旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件

旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生第一章旅游心理學的理論基礎講:童Tataalifehotmail第一節(jié)、心理學的基本原理旅游消費者的心理過程認識過程情感過程意志過程新課程標準明確指出：計算應是學生經歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關系，在具體的情境中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算和應用割裂開來。然而，在新課程實施中有些教師教學陳舊、方式單一，只注重訓練學生的計算能力，忽略計算原理的探究過程，把學生當作演算數(shù)據(jù)的工具，使學生對計算教學的學習缺乏激情，對計算的練習失去興趣，只是被動、乏味地接受。一、問題1、學生的問題：（1）題目看錯抄錯，例如把，65寫成56。書寫潦草，往往把0寫成6，把1寫成7，把3寫成8，非常馬虎。（2）計算過程出錯：如列豎式時數(shù)位沒對齊，把個位空出來，或加法忘記進位，減法忘記退位等。有時候算加法4+2往往會寫等于8，3×3=6等等。（3）計算習慣不好：如計算時不打草稿，全憑口算。更容易忘記進位和退位，做作業(yè)時精神不集中，有時漏題不做等。（4）過分地依賴計算器進行計算，使學生的計算能力大大下降。2、教師的問題：（1）教師的認識問題，有些教師認為計算教學枯燥無味，不易調動學生的興趣，對計算教學價值存在偏差，因而上計算課只注重學生的計算訓練量，不注重算理。（2）計算教學依賴于情境。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)：很多教師的情境引入是牽強附會的，有的課堂上情境設置，純粹是為了引出算式，經過一番不著邊際的談話，等到從情境引出算式時，已經花去了10多分鐘時間，嚴重影響了學生課堂教學的時間。（3）過分追求算法多樣化。筆者聽有位教師在教學《運算律的應用》時出現(xiàn)這樣一道題目：算一算，比一比25×24=25×4×6=，結果學生很快算好了，教師也進行了評價。忽然這位老師讓學生探究25×24=學生紛紛在下面動筆，出現(xiàn)了25×8×3=25×12×2=25×2×12=25×2×6×2=25×3×2×4=等等，一下子黑板上出現(xiàn)了7種算法，教師一概叫好，一旦少了某種方法，教師就要想辦法去牽引，一道題目就要花費15―20分鐘。（4）課堂練習時間無保證。有的教師很少安排學生的課堂練習，偏面認為現(xiàn)在計算教學的要求降低了，學生做習題就有機械、重復訓練之嫌，反來復去說“算理”，擠占了練習時間，影響了學生基本計算技能的形成。二、對策（一）培養(yǎng)學生良好的計算習慣1、審題的習慣。一要核對數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯(lián)系。二要確定運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審核計算方法的合理、簡便，分析運算和數(shù)據(jù)的特點，聯(lián)系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否轉換成簡便運算，然后再動手解題。2、養(yǎng)成規(guī)范書寫、仔細計算的習慣。要求按格式書寫，字跡端正，不潦草、不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整齊美觀。3、校對的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的數(shù)都校對，做到不錯不漏。4、養(yǎng)成驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算的方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴格要求。（二）讓教師走出誤區(qū)1、雖然計算機日益普及，然而它并不能替代基本的計算要求，因為計算是學生終身發(fā)展必備知識之一，是人們日常生活所必需的基本能力，也是進一步學習的基礎。所以我們一線教師要克服計算教學重結果輕過程的弊端，從而提高計算教學的有效性。2、計算教學從情境引入是可取的。但是，創(chuàng)設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學信息，不能干擾和弱化數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。創(chuàng)設情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計算問題，還要通過計算，形成計算技能?？