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文檔簡(jiǎn)介
教育心理學(xué)王樹(shù)青濟(jì)南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院教育心理學(xué)王樹(shù)青1個(gè)人簡(jiǎn)歷2004.9-2007.7北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士2001.9-2004.7山東師范大學(xué)心理學(xué)院碩士專業(yè):發(fā)展與教育心理學(xué)方向:個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展1997.9-2001.7山東師范大學(xué)教育系本科
wangshuqingqing@163.com;sss_wangsq@
個(gè)人簡(jiǎn)歷2004.9-2007.7北京師范大學(xué)心理學(xué)院2學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法,學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)作為教師和父母,掌握科學(xué)的教與學(xué)的理念,提高教育教學(xué)效果掌握教育心理學(xué)理論,豐富心理學(xué)理論知識(shí),有利于進(jìn)一步的科學(xué)研究學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法,學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),指導(dǎo)3學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)的理論、知識(shí)與品德學(xué)習(xí)的規(guī)律以及教學(xué)心理等方面的內(nèi)容,明確影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部因素。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生一定的理論思維能力和科學(xué)的思維方式。能夠運(yùn)用教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)的理論,分析現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)現(xiàn)象,解決教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題;根據(jù)不同的知識(shí)類型設(shè)計(jì)教學(xué),培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)的理論、知識(shí)與品德學(xué)習(xí)的規(guī)律以及教學(xué)心理等方4參考書(shū)目陳琦、劉儒德主編:當(dāng)代教育心理學(xué)。北京師大出版社,1997。邵瑞珍主編:《教育心理學(xué)》,上海教育出版社,1997。張春興著,教育心理學(xué)-三化取向的理論與實(shí)踐,浙江教育出版社,1998。李伯黍、燕國(guó)材主編:教育心理學(xué)。華東師大出版社,2001。莫雷主編:《教育心理學(xué)》。廣東高等教育出版社,2002。李伯黍、燕國(guó)材主編,教育心理學(xué),華東師范大學(xué)出版社,2001。譯著:姚梅林等譯《教育心理學(xué)理論與實(shí)踐》,人民郵電出版社,2004.參考書(shū)目5
主要學(xué)術(shù)期刊
《心理學(xué)報(bào)》中國(guó)心理學(xué)會(huì)、中國(guó)科學(xué)院心理研究所主辦《心理發(fā)展與教育》,北京師范大學(xué)主辦《心理科學(xué)》,華東師范大學(xué)主辦《心理科學(xué)進(jìn)展》,中國(guó)科學(xué)院心理所主辦
主要學(xué)術(shù)期刊
《心理學(xué)報(bào)》中國(guó)心理學(xué)會(huì)、中國(guó)科學(xué)院心理研究6如何學(xué)習(xí)哈佛大學(xué)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”的三種理解:被動(dòng)地獲取知識(shí),把教師作為知識(shí)權(quán)威來(lái)接受。領(lǐng)悟到知識(shí)是與背景密切相關(guān)的和相對(duì)的。因此,教師被看作是對(duì)客觀事物表達(dá)出其主觀看法的許多人中的一個(gè)。自己創(chuàng)造知識(shí),認(rèn)為必須按照知識(shí)去做,并將其應(yīng)用于具體情境。佩里(Perry,1970)如何學(xué)習(xí)哈佛大學(xué)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”的三種理解:7學(xué)習(xí)與考試方式
學(xué)習(xí)上課以聽(tīng)、理解為主,記重點(diǎn)、疑問(wèn)之處
考試期中考查:論文30%期末考試:70%學(xué)習(xí)與考試方式學(xué)習(xí)8第一章概述教育心理學(xué)的研究對(duì)象
定義、性質(zhì)與內(nèi)容體系教育心理學(xué)的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀
誕生,美國(guó)、蘇聯(lián)和中國(guó)的發(fā)展,發(fā)展趨勢(shì)教育心理學(xué)的研究原則與策略第一章概述教育心理學(xué)的研究對(duì)象9教育心理學(xué)的定義教育心理學(xué)的創(chuàng)立者——桑代克的觀點(diǎn)“研究人類在未受教育以前的本性,這種本性通過(guò)學(xué)習(xí)與教育是如何發(fā)展變化的,個(gè)性差異是如何造成的。”西方當(dāng)前的觀點(diǎn):研究學(xué)校情景中教與學(xué)的心理與行為蘇聯(lián)強(qiáng)調(diào)研究如何教之有效的問(wèn)題,教師主導(dǎo),“研究教學(xué)與教育的心理學(xué)規(guī)律”我國(guó)的觀點(diǎn):一是研究教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律,如潘菽;二是學(xué)校情景中學(xué)與教的心理規(guī)律,如邵瑞珍,被研究者廣為采用。教育心理學(xué)的定義教育心理學(xué)的創(chuàng)立者——桑代克的觀點(diǎn)10教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1)學(xué)校教育過(guò)程(2)學(xué)與教兩方面(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律是研究的主要方面。(4)要密切結(jié)合教育過(guò)程來(lái)探討、揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律(5)將學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)11教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)研究基礎(chǔ)理論,作為心理學(xué)的分支學(xué)科,具有較強(qiáng)理論性,闡明學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過(guò)程和規(guī)律,以及教育者如何根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律去組織教學(xué)。教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科,將心理學(xué)原理應(yīng)用于教育,解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)研究基礎(chǔ)理論,作為心理學(xué)的分支12教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)與普通心理學(xué)教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系13教育心理學(xué)的內(nèi)容與體系緒論
學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)
品德與個(gè)性的學(xué)習(xí)
影響因素外部因素
學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)理論
內(nèi)部因素一般理論問(wèn)題
不同類型學(xué)習(xí)
陳述性知識(shí)
程序性知識(shí)
動(dòng)機(jī)
人格
教師
認(rèn)知班級(jí)群體教育心理學(xué)的內(nèi)容與體系緒論學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)品德與個(gè)性的學(xué)習(xí)14教育心理學(xué)的發(fā)展歷史早期的教育心理學(xué)思想中國(guó)古代:孔子、孟子“性相近,習(xí)相遠(yuǎn)”
“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則怠”——《論語(yǔ)》“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”——《孟子》道德教育:“克己復(fù)禮為仁”,意思是說(shuō)能克制私欲而實(shí)踐禮的人,就是有道德的人?!拔粗傻萌省?,即知是實(shí)現(xiàn)仁的先決條件。教育心理學(xué)的發(fā)展歷史早期的教育心理學(xué)思想15西方早期的教育心理學(xué)思想亞里士多德:《靈魂論》:植物、動(dòng)物和理性夸美紐斯:人只有通過(guò)教育才能成其為人斐斯泰洛齊:瑞士教育家,提出教育心理學(xué)化赫爾巴特:第一個(gè)提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人。提出教學(xué)過(guò)程的階段論:明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。[教育學(xué)]教育心理學(xué)第一二章課件16教育心理學(xué)的誕生
1.心理學(xué)的產(chǎn)生:馮特(Wundt,1832-1920)
2.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與心理測(cè)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展
3.教育心理學(xué)的創(chuàng)建:桑代克(Thorndike,1874-1949)1903年出版《教育心理學(xué)》教育心理學(xué)的誕生17教育心理學(xué)的發(fā)展
——美、蘇、中20世紀(jì)20年代以前初創(chuàng)時(shí)期運(yùn)用心理學(xué)原理解決教育問(wèn)題,但理論與研究不充分,方法單一。20世紀(jì)20年代-50年代末發(fā)展時(shí)期美(西方):吸取心理學(xué)分支學(xué)科的成果,擴(kuò)充內(nèi)容,此后,20年代各流派之間的論爭(zhēng),行為主義和格式塔心理學(xué)占優(yōu)勢(shì)地位;40年代弗洛伊德的精神分析理論受到重視;此后,認(rèn)知心理學(xué)逐步占據(jù)主流地位。教育心理學(xué)的發(fā)展
