng)：是/否、同意/反對(duì)（不同意）、對(duì)/錯(cuò)、好/壞、批準(zhǔn)/不批準(zhǔn)、喜歡/不喜歡……二分法的問題的形式可以把問題削減到最簡單的名稱，并迫使人們做出選擇。二分法問題也可以包括第三種選擇，即允許應(yīng)答者對(duì)那些不能得出明確結(jié)論或缺乏選擇根據(jù)的問題作出不表明意見的選擇。例如：[例題]課堂上教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)提問：

A、同意B、不能確定

C、不同意約束性回答二分法問題二分法問題提出兩個(gè)分歧的選擇項(xiàng)：約束性回答多項(xiàng)選擇問題多項(xiàng)選擇題在有多個(gè)可能的回答時(shí)，并且評(píng)價(jià)者要保證應(yīng)答者了解所有的可能性時(shí)是有用的。多項(xiàng)選擇題在確定態(tài)度的等級(jí)上也是有用的。在構(gòu)成多項(xiàng)選擇問題時(shí)，評(píng)價(jià)者務(wù)必要使多種選擇適當(dāng)平衡，并且只能尋求一個(gè)答案。評(píng)價(jià)者也應(yīng)使選項(xiàng)代表相互獨(dú)立的分類——即從一個(gè)選項(xiàng)到另一個(gè)選項(xiàng)沒有重疊。舉例約束性回答多項(xiàng)選擇問題多項(xiàng)選擇題在有多個(gè)可能的回答時(shí)，并且評(píng)價(jià)者要保證下面題目有問題嗎?什么問題?如何修改?與舊方案相比，你認(rèn)為新方案怎樣？□1.新方案較好，但需要極小的修改或不修改□2.新方案較好,但需要做某些修改□3.新方案較好,但要做廣泛修改□4.新方案與舊方案相比不好也不壞□5.新方案不如舊方案好約束性回答下面題目有問題嗎?什么問題?如何修改?與舊方案相比，你認(rèn)下面題目有問題嗎?你認(rèn)為這個(gè)方案如何？□1.是一個(gè)很好的方案□2.需要某些修改□3.需要廣泛修改□4.沒有保留價(jià)值□5.其它（請(qǐng)解釋）_________________約束性回答下面題目有問題嗎?你認(rèn)為這個(gè)方案如何？約束性回答下面題目有問題嗎？如何修改？你認(rèn)為下列哪一個(gè)是幼兒教育中最重要的方面？□1.教幼兒閱讀□2.教兒童相互一起友好地工作和玩□3.教兒童如何交朋友和保持友誼□4.幫助兒童在幼兒園感到舒適□5.幫助兒童在學(xué)習(xí)能力方面提高信心約束性回答下面題目有問題嗎？如何修改？你認(rèn)為下列哪一個(gè)是幼兒教育中最重等級(jí)評(píng)定量表要求應(yīng)答者把某些事物或活動(dòng)安某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系排列成等級(jí)要評(píng)定等級(jí)的事情最好不要超過5個(gè)[例題]

你喜歡下列課程嗎?在你最喜歡看到學(xué)校提供的課程旁邊寫上“1”，其次喜歡的課程旁邊寫上“2”，以此類推。五個(gè)中你最不喜歡的課程旁邊應(yīng)寫上“5”，請(qǐng)不要打同樣的分?jǐn)?shù)。__社會(huì)科學(xué)__汽車修理__計(jì)算機(jī)入門__文學(xué)欣賞與研究__陶器制作約束性回答等級(jí)評(píng)定量表要求應(yīng)答者把某些事物或活動(dòng)安某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系排列成四、編制態(tài)度量表所用陳述的14條準(zhǔn)則（1-8）愛德華茲(Edwards,1957)提出,編寫態(tài)度陳述應(yīng)注意:避免使用過去式的陳述，而應(yīng)使用現(xiàn)在式。避免使用實(shí)在的或可解釋為實(shí)在的陳述。避免有多種解釋的陳述。避免與所考慮的心理目的無關(guān)的陳述。避免那種似乎每個(gè)人都贊同或都不贊同的陳述。選擇那些能覆蓋所選定的情感量表的整個(gè)范圍的陳述。保證陳述的語言簡單、明確和直接。陳述要簡短，很少超過20個(gè)字。四、編制態(tài)度量表所用陳述的14條準(zhǔn)則（1-8）愛德華茲(Ed四、編制態(tài)度量表所用陳述的14條準(zhǔn)則（9-14）每一陳述應(yīng)僅包括一個(gè)完整的思想。陳述中如果包含某種泛義的詞，就經(jīng)常會(huì)造成摸棱兩可，如“所有”、“經(jīng)?！薄ⅰ盁o”、“決不”之類，因此應(yīng)當(dāng)避免。象“唯一”、“恰巧”、“僅僅”和其它類似性質(zhì)的詞在編寫陳述時(shí)要小心使用，措辭要緩和。只要可能，陳述必須寫成簡單句形式，不要復(fù)合句或復(fù)句。要避免使用接受調(diào)查的人可能不明白的詞匯。要避免用雙重否定詞。四、編制態(tài)度量表所用陳述的14條準(zhǔn)則（9-14）每一陳述應(yīng)僅五、幾種態(tài)度量表的特點(diǎn)與基本編制技術(shù)

(一)一致性量表的特點(diǎn)與編制

(二)語義差別量表的特點(diǎn)與編制

(三)態(tài)度等級(jí)量表的特點(diǎn)五、幾種態(tài)度量表的特點(diǎn)與基本編制技術(shù)(一)一致性量表的特點(diǎn)（一）一致性態(tài)度量表：特點(diǎn)與編制一致性量表的特點(diǎn)一致性量表一般是由一系列表示明確態(tài)度的陳述組成。這些陳述從不同側(cè)面表述了關(guān)于對(duì)象的態(tài)度。每個(gè)陳述后附有反映各種贊成程度的備選項(xiàng)。測驗(yàn)要求被試選擇贊成程度的類別。一致性量表的態(tài)度陳述舉例一致性量表的編制和使用過程返回目錄（一）一致性態(tài)度量表：特點(diǎn)與編制一致性量表的特點(diǎn)返回目錄一致性態(tài)度量表：態(tài)度陳述舉例上這門課是浪費(fèi)時(shí)間：①強(qiáng)烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強(qiáng)烈反對(duì)該門課程教學(xué)提高了我對(duì)問題的分析能力：①強(qiáng)烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強(qiáng)烈反對(duì)上這門課時(shí)，我覺得時(shí)間過得很快：①強(qiáng)烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強(qiáng)烈反對(duì)我很愿意上這門課：①強(qiáng)烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強(qiáng)烈反對(duì)課外我還經(jīng)常查閱這門課程內(nèi)容的研究資料