v觀計算教學，絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成。例如，教學“3.6×2.8=”，已經有了“小數(shù)乘整數(shù)”的基礎，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，可以有針對性地進行教學，從而引導學生自己來總結規(guī)律。3、我覺得現(xiàn)在的計算教學幾乎進入了一個誤區(qū)，只要計算方法多樣就是好的方法，而沒有考慮計算方法的優(yōu)化，其實計算教學需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)不同的算法，在多樣化的前提下適時進行優(yōu)化。例如：上面的25×24=在小組充分發(fā)言的基礎上，然后引導學生交流比較，討論哪種方法更簡便或者自己更喜歡哪種方法，最后歸納25×4×6=更簡便。4、練習是學生提高計算能力的重要途徑?，F(xiàn)在的小學數(shù)學課堂，學生課堂練習時間嚴重不足，導致練習不到位；課外的練習不能按時完成，有的甚至不做。因此必須要加強學生的練習，提高計算能力。（1）課堂上給學生留足時間。計算課教學必須要給學生留足時間，每節(jié)課至少要5分鐘以上，讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題，進行糾正。（2）留給學生的作業(yè)要有質量。首先，要重視練習內容的選擇。教材的練習題都有一定的階梯，教師要有選擇地留給學生作業(yè)。其次，要重視練習形式多樣。計算教學不要單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖苊庥嬎愕膯我?、枯燥。第三，關注計算練習后的反思。加強練習之后的反思，能提高學生回顧、分析、判斷能力。有利于總結經驗，提高練習效率。例如，計算3.28-（2.2-1.28）學生很容易利用減法的性質將3.28-1.28=2。引導學生反思總結，觀察算式時，要從算式的整體著眼，不能受算式的細節(jié)影響，誤認為是3.28+2.2-1.28。（3）鼓勵學生建立自己的錯題集。要讓學生將自己的錯題記錄下來，建立自己的錯題集，讓學生在錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，以提醒自己，從而減少問題的產生，使自己下次不再出錯。非連續(xù)性文本；初中語文；調查研究非連續(xù)性文本指“由數(shù)據(jù)表格、圖畫、圖標和曲線圖、圖解文字等組成的文本?！彼谏钪斜粡V泛應用，插圖、廣告詞、對聯(lián)、景區(qū)地圖、頒獎詞等都是其常見形式。它在2011年作為新增的課程標準內容進入語文閱讀教學的視野，作為對連續(xù)性文本的有效補充，在教材中起到豐富閱讀信息，補充連續(xù)性文本，促進文本解讀的作用。非連續(xù)性文本不是為了表達主觀生活體驗而作，而是為客觀生活需要而寫。它的閱讀在本質上是對生活的閱讀：源于現(xiàn)實生活中真實的文本，源于生活、社交、工作需要，具有很強的生活氣息和社會實用價值。人們通過閱讀，可以更便捷地獲取信息，解決日常生活問題。學生今后步入社會，需要經常從這種類型的文本中獲取信息，與人交流、合作。非連續(xù)性文本閱讀題型成為近年來全國各地中考語文命題的熱點，以非連續(xù)性文本為閱讀材料的試題既能考查學生的語言表達能力、提取概括信息的能力、形象思維到抽象思維的轉化能力，還能考查學生的邏輯思維能力和內部外部語言轉化能力。一、初中語文教材中非連續(xù)文本狀況通過統(tǒng)計人教版初中語文教材中插圖的類別、數(shù)量、出現(xiàn)插圖的課文文體，我們得到如下圖表（見圖表1），從表中可以看出，教材共有插圖223幅，其中功能為教材內容的形象再現(xiàn)有89幅，占總數(shù)的39.9%；對課文內容的相關補充有78幅，占總數(shù)的35.0%；對課文內容的相關延伸有56幅，占總數(shù)的25.1%。可見，在教材插圖的選取上，編者對插圖的功能進行了較為平均合理的分配，幫助學生對課文進行理解和學習。在功能為教材內容的形象再現(xiàn)中，45課的文言文里有35幅插圖，平均0.78課的文言文中就有一幅插圖；201課現(xiàn)代文里有54幅插圖，平均0.27課現(xiàn)代文中有一幅插圖。從數(shù)量上可以看出，插圖的確是幫助學生理解課文的一種好途徑。值得關注的還有教材前頁的彩圖部分和教材后的附錄與綜合探究部分。彩圖以有景圖片為主，作者照片為輔，多對課文的背景進行相關補充；附錄和綜合探究多為延伸部分，所占頁數(shù)雖不多，卻是插圖發(fā)揮重要功效的地方，這些地方受單篇課文的干擾較小，因此更利于插圖發(fā)揮其功效作用。