18前蘇聯(lián):十月革命以后,以馬克思主義觀點(diǎn)改造心理學(xué),做出主要貢獻(xiàn)的如,維果斯基、布隆斯基、魯賓斯坦。直到30年代末,并不成體系;40-50年代有很大發(fā)展,重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際的研究,在學(xué)科心理知識(shí)掌握方面有一定成果,但忽視了對(duì)教育心理學(xué)的理論探討,全盤(pán)否定西方。中國(guó):20世紀(jì)初到建國(guó)前,主要是翻譯西方著作,研究問(wèn)題的觀點(diǎn)和方法大都因襲西方。20世紀(jì)50年代,根據(jù)馬列主義理論改造教育心理學(xué),結(jié)合教育改革,做了一定研究工作,如入學(xué)年齡、學(xué)科教改等。前蘇聯(lián):十月革命以后,以馬克思主義觀點(diǎn)改造心理學(xué),做出主要貢1920世紀(jì)50年代末至今是理論建設(shè)時(shí)期美國(guó):內(nèi)容日趨集中;重視與實(shí)際教育相結(jié)合,如布魯納60年代課程改革,70年代,奧蘇貝爾提出了認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)觀點(diǎn),加涅的學(xué)習(xí)分類;80、90年代以來(lái),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與多媒體教學(xué)環(huán)境的探討。前蘇聯(lián):學(xué)習(xí)理論的提出,如列昂杰夫和加里培林的學(xué)習(xí)活動(dòng)理論;加強(qiáng)與學(xué)校教學(xué)的結(jié)合,如贊科夫?qū)πW(xué)教學(xué)體制的改革;對(duì)西方、美國(guó)教育心理學(xué)的態(tài)度發(fā)生變化。中國(guó):1963年潘淑《教育心理學(xué)》出版,全國(guó)開(kāi)展課程;文革中斷;此后逐漸發(fā)展,取得一定成就。20世紀(jì)50年代末至今是理論建設(shè)時(shí)期2020世紀(jì)20、30年代-50年代末內(nèi)容龐雜,沒(méi)有獨(dú)立的理論體系較少研究人類的高級(jí)心理活動(dòng),對(duì)教育實(shí)踐作用不大20世紀(jì)60年代以后內(nèi)容集中各派分歧日趨縮小重視實(shí)際教學(xué)中的心理問(wèn)題研究方法綜合化綜合考慮認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和社會(huì)因素之間的相互作用個(gè)別差異與個(gè)體化教學(xué)繼續(xù)受重視20世紀(jì)20、30年代-50年代末內(nèi)容龐雜,沒(méi)有獨(dú)立的理論體21教育心理學(xué)研究的原則與策略研究原則研究策略(設(shè)計(jì))研究方法研究程序心理學(xué)研究的方法體系教育心理學(xué)研究的原則與策略研究原則研究策略(設(shè)計(jì))研究方法研22研究原則客觀性原則客觀地進(jìn)行研究,不做主觀猜測(cè),設(shè)計(jì)與結(jié)論。系統(tǒng)性原則把個(gè)體看作一個(gè)系統(tǒng),受心理、生理和社會(huì)文化環(huán)境的影響實(shí)踐性原則從教育實(shí)踐出發(fā),服務(wù)于教育實(shí)踐教育性原則促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展研究原則客觀性原則23研究策略與方法描述性研究策略觀察法個(gè)案法訪談法相關(guān)性研究策略調(diào)查法:訪談法、問(wèn)卷法測(cè)量法:測(cè)驗(yàn)和量表操縱性研究策略實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)自然實(shí)驗(yàn)相關(guān)關(guān)系因果關(guān)系研究策略與方法描述性研究策略相關(guān)關(guān)系因果關(guān)系24研究程序選擇、確定研究課題制定研究計(jì)劃確定研究變量、形成假設(shè)、選擇研究方法、確定研究對(duì)象,制定研究步驟收集資料,進(jìn)行具體研究整理與分析研究結(jié)果,得出結(jié)論撰寫(xiě)研究報(bào)告研究程序選擇、確定研究課題25第二章學(xué)習(xí)的基本理論問(wèn)題本章概覽學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)(略)第二章學(xué)習(xí)的基本理論問(wèn)題本章概覽26學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)包括從低等動(dòng)物到人類在后天生活過(guò)程中通過(guò)活動(dòng)、練習(xí)獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,更關(guān)注人的學(xué)習(xí)。不同時(shí)期和學(xué)派的研究者對(duì)學(xué)習(xí)有不同的理解:行為主義:學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成。認(rèn)知主義:學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與改變。建構(gòu)主義:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會(huì)背景中的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。27關(guān)于學(xué)習(xí)的代表性定義:加涅(Gagne,1965)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化,這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長(zhǎng)過(guò)程。鮑爾和希爾加德(Bower&Hilgard,1981)認(rèn)為,主體在某個(gè)規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的、對(duì)那個(gè)情境的行為或行為潛能的變化。但這種變化不能根據(jù)主體的先天反應(yīng)傾向、成熟或暫時(shí)狀態(tài)(疲勞)來(lái)解釋。維特羅克(Wittrock,1977)學(xué)習(xí)是描述與經(jīng)驗(yàn)變化過(guò)程有關(guān)的術(shù)語(yǔ),是在理解、態(tài)度、知識(shí)、信息、能力和經(jīng)驗(yàn)技能方面學(xué)到相對(duì)恒定變化的一種過(guò)程。關(guān)于學(xué)習(xí)的代表性定義:28學(xué)習(xí)是行為或按某種方式表現(xiàn)出某種行為的能力的持久變化,來(lái)自實(shí)踐或其他經(jīng)歷。(Shuell,1986)學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過(guò)與環(huán)境的相互作用導(dǎo)致能力與傾向的穩(wěn)定的變化(皮連生,1997)以上定義強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同:學(xué)習(xí)引起的行為變化(外部結(jié)果),學(xué)習(xí)引起的內(nèi)部變化及結(jié)果,學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是行為或按某種方式表現(xiàn)出某種行為的能力的持久變化,來(lái)自實(shí)29學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下,由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過(guò)程。學(xué)習(xí)是以個(gè)體的某種變化為標(biāo)志外部明顯的變化與內(nèi)部潛在的變化學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗(yàn)引起的變化是相對(duì)持久的,具有一定穩(wěn)定性學(xué)習(xí)所引起的變化是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用時(shí)發(fā)生的,非心理成熟或先天反應(yīng)傾向?qū)W習(xí)是結(jié)果與過(guò)程的統(tǒng)一學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下,由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為、能力30狹義學(xué)習(xí)特指學(xué)生的學(xué)習(xí),其特點(diǎn)如下:以掌握間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行,不同于日常生活中或其他方式學(xué)習(xí)以掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)、技能,形成世界觀和道德品質(zhì)為主要任務(wù)。具有一定程度的被動(dòng)性??傊?,學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、形成技能和行為規(guī)范的活動(dòng)。狹義學(xué)習(xí)特指學(xué)生的學(xué)習(xí),其特點(diǎn)如下:31按照學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分馮忠良(2000)將學(xué)生學(xué)習(xí)分為三種類型:知識(shí)學(xué)習(xí),掌握反映客觀事物的屬性、關(guān)系的知識(shí)。技能學(xué)習(xí),包括內(nèi)部和外部技能,掌握順利進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)作活動(dòng)方式與智力活動(dòng)方式。社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí),是人類用以調(diào)節(jié)人們的社會(huì)行為、維持社會(huì)秩序的學(xué)習(xí)。符合教育實(shí)際,但分類過(guò)于簡(jiǎn)單,因而無(wú)法對(duì)實(shí)際工作提供更多有針對(duì)性的建議。學(xué)習(xí)的類型按照學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)的類型3212345信號(hào)學(xué)習(xí):經(jīng)典條件反射,對(duì)信號(hào)刺激做出特定反應(yīng)678刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí):操作性條件反射,使一定的情境與一定的反應(yīng)相結(jié)合連鎖學(xué)習(xí):兩個(gè)及以上的刺激-反應(yīng)動(dòng)作的聯(lián)合言語(yǔ)學(xué)習(xí):語(yǔ)言單位的聯(lián)結(jié)辨別學(xué)習(xí):識(shí)別多種刺激的異同并作出不同反應(yīng)概念學(xué)習(xí):對(duì)同類事物做出同樣反應(yīng)規(guī)則學(xué)習(xí):多個(gè)概念之間的關(guān)系問(wèn)題解決:運(yùn)用規(guī)則解決問(wèn)題按照學(xué)習(xí)水平劃分——加涅的累積學(xué)習(xí)模型復(fù)雜簡(jiǎn)單12345信號(hào)學(xué)習(xí):經(jīng)典條件反射,對(duì)信號(hào)刺激做出特定反應(yīng)6733加涅學(xué)習(xí)分類的變化1965年1、信號(hào)學(xué)習(xí)2、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)3、連鎖學(xué)習(xí)4、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)5、辨別學(xué)習(xí)6、概念學(xué)習(xí)7、規(guī)則學(xué)習(xí)8、高級(jí)規(guī)則(問(wèn)題解決)學(xué)習(xí)1971