①強(qiáng)烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強(qiáng)烈反對(duì)……一致性量表的編制一致性態(tài)度量表：態(tài)度陳述舉例上這門課是浪費(fèi)時(shí)間：一致性量表的一致性態(tài)度量表：編制和使用的步驟（1-3）1.要積累大量對(duì)所要測量的態(tài)度表示明確贊成或明確不贊成的陳述（大約60個(gè)）。2.請(qǐng)一個(gè)試點(diǎn)組（50人或以上）回答這些陳述。試點(diǎn)組應(yīng)該由這樣一些人組成：他們與評(píng)價(jià)者希望測量態(tài)度的那些人相似；能表達(dá)出評(píng)價(jià)者希望測量工具檢測的態(tài)度的整個(gè)范圍。3.對(duì)回答結(jié)果評(píng)分。依據(jù)陳述反映的是對(duì)態(tài)度對(duì)象肯定態(tài)度還是否定態(tài)度，對(duì)回答備選項(xiàng)分配1-5分。5分表示肯定程度最高，1分表示否定程度最高。一致性量表的編制一致性態(tài)度量表：編制和使用的步驟（1-3）1.要積累大量對(duì)所一致性態(tài)度量表：編制和使用的步驟(4-10）4.計(jì)算出應(yīng)答者對(duì)態(tài)度對(duì)象的態(tài)度等級(jí)總分。5.查明高分者(最高的25%)和低分者(最低的25%)。6.根據(jù)高分者和低分者的回答來分析每個(gè)陳述。完成這個(gè)步驟的方法，叫做“項(xiàng)目分析”。7.保留那些區(qū)分度較好的態(tài)度陳述，大約20個(gè)。8.隨機(jī)地列出被保留的態(tài)度陳述，構(gòu)成問卷。9.實(shí)施測量。10.對(duì)每個(gè)應(yīng)答者，計(jì)算與他(或她)回答相一致的分?jǐn)?shù)的總和。返回目錄一致性態(tài)度量表：編制和使用的步驟(4-10）4.計(jì)算出應(yīng)答（二）語義差別等級(jí)量表的特點(diǎn)與編制語義差別量表的特點(diǎn)語義差別量表由一系列能描述態(tài)度的形容詞和它們的反義詞構(gòu)成。形容詞與其反義詞之間有7個(gè)態(tài)度位置。每個(gè)位置代表一種態(tài)度等級(jí)。測驗(yàn)要求被試根據(jù)自己對(duì)態(tài)度對(duì)象的感受，在每行態(tài)度位置序列中做出選擇。語義差異量表題目舉例語義差異量表的編制和使用過程語義差異量表常用形容詞舉例返回目錄（二）語義差別等級(jí)量表的特點(diǎn)與編制語義差別量表的特點(diǎn)返回目錄語義差別等級(jí)量表：題目舉例你覺得下列課程怎樣？根據(jù)自己的感受，把“√”放在每對(duì)之間的七條橫線中的一條上：體育課差———————好友好的———————有敵意的公平的———————不公平的乏味的———————有趣的

……語義差別量表語義差別等級(jí)量表：題目舉例你覺得下列課程怎樣？根據(jù)自己的感受語義差別量表：編制和使用過程1.確定有調(diào)查的態(tài)度對(duì)象。2.選擇適當(dāng)?shù)男稳菰~對(duì)子（大約10對(duì)）。3.在頁面上端寫下表明態(tài)度對(duì)象的詞或短語，并把形容詞放在它下面，注意要有隨機(jī)性。4.對(duì)應(yīng)答者進(jìn)行答卷指導(dǎo)。要求應(yīng)答者迅速地根據(jù)第一印象回答。5.計(jì)算一個(gè)人的分?jǐn)?shù)：把“1”分派給表示最否定的回答，把“7”分派給表示最肯定的回答，給處于中間的回答打上“2”到“6”。一個(gè)人對(duì)態(tài)度對(duì)象的分?jǐn)?shù)，是他對(duì)各個(gè)回答得分的平均分。語義差別量表語義差別量表：編制和使用過程1.確定有調(diào)查的態(tài)度對(duì)象。語義差語義差別等級(jí)量表：形容詞舉例(1)肯定的否定的好差友好的有敵意的漂亮的丑陋的正確的錯(cuò)誤的新鮮的乏味的好笑的悲傷的令人感興趣的惹人討厭的資料豐富的資料貧乏的清楚的含混不清的語義差別量表語義差別等級(jí)量表：形容詞舉例(1)肯定的否定語義差別等級(jí)量表：形容詞舉例(2)肯定的否定的有關(guān)的無關(guān)的深?yuàn)W的膚淺的客觀的有偏見的有目的的無目的的開放的封閉的放松的緊張的愉快的不愉快的鎮(zhèn)靜的生氣的暖的冷的

語義差別量表語義差別等級(jí)量表：形容詞舉例(2)肯定的否定的語義語義差別等級(jí)量表：形容詞舉例(3)肯定的否定的健康的不健康的活潑的呆板的公平的不公平的清潔的骯臟的有價(jià)值的無價(jià)值的有用的無用的主動(dòng)的被動(dòng)的動(dòng)態(tài)的靜態(tài)的肯定的否定的快慢首先最后勇敢懦弱強(qiáng)弱新舊語義差別量表語義差別等級(jí)量表：形容詞舉例(3)肯定的否定的肯定(三)等級(jí)量表的特點(diǎn)等級(jí)量表由對(duì)一個(gè)對(duì)象的各種不同意見的陳述組成。學(xué)校教你有助于謀求工作的東西大多數(shù)教師很關(guān)心他們的學(xué)生學(xué)校能令你感興趣學(xué)校確實(shí)是惹人討厭的地方上學(xué)是我消磨時(shí)間的最有價(jià)值的途徑……納入量表的陳述反映了不同的態(tài)度強(qiáng)度，每個(gè)陳述都有相應(yīng)的等級(jí)分值。實(shí)施測量時(shí)，要求應(yīng)答者只選擇他們同意的那些項(xiàng)目。評(píng)分時(shí)，找出由應(yīng)答者所選擇陳述的等級(jí)值的平均數(shù)來計(jì)算每個(gè)應(yīng)答者的分?jǐn)?shù)。返回目錄(三)等級(jí)量表的特點(diǎn)等級(jí)量表由對(duì)一個(gè)對(duì)象的各種不同意見的陳述六、選擇和修改態(tài)度測量工具應(yīng)考慮的問題調(diào)查表是在做它聲稱要做的事嗎？調(diào)查表的測量目標(biāo)與自己想要測量的目標(biāo)間的符合程度如何？根據(jù)本人調(diào)查目的和任務(wù)，調(diào)查表需要?jiǎng)h除或增加哪些問題和項(xiàng)目？調(diào)查表看上去能否適合所要測量的群體的年齡和能力水平？評(píng)價(jià)者能否預(yù)料到量表使用中可能引起的問題？自己是否有人力、財(cái)力去做使用工具所必須要做的事？有沒有關(guān)于測驗(yàn)信度的信息？這種信息有說服力嗎？六、選擇和修改態(tài)度測量工具應(yīng)考慮的問題調(diào)查表是在做它聲稱要做第三節(jié)測驗(yàn)題目的類型功能與編制

