人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件

人教版四年級上冊美術(shù)PPT漫畫欣賞人教版四年級上冊美術(shù)PPT漫畫欣賞人教版四年級上冊美術(shù)PPT漫畫欣賞漫畫與動漫欣賞DEbUT;神奇的動漫世界動漫世界是—漫畫是種使人發(fā)笑的滑稻的圖畫天日諷刺性或幽性比喻等手法表現(xiàn)畫面農(nóng)村中學生作為一個特殊的群體，其人際交往關系更為廣泛、更為復雜，獨立性很強。個體開始獨立步入準社會交際圈，開始嘗試獨立的人際交往，進入渴求理解的心理發(fā)展時期，良好的人際交往是他們心理正常發(fā)展、個體保持健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。然而并不是每個中學生都能處理好人際交往的，在這一過程中，有相當一部分同學會產(chǎn)生各種問題：如認知、情緒及人格因素，都會影響人際關系的建立，一旦在這個問題中受挫，就可能表現(xiàn)為自我否定而陷入苦悶與焦慮之中，或因企圖對抗而陷入困境，并由此產(chǎn)生一系列心理問題。1、農(nóng)村中學生人際交往和溝通中存在的問題1.1以自我為中心在與別人交往時，喜歡“我”字優(yōu)先，凡事只顧自己的需要和利益，看重自己的感受，而不考慮別人的情緒。當自己高興時就手舞足蹈、高談闊論；當自己不高興時則郁郁寡歡，對別人不理不睬，漠視他人的處境和利益。長此以往，同學之間的友誼富于表面化、形式化，缺乏與自己互吐衷腸、同感共苦的知心朋友。且不能很好維持現(xiàn)有的朋友關系，兩人常常會因瑣事而翻臉，使自己常常感到孤獨和無助。1.2不主動與他人交往這種類型有兩種情況：一種是不愿讓別人了解自己，總是喜歡把自己的真實思想、情感和需要掩蓋起來，往往持一種孤傲的態(tài)度，在心理上與他人建立屏障，故意把自己封閉起來；而另一種情況是雖然愿意與他人交往，但由于性格原因卻無法讓人了解自己，甚至與個別人難以交往，他們可能是同學、父母或老師等與自己關系較近的人，由于與這些人相處關系不好，常常會產(chǎn)生抵觸心理而影響自己的情緒，這樣的同學一般性格內(nèi)向孤僻，形成一種自我封閉狀態(tài)。1.3妒忌心理任何人都有不同程度的妒忌心理，這是常事，而且一定的妒忌心理可以激發(fā)人奮發(fā)向上的積極性。而一旦這種妒忌心理超過極限就會走向反面，影響人與人之間的正常關系。在生活中主要表現(xiàn)為：當有同學學習成績超過自己時，不但不認可，反而在背后詆毀他人；當自己取得成績時，就沾沾自喜，同時又焦慮不安，唯恐他人趕上自己。1.4稱兄弟講義氣有些同學熱衷于江湖義氣，對所謂的“古惑仔”崇拜的五體投地，與個別同學稱兄道弟，搞小集團，不惜為哥們兩肋插刀。這時他們才剛剛步入準社會，如不加以正確引導，將會給他們的身體和心靈帶來莫大的傷害。2、應對措施2.1加強農(nóng)村文化投入，培養(yǎng)家庭文化氛圍人的發(fā)展不可忽略環(huán)境的影響作用，良好的環(huán)境對塑造個人的道德意識意義重大。鄉(xiāng)村文化是農(nóng)村學生接觸最多、對其影響最深的因素。各級政府部門應加大對農(nóng)村文化的投入，建立健全的農(nóng)村文化宣傳服務機構(gòu)，引導廣大農(nóng)民學習先進文化知識，豐富他們的培養(yǎng)、教育孩子的知識和方法。同樣在一個家庭，如果父母經(jīng)常出言不遜，偷雞摸狗，孩子也會跟著模仿，無意中形成一種習慣漸變成其性格中的一部分而難以改變。華生說過：“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我能保證把他們隨便哪一個都訓練成為我想要的任何類型的專家?――醫(yī)生、律師、巨商甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、秉性以及他的宗教如何?！雹偎裕袑W生正處于人生的正向引導階段，接受優(yōu)秀文化知識的熏陶和先進教育方法的引導至關重要。2.2積極構(gòu)建校園文化由于地處欠發(fā)達地區(qū)，師資力量匱乏，長期得不到有效解決，針對這一現(xiàn)狀，為了使學校留住人才，引進師資力量，學校應積極構(gòu)建校園文化。形成團結(jié)、奮發(fā)、和諧的校園文化氛圍，爭取讓每一位教師盡可能快的融入新的環(huán)境，成為學校不可或缺的一份子。