圖表1[初中人教版語文教科書中的圖片＼&類別＼&數(shù)量/篇＼&教材內容形象再現(xiàn)＼&散文＼&16＼&89＼&小說＼&18＼&戲劇＼&3＼&書信＼&1＼&新聞＼&3＼&議論文＼&2＼&說明文＼&3＼&古詩詞＼&12＼&現(xiàn)代詩＼&6＼&古代小說＼&6＼&古代散文＼&17＼&人物傳記＼&2＼&相關補充＼&有景圖片＼&58＼&78＼&作者照片＼&20＼&相關延伸＼&附錄＼&39＼&56＼&綜合探究＼&17＼&]二、初中語文教材中非連續(xù)性文本教學存在的問題項目組成員分別在吉林長春市，黑龍江北安市，山東平度市，浙江寧波市，湖北宜昌市，甘肅蘭州市，江西九江市六地共抽樣發(fā)放學生卷1251份，收回有效問卷1049份，發(fā)放教師卷88份，實際收回有效問卷75份。通過問卷、訪談等方式，了解到非連續(xù)性文本的教學現(xiàn)狀堪憂：教師、學生對非連續(xù)性文本的認識與重視程度普遍嚴重不足。對非連續(xù)性文本教學更多采取考前突擊模式，無助于學生真正提高非連續(xù)性文本閱讀的能力。學生對非連續(xù)性文本的理解狀態(tài)正處于一個尷尬的空白地帶，如圖表2所示，在對六個市的學生調查中，聽說過非連續(xù)性文本的學生比例只占三分之一，絕大部分同學此前沒有聽過。這種狀況在課改先行城市（如寧波、宜昌）也未出現(xiàn)較好的結果，六個城市的學生樣本顯示的結果都不如人意。圖表2不僅如此，我們還在“是否聽說過非連續(xù)性文本”的基礎上設計了問題“對非連續(xù)性文本的了解程度”。在這三分之一聽說過的學生中，絕大多數(shù)都只是對這個概念了解一點，認識并不深入：六座城市中非常了解“非連續(xù)行文本”的學生比例均不到五分之一。進一步說明，學生對非連續(xù)性文本的掌握狀況令人十分擔憂。在學生問卷調查結果中超過半數(shù)的學生認為非連續(xù)性文本題型難度適中（六座城市僅有北安比例較低，為42.6%）。而有意思的是實際得分情況中，超過半數(shù)的學生得分在50%到70%之間，能得到70%以上分數(shù)的同學比例幾乎都在10%以下。學生對非連續(xù)文本相關試題難度的認識和估計與其實際得分情況存在一定出入，容易的題目卻得不到理想的分數(shù)，感覺簡單卻不能很好掌握，這從側面揭示出初中語文非連續(xù)性文本教學有待改善。在同寧波一名語文老師的訪談中，他提到了當年（2014年）所考到的一個中考圖“甬城軌道交通圖”，得分很低，甚至超出了他們的預想。在非連續(xù)性文本題型中，得分較高的是歸納題，拓展題等需要發(fā)散性思維的題目，很多同學都不會做。在“教師在非連續(xù)性文本教學中出現(xiàn)問題”這一調查中，被選擇比例最高的是“教學姿態(tài)表象化”，其次是“教學模式固定化”，這個結果在六個城市皆是如此。可見，在非連續(xù)性文本教學上，我們還是能夠找到一些共性的問題，而這兩個問題植根于我們的傳統(tǒng)應試教育，要想進一步改善消除，還需要漫長的路途要走。三、非連續(xù)性文本的教學建議非連續(xù)性文本在教學中長期未受到重視，一是部分教師教學意識的空白沒有把非連續(xù)性文本納入教學內容范疇，二是教學中對非連續(xù)性文本內容利用不足，三是對具體教學內容的安排、配套的練習未成體系，四是教材的非連續(xù)性文本質量參差不齊。針對前兩個問題，我們小組通過東北師范大學紅燭志愿者協(xié)會公益課堂等平臺做了幾次實際教學實驗。就張大立所講解的《桃花源記》為例，采取了畫像導入、音頻呈現(xiàn)、畫圖再現(xiàn)、象形記憶等形式，對非連續(xù)性文本進行課堂導入、情感把握、字詞記憶和框架構建。總體上來說，采取非連續(xù)性文本的教學方式是成功的，但同時在教學過程中產生了一些問題。首先，非連續(xù)性文本的教學方式所需的時間較長，導致最終拖堂。其次，在簡筆畫環(huán)節(jié)，黑板上同學畫畫時，座位上的個別同學的注意力不夠集中，在一定程度上影響了授課效果。所以，在今后的教學過程中雖然要重視非連續(xù)性文本教學方式的應用，但也要防止濫用，做到只在適合的篇目，適當?shù)臅r間運用。此外，在給低學段學生授課時，如要采取非連續(xù)性文本的形式，一定要注意對課堂紀律的把控和對學生的監(jiān)督引導，這樣才能實現(xiàn)授課效果的最大化。綜上所述，非連續(xù)性文本可以在以下幾種場合中運用：首先是將非連續(xù)性文本廣泛應用于說明文教學。例如，在《故宮博物院》教學中，教師可以借助故宮的地圖來講解課文（見圖表3）。其次可以將非連續(xù)性文本運用于課堂板書。課堂板書本身即為非連續(xù)性文本的一部分，而PPT屬于電子版書，在黑板上的板書屬于普通板書。例如，在《看云識天氣》教學中，可借助表格式的板書理清課文思路和內容（見圖表4）。圖表3[云名＼&卷云＼&卷積云＼&積云＼&高積云＼&云的形態(tài)變化＼&像羽毛、像綾紗、絲絲縷縷地漂浮著＼&像鱗波是成群成行的卷云＼&像棉花團上午出現(xiàn)，傍晚消散＼&像草原一上雪白的羊群扁球狀排列勻稱＼&高度＼&最高＼&很高＼&兩千米左右＼&兩千米左右＼&厚度＼&最?。?