古希臘羅馬美術(shù)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思古希臘羅馬美術(shù)古希臘羅馬美術(shù)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思古希臘羅馬美術(shù)外國(guó)美術(shù)史第三講古希臘羅馬美術(shù),古希臘羅馬的環(huán)境與歷史希臘時(shí)期的特征是眾多的小城邦,各城邦保持自己的獨(dú)立和自由,政治上的主體是希臘人;希臘化時(shí)期是巨大而松散的帝國(guó),統(tǒng)治者是馬其頓人;而羅馬時(shí)期是巨大而高度統(tǒng)的帝國(guó),羅馬人成為統(tǒng)治者。羅素將這三個(gè)時(shí)期的特征分別概括成,自由而混亂,服從而混亂,服從而有秩序。教師要的創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)藝術(shù)是擺脫作文教學(xué)的困境，有效地將小學(xué)生引入寫(xiě)作的大門(mén)，切實(shí)提高學(xué)生作文素質(zhì)的關(guān)鍵。在多年的語(yǔ)言教學(xué)中。我嘗試過(guò)種種方法，從教學(xué)得失中總結(jié)了些作文經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)從訓(xùn)練、批改、講評(píng)、修改幾個(gè)基本環(huán)節(jié)中談?wù)勛约旱淖龇?。一、?xùn)練：傳授方法，豐富素材首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，從中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)富余技巧。語(yǔ)言教材中的課文種類(lèi)型體裁具備，是很好的范文，是古今中外的名篇。在教學(xué)時(shí)，教師只有按照不同類(lèi)型的課文所固有的基本規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生一樣一樣地學(xué)，一類(lèi)一類(lèi)地練，都能較快地掌握文章的常法，邁入作文之門(mén)，也才能較地從有定法的初級(jí)階段，走向無(wú)定法的獨(dú)創(chuàng)階段。例如學(xué)了《杜林山水》后，讓學(xué)生仿寫(xiě)描寫(xiě)桂林江水的一段。寫(xiě)時(shí)先從課文內(nèi)容中抓出三個(gè)并列句子的特點(diǎn)，再按首、中、尾三個(gè)句子把這個(gè)片斷的架子搭起來(lái)，然后用生動(dòng)的語(yǔ)句寫(xiě)出來(lái)。又如學(xué)了《落花生》后讓學(xué)生以《洋芋》為題練寫(xiě)托物言志的作文。寫(xiě)時(shí)讓學(xué)生回味《落花生》狀物部分和抒情說(shuō)理部分是怎樣聯(lián)系起來(lái)的；回味文章的重點(diǎn)和寫(xiě)好這個(gè)重點(diǎn)的表達(dá)方法等，然后用到這篇作文中去。像這樣在課文教學(xué)中不斷讓他們學(xué)到知識(shí)和方法，從初學(xué)模仿到獨(dú)立寫(xiě)作，并在多次反復(fù)的初中，寫(xiě)作能力就一定會(huì)得到提高。其次，創(chuàng)設(shè)作文生活情境，讓作文回到生活中去，積極開(kāi)辟課外活動(dòng)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生利用各種感官去觀察，去實(shí)踐，從自己身邊攝取新美的題材，從而豐富寫(xiě)作素材，開(kāi)拓作文的新思路。創(chuàng)設(shè)作文生活情境的方法是多種多樣的：L歡樂(lè)地玩，組織學(xué)生搞貼鼻子、釣魚(yú)等游戲后，接著就引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。愉快地做，選擇學(xué)生感興趣的事情，讓他們一邊做，一邊注意觀察、記錄，然后寫(xiě)作文章。興奮地看，教給觀察方法，把自己看到的圖片、物體、事件、人物、景色寫(xiě)下來(lái)，把自己聽(tīng)到的做過(guò)的、想到的內(nèi)容記下來(lái)。盡情地想，將發(fā)展學(xué)生思維能力從以培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的基本功為主攻方向，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富地聯(lián)想。二、批改：粗批略改，巧用評(píng)語(yǔ)教師應(yīng)該優(yōu)化批評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的作文必須每篇都看，但要采用“粗批略改”的方法進(jìn)行，老師每接一個(gè)新班，前半學(xué)期的作文批發(fā)要精細(xì)一些，到了后半學(xué)期批改時(shí)，可先將學(xué)生作文迅速看一遍，然后憑最初的印象，或第一個(gè)印象下一個(gè)簡(jiǎn)單的尾批，或給三兩個(gè)眉批，多肯定優(yōu)點(diǎn)，批出不足；有時(shí)可畫(huà)一些有特定含義的符號(hào)，如橫線(xiàn)、箭頭、問(wèn)號(hào)等，以提示學(xué)生自己去推敲、修改。對(duì)作文中的明顯病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確等，可隨手改正或標(biāo)出來(lái)。作文分烤下宜摳得死，文章能給人留下深刻印象，給90分以上；一段話(huà)寫(xiě)得精彩，給80分以上；一句話(huà)或幾個(gè)詞兒用得好，給70分以下；字跡工整加5分，字跡潦草，錯(cuò)別字多，適當(dāng)扣幾分。這樣的批改方式，老師可以從繁重而又艱辛的作文批發(fā)中解放出來(lái)，有充余的時(shí)間設(shè)計(jì)最佳作文教學(xué)方案。老師應(yīng)該發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)言力量，多在評(píng)語(yǔ)上花些氣力。評(píng)語(yǔ)大致包括眉批、旁批、總批等方式。眉批、旁批一般宜簡(jiǎn)明概括，一語(yǔ)中的，力求具體、實(shí)用。