使他們盡其可能，開展多元化教學，將學生從理論課堂帶入實踐課堂，實現(xiàn)教學上質(zhì)的飛躍。2.3自我調(diào)節(jié)保持一顆平常心，尋找身邊的快樂，以樂觀的情緒面對困難和挫折，雖然樂觀情緒不能改變客觀事實，但樂觀情緒可以使我們勇敢的面對事實。僅僅樂觀情緒還不夠，還應保持一種寬廣的胸襟，古人云：“君子索取者遠，則必有所持；所就者大，則必有所忍。”一個人只有把眼光放在大事業(yè)上，才會有寬廣胸襟和豁達的度量，看問題應該看全局和長遠，不能應暫時不利的環(huán)境而煩惱，不能因哪些微不足道的小事而打動感情。在為人處事上，中學生應當從渺小的個人情感中解脫出來，擺脫以自我為中心的小圈子，以寬廣的胸襟接納他人，以真心、誠信打動他人。為農(nóng)村中學生提供一種團結(jié)友愛、朝氣蓬勃的人際交往環(huán)境，有利于中學生形成和發(fā)展健康的個性品質(zhì)。社會生活中，每一個人都生活在人際關系網(wǎng)中，每個人的成長和發(fā)展都依存于人際交往。人際關系的好壞往往是一個人心理健康水平、社會適應能力的綜合體現(xiàn)。現(xiàn)代社會是一個開放社會，開放社會需要開放交往。對于正處于學習、成長中的中學生來說，人際交往是其基本生活內(nèi)容之一。同學之間、師生之間、室友之間、個人與班級之間錯綜復雜的人際交往，構(gòu)成了中學生人際交往網(wǎng)絡系統(tǒng)。培養(yǎng)良好的交際效應能力，不僅是中學生活得需要，更是將來適應生活的需要。作文是直接影響初中語文教學有效性的重要因素，其反映學生語文知識掌握程度和知識運用能力。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，作文大多由教師親自批改，在一定程度上減少了學生之間的溝通交流，降低學生的寫作興趣，基于此，本文重點探討初中作文評改教學的優(yōu)化策略，以期為相關教師提供參考意見。一、教授學生作文評改方式，培養(yǎng)學生評改意識作文是學生表達情感的途徑，可通過文字的方式描述出自身心境或抒發(fā)感悟，雖然部分學生對于寫作有著極大興趣，但受到教師教學方式等多種因素的限制，仍沒有形成良好的評改意識，在一定程度上制約著學生寫作能力的提升。針對這一問題，教師應及時轉(zhuǎn)變教學觀念，教授學生作文評改方式，從日常寫作中培養(yǎng)學生評改意識。如在評改學生描寫“四季”的作文中，教師可以運用學生互評的方式，即同桌或者是前后桌交換作文本，第一步：先給學生五分鐘到十分鐘閱讀作文的時間，學生在閱讀過程中，可以用紅筆圈出自己喜愛的詞句與同學作文中的錯別字；第二步：分享作文，讓學生自由發(fā)言，上臺分享同學作文中描寫景物的詞句，并講出喜愛的原因；第三步：教師總結(jié)，當完成以上兩個教學環(huán)節(jié)后，教師應適當進行總結(jié)，一是總結(jié)學生作文的優(yōu)缺點；二是總結(jié)學生評改方式，教師不僅要關注學生文章本身的質(zhì)量，還需加大對評改方式的重視，對于批改認真的學生，須及時予以鼓勵與表揚，幫助學生形成良好的作文評改習慣。二、尊重學生課堂主體地位，激發(fā)學生評改興趣為提升學生寫作能力，改變學生對于作文評改的看法，教師應尊重學生課堂主體性地位，引導學生參與到評改過程中，通過針對性教學活動，激發(fā)學生對于評改的興趣。如人物作文是初中寫作中最常出現(xiàn)的題材之一，通常有“親人”（爸爸、媽媽等）、“老師”、“偶像”等，如何教學生抓住不同人物的特點，并描寫出人物的典型事件，教師可借助“評改作文”的方式，先隨機抽取幾份人物描寫作文，并選取一名學生到講臺上朗讀，每朗讀完一段就停止一到兩分鐘，讓學生自由發(fā)表意見，包括指出描寫人物的特征、優(yōu)美詞句或者是?Z句不通順的地方，需要注意的是，評改不是最終目的，評改是為了能夠?qū)懗龈玫刈魑?，因此，當學生指出文章中不通順的地方時，教師需引導學生進行修改，集思廣益，將作文的細節(jié)描寫得更加細膩，刻畫出特色鮮明的人物。