很?。?較?。?較薄＼&天氣征兆＼&象征晴朗＼&無雨雪＼&陽光溫和＼&天晴＼&]圖表4此外，將非連續(xù)性文本輔助連續(xù)性文本教學。借助教材中的圖表深入解讀課文，完成連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的轉化。比如：《列夫?托爾斯泰》中的描述：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上?！闭n文的描寫生動形象，惟妙惟肖。在教學中若是運用了課本彩頁的插圖（見圖表5），則會讓學生對托爾斯泰本人的認識更上一個臺階，同時也可以更深入地理解如何去描寫一個人物。圖表5在文言文的教學中，可以輔助圖畫、視頻、音頻、象形等方式對文本進行進一步的闡釋，以期達到更好的效果。同時加強對非連續(xù)性文本這種題型的強化，從而提高學生的閱讀能力。非連續(xù)性文本具有豐富的實用性，它的提出彌補了語文本體的淡化和失落，體現(xiàn)了語文閱讀教學指向“為生存做準備”的時代訴求：其設計類型和來源致力于學生適應將來的社會生活，具有很強的現(xiàn)實生活模擬性。以它為文本題型的試題也充分反映出了強烈的生活化和實踐化，因此也成為近幾年中考語文的熱門考點。相信非連續(xù)性文本會愈加受到教學工作者和學生的重視，非連續(xù)性文本的教學也會日漸形成體系，愈漸完整。[旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎36、如果我們1第一章旅游心理學的理論基礎講:童Tataalifehotmail第一章旅游心理學的理論基礎2第一節(jié)、心理學的基本原理旅游消費者的心理過程認識過程情感過程意志過程第一節(jié)、心理學的基本原理31、認識過程指旅游者獲得各種知識和經驗所表現(xiàn)出來心理活動過程,是旅游者購買行為形成的提,是其他消費心理活動的基礎。1、認識過程4心理認識過程感覺:人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應視覺一看東西聽覺一聽聲音獎覺一識別氣味味覺一識別味道感覺物硬度、形心理認識過程5知覺:人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反應知覺:人腦對直接作用于感覺器官6旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件7記憶:保存和再現(xiàn)個體經驗的心理過程,是一切智力活動的基礎H己今《我腦中的橡皮擦風♀刃記憶:保存和再現(xiàn)8想象:對通過感知獲得的并通過記憶保存的客觀事物的形象進行加工改造而形成的新形象的過程想象:對通過感知獲得的并通過記憶保存的客觀9思維:在感覺知覺的基礎上,闖接概括性的認識客觀事物,進行推理和判斷,解決面臨的個中問題的過程。思維:在感覺知覺的基礎上,闖接概括性的認識10注意:指心理活動對一定對象的指向和集中,是更好的反映和變革客觀現(xiàn)實的心理活動過程40玉986035撲公目特寧200=400注意:指心理活動對一定對象的指向和集中,是11旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件12旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件13旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件14旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件15旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件16旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件17旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件18旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件19旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件20旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件21旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件22旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件23旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件24旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