總批宜適當(dāng)長(zhǎng)些，站得地，從全面著眼，突出重點(diǎn)，評(píng)出特點(diǎn)和方向。作文評(píng)語(yǔ)怎樣發(fā)揮語(yǔ)言力量呢？我以為一要體現(xiàn)親切性，以慈母對(duì)愛(ài)子的慈愛(ài)為唯一態(tài)度，以大夫?qū)Σ∪说挠H切為基本語(yǔ)調(diào)，不用責(zé)備，諷刺性評(píng)語(yǔ)，而用充滿(mǎn)的熱情洋溢的話(huà)語(yǔ)，進(jìn)而使作文評(píng)語(yǔ)中的愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)作文的愛(ài)。二是體現(xiàn)商榷性，在給學(xué)生指出缺點(diǎn)時(shí)，宜用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。如“x段與主題有何關(guān)系？刪去可以嗎？”“x處描寫(xiě)如果再詳細(xì)些，效果將如何呢？”等等。這是一種民主的作風(fēng)，學(xué)生容易接受，可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思索的習(xí)慣，提高理解總量的能力。三是體現(xiàn)激勵(lì)性，作文評(píng)語(yǔ)須重點(diǎn)放在肯定和激勵(lì)上，發(fā)現(xiàn)作文有價(jià)值的地方，就應(yīng)該充分肯定?？隙▋?yōu)點(diǎn)，哪怕一文中只有一點(diǎn)值得肯定的地方，也要給予應(yīng)有的肯定，努力發(fā)掘?qū)W生寫(xiě)作的發(fā)展的方向，及時(shí)加以引導(dǎo)。特別是差生，更要因人、因時(shí)、因篇、從字、詞、句、段、篇乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從而加以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使他產(chǎn)看到自己的進(jìn)步。三、講評(píng)：形式多樣，傳授方法作文講評(píng)，是根據(jù)題目和指導(dǎo)要求，綜合教師在批發(fā)中發(fā)現(xiàn)的共性的問(wèn)題，進(jìn)行總的分析和評(píng)價(jià)。在講評(píng)中，教師應(yīng)注重形式多樣性，教給學(xué)生方法，無(wú)關(guān)痛癢，我講評(píng)能力，以提高講評(píng)效果。在批改過(guò)程，教師最好作一些摘錄，為講評(píng)準(zhǔn)備材料。作文批發(fā)完后，應(yīng)精心設(shè)計(jì)一堂作文講評(píng)課。講評(píng)課一般運(yùn)用以下幾種形式：欣賞式：選出三、五篇比較好的，教師先細(xì)心看一兩遍，認(rèn)真修改潤(rùn)色一番，在班上或演講或傳閱，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專(zhuān)題欣賞、分析，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀賞析和作文能力。在班上傳閱范文，要經(jīng)常變換，不能老念一個(gè)，或那個(gè)經(jīng)常寫(xiě)得好的同學(xué)的文章。對(duì)比式：選擇較好和較差作文各一篇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專(zhuān)題，在分析對(duì)比中獲取寫(xiě)作知識(shí)、挖掘式。選擇差生的習(xí)作(或片斷)，不點(diǎn)名，只用小黑板出示，引導(dǎo)學(xué)生“沙里淘金”，挖掘閃光點(diǎn)，或?qū)懙镁实膬擅蛴玫煤玫囊粋€(gè)詞兒，在此基礎(chǔ)上指出不足，以調(diào)動(dòng)差生作文的積極性。挑剔式。選擇優(yōu)秀習(xí)作打印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專(zhuān)題找“岔”、挑“刺”，推敲并修改，以鞭策先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)。此外，教師在講評(píng)時(shí)語(yǔ)言要留有一定的余地，多讓學(xué)生試著分析別的同學(xué)的作文優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處；教師點(diǎn)撥語(yǔ)言要做到精練，不要過(guò)細(xì)過(guò)碎，多給學(xué)生留有自己的感悟之地。四、修改：圍繞專(zhuān)題，改出新意要保證講評(píng)效果，必須有針對(duì)性地對(duì)批改、講評(píng)后的作文進(jìn)行二次練筆修改。否則，評(píng)而不改就會(huì)事倍功半。因此，每次講評(píng)后，教師都應(yīng)圍繞講評(píng)專(zhuān)題，有的放矢地安排學(xué)生對(duì)自己的原文再次進(jìn)行修改，讓學(xué)生以講評(píng)獲取的更改認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。教師在組織學(xué)生二次練筆修改中，要民族資本中能做到以下幾點(diǎn)：1.采用誦讀修改法，讓學(xué)生參照修改提示要求，對(duì)自己的習(xí)作邊讀邊思，細(xì)心推敲字、詞、句悟出新道理，獲得新感知。2.采用聯(lián)想修改法，重視對(duì)學(xué)生咬文嚼字的要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，更新習(xí)作中的評(píng)議，寫(xiě)出更新更美的表達(dá)語(yǔ)言。3.采用商良修改法，讓學(xué)生交叉討論，互相啟發(fā)，在商量中提出修改建議；還可以指定幾名寫(xiě)作好的學(xué)生幫助差生修改文章；對(duì)那些寫(xiě)出佳作的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們對(duì)原作進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)或縮寫(xiě)。4.采用示范欣賞法，讓學(xué)生將修改后的原作工整謄寫(xiě)在習(xí)作的篇后，組與組之間傳閱欣賞，重新進(jìn)入證人。