一、測驗(yàn)題目類型題目主要可分為客觀題和主觀題兩大類?？陀^題一般有標(biāo)準(zhǔn)唯一的答案，被試的作答只有與標(biāo)準(zhǔn)答案完全一致才視為答對(duì)，否則視為答錯(cuò)。主觀題無標(biāo)準(zhǔn)唯一答案，只有一個(gè)參考答案，被試的作答與參考答案相近或基本一致就可視為答對(duì)。第三節(jié)測驗(yàn)題目的類型功能與編制客觀題主要包括選擇題（含自陳式選擇題）、填空題、是非判斷題、匹配題、行為情景判斷題等。主觀題主要包括名詞解釋、簡答題、計(jì)算題、證明題、論述題、案例分析題、作文題等?？陀^題主要包括選擇題（含自陳式選擇題）、填空題、是非判斷題、單項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇題自陳式選擇題是非判斷題名詞解釋題簡答題計(jì)算題證明題論述題案例分析題組合題行為情景判斷題單項(xiàng)選擇題計(jì)算題心理測量學(xué)二、選擇題1、定義：選擇題指給出題干及備選項(xiàng)，要求被試根據(jù)題干從備選項(xiàng)中選出正確選項(xiàng)的題目。單項(xiàng)選擇題指只有唯一正確選項(xiàng)的選擇題。2、特點(diǎn)功能：①評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確，評(píng)分客觀，有利于減少評(píng)分帶來的評(píng)分誤差。②有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行考查。心理測量學(xué)二、選擇題心理測量學(xué)③選擇題適合考查較低層次的能力，如識(shí)記能力、較低的理解能力等，而不宜考查較高層次的能力，如綜合能力、創(chuàng)造性和獨(dú)立思維能力。④選擇題的命題技術(shù)要求較高，尤其是干擾項(xiàng)的設(shè)置。心理測量學(xué)③選擇題適合考查較低層次的能力，如識(shí)記能力、較低的心理測量學(xué)3、選擇題編制題干要描述清楚。應(yīng)讓答題者明白問題是什么，希望答題者解決什么題干中應(yīng)盡量避免出現(xiàn)與考核內(nèi)容無關(guān)的材料設(shè)問應(yīng)盡量正向，盡量少出現(xiàn)如“下面哪個(gè)是不對(duì)的？”的設(shè)問心理測量學(xué)3、選擇題編制心理測量學(xué)題干文字的字體應(yīng)盡量一致（，以減輕考生的閱讀負(fù)擔(dān)備選項(xiàng)應(yīng)避免出現(xiàn)邏輯上的包含關(guān)系備選項(xiàng)的長度、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)要盡量一致增加干擾項(xiàng)的迷惑性干擾項(xiàng)的設(shè)置應(yīng)能反應(yīng)考生缺乏特定的知識(shí)或技能心理測量學(xué)題干文字的字體應(yīng)盡量一致（，以減輕考生的閱讀負(fù)擔(dān)心理測量學(xué)三、填空題1、特點(diǎn)功能：①考查的能力層次范圍比較廣，主要考核識(shí)記和理解能力。②填空題要求考生把問題的最后答案或結(jié)論正確無誤地表達(dá)出來，在一定程度上是對(duì)考生的嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度的檢查。心理測量學(xué)三、填空題心理測量學(xué)③評(píng)分簡單，誤差也相對(duì)要小。④填空題只要求考生寫出最后答案，而不必寫出解題的具體過程，因此，從試卷上看不出考生的推理、分析等思考過程心理測量學(xué)③評(píng)分簡單，誤差也相對(duì)要小。心理測量學(xué)2、填空題編制試題的空格處應(yīng)考查有意義的關(guān)鍵性內(nèi)容或詞語。每小題的空格數(shù)不宜過多，填寫的字?jǐn)?shù)也不能太多?？崭癫糠纸y(tǒng)一用下劃線表示，長度應(yīng)能滿足答題需要若空格處考核計(jì)算能力并要求填寫數(shù)字，應(yīng)在空格后標(biāo)明數(shù)字的單位心理測量學(xué)2、填空題編制心理測量學(xué)三、論述題與計(jì)算題1、定義：論述題指對(duì)某一問題或議題進(jìn)行綜合論述的題目。它用于考查被試分析、綜合、評(píng)價(jià)直至創(chuàng)新、創(chuàng)造等高層次能力。心理測量學(xué)三、論述題與計(jì)算題計(jì)算題指主要是通過計(jì)算或運(yùn)算來解答的題目。計(jì)算題內(nèi)容量有大有小，常常用于考查被試的應(yīng)用能力。一般要求給出條件完備無冗余，答案唯一。心理測量學(xué)計(jì)算題指主要是通過計(jì)算或運(yùn)算來解答的題目。計(jì)算題內(nèi)容量有大有心理測量學(xué)2、特點(diǎn)功能：

①論述題有利于考生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解題。試題的能力考查涉及的知識(shí)面可以比較大，而且要求考生通過分析去找出所涉及的知識(shí)并找出它們的內(nèi)在聯(lián)系。試題從定性分析到定量計(jì)算，工作量一般比較大。心理測量學(xué)心理測量學(xué)②論述題和計(jì)算題不僅能夠考查考生較低層次的能力目標(biāo)，而且能夠比較好地考查較高層次的能力目標(biāo)。心理測量學(xué)②論述題和計(jì)算題不僅能夠考查考生較低層次的能力目標(biāo)心理測量學(xué)③論述題和計(jì)算題能夠反映考生的思維過程，因而能比較有效地考查考生接受信息、鑒別和選擇信息的能力，分析、推理、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，能鑒別出考生對(duì)問題解決的程度。心理測量學(xué)心理測量學(xué)④論述題和計(jì)算題可以根據(jù)試題相應(yīng)情境進(jìn)行不同層次、不同角度的設(shè)問，如可以是單問，可以是多問，也可以是分步設(shè)問，使試題的考查目標(biāo)比較明確。心理測量學(xué)④論述題和計(jì)算題可以根據(jù)試題相應(yīng)情境進(jìn)行不同層次、心理測量學(xué)⑤論述題、計(jì)算題在評(píng)分過程具有一定的主觀性。⑥論述題、計(jì)算題的最大缺點(diǎn)是閱卷評(píng)分的工作量比較大，對(duì)閱卷人員的要求比較高，閱卷工作的費(fèi)用較大。同時(shí)論述題、計(jì)算題評(píng)分誤差較難控制，在控制不好的情況下，評(píng)分誤差可能會(huì)很大。心理測量學(xué)心理測量學(xué)四、行為情景判斷題1、定義：行為情景判斷題多見于心理測驗(yàn)中，它指給出一個(gè)日常生活中或工作中的具體情景，并針對(duì)該情景提供若干解決這一情景下具體問題的行為選項(xiàng)，并要求受測者進(jìn)行選擇/評(píng)價(jià)的題型。心理測量學(xué)四、行為情景判斷題2、特點(diǎn)功能：①與一般認(rèn)知能力有較強(qiáng)的相關(guān),平均達(dá)0.54②跟大五人格因素的多項(xiàng)因素有中度以上的相關(guān),如跟責(zé)任心的相關(guān)為0.26,跟情緒穩(wěn)定性的相關(guān)為0.32,跟宜人性的相關(guān)為0.25心理測量學(xué)2、特點(diǎn)功能：心理測量學(xué)心理測量學(xué)③跟所測領(lǐng)域個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)、工作年限有統(tǒng)計(jì)顯著意義的相關(guān)。④有些情景判斷測驗(yàn)作探索性因素分析,可提取出一個(gè)大的一般因素,這時(shí)測驗(yàn)的內(nèi)部一致性系數(shù)可為0.86⑤對(duì)員工的工作績效有較好的預(yù)測力,平均效度系數(shù)為0.36心理測量學(xué)③跟所測領(lǐng)域個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)、工作年限有統(tǒng)計(jì)顯著意義心理測量學(xué)3、行為情景判斷題編制①題目編制前應(yīng)先確定所測特質(zhì)的結(jié)構(gòu)，然后在這一所測特質(zhì)結(jié)構(gòu)下征集或編寫問題情景及行為反應(yīng)項(xiàng)②問題情景應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的，且有一具體的問題需要受測者來解決，解決問題的行為/方法不應(yīng)是唯一的而是多樣化的心理測量學(xué)3、行為情景判斷題編制③問題情景應(yīng)盡量敘述完整，清晰，語言規(guī)范，字?jǐn)?shù)介于100-300④一般是根據(jù)相關(guān)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家來確定行為項(xiàng)的優(yōu)劣，然后將受測者的作答與專家的評(píng)定進(jìn)行比較，從而確定具體的計(jì)分方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)心理測量學(xué)③問題情景應(yīng)盡量敘述完整，清晰，語言規(guī)范，字?jǐn)?shù)介于100-3心理測量學(xué)⑤行為情景判斷題設(shè)問方式一般有四種形式：一是要求受測者選擇最優(yōu)行為項(xiàng)，二是要求受測者選擇最差行為項(xiàng)，三是要求受測者同時(shí)選擇最優(yōu)和最差行為項(xiàng)，四是要求受測者針對(duì)每一行為項(xiàng)的有效性做出評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)實(shí)際選擇具體方式。心理測量學(xué)⑤行為情景判斷題設(shè)問方式一般有四種形式：一是要求受