年1、連鎖學(xué)習(xí)2、辨別學(xué)習(xí)3、具體概念學(xué)習(xí)4、定義概念學(xué)習(xí)5、規(guī)則學(xué)習(xí)6、高級(jí)規(guī)則(問(wèn)題解決)學(xué)習(xí)加涅學(xué)習(xí)分類的變化1965年1971年1、連鎖學(xué)習(xí)2、辨別34言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)名稱、事實(shí)、事件的特性以及有組織的觀念等智力技能學(xué)習(xí)掌握概念、規(guī)則應(yīng)用于新情景中的能力認(rèn)知策略學(xué)習(xí)管理和支配個(gè)體內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的方式動(dòng)作技能學(xué)習(xí)如書(shū)寫(xiě)、游泳等技能態(tài)度學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài),影響著個(gè)人對(duì)事、人所采取的行動(dòng)。按照學(xué)習(xí)結(jié)果劃分——加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)按照學(xué)習(xí)結(jié)果劃分——加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類35根據(jù)兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行劃分按照學(xué)習(xí)性質(zhì)分—奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)維度二:學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)的關(guān)系維度一:學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式用公式解題機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)澄清概念之間關(guān)系聽(tīng)演講或看教材記口訣意義學(xué)習(xí)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)良好的視聽(tīng)教學(xué)科學(xué)研究理智產(chǎn)生過(guò)程嘗試與錯(cuò)誤走迷宮根據(jù)兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行劃分按照學(xué)習(xí)性質(zhì)分—奧蘇伯爾36學(xué)習(xí)的過(guò)程孔子將學(xué)習(xí)過(guò)程分為7個(gè)階段:立志、博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、時(shí)習(xí)和篤行赫爾巴特:明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四階段,后發(fā)展為五個(gè)步驟:準(zhǔn)備、提示、比較和抽象、概括、應(yīng)用。列昂節(jié)夫?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié):定向環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的過(guò)程孔子將學(xué)習(xí)過(guò)程分為7個(gè)階段:立志、博學(xué)、審問(wèn)、慎思37加涅的信息加工模型環(huán)境感受器感覺(jué)記錄器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器加工系統(tǒng)執(zhí)行控制系統(tǒng)預(yù)期系統(tǒng)瞬時(shí)記憶工作記憶S-O-R加涅的信息加工模型環(huán)感受器感覺(jué)記錄器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶效應(yīng)器反38梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程
外部刺激S反應(yīng)R工作記憶/短時(shí)記憶(新知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系C)注意(A)長(zhǎng)時(shí)記憶(與新信息有關(guān)的原有知識(shí)B)新舊知識(shí)之間聯(lián)系D新知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶ES-O-R梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程
外部刺激S反應(yīng)R工作記憶/短時(shí)記憶注意(A)39維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺(jué)新信息,然后進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)并生成意義的過(guò)程。長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息或反應(yīng)傾向被激活進(jìn)入工作記憶已激活的知識(shí)或反應(yīng)傾向指引和維持注意選擇性知覺(jué)的新信息進(jìn)入工作記憶新信息與原有相關(guān)知識(shí)發(fā)生聯(lián)系新的意義的主動(dòng)建構(gòu)成功的建構(gòu)導(dǎo)致意義的理解,新習(xí)得的意義經(jīng)過(guò)歸類納入長(zhǎng)時(shí)記憶維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺(jué)新信40生成學(xué)習(xí)的四種成分生成動(dòng)機(jī)注意先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)文內(nèi)聯(lián)系文外聯(lián)系生成兩種聯(lián)系的愿望指引方向概念與具體經(jīng)驗(yàn)達(dá)到意義的理解生成學(xué)習(xí)的四種成分生成動(dòng)機(jī)注意先前文內(nèi)聯(lián)系文外聯(lián)系生成兩種聯(lián)41有效學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件原有知識(shí)基礎(chǔ)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的原有知識(shí)和技能。赫爾巴特“統(tǒng)覺(jué)團(tuán)”學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向;加涅執(zhí)行控制與預(yù)期——信息加工策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)梅耶注意、新舊知識(shí)的聯(lián)系有效學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件42外部條件家庭、學(xué)校和社會(huì);課堂、同伴和教師教學(xué)方法的選擇;教師的知識(shí)和人格特征合理教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)呈現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)積極教學(xué)情境的構(gòu)建教師幫助學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)獲取知識(shí)。外部條件43學(xué)習(xí)遷移遷移的概念一種情境中的學(xué)習(xí)對(duì)其他情境中學(xué)習(xí)和行為的影響。個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、技能、態(tài)度、思維方式和行為習(xí)慣等都可以向其他情境遷移。遷移的類型按遷移的性質(zhì):正遷移和負(fù)遷移按遷移的順序(方向):順向遷移和逆向遷移按遷移的范圍(內(nèi)容):普遍遷移和特殊遷移按遷移的水平(情景):橫向遷移和縱向遷移按遷移的意識(shí)程度:低路遷移和高路遷移學(xué)習(xí)遷移遷移的概念44研究與測(cè)量遷移的方法桑代克的遷移實(shí)驗(yàn):測(cè)A訓(xùn)練B后測(cè)AA顯著變化遷移發(fā)生遷移方向分組先學(xué)后學(xué)測(cè)量順向?qū)嶒?yàn)組ABB控制組BB逆向?qū)嶒?yàn)組ABA控制組AA經(jīng)典遷移實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型研究與測(cè)量遷移的方法桑代克的遷移實(shí)驗(yàn):測(cè)A訓(xùn)練B后測(cè)AA顯著45促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的訓(xùn)練方法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組1前測(cè)一般訓(xùn)練方法后測(cè)實(shí)驗(yàn)組2前測(cè)特殊訓(xùn)練方法后測(cè)控制組前測(cè)后測(cè)Woodrow(1927)考察大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移,先用一些記憶材料對(duì)被試進(jìn)行前測(cè),根據(jù)成績(jī)分為相等三組,(1)控制組不進(jìn)行任何記憶練習(xí)(2)單純練習(xí)組;(3)指導(dǎo)練習(xí)組,后兩者用相同材料進(jìn)行練習(xí),最后進(jìn)行后測(cè)。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的訓(xùn)練方法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組1前測(cè)一般訓(xùn)練方法后測(cè)46學(xué)習(xí)遷移的作用學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)的必要條件。沒(méi)有遷移就沒(méi)有學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步累積的過(guò)程。遷移是學(xué)習(xí)和學(xué)校教育教學(xué)的根本目的。學(xué)校教育希望學(xué)生在學(xué)校中獲得的知識(shí)、技能可以解決將來(lái)生活和工作中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)遷移的作用學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)的必要條件。沒(méi)有遷移就沒(méi)有學(xué)習(xí),47遷移的經(jīng)典理論學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)是什么?學(xué)習(xí)如何向新的情境遷移?怎樣才能最有效地促進(jìn)遷移?遷移的經(jīng)典理論學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)是什么?48形式訓(xùn)練說(shuō)