分層教學(xué)法，就是根學(xué)生的綜合情況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分組；然后教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)分層次開(kāi)展，由此保證學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。可以說(shuō)，分層教學(xué)法滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于班級(jí)全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育。一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師首要工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以此開(kāi)展層次性教學(xué)。在分層時(shí)，教師務(wù)必尊重學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)刻關(guān)注，實(shí)施動(dòng)態(tài)化分層，由此最大限度激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通常情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合實(shí)力，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生屬于學(xué)習(xí)成績(jī)好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)的一類(lèi)學(xué)生；B層學(xué)生屬于學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)有一定積極性的一類(lèi)學(xué)生；C層學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。需要強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)過(guò)程中教師必須進(jìn)行隱形分層，不告訴學(xué)生所在的層次，由此避免打擊學(xué)生的自尊心。同時(shí)，還可以避免A層學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)優(yōu)越感，C層學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。除此之外，每個(gè)層次中的學(xué)生，并非是一直不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況，及時(shí)做出調(diào)整。二、對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同層次的學(xué)生以及課堂教學(xué)難易程度，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制訂差異性的教學(xué)目標(biāo)。比如A層學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，進(jìn)一步拓展，激發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散；B層學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是優(yōu)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，做到靈活熟練地運(yùn)用；C層學(xué)生，教師只需要他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可。比如說(shuō)，在“圓柱與圓錐”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，對(duì)于A層學(xué)生而言，不僅需要掌握?qǐng)A柱的表面積和體積公式，明確公式的推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)還需要構(gòu)建相應(yīng)的空間觀念，促進(jìn)自身邏輯思維能力的發(fā)展；B層學(xué)生，需要了解圓柱的體積和表面積公式以及公式推導(dǎo)過(guò)程；C層學(xué)生，他們只需要學(xué)會(huì)辨認(rèn)圓柱，同時(shí)記住圓柱的表面積和體積公式即可。由此，不同的教學(xué)目標(biāo)，確保了不同層次的學(xué)生均可以在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自己，體會(huì)到成功的喜悅。三、對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，雖說(shuō)教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生做到一視同仁，但是為了確保學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展，教師可以將更多的精力和目光，放在學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生身上。