三、豐富語文作文評改活動，實現(xiàn)作文多元評改豐富語文作文評改活動，是優(yōu)化學生作文評改教學方式的重要途徑之一，首先，教師可利用多媒體教學設備，將作文評改與PPT或者視頻相聯(lián)系，以聲音與圖像吸引學生，如在擴寫寓言故事或者是成語故事的作文評改時，借助多媒體設備，先將寓言故事或者成語故事的概況放給學生看，使得學生對故事形成初步印象，明確評改過程的中心思想，使得學生的評改不會偏離重點，部分教師反映學生在評改過程中過于集中挑選的同學作文毛病，如病句、錯別字等，忽略了同學作文的優(yōu)點，而通過多媒體教學設備，可以為學生營造良好的作文評改氛圍，使得學生意識到評改過程的重點，學習到其他同學身上的優(yōu)點；其次，開展評改課后實踐活動，根據(jù)學生班級實際情況，成立課后寫作交流小組，定期讓學生分享作文寫作心得，并相互傳閱文章，通過投票的方式，選出優(yōu)秀文章、寫好評語后，張貼在教室的寫作角落，以供學生參考借鑒；最后，引導家長參與到作文評改過程中，教師可借助微信等APP，創(chuàng)建家校溝通平臺，將學生的文章發(fā)布到平臺上，讓家長進行評改，使得學生能夠全面認識到自身作文的優(yōu)缺點，進而提升其寫作能力。四、落實作文評改過程評價，提升學生作文素養(yǎng)初中生正處于身心飛速發(fā)展時期，每個學生因生長環(huán)境的不同，在作文寫作與評改方面展現(xiàn)出的潛能也會有所差異，因此落實作文評改過程的評價，教師必須尊重學生個體差異性，結(jié)合學生個性特征，加入針對性指導方式，以提升學生綜合作文素養(yǎng)。如在評改學生“抒情散文”時，教師可以采取小組合作學習的方式，將學生劃分為平均的學習小組，并讓其擔任學習小組中不同的角色，布置學生難度適中的評改任務：一是找出文章中抒情的詞句、二是體會文章中作者表達的思想情感、三是按照自己的想法，對文章進行修改。學習小組中的同學可以自由挑選評改任務，在學生完成評改任務的過程中，教師必須用發(fā)展的眼光看待學生，引導學生全身心參與到評改過程中，對于積極參與的學生，教師應及時用表揚的話語，鼓勵學生；對于參與不太積極的學生，教師需適當予以提醒，并了解學生評改過程的疑難點，幫助學生解決問題后，使其加入到評改任務中，進而促進學生共同成長，提升寫作教學的有效性。綜上所述，作文是學生抒發(fā)情感、表達思想的重要途徑，教師應加大對學生寫作興趣的培養(yǎng)，其中教授學生良好的作文評改方式是重要途徑。教師應及時轉(zhuǎn)變作文的評改方式，將學生互評、家長評價等方式引入評價過程，綜合考慮學生興趣愛好、基礎知識等方面的因素，不斷豐富作文評改活動，從多維度指導學生評改作文，使得學生能夠?qū)W習到其他同學的優(yōu)點，提升學生作文綜合素養(yǎng)。一、農(nóng)村初中英語課堂教學現(xiàn)狀英語課程標準的實施，對初中英語教學提出了明確的要求：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略?！碑斍?，在農(nóng)村初中英語教學實踐中，實現(xiàn)這一任務還存在著主客觀方面的條件制約。課堂缺乏積極有效的師生互動，缺乏富有情感的情境創(chuàng)設，缺乏活躍課堂的推動力。教學中，有的老師忽視情境創(chuàng)設，把語言肢解開來進行教學，無形中增加了語言學習的難度，使學習枯燥乏味且生澀難懂，久之，學生喪失了學習的積極性。有的老師教學手段單一，不經(jīng)常使用實物、圖片等直觀教具，降低了教學效果。有的老師缺少師生間的情感交流，不能喚起學生的情感共鳴。有的老師不能結(jié)合教學實際，發(fā)問、講授、強調(diào)等環(huán)節(jié)過于疏散，教學顯得特別零碎，很大程度上抑制了學生的學習活動，等等。教學效率都差強人意，大打折扣。究其原因，主要是師生互動不佳，教師語言不夠精練，提問不夠明確，導向性和針對性不強，造成學生的無序、無效思維，影響教學效果。學生方面，則存在對英語學習缺乏興趣、對課堂活動不夠重視、不愿主動參與等問題。因此，師生互動，既要充分考慮教師的因素，也要考慮學生的因素。二、互動情境的意義興趣對學習的態(tài)度與動機起著重要的作用。它不僅能轉(zhuǎn)化為學習動機，而且也能促進智能發(fā)展，達到提高學習效果的目的。因此，在教學中，我們必須要想辦法，讓學生始終保持對英語學習的濃厚興趣。良好的課堂氛圍能讓學生的求知欲望倍增，能有效地提高課堂教學效果，這取決于課堂上教師與學生的良好互動。教師的教學目標要通過其設想的方式和步驟在學生的配合下去實現(xiàn)，就需要創(chuàng)設良好的師生互動情境，營造和諧的學習氛圍。新課程標準倡導體驗、實踐、參與、交流的學習方式，注重發(fā)展學生綜合運用語言的能力。農(nóng)村的初中學生，受成長環(huán)境和自身生理階段的影響，思考問題的主動性、參與活動的熱情度、語言表達的流暢性都比較差。