心理測量

PsychologicalMeasurement于紅軍sfthongjun@北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)部

心理測量

Psychological85第五章心理測驗(yàn)的編制本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、編制心理測驗(yàn)包括哪些基本程序？2、如何編制態(tài)度調(diào)查表？3、如何編制不同類型的測驗(yàn)題目？第五章心理測驗(yàn)的編制本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：86挑戰(zhàn)性任務(wù)

根據(jù)心理學(xué)中的有關(guān)概念，設(shè)計(jì)一個(gè)“大學(xué)生適應(yīng)性”的測驗(yàn)，說明測驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路。該測驗(yàn)要包含30個(gè)以上的題目，包括測驗(yàn)指導(dǎo)語、計(jì)分方法與結(jié)果解釋。挑戰(zhàn)性任務(wù)根據(jù)心理學(xué)中的有關(guān)概念，設(shè)計(jì)一個(gè)“大學(xué)生適應(yīng)性87第一節(jié)編制心理測驗(yàn)的基本程序1、確定測驗(yàn)?zāi)康?、制定編題計(jì)劃3、編輯測驗(yàn)項(xiàng)目（原始問卷）4、預(yù)測與項(xiàng)目分析（預(yù)測問卷）5、合成測驗(yàn)（正式問卷）6、測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化（內(nèi)容、施測、評(píng)分、解釋）7、鑒定測驗(yàn)（信度、效度、常模）8、編寫測驗(yàn)說明書（測驗(yàn)手冊(cè)）前期準(zhǔn)備與理論構(gòu)想第一節(jié)編制心理測驗(yàn)的基本程序1、確定測驗(yàn)?zāi)康那捌跍?zhǔn)備與理論88

我們以一篇碩士論文“大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化”為例，具體分析編制心理測驗(yàn)的8個(gè)步驟。

我們以一篇碩士論文“大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化”為89一、確定測驗(yàn)?zāi)康囊鞔_三個(gè)問題：這個(gè)測驗(yàn)測量的對(duì)象是誰？這個(gè)測驗(yàn)測量的心理特質(zhì)是什么？這個(gè)測驗(yàn)用于什么功能和范圍？一、確定測驗(yàn)?zāi)康囊鞔_三個(gè)問題：90“大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化”

測量的對(duì)象：選擇武漢市的全日制大學(xué)生，正式施測涉及8所高校。測量的心理特質(zhì)：大學(xué)生的適應(yīng)性，主要指社會(huì)性適應(yīng)，不包括生理適應(yīng)。概念界定：“個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件以使自己能夠獲得更好發(fā)展的能力傾向?！庇猛荆河糜谕瓿纱T士論文的研究，并制定武漢市大學(xué)生適應(yīng)的常模。“大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化”測量的對(duì)象：選擇武漢市的91二、制定編題計(jì)劃編題計(jì)劃中要確定測驗(yàn)的理論維度及維度的操作化。進(jìn)行某一領(lǐng)域國內(nèi)外研究的理論綜述是確定測驗(yàn)理論維度的前提。編題計(jì)劃中要考慮所編制題目的可能數(shù)量和記分方法。二、制定編題計(jì)劃編題計(jì)劃中要確定測驗(yàn)的理論維度及維度的操作化9205心理測驗(yàn)的編制課件93結(jié)合國內(nèi)外的已有研究以及自己對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性的理論思考，確定了7個(gè)理論維度：（1）學(xué)習(xí)適應(yīng)性；（2）人際適應(yīng)性；（3）角色適應(yīng)性；（4）職業(yè)選擇適應(yīng)性；（5）生活自理適應(yīng)性；（6）環(huán)境的總體認(rèn)同；（7）身心癥狀表現(xiàn)。對(duì)每一個(gè)維度進(jìn)行概念界定及操作化，比如學(xué)習(xí)適應(yīng)性包括大學(xué)學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)、大學(xué)授課方式的適應(yīng)、專業(yè)興趣、應(yīng)試技能、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)壓力等方面?！按髮W(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化”