對(duì)于A層學(xué)生來(lái)講，教師可以讓此類(lèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予他們充足的學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，而教師只需要適當(dāng)給予點(diǎn)撥和輔助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展；對(duì)于C層學(xué)生而言，教師需要采取講解式教學(xué)方式，做好教學(xué)的指導(dǎo)和組織作用，使此類(lèi)學(xué)生能夠在教師的循循誘導(dǎo)下，集中注意力，認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此加深對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“奇數(shù)和偶數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，A層學(xué)生可以結(jié)合課本教材，自主展開(kāi)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)；B層學(xué)生，在教師的引導(dǎo)和輔助下，找尋奇數(shù)和偶數(shù)的規(guī)律，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和掌握；C類(lèi)學(xué)生，需要教師的詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到奇數(shù)和偶數(shù)，然后進(jìn)行鞏固。如果B層學(xué)生和C層學(xué)生有能力和余力，教師可以鼓勵(lì)他們，展開(kāi)深層次學(xué)習(xí)，充分釋放自身的學(xué)習(xí)潛力，從而不斷提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。四、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一種延續(xù)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。將課后作業(yè)進(jìn)行分層，同樣也會(huì)對(duì)分層教學(xué)效果產(chǎn)生影響。不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容都存在著差異性，知識(shí)掌握情況和思維水平也是因人而異。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，務(wù)必根據(jù)不同層次的學(xué)生，精心合理地布置，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通常情況下，教師可以將作業(yè)分為選做題和必做題。A層學(xué)生，必須做完必做題和選做題練習(xí)，以此鍛煉自己的發(fā)散性思維；B層學(xué)生和C層學(xué)生，在完成必做題的基礎(chǔ)上，如果能力允許，可以嘗試做選做題。由此可見(jiàn)，分層次的作業(yè)布置，符合因材施教的原則，可以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。五、對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只是參考學(xué)生的考試成績(jī)。此種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，也不符合新課程教學(xué)改革要求。因此，在分層教學(xué)過(guò)程中，教師有必要采取分層的評(píng)價(jià)方式，使不同層次的學(xué)生均可以體會(huì)到成功的喜悅。特別是對(duì)于C層學(xué)生而言，教師在面對(duì)他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，務(wù)必要耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，以此爭(zhēng)取下一次的成功。同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，以此幫助C層學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？偠灾謱咏虒W(xué)法充分體現(xiàn)了“因人而異、因材施教”的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用分層教學(xué)法，肯定學(xué)生的個(gè)體差異性，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾古希臘羅馬美術(shù)古希臘羅馬1外國(guó)美術(shù)史第三講古希臘羅馬美術(shù)外國(guó)美術(shù)史第三講2,古希臘羅馬的環(huán)境與歷史希臘時(shí)期的特征是眾多的小城邦,各城邦保持自己的獨(dú)立和自由,政治上的主體是希臘人;希臘化時(shí)期是巨大而松散的帝國(guó),統(tǒng)治者是馬其頓人;而羅馬時(shí)期是巨大而高度統(tǒng)的帝國(guó),羅馬人成為統(tǒng)治者。羅素將這三個(gè)時(shí)期的特征分別概括成,自由而混亂,服從而混亂,服從而有秩序。,古希臘羅馬的環(huán)境與歷史3攤開(kāi)地圖來(lái)看,希臘是一個(gè)三角形的半島,以歐洲部分的土耳其為底邊,向南伸展,直入海中,到克林斯地峽分散開(kāi)來(lái),形成一個(gè)更南的伯羅奔尼撒半島;伯羅奔尼撒半島更像一張桑葉,靠一根細(xì)小的花梗與大陸連接。此外還有上百個(gè)島嶼,還有對(duì)面的亞洲海岸.克里特奧到埃及只要三天…全國(guó)人口只有九十萬(wàn),而距1840年的調(diào)查,有三萬(wàn)水手,四千條船:地中海的短程航運(yùn),幾乎給他們包辦了。在何馬時(shí)代,我們就已發(fā)現(xiàn)了這個(gè)風(fēng)俗?！?他們用軟硬兼施,搜刮東方幾個(gè)游說(shuō)充足的王國(guó)和西方的野蠻民族,帶回黃金,白銀,鑲牙,奴隸,蓋屋子的木材,一切用低價(jià)買(mǎi)來(lái)的貴重商品,同時(shí)也帶回別的民族的觀念和發(fā)明,包括埃及的,腓尼基的,伽勒底亞的,波斯的,埃特魯利亞的。