件25旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件26旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件27旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件28旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件29旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件30旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件31旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件32旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件33旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件34旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件35旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件36旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件37旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件38旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件39旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件40旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件41旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件42旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件43旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件44旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件45旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎課件466、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾47旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生第一章旅游心理學的理論基礎講:童Tataalifehotmail第一節(jié)、心理學的基本原理旅游消費者的心理過程認識過程情感過程意志過程新課程標準明確指出：計算應是學生經歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關系，在具體的情境中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算和應用割裂開來。然而，在新課程實施中有些教師教學陳舊、方式單一，只注重訓練學生的計算能力，忽略計算原理的探究過程，把學生當作演算數(shù)據(jù)的工具，使學生對計算教學的學習缺乏激情，對計算的練習失去興趣，只是被動、乏味地接受。一、問題1、學生的問題：（1）題目看錯抄錯，例如把，65寫成56。書寫潦草，往往把0寫成6，把1寫成7，把3寫成8，非常馬虎。（2）計算過程出錯：如列豎式時數(shù)位沒對齊，把個位空出來，或加法忘記進位，減法忘記退位等。有時候算加法4+2往往會寫等于8，3×3=6等等。（3）計算習慣不好：如計算時不打草稿，全憑口算。更容易忘記進位和退位，做作業(yè)時精神不集中，有時漏題不做等。（4）過分地依賴計算器進行計算，使學生的計算能力大大下降。2、教師的問題：（1）教師的認識問題，有些教師認為計算教學枯燥無味，不易調動學生的興趣，對計算教學價值存在偏差，因而上計算課只注重學生的計算訓練量，不注重算理。（2）計算教學依賴于情境。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)：很多教師的情境引入是牽強附會的，有的課堂上情境設置，純粹是為了引出算式，經過一番不著邊際的談話，等到從情境引出算式時，已經花去了10多分鐘時間，嚴重影響了學生課堂教學的時間。（3）過分追求算法多樣化。