——最早的遷移理論心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為,人的心靈是由“意志”、“記憶”、“感覺(jué)”、“思維”和“推理”等官能組成的。這些官能是各自分開(kāi)的非物質(zhì)的實(shí)體,分別從事不同的活動(dòng)。遷移是通過(guò)對(duì)組成心靈的各種官能的訓(xùn)練以提高各種能力,如注意力、記憶力、推理力等實(shí)現(xiàn)的,且遷移是自動(dòng)發(fā)生的。注重訓(xùn)練和改進(jìn)心靈的各種官能,所以認(rèn)為學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容不重要,重要的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和學(xué)習(xí)東西的訓(xùn)練價(jià)值。不足:屬思辨的哲學(xué)心理學(xué),缺乏實(shí)驗(yàn)證據(jù)。形式訓(xùn)練說(shuō)
49相同要素說(shuō)詹姆士、桑代克和伍德沃思通過(guò)實(shí)驗(yàn)反駁了形式訓(xùn)練說(shuō)。詹姆士1890年的記憶實(shí)驗(yàn)桑代克1901的知覺(jué)實(shí)驗(yàn):大學(xué)生判斷各種大小和形狀的面積。(1)估計(jì)127個(gè)圖形的面積,判斷他們的能力相同要素說(shuō)詹姆士、桑代克和伍德沃思通過(guò)實(shí)驗(yàn)反駁了形式訓(xùn)練說(shuō)。50(2)用10-100厘米的90個(gè)平行四邊形訓(xùn)練(3)對(duì)被試進(jìn)行兩種測(cè)試:一是判斷13個(gè)與訓(xùn)練圖形相似的長(zhǎng)方形的面積;二是判斷預(yù)測(cè)中使用過(guò)的27個(gè)不規(guī)則圖形的面積。結(jié)果發(fā)現(xiàn):判斷長(zhǎng)方形的面積提高;但不規(guī)則圖形的成績(jī)沒(méi)有提高。記憶和注意實(shí)驗(yàn)得到了類似結(jié)果:遷移是因?yàn)榫毩?xí)任務(wù)與遷移課題之間存在共同要素;通過(guò)某種活動(dòng)加以訓(xùn)練而可以普遍遷移的觀察力、記憶力和注意力是不存在的。(2)用10-100厘米的90個(gè)平行四邊形訓(xùn)練51桑代克讓學(xué)生選擇某些特殊的學(xué)科,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練以便提高學(xué)生的一般智力。1924和1927年對(duì)13000名學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模實(shí)驗(yàn),學(xué)生用一年時(shí)間選修幾何、拉丁語(yǔ)、戲劇、法語(yǔ)、化學(xué)等,最后測(cè)量學(xué)習(xí)前后的智商變化,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)科對(duì)于改善學(xué)生的智力特別有用。什么導(dǎo)致了遷移?桑代克讓學(xué)生選擇某些特殊的學(xué)科,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練以便提高學(xué)生52桑代克認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)中遷移的產(chǎn)生,是由于練習(xí)所用的特殊方法、觀念或有用的習(xí)慣帶到了最終的測(cè)驗(yàn)。即后面的學(xué)習(xí)中含有與以前學(xué)習(xí)情境中相同的要素,因此學(xué)習(xí)更容易。桑代克所謂的“共同元素”,實(shí)際上指的就是兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素,指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一對(duì)一的對(duì)應(yīng)。伍德沃斯稱為“共同成分”,遷移是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境之間存在共同成分。桑代克認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)中遷移的產(chǎn)生,是由于練習(xí)所用的特殊方法、觀念53優(yōu)點(diǎn):對(duì)教育起到積極作用。使學(xué)校脫離那種只重視形式訓(xùn)練的教學(xué)狀況,開(kāi)始重視應(yīng)用學(xué)科,學(xué)習(xí)具體內(nèi)容,關(guān)注教學(xué)方法和態(tài)度;揭示了遷移中的一些事實(shí)。缺點(diǎn):只注重具體情境對(duì)遷移的影響,即特殊的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié),這樣要教學(xué)生應(yīng)付每種具體情境,是不經(jīng)濟(jì)、不可能的;忽視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、理解和領(lǐng)會(huì)的作用;使遷移的范圍縮小,表現(xiàn)出機(jī)械、片面的色彩。優(yōu)點(diǎn):對(duì)教育起到積極作用。使學(xué)校脫離那種只重視形式訓(xùn)練的教學(xué)54概括說(shuō)賈德通過(guò)實(shí)驗(yàn)反駁了相同要素說(shuō),提出了概括說(shuō)。賈德認(rèn)為,一種學(xué)習(xí)遷移到新情境中的是概括,而不是相同要素。概括是一種對(duì)關(guān)系的陳述或理解,也可以稱為原理、規(guī)律或定律。兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分,只是產(chǎn)生遷移的必要前提,產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。學(xué)習(xí)者的概括水平越高,遷移的可能性越大。概括說(shuō)賈德通過(guò)實(shí)驗(yàn)反駁了相同要素說(shuō),提出了概括說(shuō)。55經(jīng)典實(shí)驗(yàn):“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)被試:小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生;根據(jù)教師評(píng)定分為能力相等兩組甲組:事前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理乙組:不學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù):射擊水下30厘米的靶子,成績(jī)相同射擊水下10厘米的靶子,甲組在速度和準(zhǔn)確性上都更好。說(shuō)明:學(xué)生將折射原理概括化應(yīng)用于特殊情境中。經(jīng)典實(shí)驗(yàn):“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)56Hendrickson改進(jìn)了賈德的實(shí)驗(yàn),將原理組分為兩組:第一組學(xué)習(xí)一般的折射原理;第二組具體講解折光原理與深淺比例;第三組為控制組。實(shí)驗(yàn):水下30厘米靶子,記錄擊中靶子次數(shù)。水下5厘米擊靶。結(jié)果表明:第二組成績(jī)最好說(shuō)明教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容同樣重要。Hendrickson改進(jìn)了賈德的實(shí)驗(yàn),將原理組分為兩組:第57評(píng)價(jià):優(yōu)點(diǎn):學(xué)習(xí)的兩種情境中發(fā)生遷移的主要原因是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)情境中共同原理的概括。缺點(diǎn):對(duì)遷移的條件缺乏足夠說(shuō)明。認(rèn)為遷移是自動(dòng)發(fā)生的,只要環(huán)境提供適當(dāng)條件,概括就會(huì)自動(dòng)發(fā)生。原理的概括化有較大的年齡差異;對(duì)知識(shí)概括的錯(cuò)誤:過(guò)度概括。評(píng)價(jià):58關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)格式塔學(xué)派提出反對(duì)桑代克的共同要素說(shuō),認(rèn)為原先的學(xué)習(xí)情境與產(chǎn)生遷移的情境之間不是存在相同的特殊要素,而是共同的模式、完形或關(guān)系。遷移是關(guān)系的遷移。學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是對(duì)情境中關(guān)系的頓悟及其轉(zhuǎn)換關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)格式塔學(xué)派提出59經(jīng)典實(shí)驗(yàn):1919年苛勒的“小雞(或幼兒)覓食實(shí)驗(yàn)”食物食物??實(shí)驗(yàn)說(shuō)明:影響被試選擇的是情境中的關(guān)系,而非刺激的絕對(duì)性質(zhì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn):1919年苛勒的“小雞(或幼兒)覓食實(shí)驗(yàn)”食物食物60評(píng)價(jià)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)為遷移不是自動(dòng)發(fā)生的,而是頓悟的結(jié)果,與概括說(shuō)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身的作用。