藝術(shù)哲學(xué)》攤開(kāi)地圖來(lái)看,希臘是一個(gè)三角形的半島,以歐洲部分4古希臘羅馬美術(shù)課件5獅子之獅子之6,古希臘羅馬的建筑雅典衛(wèi)城,古希臘羅馬的建筑7帕特農(nóng)神廟(公元前447-432年)帕特農(nóng)神廟(公元前447-432年)8赫夫斯托斯神廟赫夫斯托斯神廟9瑞克透斯神廟(公元前421-409年)瑞克透斯神廟(公元前421-409年)10三種柱式古希臘羅馬美術(shù)課件11古希臘羅馬美術(shù)課件12古希臘羅馬美術(shù)課件13古希臘羅馬美術(shù)課件14古希臘羅馬美術(shù)課件15古希臘羅馬美術(shù)課件16古希臘羅馬美術(shù)課件17古希臘羅馬美術(shù)課件18古希臘羅馬美術(shù)課件19古希臘羅馬美術(shù)課件20古希臘羅馬美術(shù)課件21古希臘羅馬美術(shù)課件22古希臘羅馬美術(shù)課件23古希臘羅馬美術(shù)課件24古希臘羅馬美術(shù)課件25古希臘羅馬美術(shù)課件26古希臘羅馬美術(shù)課件27古希臘羅馬美術(shù)課件28古希臘羅馬美術(shù)課件29古希臘羅馬美術(shù)課件30古希臘羅馬美術(shù)課件31古希臘羅馬美術(shù)課件32古希臘羅馬美術(shù)課件33古希臘羅馬美術(shù)課件34古希臘羅馬美術(shù)課件35古希臘羅馬美術(shù)課件36古希臘羅馬美術(shù)課件37古希臘羅馬美術(shù)課件38古希臘羅馬美術(shù)課件39古希臘羅馬美術(shù)課件40古希臘羅馬美術(shù)課件41古希臘羅馬美術(shù)課件42古希臘羅馬美術(shù)課件43古希臘羅馬美術(shù)課件44古希臘羅馬美術(shù)課件45古希臘羅馬美術(shù)課件46古希臘羅馬美術(shù)課件47古希臘羅馬美術(shù)課件48古希臘羅馬美術(shù)課件49古希臘羅馬美術(shù)課件50古希臘羅馬美術(shù)課件51謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷526、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思古希臘羅馬美術(shù)古希臘羅馬美術(shù)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思古希臘羅馬美術(shù)外國(guó)美術(shù)史第三講古希臘羅馬美術(shù),古希臘羅馬的環(huán)境與歷史希臘時(shí)期的特征是眾多的小城邦,各城邦保持自己的獨(dú)立和自由,政治上的主體是希臘人;希臘化時(shí)期是巨大而松散的帝國(guó),統(tǒng)治者是馬其頓人;而羅馬時(shí)期是巨大而高度統(tǒng)的帝國(guó),羅馬人成為統(tǒng)治者。羅素將這三個(gè)時(shí)期的特征分別概括成,自由而混亂,服從而混亂,服從而有秩序。教師要的創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)藝術(shù)是擺脫作文教學(xué)的困境，有效地將小學(xué)生引入寫(xiě)作的大門(mén)，切實(shí)提高學(xué)生作文素質(zhì)的關(guān)鍵。在多年的語(yǔ)言教學(xué)中。我嘗試過(guò)種種方法，從教學(xué)得失中總結(jié)了些作文經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)從訓(xùn)練、批改、講評(píng)、修改幾個(gè)基本環(huán)節(jié)中談?wù)勛约旱淖龇?。一、?xùn)練：傳授方法，豐富素材首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，從中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)富余技巧。語(yǔ)言教材中的課文種類(lèi)型體裁具備，是很好的范文，是古今中外的名篇。在教學(xué)時(shí)，教師只有按照不同類(lèi)型的課文所固有的基本規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生一樣一樣地學(xué)，一類(lèi)一類(lèi)地練，都能較快地掌握文章的常法，邁入作文之門(mén)，也才能較地從有定法的初級(jí)階段，走向無(wú)定法的獨(dú)創(chuàng)階段。例如學(xué)了《杜林山水》后，讓學(xué)生仿寫(xiě)描寫(xiě)桂林江水的一段。寫(xiě)時(shí)先從課文內(nèi)容中抓出三個(gè)并列句子的特點(diǎn)，再按首、中、尾三個(gè)句子把這個(gè)片斷的架子搭起來(lái)，然后用生動(dòng)的語(yǔ)句寫(xiě)出來(lái)。又如學(xué)了《落花生》后讓學(xué)生以《洋芋》為題練寫(xiě)托物言志的作文。寫(xiě)時(shí)讓學(xué)生回味《落花生》狀物部分和抒情說(shuō)理部分是怎樣聯(lián)系起來(lái)的；回味文章的重點(diǎn)和寫(xiě)好這個(gè)重點(diǎn)的表達(dá)方法等，然后用到這篇作文中去。像這樣在課文教學(xué)中不斷讓他們學(xué)到知識(shí)和方法，從初學(xué)模仿到獨(dú)立寫(xiě)作，并在多次反復(fù)的初中，寫(xiě)作能力就一定會(huì)得到提高。其次，創(chuàng)設(shè)作文生活情境，讓作文回到生活中去，積極開(kāi)辟課外活動(dòng)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生利用各種感官去觀察，去實(shí)踐，從自己身邊攝取新美的題材，從而豐富寫(xiě)作素材，開(kāi)拓作文的新思路。創(chuàng)設(shè)作文生活情境的方法是多種多樣的：L歡樂(lè)地玩，組織學(xué)生搞貼鼻子、釣魚(yú)等游戲后，接著就引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。愉快地做，選擇學(xué)生感興趣的事情，讓他們一邊做，一邊注意觀察、記錄，然后寫(xiě)作文章。興奮地看，教給觀察方法，把自己看到的圖片、物體、事件、人物、景色寫(xiě)下來(lái)，把自己聽(tīng)到的做過(guò)的、想到的內(nèi)容記下來(lái)。盡情地想，將發(fā)展學(xué)生思維能力從以培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的基本功為主攻方向，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富地聯(lián)想。