筆者聽有位教師在教學《運算律的應用》時出現(xiàn)這樣一道題目：算一算，比一比25×24=25×4×6=，結果學生很快算好了，教師也進行了評價。忽然這位老師讓學生探究25×24=學生紛紛在下面動筆，出現(xiàn)了25×8×3=25×12×2=25×2×12=25×2×6×2=25×3×2×4=等等，一下子黑板上出現(xiàn)了7種算法，教師一概叫好，一旦少了某種方法，教師就要想辦法去牽引，一道題目就要花費15―20分鐘。（4）課堂練習時間無保證。有的教師很少安排學生的課堂練習，偏面認為現(xiàn)在計算教學的要求降低了，學生做習題就有機械、重復訓練之嫌，反來復去說“算理”，擠占了練習時間，影響了學生基本計算技能的形成。二、對策（一）培養(yǎng)學生良好的計算習慣1、審題的習慣。一要核對數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯(lián)系。二要確定運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審核計算方法的合理、簡便，分析運算和數(shù)據(jù)的特點，聯(lián)系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否轉換成簡便運算，然后再動手解題。2、養(yǎng)成規(guī)范書寫、仔細計算的習慣。要求按格式書寫，字跡端正，不潦草、不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整齊美觀。3、校對的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的數(shù)都校對，做到不錯不漏。4、養(yǎng)成驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算的方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴格要求。（二）讓教師走出誤區(qū)1、雖然計算機日益普及，然而它并不能替代基本的計算要求，因為計算是學生終身發(fā)展必備知識之一，是人們日常生活所必需的基本能力，也是進一步學習的基礎。所以我們一線教師要克服計算教學重結果輕過程的弊端，從而提高計算教學的有效性。2、計算教學從情境引入是可取的。但是，創(chuàng)設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學信息，不能干擾和弱化數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。創(chuàng)設情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計算問題，還要通過計算，形成計算技能。縱觀計算教學，絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成。例如，教學“3.6×2.8=”，已經有了“小數(shù)乘整數(shù)”的基礎，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，可以有針對性地進行教學，從而引導學生自己來總結規(guī)律。3、我覺得現(xiàn)在的計算教學幾乎進入了一個誤區(qū)，只要計算方法多樣就是好的方法，而沒有考慮計算方法的優(yōu)化，其實計算教學需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)不同的算法，在多樣化的前提下適時進行優(yōu)化。例如：上面的25×24=在小組充分發(fā)言的基礎上，然后引導學生交流比較，討論哪種方法更簡便或者自己更喜歡哪種方法，最后歸納25×4×6=更簡便。4、練習是學生提高計算能力的重要途徑?，F(xiàn)在的小學數(shù)學課堂，學生課堂練習時間嚴重不足，導致練習不到位；課外的練習不能按時完成，有的甚至不做。因此必須要加強學生的練習，提高計算能力。（1）課堂上給學生留足時間。計算課教學必須要給學生留足時間，每節(jié)課至少要5分鐘以上，讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題，進行糾正。（2）留給學生的作業(yè)要有質量。首先，要重視練習內容的選擇。教材的練習題都有一定的階梯，教師要有選擇地留給學生作業(yè)。其次，要重視練習形式多樣。計算教學不要單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，避免計算的單一、枯燥。第三，關注計算練習后的反思。加強練習之后的反思，能提高學生回顧、分析、判斷能力。有利于總結經驗，提高練習效率。例如，計算3.28-（2.2-1.28）學生很容易利用減法的性質將3.28-1.28=2。