共同要素說(shuō)、概括說(shuō)與關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)并非互不相容,是對(duì)概括說(shuō)的深入,即學(xué)習(xí)者概括出情境中的關(guān)系。評(píng)價(jià)61學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)該理論認(rèn)為,先前學(xué)習(xí)對(duì)后面類似課題的學(xué)習(xí)的影響是由先前學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)定勢(shì)造成的。學(xué)習(xí)定勢(shì),即學(xué)習(xí)心向,是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)(愿望、態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式),包括一般方法(學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí))和準(zhǔn)備狀態(tài)兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)該理論認(rèn)為,先前學(xué)習(xí)對(duì)后面類似課題的學(xué)習(xí)的影響是由62哈洛1949年的恒河猴實(shí)驗(yàn):“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”,首次提出學(xué)習(xí)定勢(shì)的概念。葡萄干葡萄干實(shí)驗(yàn)表明:猴子獲得了解決問(wèn)題的定勢(shì),即學(xué)會(huì)了怎樣解決問(wèn)題。哈洛1949年的恒河猴實(shí)驗(yàn):“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”,首次提出學(xué)習(xí)定63學(xué)習(xí)定勢(shì)反映在兩個(gè)方面:學(xué)習(xí)的一般方法;暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)新課題的兩方面作用:在情境相同時(shí)發(fā)揮積極作用;在情境不同時(shí)發(fā)揮消極作用(負(fù)遷移)。學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)注重學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的遷移,對(duì)教學(xué)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。學(xué)習(xí)定勢(shì)反映在兩個(gè)方面:學(xué)習(xí)的一般方法;暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)64經(jīng)典遷移理論小結(jié)后面的理論在批判前面理論的基礎(chǔ)上提出,但是不能完全替代或推翻之前的理論。后面理論在一定程度上彌補(bǔ)了前面理論的缺陷。局限于動(dòng)物學(xué)習(xí)或人類的機(jī)械學(xué)習(xí)領(lǐng)域,不同類型的學(xué)習(xí)遷移需要用不同的理論來(lái)解釋。形式訓(xùn)練說(shuō)相同要素說(shuō)概括說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)經(jīng)典遷移理論小結(jié)后面的理論在批判前面理論的基礎(chǔ)上提出,但是不65經(jīng)典遷移理論的教學(xué)應(yīng)用使不同的學(xué)習(xí)課題之間保持一定的同一性。加強(qiáng)基本原理的教學(xué),促進(jìn)原理或規(guī)則的遷移。注意教材的整體結(jié)構(gòu),把握事物的整體關(guān)系讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),正確發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的作用經(jīng)典遷移理論的教學(xué)應(yīng)用使不同的學(xué)習(xí)課題之間保持一定的同一性。66學(xué)習(xí)遷移的新理論奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征是影響新學(xué)習(xí)和遷移的關(guān)鍵因素。有意義學(xué)習(xí)是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。必然包括遷移。學(xué)習(xí)遷移的新理論奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論67遷移的產(chǎn)生式理論由辛格萊和安德森提出的,學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的遷移主要是由于先前學(xué)習(xí)和源問(wèn)題解決中個(gè)體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問(wèn)題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)條件和行動(dòng)的規(guī)則(簡(jiǎn)稱C-A規(guī)則),在這里,C代表行為產(chǎn)生的條件,它不是外部刺激,而是學(xué)習(xí)者工作記憶中的認(rèn)知內(nèi)容,而A則代表行動(dòng)或動(dòng)作,不僅是外部的反應(yīng),同時(shí)也包括學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)的心理運(yùn)算。遷移的產(chǎn)生式理論68教育心理學(xué)王樹(shù)青濟(jì)南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院教育心理學(xué)王樹(shù)青69個(gè)人簡(jiǎn)歷2004.9-2007.7北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士2001.9-2004.7山東師范大學(xué)心理學(xué)院碩士專業(yè):發(fā)展與教育心理學(xué)方向:個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展1997.9-2001.7山東師范大學(xué)教育系本科
wangshuqingqing@163.com;sss_wangsq@
個(gè)人簡(jiǎn)歷2004.9-2007.7北京師范大學(xué)心理學(xué)院70學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法,學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)作為教師和父母,掌握科學(xué)的教與學(xué)的理念,提高教育教學(xué)效果掌握教育心理學(xué)理論,豐富心理學(xué)理論知識(shí),有利于進(jìn)一步的科學(xué)研究學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法,學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),指導(dǎo)71學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)的理論、知識(shí)與品德學(xué)習(xí)的規(guī)律以及教學(xué)心理等方面的內(nèi)容,明確影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部因素。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生一定的理論思維能力和科學(xué)的思維方式。能夠運(yùn)用教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)的理論,分析現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)現(xiàn)象,解決教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題;根據(jù)不同的知識(shí)類型設(shè)計(jì)教學(xué),培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)的理論、知識(shí)與品德學(xué)習(xí)的規(guī)律以及教學(xué)心理等方72參考書(shū)目陳琦、劉儒德主編:當(dāng)代教育心理學(xué)。北京師大出版社,1997。邵瑞珍主編:《教育心理學(xué)》,上海教育出版社,1997。張春興著,教育心理學(xué)-三化取向的理論與實(shí)踐,浙江教育出版社,1998。李伯黍、燕國(guó)材主編:教育心理學(xué)。華東師大出版社,2001。莫雷主編:《教育心理學(xué)》。廣東高等教育出版社,2002。李伯黍、燕國(guó)材主編,教育心理學(xué),華東師范大學(xué)出版社,2001。譯著:姚梅林等譯《教育心理學(xué)理論與實(shí)踐》,人民郵電出版社,2004.參考書(shū)目73
主要學(xué)術(shù)期刊
《心理學(xué)報(bào)》中國(guó)心理學(xué)會(huì)、中國(guó)科學(xué)院心理研究所主辦《心理發(fā)展與教育》,北京師范大學(xué)主辦《心理科學(xué)》,華東師范大學(xué)主辦《心理科學(xué)進(jìn)展》,中國(guó)科學(xué)院心理所主辦
主要學(xué)術(shù)期刊
《心理學(xué)報(bào)》中國(guó)心理學(xué)會(huì)、中國(guó)科學(xué)院心理研究74如何學(xué)習(xí)哈佛大學(xué)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”的三種理解:被動(dòng)地獲取知識(shí),把教師作為知識(shí)權(quán)威來(lái)接受。領(lǐng)悟到知識(shí)是與背景密切相關(guān)的和相對(duì)的。因此,教師被看作是對(duì)客觀事物表達(dá)出其主觀看法的許多人中的一個(gè)。自己創(chuàng)造知識(shí),認(rèn)為必須按照知識(shí)去做,并將其應(yīng)用于具體情境。佩里(Perry,1970)如何學(xué)習(xí)哈佛大學(xué)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”的三種理解:75學(xué)習(xí)與考試方式
學(xué)習(xí)上課以聽(tīng)、理解為主,記重點(diǎn)、疑問(wèn)之處
考試期中考查:論文30%期末考試:70%學(xué)習(xí)與考試方式學(xué)習(xí)76第一章概述教育心理學(xué)的研究對(duì)象
定義、性質(zhì)與內(nèi)容體系教育心理學(xué)的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀
誕生,美國(guó)、蘇聯(lián)和中國(guó)的發(fā)展,發(fā)展趨勢(shì)教育心理學(xué)的研究原則與策略第一章概述教育心理學(xué)的研究對(duì)象77教育心理學(xué)的定義教育心理學(xué)的創(chuàng)立者——桑代克的觀點(diǎn)“研究人類在未受教育以前的本性,這種本性通過(guò)學(xué)習(xí)與教育是如何發(fā)展變化的,個(gè)性差異是如何造成的?!蔽鞣疆?dāng)前的觀點(diǎn):研究學(xué)校情景中教與學(xué)的心理與行為蘇聯(lián)強(qiáng)調(diào)研究如何教之有效的問(wèn)題,教師主導(dǎo),“研究教學(xué)與教育的心理學(xué)規(guī)律”我國(guó)的觀點(diǎn):一是研究教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律,如潘菽;二是學(xué)校情景中學(xué)與教的心理規(guī)律,如邵瑞珍,被研究者廣為采用。教育心理學(xué)的定義教育心理學(xué)的創(chuàng)立者——桑代克的觀點(diǎn)78教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1)學(xué)校教育過(guò)程(2)學(xué)與教兩方面(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律是研究的主要方面。(4)要密切結(jié)合教育過(guò)程來(lái)探討、揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律(5)將學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)79教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)研究基礎(chǔ)理論,作為心理學(xué)的分支學(xué)科,具有較強(qiáng)理論性,闡明學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過(guò)程和規(guī)律,以及教育者如何根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律去組織教學(xué)。教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科,將心理學(xué)原理應(yīng)用于教育,解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)研究基礎(chǔ)理論,作為心理學(xué)的分支80教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)與普通心理學(xué)教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系81教育心理學(xué)的內(nèi)容與體系緒論
學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)
品德與個(gè)性的學(xué)習(xí)
影響因素外部因素
學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)理論
內(nèi)部因素一般理論問(wèn)題
不同類型學(xué)習(xí)
陳述性知識(shí)
程序性知識(shí)
動(dòng)機(jī)
人格
教師
認(rèn)知班級(jí)群體教育心理學(xué)的內(nèi)容與體系緒論學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)品德與個(gè)性的學(xué)習(xí)82教育心理學(xué)的發(fā)展歷史早期的教育心理學(xué)思想中國(guó)古代:孔子、孟子“性相近,習(xí)相遠(yuǎn)”
“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則怠”——《論語(yǔ)》“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”——《孟子》道德教育:“克己復(fù)禮為仁”,意思是說(shuō)能克制私欲而實(shí)踐禮的人,就是有道德的人。“未知,焉得仁”,即知是實(shí)現(xiàn)仁的先決條件。教育心理學(xué)的發(fā)展歷史早期的教育心理學(xué)思想83西方早期的教育心理學(xué)思想亞里士多德:《靈魂論》:植物、動(dòng)物和理性夸美紐斯:人只有通過(guò)教育才能成其為人斐斯泰洛齊:瑞士教育家,提出教育心理學(xué)化赫爾巴特:第一個(gè)提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人。提出教學(xué)過(guò)程的階段論:明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。[教育學(xué)]教育心理學(xué)第一二章課件84教育心理學(xué)的誕生
1.心理學(xué)的產(chǎn)生:馮特(Wundt,1832-1920)
2.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與心理測(cè)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展
3.教育心理學(xué)的創(chuàng)建:桑代克(Thorndike,1874-1949)1903年出版《教育心理學(xué)》教育心理學(xué)的誕生85教育心理學(xué)的發(fā)展
——美、蘇、中20世紀(jì)20年代以前初創(chuàng)時(shí)期運(yùn)用心理學(xué)原理解決教育問(wèn)題,但理論與研究不充分,方法單一。20世紀(jì)20年代-50年代末發(fā)展時(shí)期美(西方):吸取心理學(xué)分支學(xué)科的成果,擴(kuò)充內(nèi)容,此后,20年代各流派之間的論爭(zhēng),行為主義和格式塔心理學(xué)占優(yōu)勢(shì)地位;40年代弗洛伊德的精神分析理論受到重視;此后,認(rèn)知心理學(xué)逐步占據(jù)主流地位。教育心理學(xué)的發(fā)展
86前蘇聯(lián):十月革命以后,以馬克思主義觀點(diǎn)改造心理學(xué),做出主要貢獻(xiàn)的如,維果斯基、布隆斯基、魯賓斯坦。直到30年代末,并不成體系;40-50年代有很大發(fā)展,重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際的研究,在學(xué)科心理知識(shí)掌握方面有一定成果,但忽視了對(duì)教育心理學(xué)的理論探討,全盤(pán)否定西方。中國(guó):20世紀(jì)初到建國(guó)前,主要是翻譯西方著作,研究問(wèn)題的觀點(diǎn)和方法大都因襲西方。20世紀(jì)50年代,根據(jù)馬列主義理論改造教育心理學(xué),結(jié)合教育改革,做了一定研究工作,如入學(xué)年齡、學(xué)科教改等。前蘇聯(lián):十月革命以后,以馬克思主義觀點(diǎn)改造心理學(xué),做出主要貢8720世紀(jì)50年代末至今是理論建設(shè)時(shí)期美國(guó):內(nèi)容日趨集中;重視與實(shí)際教育相結(jié)合,如布魯納60年代課程改革,70年代,奧蘇貝爾提出了認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)觀點(diǎn),加涅的學(xué)習(xí)分類;80、90年代以來(lái),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與多媒體教學(xué)環(huán)境的探討。前蘇聯(lián):學(xué)習(xí)理論的提出,如列昂杰夫和加里培林的學(xué)習(xí)活動(dòng)理論;加強(qiáng)與學(xué)校教學(xué)的結(jié)合,如贊科夫?qū)πW(xué)教學(xué)體制的改革;對(duì)西方、美國(guó)教育心理學(xué)的態(tài)度發(fā)生變化。中國(guó):1963年潘淑《教育心理學(xué)》出版,全國(guó)開(kāi)展課程;文革中斷;此后逐漸發(fā)展,取得一定成就。20世紀(jì)50年代末至今是理論建設(shè)時(shí)期8820世紀(jì)20、30年代-50年代末內(nèi)容龐雜,沒(méi)有獨(dú)立的理論體系較少研究人類的高級(jí)心理活動(dòng),對(duì)教育實(shí)踐作用不大20世紀(jì)60年代以后內(nèi)容集中各派分歧日趨縮小重視實(shí)際教學(xué)中的心理問(wèn)題研究方法綜合化綜合考慮認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和社會(huì)因素之間的相互作用個(gè)別差異與個(gè)體化教學(xué)繼續(xù)受重視20世紀(jì)20、30年代-50年代末內(nèi)容龐雜,沒(méi)有獨(dú)立的理論體89教育心理學(xué)研究的原則與策略研究原則研究策略(設(shè)計(jì))研究方法研究程序心理學(xué)研究的方法體系教育心理學(xué)研究的原則與策略研究原則研究策略(設(shè)計(jì))研究方法研90研究原則客觀性原則客觀地進(jìn)行研究,不做主觀猜測(cè),設(shè)計(jì)與結(jié)論。系統(tǒng)性原則把個(gè)體看作一個(gè)系統(tǒng),受心理、生理和社會(huì)文化環(huán)境的影響實(shí)踐性原則從教育實(shí)踐出發(fā),服務(wù)于教育實(shí)踐教育性原則促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展研究原則客觀性原則91研究策略與方法描述性研究策略觀察法個(gè)案法訪談法相關(guān)性研究策略調(diào)查法:訪談法、問(wèn)卷法測(cè)量法:測(cè)驗(yàn)和量表操縱性研究策略實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)自然實(shí)驗(yàn)相關(guān)關(guān)系因果關(guān)系研究策略與方法描述性研究策略相關(guān)關(guān)系因果關(guān)系92研究程序選擇、確定研究課題制定研究計(jì)劃確定研究變量、形成假設(shè)、選擇研究方法、確定研究對(duì)象,制定研究步驟收集資料,進(jìn)行具體研究整理與分析研究結(jié)果,得出結(jié)論撰寫(xiě)研究報(bào)告研究程序選擇、確定研究課題93第二章學(xué)習(xí)的基本理論問(wèn)題本章概覽學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)(略)第二章學(xué)習(xí)的基本理論問(wèn)題本章概覽94學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)包括從低等動(dòng)物到人類在后天生活過(guò)程中通過(guò)活動(dòng)、練習(xí)獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,更關(guān)注人的學(xué)習(xí)。不同時(shí)期和學(xué)派的研究者對(duì)學(xué)習(xí)有不同的理解:行為主義:學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成。認(rèn)知主義:學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與改變。