結(jié)合國內(nèi)外的已有研究以及自己對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性的理論思考，確定了94編題計(jì)劃適應(yīng)性各分量表應(yīng)從不同側(cè)面較為全面地反映大學(xué)的適應(yīng)性要求，其項(xiàng)目應(yīng)區(qū)別于中小學(xué)生和成人的適應(yīng)性表現(xiàn)；為檢測被試反應(yīng)的穩(wěn)定性，要在測驗(yàn)中安插一定數(shù)量的重復(fù)項(xiàng)目；為減少社會(huì)稱許性以及被試的回答傾向性，要盡量避免題目語義對(duì)被試的暗示作用，并安插一定數(shù)量的反向記分題；原始問卷每個(gè)維度上編寫20個(gè)題目，共計(jì)140題。編題計(jì)劃適應(yīng)性各分量表應(yīng)從不同側(cè)面較為全面地反映大學(xué)的適應(yīng)性95三、編輯測驗(yàn)項(xiàng)目主要涉及如何收集原始項(xiàng)目、如何選擇項(xiàng)目形式、如何編寫項(xiàng)目內(nèi)容。收集原始項(xiàng)目：要體現(xiàn)豐富性、普遍性、趣味性的原則。主要方法有：文獻(xiàn)研究法、開放式問卷調(diào)查、訪談法（訪談提綱與錄音）、現(xiàn)場觀察法等。大量收集有關(guān)測驗(yàn)的項(xiàng)目，形成原始項(xiàng)目庫。選擇項(xiàng)目形式：主要考慮項(xiàng)目以客觀題還是主觀題的形式呈現(xiàn)，以紙筆、圖片、視頻、口頭問答還是動(dòng)手操作的方式進(jìn)行，以個(gè)別測驗(yàn)還是團(tuán)體測驗(yàn)的方式進(jìn)行。三、編輯測驗(yàn)項(xiàng)目主要涉及如何收集原始項(xiàng)目、如何選擇項(xiàng)目形式、96編寫測驗(yàn)項(xiàng)目：這是一個(gè)反復(fù)斟酌、反復(fù)編寫、反復(fù)修改的過程。項(xiàng)目編寫原則：1、項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞理論維度編寫，是理論維度的代表性取樣；2、項(xiàng)目的語言應(yīng)精練簡潔，淺顯明了；3、項(xiàng)目的難度或應(yīng)答率應(yīng)有一定的分布范圍；4、初編項(xiàng)目的數(shù)量要多于正式問卷的項(xiàng)目數(shù)，以便篩選；5、所提問題應(yīng)盡量具體，具有一定情境和前提限制；6、盡量不提帶有社會(huì)壓力的問題（可采取投射式提問）編寫測驗(yàn)項(xiàng)目：這是一個(gè)反復(fù)斟酌、反復(fù)編寫、97經(jīng)過以上三個(gè)步驟，形成原始問卷。對(duì)原始問卷要進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估。請(qǐng)若干名心理學(xué)研究生、幾名心理學(xué)專家以及若干名測試對(duì)象，對(duì)原始問卷的“命中目標(biāo)程度”、“表述合適程度”進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)估，并提出建議和修改意見。根據(jù)項(xiàng)目評(píng)估的反饋意見，對(duì)原始問卷進(jìn)行修改，形成預(yù)測問卷。經(jīng)過以上三個(gè)步驟，形成原始問卷。98四、預(yù)測與項(xiàng)目分析預(yù)測時(shí)應(yīng)注意的問題：預(yù)測樣本應(yīng)與正式施測的樣本同質(zhì)，但不宜重復(fù)使用。預(yù)測人數(shù)不必太多，但要具有代表性。測驗(yàn)情境應(yīng)與正式施測情境保持一致。預(yù)測時(shí)限可適當(dāng)延長，以便每個(gè)被試將題目做完。記錄好預(yù)測的時(shí)間。做好詳細(xì)的預(yù)測記錄。比如第一個(gè)和最后一個(gè)交卷的時(shí)間，90%學(xué)生交卷的時(shí)間；學(xué)生反映題意不清或圖形看不清的地方；測試后隨機(jī)調(diào)查幾個(gè)學(xué)生，詢問題目難度、題目意義以及測試興趣等問題。四、預(yù)測與項(xiàng)目分析預(yù)測時(shí)應(yīng)注意的問題：99預(yù)測的主要目的是進(jìn)行項(xiàng)目分析，檢驗(yàn)項(xiàng)目的難度和區(qū)分度是否符合測量學(xué)指標(biāo)，以便對(duì)項(xiàng)目做進(jìn)一步修改。預(yù)測的主要目的是進(jìn)行項(xiàng)目分析，檢驗(yàn)項(xiàng)目的難度和區(qū)分度是否符合100五、合成測驗(yàn)合成測驗(yàn)是對(duì)統(tǒng)計(jì)分析后的預(yù)測問卷進(jìn)行處理，主要包含兩項(xiàng)工作：一是選擇符合測量學(xué)要求的項(xiàng)目；二是依據(jù)一定原則編排測驗(yàn)項(xiàng)目。由此形成正式問卷。五、合成測驗(yàn)合成測驗(yàn)是對(duì)統(tǒng)計(jì)分析后的預(yù)測問卷進(jìn)行處理，主要包101“大學(xué)生適應(yīng)性量表”之項(xiàng)目選擇采用項(xiàng)目分析和因素分析兩種方法來選擇項(xiàng)目。項(xiàng)目分析：（1）頻次分析。選擇1、2、3或選擇3、4、5的總頻次低于10%的項(xiàng)目予以刪除（應(yīng)答率）；（2）鑒別指數(shù)小于0.30的項(xiàng)目予以刪除。因素分析：采用主成分分析法，內(nèi)定7個(gè)因素，并以斜交旋轉(zhuǎn)。刪除的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）因素負(fù)荷小于0.30的項(xiàng)目；（2）具有多重負(fù)荷且負(fù)荷值比較接近的項(xiàng)目；（3）出現(xiàn)因素歸類不當(dāng)?shù)捻?xiàng)目?！按髮W(xué)生適應(yīng)性量表”之項(xiàng)目選擇采用項(xiàng)目分析和因素分析兩種方法102項(xiàng)目編排并列直進(jìn)式：將整個(gè)測驗(yàn)分為若干個(gè)分測驗(yàn)，將分測驗(yàn)的題目按照從易到難的順序排列（先分類，后按照難度排序）。混合螺旋式：將各類項(xiàng)目按照難度分為不同層次，然后按照難度順序?qū)Σ煌至勘淼捻?xiàng)目做交叉排列（先按照難度排序，再分類）。項(xiàng)目編排并列直進(jìn)式：將整個(gè)測驗(yàn)分為若干個(gè)分測驗(yàn)，將分測驗(yàn)的題103其他一些編排技巧對(duì)人格類量表，各個(gè)維度的題目應(yīng)打亂順序，交叉排列，不要一個(gè)維度排在一起，影響被試的反應(yīng)傾向。敏感性問題和開放性問題放在卷末。避免調(diào)查對(duì)象的反感和畏難情緒。為了避免反應(yīng)定勢(shì)，正向計(jì)分與反向計(jì)分的題目應(yīng)交叉出現(xiàn)。少用雙重否定句。適當(dāng)穿插一些重復(fù)項(xiàng)目，檢驗(yàn)被試回答的一致性程度。其他一些編排技巧104正向計(jì)分的表述是肯定的，如“我能獨(dú)立處理日常事務(wù)”、“若有機(jī)會(huì)，我能勝任某種學(xué)習(xí)干部的工作”。按照“很不符合”、“不太符合”、“不能確定”、“有點(diǎn)符合”、“非常符合”的5點(diǎn)計(jì)分法，分別計(jì)1、2、3、4、5分；反向計(jì)分的表述是否定的，如“我對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)感到無所適從”、“我不關(guān)心學(xué)習(xí)以外的東西”，5個(gè)選項(xiàng)的計(jì)分分別是5、4、3、2、1。正向計(jì)分與反向計(jì)分正向計(jì)分的表述是肯定的，如“我能獨(dú)立處理日常事務(wù)”、“若有機(jī)105“大學(xué)生適應(yīng)性量表”的編排分量表名稱