二、批改：粗批略改，巧用評(píng)語(yǔ)教師應(yīng)該優(yōu)化批評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的作文必須每篇都看，但要采用“粗批略改”的方法進(jìn)行，老師每接一個(gè)新班，前半學(xué)期的作文批發(fā)要精細(xì)一些，到了后半學(xué)期批改時(shí)，可先將學(xué)生作文迅速看一遍，然后憑最初的印象，或第一個(gè)印象下一個(gè)簡(jiǎn)單的尾批，或給三兩個(gè)眉批，多肯定優(yōu)點(diǎn)，批出不足；有時(shí)可畫(huà)一些有特定含義的符號(hào)，如橫線(xiàn)、箭頭、問(wèn)號(hào)等，以提示學(xué)生自己去推敲、修改。對(duì)作文中的明顯病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確等，可隨手改正或標(biāo)出來(lái)。作文分烤下宜摳得死，文章能給人留下深刻印象，給90分以上；一段話(huà)寫(xiě)得精彩，給80分以上；一句話(huà)或幾個(gè)詞兒用得好，給70分以下；字跡工整加5分，字跡潦草，錯(cuò)別字多，適當(dāng)扣幾分。這樣的批改方式，老師可以從繁重而又艱辛的作文批發(fā)中解放出來(lái)，有充余的時(shí)間設(shè)計(jì)最佳作文教學(xué)方案。老師應(yīng)該發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)言力量，多在評(píng)語(yǔ)上花些氣力。評(píng)語(yǔ)大致包括眉批、旁批、總批等方式。眉批、旁批一般宜簡(jiǎn)明概括，一語(yǔ)中的，力求具體、實(shí)用?？偱诉m當(dāng)長(zhǎng)些，站得地，從全面著眼，突出重點(diǎn)，評(píng)出特點(diǎn)和方向。作文評(píng)語(yǔ)怎樣發(fā)揮語(yǔ)言力量呢？我以為一要體現(xiàn)親切性，以慈母對(duì)愛(ài)子的慈愛(ài)為唯一態(tài)度，以大夫?qū)Σ∪说挠H切為基本語(yǔ)調(diào)，不用責(zé)備，諷刺性評(píng)語(yǔ)，而用充滿(mǎn)的熱情洋溢的話(huà)語(yǔ)，進(jìn)而使作文評(píng)語(yǔ)中的愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)作文的愛(ài)。二是體現(xiàn)商榷性，在給學(xué)生指出缺點(diǎn)時(shí)，宜用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。如“x段與主題有何關(guān)系？刪去可以嗎？”“x處描寫(xiě)如果再詳細(xì)些，效果將如何呢？”等等。這是一種民主的作風(fēng)，學(xué)生容易接受，可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思索的習(xí)慣，提高理解總量的能力。三是體現(xiàn)激勵(lì)性，作文評(píng)語(yǔ)須重點(diǎn)放在肯定和激勵(lì)上，發(fā)現(xiàn)作文有價(jià)值的地方，就應(yīng)該充分肯定。肯定優(yōu)點(diǎn)，哪怕一文中只有一點(diǎn)值得肯定的地方，也要給予應(yīng)有的肯定，努力發(fā)掘?qū)W生寫(xiě)作的發(fā)展的方向，及時(shí)加以引導(dǎo)。特別是差生，更要因人、因時(shí)、因篇、從字、詞、句、段、篇乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從而加以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使他產(chǎn)看到自己的進(jìn)步。三、講評(píng)：形式多樣，傳授方法作文講評(píng)，是根據(jù)題目和指導(dǎo)要求，綜合教師在批發(fā)中發(fā)現(xiàn)的共性的問(wèn)題，進(jìn)行總的分析和評(píng)價(jià)。在講評(píng)中，教師應(yīng)注重形式多樣性，教給學(xué)生方法，無(wú)關(guān)痛癢，我講評(píng)能力，以提高講評(píng)效果。在批改過(guò)程，教師最好作一些摘錄，為講評(píng)準(zhǔn)備材料。作文批發(fā)完后，應(yīng)精心設(shè)計(jì)一堂作文講評(píng)課。講評(píng)課一般運(yùn)用以下幾種形式：欣賞式：選出三、五篇比較好的，教師先細(xì)心看一兩遍，認(rèn)真修改潤(rùn)色一番，在班上或演講或傳閱，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專(zhuān)題欣賞、分析，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀賞析和作文能力。在班上傳閱范文，要經(jīng)常變換，不能老念一個(gè)，或那個(gè)經(jīng)常寫(xiě)得好的同學(xué)的文章。對(duì)比式：選擇較好和較差作文各一篇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專(zhuān)題，在分析對(duì)比中獲取寫(xiě)作知識(shí)、挖掘式。選擇差生的習(xí)作(或片斷)，不點(diǎn)名，只用小黑板出示，引導(dǎo)學(xué)生“沙里淘金”，挖掘閃光點(diǎn)，或?qū)懙镁实膬擅?，或用得好的一個(gè)詞兒，在此基礎(chǔ)上指出不足，以調(diào)動(dòng)差生作文的積極性。挑剔式。選擇優(yōu)秀習(xí)作打印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專(zhuān)題找“岔”、挑“刺”，推敲并修改，以鞭策先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)。此外，教師在講評(píng)時(shí)語(yǔ)言要留有一定的余地，多讓學(xué)生試著分析別的同學(xué)的作文優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處；教師點(diǎn)撥語(yǔ)言要做到精練，不要過(guò)細(xì)過(guò)碎，多給學(xué)生留有自己的感悟之地。四、修改：圍繞專(zhuān)題，改出新意要保證講評(píng)效果，必須有針對(duì)性地對(duì)批改、講評(píng)后的作文進(jìn)行二次練筆修改。否則，評(píng)而不改就會(huì)事倍功半。