所以，在課堂教學中，應適當?shù)貏?chuàng)設情境，多增加一些實踐機會，讓學生在情境中通過大量的視聽來感受和理解語言知識，培養(yǎng)思維能力和聽說表達能力。讓學生在真實語境中學以致用，嘗試用英語傳遞信息，交流思想感情，促使其語言技能逐步形成。三、互動情境的生成美國教育家本杰明?布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！眲?chuàng)設互動情境，嘗試通過教具、設置問題、分角色表演等方式來實現(xiàn)。1.教具展示英語教學中的教具非常廣泛，一切有助于學生理解和運用語言的東西都可以來充當教具，甚至一個神情、一個動作、一個姿勢皆可稱作“教具”。教具在農(nóng)村初中英語教學中的大量使用，有利于激發(fā)學生的學習熱情。課堂上，在影音的視聽作用下，生動的畫面和清晰的講解，會給人以最直接的啟迪，注意力會很快集中起來，學生會身臨其境般地投入到課堂教學中，學習的積極性也隨之調(diào)動起來。通過幻燈、錄像、實物、模型、卡片、掛圖、剪影、頭飾等形式，把課文中抽象、枯燥的敘述用生動、活潑的形象顯示出來，既簡易直觀，又給學生提供了大量參與的機會，也給師生互動打下了良好的基礎。2.問題探究心理學研究表明，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起追求多次成功的欲望。同樣，一個學生如果因提出一個問題而受到老師的贊揚和鼓勵，那么便會大大提高學生的積極性，從而樹立起提問題的信心和勇氣。所以，教師應該善待學生提出的問題，哪怕是一個單詞的讀音、一個句子的意思，都要給予肯定和表揚，從而不斷提高他們提問題的能力。鼓勵學生不唯書、不唯師，培養(yǎng)學生大膽發(fā)問、積極探究、勇于創(chuàng)新的精神。營造寬松的氛圍，讓學生知道大膽質(zhì)疑是認真學習的表現(xiàn)。并大力引導學生在合作探究中提出獨到的見解和與眾不同的疑問，從而幫助學生樹立質(zhì)疑的自信心。3.角色表演美國學者克斯雷指出，能夠引起學生學習英語最好的方法就是角色扮演。角色扮演是一種情景模擬活動，是使教學內(nèi)容劇情化、腳本化的教學方法。創(chuàng)造一種讓學生感到輕松享受的氣氛，使他們積極地參與表演，提高學生觀察判斷、想象及創(chuàng)造等方面的能力，培養(yǎng)學生的交際能力。讓學生扮演劇中人物，體驗生活，感受情感，在角色扮演中學習和理解知識。有助于學生理解具體角色中所傳遞的信息和語言材料，有助于提高學生的學習興趣和積極性?；忧榫诚碌恼n堂教學應該是一種教師、學生與課本之間親切對話的過程。教學過程中，教師要積極豐富課堂教學手段，著力克服農(nóng)村初中學生學習英語的膽怯心理，努力構(gòu)建師生之間有效的良性互動，這是提高農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量的重要一環(huán)。向四十五分鐘課堂要質(zhì)量，就需要突破傳統(tǒng)教學理念與模式的束縛，創(chuàng)設豐富的互動教學情境，激發(fā)學生學習英語的積極性。人教版四年級上冊美術(shù)PPT漫畫欣賞人教版四年級上冊美術(shù)PPT1漫畫與動漫欣賞DEbUT漫畫與動漫欣賞2;神奇的動漫世界動漫世界是—漫畫是種使人發(fā)笑的滑稻的圖畫天日諷刺性或幽性比喻等手法表現(xiàn)畫面;神奇的動漫世界3以下漫畫表現(xiàn)了什么內(nèi)容?朱森林《無題》以下漫畫表現(xiàn)了什么內(nèi)容?4漫畫的是義漫畫的定義漫畫是一種具有諷刺性或幽默性的繪畫。通過夸張、比喻、象征和寓意等手法,表現(xiàn)幽默、詼諧的畫面,用來諷刺、批評或歌頌某些人或事簡單點兒說就是漫畫畫你的活動漫畫的是義5在君武中國可治利忘您意一?”你小字的錢在君武中國6豐子愷——中生候團H豐子愷——中7張樂平—中國《三毛從軍記》年你處矢後終張樂平—中國《三毛從軍記》8鳥山明日本《龍珠》鳥山明日本《龍珠》9崎奇駿—日本《風之谷》崎奇駿—日本《風之谷》10人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件11人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件12人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件13人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