項(xiàng)目數(shù)項(xiàng)目編號(hào)1、學(xué)習(xí)適應(yīng)性2、人際適應(yīng)性3、角色適應(yīng)性4、職業(yè)選擇適應(yīng)性5、生活自理適應(yīng)性6、環(huán)境的總體認(rèn)同7、身心癥狀表現(xiàn)反應(yīng)8、穩(wěn)定性量表8119967106*1、*14、*28、*29、*42、*43、*53、*59*2、13、*15、*16、*27、30、41、*44、55、*58、60*3、12、*17、*26、*31、40、45、51、*52*4、*11、18、*25、*32、39、46、50、*545、10、*19、*24、*33、*38*6、9、20、23、*34、*37、*47*7、*8、*21、*22、*35、36、*48、*49、*56、*57*60、*61、62、63、64、*65、*66“大學(xué)生適應(yīng)性量表”的編排分量表名稱項(xiàng)目數(shù)項(xiàng)目編號(hào)1、學(xué)習(xí)106六、測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化：對(duì)所有被試實(shí)施相同或等值的測驗(yàn)題目。施測過程的標(biāo)準(zhǔn)化：相同的測驗(yàn)情境、相同的指導(dǎo)語、相同的測驗(yàn)時(shí)限。測驗(yàn)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化：客觀題的評(píng)分容易做到標(biāo)準(zhǔn)化，主觀題評(píng)分要使評(píng)分者之間的一致性達(dá)到顯著水平。測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋標(biāo)準(zhǔn)化：建立常模，使被試的原始分?jǐn)?shù)獲得參照標(biāo)準(zhǔn)。六、測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化：對(duì)所有被試實(shí)施相同或等值的測107七、鑒定測驗(yàn)檢驗(yàn)測驗(yàn)的信度檢驗(yàn)測驗(yàn)的效度建立測驗(yàn)常模量表七、鑒定測驗(yàn)檢驗(yàn)測驗(yàn)的信度108八、編寫測驗(yàn)說明書包括測驗(yàn)?zāi)康呐c功用、測驗(yàn)的理論依據(jù)、測驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)施方法、標(biāo)準(zhǔn)答案與評(píng)分方法、信度與效度資料、常模表。標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗(yàn)與用于理論研究的心理測驗(yàn)之區(qū)別。八、編寫測驗(yàn)說明書包括測驗(yàn)?zāi)康呐c功用、測驗(yàn)的理論依據(jù)、測驗(yàn)內(nèi)109第二節(jié)態(tài)度調(diào)查表的編制一、態(tài)度的定義二、情感(態(tài)度)領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)三、態(tài)度調(diào)查問卷編制的基本步驟四、態(tài)度測驗(yàn)題目編制的準(zhǔn)則五、幾種態(tài)度量表的特點(diǎn)與基本編制技術(shù)六、選擇態(tài)度測量工具應(yīng)考慮的問題七、態(tài)度調(diào)查表的基本結(jié)構(gòu)第二節(jié)態(tài)度調(diào)查表的編制一、態(tài)度的定義一、態(tài)度的定義多少年來，人們對(duì)態(tài)度的定義是多種多樣的。奧爾波特(1935)分析了大約16種態(tài)度的定義，他從各種定義中找出態(tài)度的三種基本特性：(1)態(tài)度是一種愛好或厭惡反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)；(2)它是由一定的經(jīng)驗(yàn)形成的；(3)它在和態(tài)度有關(guān)的所有對(duì)象和情景存在的情況下發(fā)生作用。如何理解“一朝被蛇咬，十年怕井繩”？態(tài)度舉例、態(tài)度量表舉例態(tài)度與興趣、情緒、情感、價(jià)值觀的區(qū)別與聯(lián)系？一、態(tài)度的定義多少年來，人們對(duì)態(tài)度的定義是多種多樣的。態(tài)度舉例對(duì)自己的態(tài)度：自尊、自我知覺、個(gè)性一體化、利己力、自我概念形成、自我實(shí)現(xiàn)、自信心、控制軌跡……對(duì)學(xué)校和學(xué)校有關(guān)事物的態(tài)度對(duì)學(xué)校具體科目、對(duì)教師、對(duì)同學(xué)、對(duì)學(xué)校環(huán)境、對(duì)學(xué)習(xí)過程、對(duì)教育總體、對(duì)教師教學(xué)方法……對(duì)別人的態(tài)度：對(duì)別人的忠實(shí)或信任，對(duì)別人的認(rèn)可，對(duì)別人的關(guān)心，應(yīng)付別人的策略，社會(huì)洞察力，對(duì)集體全體成員的態(tài)度，對(duì)不同種族、文化或宗教的人的態(tài)度……對(duì)工作和學(xué)習(xí)等活動(dòng)的態(tài)度……態(tài)度的定義態(tài)度舉例對(duì)自己的態(tài)度：態(tài)度的定義態(tài)度量表：學(xué)生對(duì)自己的態(tài)度的測量皮爾斯-哈里斯兒童自我概念形成量表：對(duì)一個(gè)人的身體特征、智力、在校地位、行為、名望、快樂、滿意的態(tài)度測量，適合3-12年級(jí)。田納西自我概念形成量表：根據(jù)身體的、倫理道德的、個(gè)性的、家庭和社會(huì)等方面的特征，對(duì)自己的態(tài)度測量。適合7-12年級(jí)?？刂栖壽E量表（諾威克和斯特里克蘭）：在學(xué)校內(nèi)外控制個(gè)體成就和失敗的信念的測量。適合3-12年級(jí)?？刂栖壽E工具試圖測量的是：與人們把成敗歸結(jié)于外部因素的程度相比，人們感覺自己的成敗依靠其本身的程度。態(tài)度的定義態(tài)度量表：學(xué)生對(duì)自己的態(tài)度的測量皮爾斯-哈里斯兒童自我概念形態(tài)度量表：學(xué)生對(duì)學(xué)校及有關(guān)事物的態(tài)度學(xué)校焦慮問卷：由達(dá)到目的的需要，報(bào)告單，測驗(yàn)，口頭回答，失敗所引起的焦慮的測量。適合4-12年級(jí)。學(xué)校士氣量表：對(duì)學(xué)校建筑，對(duì)教學(xué)和教材，對(duì)社區(qū)的支持，對(duì)家長興趣，對(duì)同學(xué)，對(duì)師生關(guān)系，對(duì)學(xué)校總體的態(tài)度測量。適合4-12年級(jí)。明尼蘇達(dá)學(xué)校情感評(píng)估：對(duì)學(xué)科，學(xué)校全體人員和其他學(xué)校條件的態(tài)度測量，帶有評(píng)估支持感，強(qiáng)制感和自我價(jià)值的附屬量表。適合1-12年級(jí)。學(xué)生態(tài)度調(diào)查：對(duì)教師，對(duì)教學(xué)過程，對(duì)自己的學(xué)術(shù)能力和對(duì)自己的伙伴群體的態(tài)度的測量。適合4-12年級(jí)。我喜歡干什么：一種評(píng)估不同領(lǐng)域的興趣工具——玩，學(xué)科，藝術(shù)，職業(yè)，閱讀。適合4-7年級(jí)。態(tài)度的定義態(tài)度量表：學(xué)生對(duì)學(xué)校及有關(guān)事物的態(tài)度學(xué)校焦慮問卷：由達(dá)到目的教師對(duì)學(xué)校及有關(guān)事物的態(tài)度量表舉例明尼蘇達(dá)州教師態(tài)度記錄表：教師對(duì)待兒童和兒童學(xué)習(xí)情況的態(tài)度測量。普渡(Purdue)教師意見表：通過對(duì)教師工資，工作負(fù)擔(dān)，課程問題，學(xué)校設(shè)備和服務(wù)，及作為職業(yè)的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)行教師士氣的測量。態(tài)度的定義教師對(duì)學(xué)校及有關(guān)事物的態(tài)度量表舉例明尼蘇達(dá)州教師態(tài)度記錄表：態(tài)度量表：對(duì)工作和有關(guān)興趣的測量明尼蘇達(dá)職業(yè)興趣記錄表能評(píng)估興趣，并將它們與不同職業(yè)的人們的興趣相比較，重點(diǎn)放在“藍(lán)領(lǐng)”和服務(wù)性行業(yè)。適合1-12年級(jí)。斯特朗-坎貝爾興趣記錄表能評(píng)估興趣并將它們與不同職業(yè)的相比較，重點(diǎn)放在專業(yè)性的和商業(yè)職業(yè)。適合10-12年級(jí)。庫德職業(yè)興趣調(diào)查：產(chǎn)生一個(gè)在幾個(gè)分類中興趣分?jǐn)?shù)特征剖面的工具，包括機(jī)械方面的，計(jì)算方面的和藝術(shù)方面的興趣。適合7-12年級(jí)。職業(yè)成熟記錄表：提供兩個(gè)工具，一個(gè)是對(duì)工作態(tài)度的評(píng)估，另一個(gè)是在工作環(huán)境中對(duì)工作能力的評(píng)估。適合7-12年級(jí)。態(tài)度的定義態(tài)度量表：對(duì)工作和有關(guān)興趣的測量明尼蘇達(dá)職業(yè)興趣記錄表態(tài)度的二、情感(態(tài)度)領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)1964年，克拉斯沃爾、布盧姆等出版《教育目標(biāo)分類學(xué)第二分冊(cè)：情感領(lǐng)域》，提出了情感態(tài)度目標(biāo)層次理論。他們把情感目標(biāo)按等級(jí)層次排成了一個(gè)連續(xù)體；在這個(gè)連續(xù)體的最低層次上，學(xué)生僅僅覺察到某一現(xiàn)象，只能感覺到它。在下一個(gè)較高層次上，他們開始留心觀察該現(xiàn)象。接下去，他們有感情地對(duì)現(xiàn)象或活動(dòng)作出反應(yīng)。再接下去，他們以不尋常的方式來對(duì)現(xiàn)象作出反應(yīng)。然后，他們把行為和感受加以觀念化、概念化，并組成一種觀念結(jié)構(gòu)或概念結(jié)構(gòu)。當(dāng)這種結(jié)構(gòu)成為一種人生觀的時(shí)候，他們對(duì)負(fù)有價(jià)值的各種情境會(huì)作出始終如一的反應(yīng)。