因此，每次講評(píng)后，教師都應(yīng)圍繞講評(píng)專(zhuān)題，有的放矢地安排學(xué)生對(duì)自己的原文再次進(jìn)行修改，讓學(xué)生以講評(píng)獲取的更改認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。教師在組織學(xué)生二次練筆修改中，要民族資本中能做到以下幾點(diǎn)：1.采用誦讀修改法，讓學(xué)生參照修改提示要求，對(duì)自己的習(xí)作邊讀邊思，細(xì)心推敲字、詞、句悟出新道理，獲得新感知。2.采用聯(lián)想修改法，重視對(duì)學(xué)生咬文嚼字的要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，更新習(xí)作中的評(píng)議，寫(xiě)出更新更美的表達(dá)語(yǔ)言。3.采用商良修改法，讓學(xué)生交叉討論，互相啟發(fā)，在商量中提出修改建議；還可以指定幾名寫(xiě)作好的學(xué)生幫助差生修改文章；對(duì)那些寫(xiě)出佳作的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們對(duì)原作進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)或縮寫(xiě)。4.采用示范欣賞法，讓學(xué)生將修改后的原作工整謄寫(xiě)在習(xí)作的篇后，組與組之間傳閱欣賞，重新進(jìn)入證人。分層教學(xué)法，就是根學(xué)生的綜合情況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分組；然后教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)分層次開(kāi)展，由此保證學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展?？梢哉f(shuō)，分層教學(xué)法滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于班級(jí)全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育。一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師首要工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以此開(kāi)展層次性教學(xué)。在分層時(shí)，教師務(wù)必尊重學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)刻關(guān)注，實(shí)施動(dòng)態(tài)化分層，由此最大限度激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通常情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合實(shí)力，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生屬于學(xué)習(xí)成績(jī)好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)的一類(lèi)學(xué)生；B層學(xué)生屬于學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)有一定積極性的一類(lèi)學(xué)生；C層學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。需要強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)過(guò)程中教師必須進(jìn)行隱形分層，不告訴學(xué)生所在的層次，由此避免打擊學(xué)生的自尊心。同時(shí)，還可以避免A層學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)優(yōu)越感，C層學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。除此之外，每個(gè)層次中的學(xué)生，并非是一直不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況，及時(shí)做出調(diào)整。二、對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同層次的學(xué)生以及課堂教學(xué)難易程度，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制訂差異性的教學(xué)目標(biāo)。比如A層學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，進(jìn)一步拓展，激發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散；B層學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是優(yōu)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，做到靈活熟練地運(yùn)用；C層學(xué)生，教師只需要他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可。比如說(shuō)，在“圓柱與圓錐”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，對(duì)于A層學(xué)生而言，不僅需要掌握?qǐng)A柱的表面積和體積公式，明確公式的推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)還需要構(gòu)建相應(yīng)的空間觀念，促進(jìn)自身邏輯思維能力的發(fā)展；B層學(xué)生，需要了解圓柱的體積和表面積公式以及公式推導(dǎo)過(guò)程；C層學(xué)生，他們只需要學(xué)會(huì)辨認(rèn)圓柱，同時(shí)記住圓柱的表面積和體積公式即可。由此，不同的教學(xué)目標(biāo)，確保了不同層次的學(xué)生均可以在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自己，體會(huì)到成功的喜悅。