引導學生反思總結，觀察算式時，要從算式的整體著眼，不能受算式的細節(jié)影響，誤認為是3.28+2.2-1.28。（3）鼓勵學生建立自己的錯題集。要讓學生將自己的錯題記錄下來，建立自己的錯題集，讓學生在錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，以提醒自己，從而減少問題的產生，使自己下次不再出錯。非連續(xù)性文本；初中語文；調查研究非連續(xù)性文本指“由數(shù)據(jù)表格、圖畫、圖標和曲線圖、圖解文字等組成的文本?！彼谏钪斜粡V泛應用，插圖、廣告詞、對聯(lián)、景區(qū)地圖、頒獎詞等都是其常見形式。它在2011年作為新增的課程標準內容進入語文閱讀教學的視野，作為對連續(xù)性文本的有效補充，在教材中起到豐富閱讀信息，補充連續(xù)性文本，促進文本解讀的作用。非連續(xù)性文本不是為了表達主觀生活體驗而作，而是為客觀生活需要而寫。它的閱讀在本質上是對生活的閱讀：源于現(xiàn)實生活中真實的文本，源于生活、社交、工作需要，具有很強的生活氣息和社會實用價值。人們通過閱讀，可以更便捷地獲取信息，解決日常生活問題。學生今后步入社會，需要經常從這種類型的文本中獲取信息，與人交流、合作。非連續(xù)性文本閱讀題型成為近年來全國各地中考語文命題的熱點，以非連續(xù)性文本為閱讀材料的試題既能考查學生的語言表達能力、提取概括信息的能力、形象思維到抽象思維的轉化能力，還能考查學生的邏輯思維能力和內部外部語言轉化能力。一、初中語文教材中非連續(xù)文本狀況通過統(tǒng)計人教版初中語文教材中插圖的類別、數(shù)量、出現(xiàn)插圖的課文文體，我們得到如下圖表（見圖表1），從表中可以看出，教材共有插圖223幅，其中功能為教材內容的形象再現(xiàn)有89幅，占總數(shù)的39.9%；對課文內容的相關補充有78幅，占總數(shù)的35.0%；對課文內容的相關延伸有56幅，占總數(shù)的25.1%。可見，在教材插圖的選取上，編者對插圖的功能進行了較為平均合理的分配，幫助學生對課文進行理解和學習。在功能為教材內容的形象再現(xiàn)中，45課的文言文里有35幅插圖，平均0.78課的文言文中就有一幅插圖；201課現(xiàn)代文里有54幅插圖，平均0.27課現(xiàn)代文中有一幅插圖。從數(shù)量上可以看出，插圖的確是幫助學生理解課文的一種好途徑。值得關注的還有教材前頁的彩圖部分和教材后的附錄與綜合探究部分。彩圖以有景圖片為主，作者照片為輔，多對課文的背景進行相關補充；附錄和綜合探究多為延伸部分，所占頁數(shù)雖不多，卻是插圖發(fā)揮重要功效的地方，這些地方受單篇課文的干擾較小，因此更利于插圖發(fā)揮其功效作用。圖表1[初中人教版語文教科書中的圖片＼&類別＼&數(shù)量/篇＼&教材內容形象再現(xiàn)＼&散文＼&16＼&89＼&小說＼&18＼&戲?。?3＼&書信＼&1＼&新聞＼&3＼&議論文＼&2＼&說明文＼&3＼&古詩詞＼&12＼&現(xiàn)代詩＼&6＼&古代小說＼&6＼&古代散文＼&17＼&人物傳記＼&2＼&相關補充＼&有景圖片＼&58＼&78＼&作者照片＼&20＼&相關延伸＼&附錄＼&39＼&56＼&綜合探究＼&17＼&]二、初中語文教材中非連續(xù)性文本教學存在的問題項目組成員分別在吉林長春市，黑龍江北安市，山東平度市，浙江寧波市，湖北宜昌市，甘肅蘭州市，江西九江市六地共抽樣發(fā)放學生卷1251份，收回有效問卷1049份，發(fā)放教師卷88份，實際收回有效問卷75份。通過問卷、訪談等方式，了解到非連續(xù)性文本的教學現(xiàn)狀堪憂：教師、學生對非連續(xù)性文本的認識與重視程度普遍嚴重不足。對非連續(xù)性文本教學更多采取考前突擊模式，無助于學生真正提高非連續(xù)性文本閱讀的能力。學生對非連續(xù)性文本的理解狀態(tài)正處于一個尷尬的空白地帶，如圖表2所示，在對六個市的學生調查中，聽說過非連續(xù)性文本的學生比例只占三分之一，絕大部分同學此前沒有聽過。這種狀況在課改先行城市（如寧波、宜昌）也未出現(xiàn)較好的結果，六個城市的學生樣本顯示的結果都不如人意。圖表2不僅如此，我們還在“是否聽說過非連續(xù)性文本”的基礎上設計了問題“對非連續(xù)性文本的了解程度”。在這三分之一聽說過的學生中，絕大多數(shù)都只是對這個概念了解一點，認識并不深入：六座城市中非常了解“非連續(xù)行文本”的學生比例均不到五分之一。進一步說明，學生對非連續(xù)性文本的掌握狀況令人十分擔憂。在學生問卷調查結果中超過半數(shù)的學生認為非連續(xù)性文本題型難度適中（六座城市僅有北安比例較低，為42.6%）。而有意思的是實際得分情況中，超過半數(shù)的學生得分在50%到70%之間，能得到70%以上分數(shù)的同學比例幾乎都在10%以下。學生對非連續(xù)文本相關試題難度的認識和估計與其實際得分情況存在一定出入，容易的題目卻得不到理想的分數(shù)，感覺簡單卻不能很好掌握，這從側面揭示出初中語文非連續(xù)性文本教學有待改善。