二、情感(態(tài)度)領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)1964年，克拉斯沃爾、布情感(態(tài)度)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)1.0接受、注意：1.1覺察

1.2愿意接受

1.3有控制的或有選擇的注意2.0反應(yīng)(產(chǎn)生興趣)2.1默認(rèn)的反應(yīng)(沒有異議地去做…）

2.2愿意的反應(yīng)(愿意做…）

2.3滿意的反應(yīng)(對(duì)所做事情有愉快感)3.0價(jià)值的評(píng)價(jià)3.1價(jià)值的接受

3.2對(duì)某一價(jià)值的偏愛

3.3信奉或堅(jiān)信4.0價(jià)值觀的組織4.1價(jià)值的概念化

4.2價(jià)值體系的組織5.0由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體引起的性格化5.1泛化傾向

5.2性格化情感(態(tài)度)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)1.0接受、注意：1三、態(tài)度調(diào)查問卷編制基本步驟明確調(diào)查的目的和任務(wù)，確定評(píng)價(jià)者希望從問卷中獲得哪些具體信息；選擇回答的形式；寫出問題；準(zhǔn)備資料總概括表（匯總表）；評(píng)論，試查和修改問題；配置問卷；三、態(tài)度調(diào)查問卷編制基本步驟明確調(diào)查的目的和任務(wù)，確定評(píng)價(jià)者需要哪些信息？答卷者的類別信息：性別、年齡、父母文化程度、學(xué)習(xí)成績、年級(jí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)、休息、娛樂等）狀況信息：項(xiàng)目、內(nèi)容、時(shí)間、頻率……態(tài)度的對(duì)象信息（對(duì)什么的態(tài)度）：對(duì)學(xué)校、教師、同學(xué)、事件、活動(dòng)、自己……?態(tài)度的強(qiáng)度信息（態(tài)度傾向達(dá)到何種程度）喜歡……厭惡贊成……反對(duì)強(qiáng)烈同意……強(qiáng)烈反對(duì)非常愿意……非常不愿意比較符合……很不符合需求信息：內(nèi)容和強(qiáng)度……態(tài)度問卷的編制需要哪些信息？答卷者的類別信息：態(tài)度問卷的編制選擇回答的形式問卷項(xiàng)目有哪些答題形式？各哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？約束性答題（選擇性回答）該類問卷項(xiàng)目要求對(duì)每個(gè)問題或項(xiàng)目提供兩個(gè)以上的回答選項(xiàng)，要求應(yīng)答者從選項(xiàng)中選擇一個(gè)。自由性答題（開放性回答）該類問卷項(xiàng)目要求應(yīng)答者用他們自己的話寫出答案或看法。如何確定問卷準(zhǔn)備使用的答題形式？確定問卷的答題形式需考慮哪些因素和問題？態(tài)度問卷的編制選擇回答的形式問卷項(xiàng)目有哪些答題形式？各哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？態(tài)度確定問卷的答題形式需考慮哪些因素和問題？應(yīng)答者的人數(shù)評(píng)價(jià)者所需信息的數(shù)量與類型評(píng)價(jià)者必須處理和解釋信息的時(shí)間限制評(píng)價(jià)者能夠預(yù)測可能的答案范圍的程度

如果有20個(gè)或30個(gè)以上的應(yīng)答者，則幾乎肯定要用約束性回答形式，約束性回答形式可以使評(píng)價(jià)者既快又準(zhǔn)確地產(chǎn)生結(jié)果，反之，閱讀大段的回答，然后概括它們則是一個(gè)非常費(fèi)時(shí)間的程序。確定問卷的答題形式需考慮哪些因素和問題？應(yīng)答者的人數(shù)約束性問題的四種形式項(xiàng)目核對(duì)表二分法問題多項(xiàng)選擇問題等級(jí)評(píng)定量表態(tài)度問卷的編制約束性問題的四種形式項(xiàng)目核對(duì)表態(tài)度問卷的編制項(xiàng)目核對(duì)表項(xiàng)目核對(duì)表是一種相對(duì)簡單的工具，它一般用于證實(shí)某種現(xiàn)象的存在或缺少，并且可以用問題來引出：你使用這些材料中的哪一種？

1、……2、……3、……4、……你參加這些活動(dòng)中的哪一種？這些中哪些是方案的組成部分？例如，在要詢問一個(gè)人是否喜歡方案之前，評(píng)價(jià)者可能希望用項(xiàng)目核對(duì)表去確定他是否知道方案提了些什么或者包括些什么。評(píng)價(jià)一個(gè)項(xiàng)目核對(duì)表好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，是看它是否包含了所有有關(guān)的選擇。約束性回答項(xiàng)目核對(duì)表項(xiàng)目核對(duì)表是一種相對(duì)簡單的工具，它一般用于證實(shí)某二分法問題二分法問題提出兩個(gè)分歧的選擇項(xiàng)：是/否、同意/反對(duì)（不同意）、對(duì)/錯(cuò)、好/壞、批準(zhǔn)/不批準(zhǔn)、喜歡/不喜歡……二分法的問題的形式可以把問題削減到最簡單的名稱，并迫使人們做出選擇。二分法問題也可以包括第三種選擇，即允許應(yīng)答者對(duì)那些不能得出明確結(jié)論或缺乏選擇根據(jù)的問題作出不表明意見的選擇。例如：[例題]課堂上教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)提問：

A、同意B、不能確定

C、不同意約束性回答二分法問題二分法問題提出兩個(gè)分歧的選擇項(xiàng)：約束性回答多項(xiàng)選擇問題多項(xiàng)選擇題在有多個(gè)可能的回答時(shí)，并且評(píng)價(jià)者要保證應(yīng)答者了解所有的可能性時(shí)是有用的。多項(xiàng)選擇題在確定態(tài)度的等級(jí)上也是有用的。在構(gòu)成多項(xiàng)選擇問題時(shí)，評(píng)價(jià)者務(wù)必要使多種選擇適當(dāng)平衡，并且只能尋求一個(gè)答案。評(píng)價(jià)者也應(yīng)使選項(xiàng)代表相互獨(dú)立的分類——即從一個(gè)選項(xiàng)到另一個(gè)選項(xiàng)沒有重疊。舉例約束性回答多項(xiàng)選擇問題多項(xiàng)選擇題在有多個(gè)可能的回答時(shí)，并且評(píng)價(jià)者要保證下面題目有問題嗎?什么問題?如何修改?與舊方案相比，你認(rèn)為新方案怎樣？□1.新方案較好，但需要極小的修改或不修改□2.新方案較好,但需要做某些修改□3.新方案較好,但要做廣泛修改□4.新方案與舊方案相比不好也不壞□5.新方案不如舊方案好約束性回答下面題目有問題嗎?什么問題?如何修改?與舊方案相比，你認(rèn)下面題目有問題嗎?你認(rèn)為這個(gè)方案如何？□1.是一個(gè)很好的方案□2.需要某些修改□3.需要廣泛修改□4.沒有保留價(jià)值□5.其它（請(qǐng)解釋）_________________約束性回答下面題目有問題嗎?你認(rèn)為這個(gè)方案如何？約束性回答下面題目有問題嗎？如何修改？你認(rèn)為下列哪一個(gè)是幼兒教育中最重要的方面？□1.教幼兒閱讀□2.教兒童相互一起友好地工作和玩□3.教兒童如何交朋友和保持友誼□4.幫助兒童在幼兒園感到舒適□5.幫助兒童在學(xué)習(xí)能力方面提高信心約束性回答下面題目有問題嗎？如何修改？你認(rèn)為下列哪一個(gè)是幼兒教育中最重等級(jí)評(píng)定量表要求應(yīng)答者把某些事物或活動(dòng)安某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系排列成等級(jí)要評(píng)定等級(jí)的事情最好不要超過5個(gè)[例題]