建構(gòu)主義:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會(huì)背景中的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。95關(guān)于學(xué)習(xí)的代表性定義:加涅(Gagne,1965)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化,這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長(zhǎng)過(guò)程。鮑爾和希爾加德(Bower&Hilgard,1981)認(rèn)為,主體在某個(gè)規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的、對(duì)那個(gè)情境的行為或行為潛能的變化。但這種變化不能根據(jù)主體的先天反應(yīng)傾向、成熟或暫時(shí)狀態(tài)(疲勞)來(lái)解釋。維特羅克(Wittrock,1977)學(xué)習(xí)是描述與經(jīng)驗(yàn)變化過(guò)程有關(guān)的術(shù)語(yǔ),是在理解、態(tài)度、知識(shí)、信息、能力和經(jīng)驗(yàn)技能方面學(xué)到相對(duì)恒定變化的一種過(guò)程。關(guān)于學(xué)習(xí)的代表性定義:96學(xué)習(xí)是行為或按某種方式表現(xiàn)出某種行為的能力的持久變化,來(lái)自實(shí)踐或其他經(jīng)歷。(Shuell,1986)學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過(guò)與環(huán)境的相互作用導(dǎo)致能力與傾向的穩(wěn)定的變化(皮連生,1997)以上定義強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同:學(xué)習(xí)引起的行為變化(外部結(jié)果),學(xué)習(xí)引起的內(nèi)部變化及結(jié)果,學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是行為或按某種方式表現(xiàn)出某種行為的能力的持久變化,來(lái)自實(shí)97學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下,由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過(guò)程。學(xué)習(xí)是以個(gè)體的某種變化為標(biāo)志外部明顯的變化與內(nèi)部潛在的變化學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗(yàn)引起的變化是相對(duì)持久的,具有一定穩(wěn)定性學(xué)習(xí)所引起的變化是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用時(shí)發(fā)生的,非心理成熟或先天反應(yīng)傾向?qū)W習(xí)是結(jié)果與過(guò)程的統(tǒng)一學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下,由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為、能力98狹義學(xué)習(xí)特指學(xué)生的學(xué)習(xí),其特點(diǎn)如下:以掌握間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行,不同于日常生活中或其他方式學(xué)習(xí)以掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)、技能,形成世界觀和道德品質(zhì)為主要任務(wù)。具有一定程度的被動(dòng)性??傊?,學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、形成技能和行為規(guī)范的活動(dòng)。狹義學(xué)習(xí)特指學(xué)生的學(xué)習(xí),其特點(diǎn)如下:99按照學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分馮忠良(2000)將學(xué)生學(xué)習(xí)分為三種類型:知識(shí)學(xué)習(xí),掌握反映客觀事物的屬性、關(guān)系的知識(shí)。技能學(xué)習(xí),包括內(nèi)部和外部技能,掌握順利進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)作活動(dòng)方式與智力活動(dòng)方式。社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí),是人類用以調(diào)節(jié)人們的社會(huì)行為、維持社會(huì)秩序的學(xué)習(xí)。符合教育實(shí)際,但分類過(guò)于簡(jiǎn)單,因而無(wú)法對(duì)實(shí)際工作提供更多有針對(duì)性的建議。學(xué)習(xí)的類型按照學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)的類型10012345信號(hào)學(xué)習(xí):經(jīng)典條件反射,對(duì)信號(hào)刺激做出特定反應(yīng)678刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí):操作性條件反射,使一定的情境與一定的反應(yīng)相結(jié)合連鎖學(xué)習(xí):兩個(gè)及以上的刺激-反應(yīng)動(dòng)作的聯(lián)合言語(yǔ)學(xué)習(xí):語(yǔ)言單位的聯(lián)結(jié)辨別學(xué)習(xí):識(shí)別多種刺激的異同并作出不同反應(yīng)概念學(xué)習(xí):對(duì)同類事物做出同樣反應(yīng)規(guī)則學(xué)習(xí):多個(gè)概念之間的關(guān)系問(wèn)題解決:運(yùn)用規(guī)則解決問(wèn)題按照學(xué)習(xí)水平劃分——加涅的累積學(xué)習(xí)模型復(fù)雜簡(jiǎn)單12345信號(hào)學(xué)習(xí):經(jīng)典條件反射,對(duì)信號(hào)刺激做出特定反應(yīng)67101加涅學(xué)習(xí)分類的變化1965年1、信號(hào)學(xué)習(xí)2、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)3、連鎖學(xué)習(xí)4、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)5、辨別學(xué)習(xí)6、概念學(xué)習(xí)7、規(guī)則學(xué)習(xí)8、高級(jí)規(guī)則(問(wèn)題解決)學(xué)習(xí)1971
年1、連鎖學(xué)習(xí)2、辨別學(xué)習(xí)3、具體概念學(xué)習(xí)4、定義概念學(xué)習(xí)5、規(guī)則學(xué)習(xí)6、高級(jí)規(guī)則(問(wèn)題解決)學(xué)習(xí)加涅學(xué)習(xí)分類的變化1965年1971年1、連鎖學(xué)習(xí)2、辨別102言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)名稱、事實(shí)、事件的特性以及有組織的觀念等智力技能學(xué)習(xí)掌握概念、規(guī)則應(yīng)用于新情景中的能力認(rèn)知策略學(xué)習(xí)管理和支配個(gè)體內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的方式動(dòng)作技能學(xué)習(xí)如書(shū)寫(xiě)、游泳等技能態(tài)度學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài),影響著個(gè)人對(duì)事、人所采取的行動(dòng)。按照學(xué)習(xí)結(jié)果劃分——加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)按照學(xué)習(xí)結(jié)果劃分——加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類103根據(jù)兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行劃分按照學(xué)習(xí)性質(zhì)分—奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)維度二:學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)的關(guān)系維度一:學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式用公式解題機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)澄清概念之間關(guān)系聽(tīng)演講或看教材記口訣意義學(xué)習(xí)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)良好的視聽(tīng)教學(xué)科學(xué)研究理智產(chǎn)生過(guò)程嘗試與錯(cuò)誤走迷宮根據(jù)兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行劃分按照學(xué)習(xí)性質(zhì)分—奧蘇伯爾104學(xué)習(xí)的過(guò)程孔子將學(xué)習(xí)過(guò)程分為7個(gè)階段:立志、博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、時(shí)習(xí)和篤行赫爾巴特:明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四階段,后發(fā)展為五個(gè)步驟:準(zhǔn)備、提示、比較和抽象、概括、應(yīng)用。列昂節(jié)夫?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié):定向環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的過(guò)程孔子將學(xué)習(xí)過(guò)程分為7個(gè)階段:立志、博學(xué)、審問(wèn)、慎思105加涅的信息加工模型環(huán)境感受器感覺(jué)記錄器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器加工系統(tǒng)執(zhí)行控制系統(tǒng)預(yù)期系統(tǒng)瞬時(shí)記憶工作記憶S-O-R加涅的信息加工模型環(huán)感受器感覺(jué)記錄器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶效應(yīng)器反106梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程