件14人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件15人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件16人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件17人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件18人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件19人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件20人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件21人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件22人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件23人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件24人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件25人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件26人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件27人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件28人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件29人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件30人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件31人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件32人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件33人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件34人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件35人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件36人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件37人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件38人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件39人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件40人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件41人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件42人教版四年級上冊美術(shù)漫畫欣賞課件436、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾44人教版四年級上冊美術(shù)PPT漫畫欣賞人教版四年級上冊美術(shù)PPT漫畫欣賞人教版四年級上冊美術(shù)PPT漫畫欣賞漫畫與動漫欣賞DEbUT;神奇的動漫世界動漫世界是—漫畫是種使人發(fā)笑的滑稻的圖畫天日諷刺性或幽性比喻等手法表現(xiàn)畫面農(nóng)村中學生作為一個特殊的群體，其人際交往關系更為廣泛、更為復雜，獨立性很強。個體開始獨立步入準社會交際圈，開始嘗試獨立的人際交往，進入渴求理解的心理發(fā)展時期，良好的人際交往是他們心理正常發(fā)展、個體保持健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。然而并不是每個中學生都能處理好人際交往的，在這一過程中，有相當一部分同學會產(chǎn)生各種問題：如認知、情緒及人格因素，都會影響人際關系的建立，一旦在這個問題中受挫，就可能表現(xiàn)為自我否定而陷入苦悶與焦慮之中，或因企圖對抗而陷入困境，并由此產(chǎn)生一系列心理問題。1、農(nóng)村中學生人際交往和溝通中存在的問題1.1以自我為中心在與別人交往時，喜歡“我”字優(yōu)先，凡事只顧自己的需要和利益，看重自己的感受，而不考慮別人的情緒。當自己高興時就手舞足蹈、高談闊論；當自己不高興時則郁郁寡歡，對別人不理不睬，漠視他人的處境和利益。長此以往，同學之間的友誼富于表面化、形式化，缺乏與自己互吐衷腸、同感共苦的知心朋友。且不能很好維持現(xiàn)有的朋友關系，兩人常常會因瑣事而翻臉，使自己常常感到孤獨和無助。1.2不主動與他人交往這種類型有兩種情況：一種是不愿讓別人了解自己，總是喜歡把自己的真實思想、情感和需要掩蓋起來，往往持一種孤傲的態(tài)度，在心理上與他人建立屏障，故意把自己封閉起來；而另一種情況是雖然愿意與他人交往，但由于性格原因卻無法讓人了解自己，甚至與個別人難以交往，他們可能是同學、父母或老師等與自己關系較近的人，由于與這些人相處關系不好，常常會產(chǎn)生抵觸心理而影響自己的情緒，這樣的同學一般性格內(nèi)向孤僻，形成一種自我封閉狀態(tài)。1.3妒忌心理任何人都有不同程度的妒忌心理，這是常事，而且一定的妒忌心理可以激發(fā)人奮發(fā)向上的積極性。而一旦這種妒忌心理超過極限就會走向反面，影響人與人之間的正常關系。在生活中主要表現(xiàn)為：當有同學學習成績超過自己時，不但不認可，反而在背后詆毀他人；當自己取得成績時，就沾沾自喜，同時又焦慮不安，唯恐他人趕上自己。1.4稱兄弟講義氣有些同學熱衷于江湖義氣，對所謂的“古惑仔”崇拜的五體投地，與個別同學稱兄道弟，搞小集團，不惜為哥們兩肋插刀。這時他們才剛剛步入準社會，如不加以正確引導，將會給他們的身體和心靈帶來莫大的傷害。2、應對措施2.1加強農(nóng)村文化投入，培養(yǎng)家庭文化氛圍人的發(fā)展不可忽略環(huán)境的影響作用，良好的環(huán)境對塑造個人的道德意識意義重大。鄉(xiāng)村文化是農(nóng)村學生接觸最多、對其影響最深的因素。各級政府部門應加大對農(nóng)村文化的投入，建立健全的農(nóng)村文化宣傳服務機構(gòu)，引導廣大農(nóng)民學習先進文化知識，豐富他們的培養(yǎng)、教育孩子的知識和方法。同樣在一個家庭，如果父母經(jīng)常出言不遜，偷雞摸狗，孩子也會跟著模仿，無意中形成一種習慣漸變成其性格中的一部分而難以改變。華生說過：“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我能保證把他們隨便哪一個都訓練成為我想要的任何類型的專家?――醫(yī)生、律師、巨商甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、秉性以及他的宗教如何?！雹偎裕袑W生正處于人生的正向引導階段，接受優(yōu)秀文化知識的熏陶和先進教育方法的引導至關重要。2.2積極構(gòu)建校園文化由于地處欠發(fā)達地區(qū)，師資力量匱乏，長期得不到有效解決，針對這一現(xiàn)狀，為了使學校留住人才，引進師資力量，學校應積極構(gòu)建校園文化。形成團結(jié)、奮發(fā)、和諧的校園文化氛圍，爭取讓每一位教師盡可能快的融入新的環(huán)境，成為學校不可或缺的一份子。使他們盡其可能，開展多元化教學，將學生從理論課堂帶入實踐課堂，實現(xiàn)教學上質(zhì)的飛躍。2.3自我調(diào)節(jié)保持一顆平常心，尋找身邊的快樂，以樂觀的情緒面對困難和挫折，雖然樂觀情緒不能改變客觀事實，但樂觀情緒可以使我們勇敢的面對事實。僅僅樂觀情緒還不夠，還應保持一種寬廣的胸襟，古人云：“君子索取者遠，則必有所持；所就者大，則必有所忍?！币粋€人只有把眼光放在大事業(yè)上，才會有寬廣胸襟和豁達的度量，看問題應該看全局和長遠，不能應暫時不利的環(huán)境而煩惱，不能因哪些微不足道的小事而打動感情。