你喜歡下列課程嗎?在你最喜歡看到學(xué)校提供的課程旁邊寫上“1”，其次喜歡的課程旁邊寫上“2”，以此類推。五個(gè)中你最不喜歡的課程旁邊應(yīng)寫上“5”，請(qǐng)不要打同樣的分?jǐn)?shù)。__社會(huì)科學(xué)__汽車修理__計(jì)算機(jī)入門__文學(xué)欣賞與研究__陶器制作約束性回答等級(jí)評(píng)定量表要求應(yīng)答者把某些事物或活動(dòng)安某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系排列成四、編制態(tài)度量表所用陳述的14條準(zhǔn)則（1-8）愛德華茲(Edwards,1957)提出,編寫態(tài)度陳述應(yīng)注意:避免使用過去式的陳述，而應(yīng)使用現(xiàn)在式。避免使用實(shí)在的或可解釋為實(shí)在的陳述。避免有多種解釋的陳述。避免與所考慮的心理目的無關(guān)的陳述。避免那種似乎每個(gè)人都贊同或都不贊同的陳述。選擇那些能覆蓋所選定的情感量表的整個(gè)范圍的陳述。保證陳述的語言簡單、明確和直接。陳述要簡短，很少超過20個(gè)字。四、編制態(tài)度量表所用陳述的14條準(zhǔn)則（1-8）愛德華茲(Ed四、編制態(tài)度量表所用陳述的14條準(zhǔn)則（9-14）每一陳述應(yīng)僅包括一個(gè)完整的思想。陳述中如果包含某種泛義的詞，就經(jīng)常會(huì)造成摸棱兩可，如“所有”、“經(jīng)?！薄ⅰ盁o”、“決不”之類，因此應(yīng)當(dāng)避免。象“唯一”、“恰巧”、“僅僅”和其它類似性質(zhì)的詞在編寫陳述時(shí)要小心使用，措辭要緩和。只要可能，陳述必須寫成簡單句形式，不要復(fù)合句或復(fù)句。要避免使用接受調(diào)查的人可能不明白的詞匯。要避免用雙重否定詞。四、編制態(tài)度量表所用陳述的14條準(zhǔn)則（9-14）每一陳述應(yīng)僅五、幾種態(tài)度量表的特點(diǎn)與基本編制技術(shù)

(一)一致性量表的特點(diǎn)與編制

(二)語義差別量表的特點(diǎn)與編制

(三)態(tài)度等級(jí)量表的特點(diǎn)五、幾種態(tài)度量表的特點(diǎn)與基本編制技術(shù)(一)一致性量表的特點(diǎn)（一）一致性態(tài)度量表：特點(diǎn)與編制一致性量表的特點(diǎn)一致性量表一般是由一系列表示明確態(tài)度的陳述組成。這些陳述從不同側(cè)面表述了關(guān)于對(duì)象的態(tài)度。每個(gè)陳述后附有反映各種贊成程度的備選項(xiàng)。測驗(yàn)要求被試選擇贊成程度的類別。一致性量表的態(tài)度陳述舉例一致性量表的編制和使用過程返回目錄（一）一致性態(tài)度量表：特點(diǎn)與編制一致性量表的特點(diǎn)返回目錄一致性態(tài)度量表：態(tài)度陳述舉例上這門課是浪費(fèi)時(shí)間：①強(qiáng)烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強(qiáng)烈反對(duì)該門課程教學(xué)提高了我對(duì)問題的分析能力：①強(qiáng)烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強(qiáng)烈反對(duì)上這門課時(shí)，我覺得時(shí)間過得很快：①強(qiáng)烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強(qiáng)烈反對(duì)我很愿意上這門課：①強(qiáng)烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強(qiáng)烈反對(duì)課外我還經(jīng)常查閱這門課程內(nèi)容的研究資料

①強(qiáng)烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強(qiáng)烈反對(duì)……一致性量表的編制一致性態(tài)度量表：態(tài)度陳述舉例上這門課是浪費(fèi)時(shí)間：一致性量表的一致性態(tài)度量表：編制和使用的步驟（1-3）1.要積累大量對(duì)所要測量的態(tài)度表示明確贊成或明確不贊成的陳述（大約60個(gè)）。2.請(qǐng)一個(gè)試點(diǎn)組（50人或以上）回答這些陳述。試點(diǎn)組應(yīng)該由這樣一些人組成：他們與評(píng)價(jià)者希望測量態(tài)度的那些人相似；能表達(dá)出評(píng)價(jià)者希望測量工具檢測的態(tài)度的整個(gè)范圍。3.對(duì)回答結(jié)果評(píng)分。依據(jù)陳述反映的是對(duì)態(tài)度對(duì)象肯定態(tài)度還是否定態(tài)度，對(duì)回答備選項(xiàng)分配1-5分。5分表示肯定程度最高，1分表示否定程度最高。一致性量表的編制一致性態(tài)度量表：編制和使用的步驟（1-3）1.要積累大量對(duì)所一致性態(tài)度量表：編制和使用的步驟(4-10）4.計(jì)算出應(yīng)答者對(duì)態(tài)度對(duì)象的態(tài)度等級(jí)總分。5.查明高分者(最高的25%)和低分者(最低的25%)。6.根據(jù)高分者和低分者的回答來分析每個(gè)陳述。完成這個(gè)步驟的方法，叫做“項(xiàng)目分析”。7.保留那些區(qū)分度較好的態(tài)度陳述，大約20個(gè)。8.隨機(jī)地列出被保留的態(tài)度陳述，構(gòu)成問卷。9.實(shí)施測量。10.對(duì)每個(gè)應(yīng)答者，計(jì)算與他(或她)回答相一致的分?jǐn)?shù)的總和。返回目錄一致性態(tài)度量表：編制和使用的步驟(4-10）4.計(jì)算出應(yīng)答（二）語義差別等級(jí)量表的特點(diǎn)與編制語義差別量表的特點(diǎn)語義差別量表由一系列能描述態(tài)度的形容詞和它們的反義詞構(gòu)成。形容詞與其反義詞之間有7個(gè)態(tài)度位置。每個(gè)位置代表一種態(tài)度等級(jí)。測驗(yàn)要求被試根據(jù)自己對(duì)態(tài)度對(duì)象的感受，在每行態(tài)度位置序列中做出選擇。語義差異量表題目舉例語義差異量表的編制和使用過程語義差異量表常用形容詞舉例返回目錄（二）語義差別等級(jí)量表的特點(diǎn)與編制語義差別量表的特點(diǎn)返回目錄語義差別等級(jí)量表：題目舉例你覺得下列課程怎樣？根據(jù)自己的感受，把“√”放在每對(duì)之間的七條橫線中的一條上：體育課差———————好友好的———————有敵意的公平的———————不公平的乏味的———————有趣的

……語義差別量表語義差別等級(jí)量表：題目舉例你覺得下列課程怎樣？根據(jù)自己的感受語義差別量表：編制和使用過程1.確定有調(diào)查的態(tài)度對(duì)象。2.選擇