三、對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，雖說(shuō)教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生做到一視同仁，但是為了確保學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展，教師可以將更多的精力和目光，放在學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生身上。對(duì)于A層學(xué)生來(lái)講，教師可以讓此類(lèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予他們充足的學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，而教師只需要適當(dāng)給予點(diǎn)撥和輔助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展；對(duì)于C層學(xué)生而言，教師需要采取講解式教學(xué)方式，做好教學(xué)的指導(dǎo)和組織作用，使此類(lèi)學(xué)生能夠在教師的循循誘導(dǎo)下，集中注意力，認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此加深對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“奇數(shù)和偶數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，A層學(xué)生可以結(jié)合課本教材，自主展開(kāi)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)；B層學(xué)生，在教師的引導(dǎo)和輔助下，找尋奇數(shù)和偶數(shù)的規(guī)律，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和掌握；C類(lèi)學(xué)生，需要教師的詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到奇數(shù)和偶數(shù)，然后進(jìn)行鞏固。如果B層學(xué)生和C層學(xué)生有能力和余力，教師可以鼓勵(lì)他們，展開(kāi)深層次學(xué)習(xí)，充分釋放自身的學(xué)習(xí)潛力，從而不斷提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。四、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一種延續(xù)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。將課后作業(yè)進(jìn)行分層，同樣也會(huì)對(duì)分層教學(xué)效果產(chǎn)生影響。不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容都存在著差異性，知識(shí)掌握情況和思維水平也是因人而異。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，務(wù)必根據(jù)不同層次的學(xué)生，精心合理地布置，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通常情況下，教師可以將作業(yè)分為選做題和必做題。A層學(xué)生，必須做完必做題和選做題練習(xí)，以此鍛煉自己的發(fā)散性思維；B層學(xué)生和C層學(xué)生，在完成必做題的基礎(chǔ)上，如果能力允許，可以嘗試做選做題。由此可見(jiàn)，分層次的作業(yè)布置，符合因材施教的原則，可以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。五、對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只是參考學(xué)生的考試成績(jī)。此種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，也不符合新課程教學(xué)改革要求。因此，在分層教學(xué)過(guò)程中，教師有必要采取分層的評(píng)價(jià)方式，使不同層次的學(xué)生均可以體會(huì)到成功的喜悅。特別是對(duì)于C層學(xué)生而言，教師在面對(duì)他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，務(wù)必要耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，以此爭(zhēng)取下一次的成功。同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，以此幫助C層學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。總而言之，分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了“因人而異、因材施教”的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用分層教學(xué)法，肯定學(xué)生的個(gè)體差異性，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柟畔ＥD羅馬美術(shù)古希臘羅馬53外國(guó)美術(shù)史第三講古希臘羅馬美術(shù)外國(guó)美術(shù)史第三講54,古希臘羅馬的環(huán)境與歷史希臘時(shí)期的特征是眾多的小城邦,各城邦保持自己的獨(dú)立和自由,政治上的主體是希臘人;希臘化時(shí)期是巨大而松散的帝國(guó),統(tǒng)治者是馬其頓人;而羅馬時(shí)期是巨大而高度統(tǒng)的帝國(guó),羅馬人成為統(tǒng)治者。羅素將這三個(gè)時(shí)期的特征分別概括成,自由而混亂,服從而混亂,服從而有秩序。,古希臘羅馬的環(huán)境與歷史5