外部刺激S反應(yīng)R工作記憶/短時(shí)記憶(新知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系C)注意(A)長(zhǎng)時(shí)記憶(與新信息有關(guān)的原有知識(shí)B)新舊知識(shí)之間聯(lián)系D新知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶ES-O-R梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程
外部刺激S反應(yīng)R工作記憶/短時(shí)記憶注意(A)107維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺(jué)新信息,然后進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)并生成意義的過(guò)程。長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息或反應(yīng)傾向被激活進(jìn)入工作記憶已激活的知識(shí)或反應(yīng)傾向指引和維持注意選擇性知覺(jué)的新信息進(jìn)入工作記憶新信息與原有相關(guān)知識(shí)發(fā)生聯(lián)系新的意義的主動(dòng)建構(gòu)成功的建構(gòu)導(dǎo)致意義的理解,新習(xí)得的意義經(jīng)過(guò)歸類納入長(zhǎng)時(shí)記憶維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺(jué)新信108生成學(xué)習(xí)的四種成分生成動(dòng)機(jī)注意先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)文內(nèi)聯(lián)系文外聯(lián)系生成兩種聯(lián)系的愿望指引方向概念與具體經(jīng)驗(yàn)達(dá)到意義的理解生成學(xué)習(xí)的四種成分生成動(dòng)機(jī)注意先前文內(nèi)聯(lián)系文外聯(lián)系生成兩種聯(lián)109有效學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件原有知識(shí)基礎(chǔ)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的原有知識(shí)和技能。赫爾巴特“統(tǒng)覺(jué)團(tuán)”學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向;加涅執(zhí)行控制與預(yù)期——信息加工策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)梅耶注意、新舊知識(shí)的聯(lián)系有效學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件110外部條件家庭、學(xué)校和社會(huì);課堂、同伴和教師教學(xué)方法的選擇;教師的知識(shí)和人格特征合理教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)呈現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)積極教學(xué)情境的構(gòu)建教師幫助學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)獲取知識(shí)。外部條件111學(xué)習(xí)遷移遷移的概念一種情境中的學(xué)習(xí)對(duì)其他情境中學(xué)習(xí)和行為的影響。個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、技能、態(tài)度、思維方式和行為習(xí)慣等都可以向其他情境遷移。遷移的類型按遷移的性質(zhì):正遷移和負(fù)遷移按遷移的順序(方向):順向遷移和逆向遷移按遷移的范圍(內(nèi)容):普遍遷移和特殊遷移按遷移的水平(情景):橫向遷移和縱向遷移按遷移的意識(shí)程度:低路遷移和高路遷移學(xué)習(xí)遷移遷移的概念112研究與測(cè)量遷移的方法桑代克的遷移實(shí)驗(yàn):測(cè)A訓(xùn)練B后測(cè)AA顯著變化遷移發(fā)生遷移方向分組先學(xué)后學(xué)測(cè)量順向?qū)嶒?yàn)組ABB控制組BB逆向?qū)嶒?yàn)組ABA控制組AA經(jīng)典遷移實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型研究與測(cè)量遷移的方法桑代克的遷移實(shí)驗(yàn):測(cè)A訓(xùn)練B后測(cè)AA顯著113促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的訓(xùn)練方法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組1前測(cè)一般訓(xùn)練方法后測(cè)實(shí)驗(yàn)組2前測(cè)特殊訓(xùn)練方法后測(cè)控制組前測(cè)后測(cè)Woodrow(1927)考察大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移,先用一些記憶材料對(duì)被試進(jìn)行前測(cè),根據(jù)成績(jī)分為相等三組,(1)控制組不進(jìn)行任何記憶練習(xí)(2)單純練習(xí)組;(3)指導(dǎo)練習(xí)組,后兩者用相同材料進(jìn)行練習(xí),最后進(jìn)行后測(cè)。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的訓(xùn)練方法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組1前測(cè)一般訓(xùn)練方法后測(cè)114學(xué)習(xí)遷移的作用學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)的必要條件。沒(méi)有遷移就沒(méi)有學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步累積的過(guò)程。遷移是學(xué)習(xí)和學(xué)校教育教學(xué)的根本目的。學(xué)校教育希望學(xué)生在學(xué)校中獲得的知識(shí)、技能可以解決將來(lái)生活和工作中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)遷移的作用學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)的必要條件。沒(méi)有遷移就沒(méi)有學(xué)習(xí),115遷移的經(jīng)典理論學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)是什么?學(xué)習(xí)如何向新的情境遷移?怎樣才能最有效地促進(jìn)遷移?遷移的經(jīng)典理論學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)是什么?116形式訓(xùn)練說(shuō)
——最早的遷移理論心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為,人的心靈是由“意志”、“記憶”、“感覺(jué)”、“思維”和“推理”等官能組成的。這些官能是各自分開(kāi)的非物質(zhì)的實(shí)體,分別從事不同的活動(dòng)。遷移是通過(guò)對(duì)組成心靈的各種官能的訓(xùn)練以提高各種能力,如注意力、記憶力、推理力等實(shí)現(xiàn)的,且遷移是自動(dòng)發(fā)生的。注重訓(xùn)練和改進(jìn)心靈的各種官能,所以認(rèn)為學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容不重要,重要的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和學(xué)習(xí)東西的訓(xùn)練價(jià)值。不足:屬思辨的哲學(xué)心理學(xué),缺乏實(shí)驗(yàn)證據(jù)。形式訓(xùn)練說(shuō)
117相同要素說(shuō)詹姆士、桑代克和伍德沃思通過(guò)實(shí)驗(yàn)反駁了形式訓(xùn)練說(shuō)。詹姆士1890年的記憶實(shí)驗(yàn)桑代克1901的知覺(jué)實(shí)驗(yàn):大學(xué)生判斷各種大小和形狀的面積。(1)估計(jì)127個(gè)圖形的面積,判斷他們的能力相同要素說(shuō)詹姆士、桑代克和伍德沃思通過(guò)實(shí)驗(yàn)反駁了形式訓(xùn)練說(shuō)。118(2)用10-100厘米的90個(gè)平行四邊形訓(xùn)練(3)對(duì)被試進(jìn)行兩種測(cè)試:一是判斷13個(gè)與訓(xùn)練圖形相似的長(zhǎng)方形的面積;二是判斷預(yù)測(cè)中使用過(guò)的27個(gè)不規(guī)則圖形的面積。結(jié)果發(fā)現(xiàn):判斷長(zhǎng)方形的面積提高;但不規(guī)則圖形的成績(jī)沒(méi)有提高。記憶和注意實(shí)驗(yàn)得到了類似結(jié)果:遷移是因?yàn)榫毩?xí)任務(wù)與遷移課題之間存在共同要素;通過(guò)某種活動(dòng)加以訓(xùn)練而可以普遍遷移的觀察力、記憶力和注意力是不存在的。(2)用10-100厘米的90個(gè)平行四邊形訓(xùn)練119桑代克讓學(xué)生選擇某些特殊的學(xué)科,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練以便提高學(xué)生的一般智力。1924和1927年對(duì)13000名學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模實(shí)驗(yàn),學(xué)生用一年時(shí)間選修幾何、拉丁語(yǔ)、戲劇、法語(yǔ)、化學(xué)等,最后測(cè)量學(xué)習(xí)前后的智商變化,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)科對(duì)于改善學(xué)生的智力特別有用。什么導(dǎo)致了遷移?桑代克讓學(xué)生選擇某些特殊的學(xué)科,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練以便提高學(xué)生120桑代克認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)中遷移的產(chǎn)生,是由于練習(xí)所用的特殊方法、觀念或有用的習(xí)慣帶到了最終的測(cè)驗(yàn)。即后面的學(xué)習(xí)中含有與以前學(xué)習(xí)情境中相同的要素,因此學(xué)習(xí)更容易。桑代克所謂的“共同元素”,實(shí)際上指的就是兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素,指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一對(duì)一的對(duì)應(yīng)。伍德沃斯稱為“共同成分”,遷移是由于兩個(gè)
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