在為人處事上，中學生應當從渺小的個人情感中解脫出來，擺脫以自我為中心的小圈子，以寬廣的胸襟接納他人，以真心、誠信打動他人。為農(nóng)村中學生提供一種團結(jié)友愛、朝氣蓬勃的人際交往環(huán)境，有利于中學生形成和發(fā)展健康的個性品質(zhì)。社會生活中，每一個人都生活在人際關系網(wǎng)中，每個人的成長和發(fā)展都依存于人際交往。人際關系的好壞往往是一個人心理健康水平、社會適應能力的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)代社會是一個開放社會，開放社會需要開放交往。對于正處于學習、成長中的中學生來說，人際交往是其基本生活內(nèi)容之一。同學之間、師生之間、室友之間、個人與班級之間錯綜復雜的人際交往，構(gòu)成了中學生人際交往網(wǎng)絡系統(tǒng)。培養(yǎng)良好的交際效應能力，不僅是中學生活得需要，更是將來適應生活的需要。作文是直接影響初中語文教學有效性的重要因素，其反映學生語文知識掌握程度和知識運用能力。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，作文大多由教師親自批改，在一定程度上減少了學生之間的溝通交流，降低學生的寫作興趣，基于此，本文重點探討初中作文評改教學的優(yōu)化策略，以期為相關教師提供參考意見。一、教授學生作文評改方式，培養(yǎng)學生評改意識作文是學生表達情感的途徑，可通過文字的方式描述出自身心境或抒發(fā)感悟，雖然部分學生對于寫作有著極大興趣，但受到教師教學方式等多種因素的限制，仍沒有形成良好的評改意識，在一定程度上制約著學生寫作能力的提升。針對這一問題，教師應及時轉(zhuǎn)變教學觀念，教授學生作文評改方式，從日常寫作中培養(yǎng)學生評改意識。如在評改學生描寫“四季”的作文中，教師可以運用學生互評的方式，即同桌或者是前后桌交換作文本，第一步：先給學生五分鐘到十分鐘閱讀作文的時間，學生在閱讀過程中，可以用紅筆圈出自己喜愛的詞句與同學作文中的錯別字；第二步：分享作文，讓學生自由發(fā)言，上臺分享同學作文中描寫景物的詞句，并講出喜愛的原因；第三步：教師總結(jié)，當完成以上兩個教學環(huán)節(jié)后，教師應適當進行總結(jié)，一是總結(jié)學生作文的優(yōu)缺點；二是總結(jié)學生評改方式，教師不僅要關注學生文章本身的質(zhì)量，還需加大對評改方式的重視，對于批改認真的學生，須及時予以鼓勵與表揚，幫助學生形成良好的作文評改習慣。二、尊重學生課堂主體地位，激發(fā)學生評改興趣為提升學生寫作能力，改變學生對于作文評改的看法，教師應尊重學生課堂主體性地位，引導學生參與到評改過程中，通過針對性教學活動，激發(fā)學生對于評改的興趣。如人物作文是初中寫作中最常出現(xiàn)的題材之一，通常有“親人”（爸爸、媽媽等）、“老師”、“偶像”等，如何教學生抓住不同人物的特點，并描寫出人物的典型事件，教師可借助“評改作文”的方式，先隨機抽取幾份人物描寫作文，并選取一名學生到講臺上朗讀，每朗讀完一段就停止一到兩分鐘，讓學生自由發(fā)表意見，包括指出描寫人物的特征、優(yōu)美詞句或者是?Z句不通順的地方，需要注意的是，評改不是最終目的，評改是為了能夠?qū)懗龈玫刈魑?，因此，當學生指出文章中不通順的地方時，教師需引導學生進行修改，集思廣益，將作文的細節(jié)描寫得更加細膩，刻畫出特色鮮明的人物。三、豐富語文作文評改活動，實現(xiàn)作文多元評改豐富語文作文評改活動，是優(yōu)化學生作文評改教學方式的重要途徑之一，首先，教師可利用多媒體教學設備，將作文評改與PPT或者視頻相聯(lián)系，以聲音與圖像吸引學生，如在擴寫寓言故事或者是成語故事的作文評改時，借助多媒體設備，先將寓言故事或者成語故事的概況放給學生看，使得學生對故事形成初步印象，明確評改過程的中心思想，使得學生的評改不會偏離重點，部分教師反映學生在評改過程中過于集中挑選的同學作文毛病，如病句、錯別字等，忽略了同學作文的優(yōu)點，而通過多媒體教學設備，可以為學生營造良好的作文評改氛圍，使得學生意識到評改過程的重點，學習到其他同學身上的優(yōu)點；其次，開展評改課后實踐活動，根據(jù)學生班級實際情況，成立課后寫作交流小組，定期讓學生分享作文寫作心得，并相互傳閱文章，通過投票的方式，選出優(yōu)秀文章、寫好評語后，張貼在教室的寫作角落，以供學生參考借鑒；最后，引導家長參與到作文評改過程中，教師可借助微信等APP，創(chuàng)建家校溝通平臺，將學生的文章發(fā)布到平臺上，讓家長進行評改，使得學生能夠全面認識到自身作文的優(yōu)缺點，進而提升其寫作能力。