在同寧波一名語文老師的訪談中，他提到了當年（2014年）所考到的一個中考圖“甬城軌道交通圖”，得分很低，甚至超出了他們的預想。在非連續(xù)性文本題型中，得分較高的是歸納題，拓展題等需要發(fā)散性思維的題目，很多同學都不會做。在“教師在非連續(xù)性文本教學中出現(xiàn)問題”這一調查中，被選擇比例最高的是“教學姿態(tài)表象化”，其次是“教學模式固定化”，這個結果在六個城市皆是如此?？梢?，在非連續(xù)性文本教學上，我們還是能夠找到一些共性的問題，而這兩個問題植根于我們的傳統(tǒng)應試教育，要想進一步改善消除，還需要漫長的路途要走。三、非連續(xù)性文本的教學建議非連續(xù)性文本在教學中長期未受到重視，一是部分教師教學意識的空白沒有把非連續(xù)性文本納入教學內容范疇，二是教學中對非連續(xù)性文本內容利用不足，三是對具體教學內容的安排、配套的練習未成體系，四是教材的非連續(xù)性文本質量參差不齊。針對前兩個問題，我們小組通過東北師范大學紅燭志愿者協(xié)會公益課堂等平臺做了幾次實際教學實驗。就張大立所講解的《桃花源記》為例，采取了畫像導入、音頻呈現(xiàn)、畫圖再現(xiàn)、象形記憶等形式，對非連續(xù)性文本進行課堂導入、情感把握、字詞記憶和框架構建。總體上來說，采取非連續(xù)性文本的教學方式是成功的，但同時在教學過程中產生了一些問題。首先，非連續(xù)性文本的教學方式所需的時間較長，導致最終拖堂。其次，在簡筆畫環(huán)節(jié)，黑板上同學畫畫時，座位上的個別同學的注意力不夠集中，在一定程度上影響了授課效果。所以，在今后的教學過程中雖然要重視非連續(xù)性文本教學方式的應用，但也要防止濫用，做到只在適合的篇目，適當?shù)臅r間運用。此外，在給低學段學生授課時，如要采取非連續(xù)性文本的形式，一定要注意對課堂紀律的把控和對學生的監(jiān)督引導，這樣才能實現(xiàn)授課效果的最大化。綜上所述，非連續(xù)性文本可以在以下幾種場合中運用：首先是將非連續(xù)性文本廣泛應用于說明文教學。例如，在《故宮博物院》教學中，教師可以借助故宮的地圖來講解課文（見圖表3）。其次可以將非連續(xù)性文本運用于課堂板書。課堂板書本身即為非連續(xù)性文本的一部分，而PPT屬于電子版書，在黑板上的板書屬于普通板書。例如，在《看云識天氣》教學中，可借助表格式的板書理清課文思路和內容（見圖表4）。圖表3[云名＼&卷云＼&卷積云＼&積云＼&高積云＼&云的形態(tài)變化＼&像羽毛、像綾紗、絲絲縷縷地漂浮著＼&像鱗波是成群成行的卷云＼&像棉花團上午出現(xiàn)，傍晚消散＼&像草原一上雪白的羊群扁球狀排列勻稱＼&高度＼&最高＼&很高＼&兩千米左右＼&兩千米左右＼&厚度＼&最?。?很?。?較?。?較?。?天氣征兆＼&象征晴朗＼&無雨雪＼&陽光溫和＼&天晴＼&]圖表4此外，將非連續(xù)性文本輔助連續(xù)性文本教學。借助教材中的圖表深入解讀課文，完成連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的轉化。比如：《列夫?托爾斯泰》中的描述：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上?！闭n文的描寫生動形象，惟妙惟肖。在教學中若是運用了課本彩頁的插圖（見圖表5），則會讓學生對托爾斯泰本人的認識更上一個臺階，同時也可以更深入地理解如何去描寫一個人物。圖表5在文言文的教學中，可以輔助圖畫、視頻、音頻、象形等方式對文本進行進一步的闡釋，以期達到更好的效果。同時加強對非連續(xù)性文本這種題型的強化，從而提高學生的閱讀能力。非連續(xù)性文本具有豐富的實用性，它的提出彌補了語文本體的淡化和失落，體現(xiàn)了語文閱讀教學指向“為生存做準備”的時代訴求：其設計類型和來源致力于學生適應將來的社會生活，具有很強的現(xiàn)實生活模擬性。以它為文本題型的試題也充分反映出了強烈的生活化和實踐化，因此也成為近幾年中考語文的熱門考點。相信非連續(xù)性文本會愈加受到教學工作者和學生的重視，非連續(xù)性文本的教學也會日漸形成體系，愈漸完整。[旅游心理學chapter2旅游心理學的理論基礎36、如果我們48第一章旅游心理學的理論基礎講:童Tataalifehotmail第一章旅游心理學的理論基礎49第一節(jié)、心理學的基本原理旅游消費者的心理過程認識過程情感過程意志過程第一節(jié)、心理學的基本原理501、認識過程指旅游者獲得各種知識和經驗所表現(xiàn)出來心理活動過程,是旅游者購買行為形成的提,是其他消費心理活動的基礎。1、認識過程51心理認識過程感覺:人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應視覺一看東西聽覺一聽聲音獎覺一識別氣味味覺一識別味道感覺物硬度、形心理認識過程52