四、落實作文評改過程評價，提升學生作文素養(yǎng)初中生正處于身心飛速發(fā)展時期，每個學生因生長環(huán)境的不同，在作文寫作與評改方面展現(xiàn)出的潛能也會有所差異，因此落實作文評改過程的評價，教師必須尊重學生個體差異性，結(jié)合學生個性特征，加入針對性指導方式，以提升學生綜合作文素養(yǎng)。如在評改學生“抒情散文”時，教師可以采取小組合作學習的方式，將學生劃分為平均的學習小組，并讓其擔任學習小組中不同的角色，布置學生難度適中的評改任務：一是找出文章中抒情的詞句、二是體會文章中作者表達的思想情感、三是按照自己的想法，對文章進行修改。學習小組中的同學可以自由挑選評改任務，在學生完成評改任務的過程中，教師必須用發(fā)展的眼光看待學生，引導學生全身心參與到評改過程中，對于積極參與的學生，教師應及時用表揚的話語，鼓勵學生；對于參與不太積極的學生，教師需適當予以提醒，并了解學生評改過程的疑難點，幫助學生解決問題后，使其加入到評改任務中，進而促進學生共同成長，提升寫作教學的有效性。綜上所述，作文是學生抒發(fā)情感、表達思想的重要途徑，教師應加大對學生寫作興趣的培養(yǎng)，其中教授學生良好的作文評改方式是重要途徑。教師應及時轉(zhuǎn)變作文的評改方式，將學生互評、家長評價等方式引入評價過程，綜合考慮學生興趣愛好、基礎知識等方面的因素，不斷豐富作文評改活動，從多維度指導學生評改作文，使得學生能夠?qū)W習到其他同學的優(yōu)點，提升學生作文綜合素養(yǎng)。一、農(nóng)村初中英語課堂教學現(xiàn)狀英語課程標準的實施，對初中英語教學提出了明確的要求：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略?！碑斍?，在農(nóng)村初中英語教學實踐中，實現(xiàn)這一任務還存在著主客觀方面的條件制約。課堂缺乏積極有效的師生互動，缺乏富有情感的情境創(chuàng)設，缺乏活躍課堂的推動力。教學中，有的老師忽視情境創(chuàng)設，把語言肢解開來進行教學，無形中增加了語言學習的難度，使學習枯燥乏味且生澀難懂，久之，學生喪失了學習的積極性。有的老師教學手段單一，不經(jīng)常使用實物、圖片等直觀教具，降低了教學效果。有的老師缺少師生間的情感交流，不能喚起學生的情感共鳴。有的老師不能結(jié)合教學實際，發(fā)問、講授、強調(diào)等環(huán)節(jié)過于疏散，教學顯得特別零碎，很大程度上抑制了學生的學習活動，等等。教學效率都差強人意，大打折扣。究其原因，主要是師生互動不佳，教師語言不夠精練，提問不夠明確，導向性和針對性不強，造成學生的無序、無效思維，影響教學效果。學生方面，則存在對英語學習缺乏興趣、對課堂活動不夠重視、不愿主動參與等問題。因此，師生互動，既要充分考慮教師的因素，也要考慮學生的因素。二、互動情境的意義興趣對學習的態(tài)度與動機起著重要的作用。它不僅能轉(zhuǎn)化為學習動機，而且也能促進智能發(fā)展，達到提高學習效果的目的。因此，在教學中，我們必須要想辦法，讓學生始終保持對英語學習的濃厚興趣。良好的課堂氛圍能讓學生的求知欲望倍增，能有效地提高課堂教學效果，這取決于課堂上教師與學生的良好互動。教師的教學目標要通過其設想的方式和步驟在學生的配合下去實現(xiàn)，就需要創(chuàng)設良好的師生互動情境，營造和諧的學習氛圍。新課程標準倡導體驗、實踐、參與、交流的學習方式，注重發(fā)展學生綜合運用語言的能力。農(nóng)村的初中學生，受成長環(huán)境和自身生理階段的影響，思考問題的主動性、參與活動的熱情度、語言表達的流暢性都比較差。所以，在課堂教學中，應適當?shù)貏?chuàng)設情境，多增加一些實踐機會，讓學生在情境中通過大量的視聽來感受和理解語言知識，培養(yǎng)思維能力和聽說表達能力。讓學生在真實語境中學以致用，嘗試用英語傳遞信息，交流思想感情，促使其語言技能逐步形成。三、互動情境的生成美國教育家本杰明?布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”創(chuàng)設互動情境，嘗試通過教具、設置問題、分角色表演等方式來實現(xiàn)。1.教具展示英語教學中的教具非常廣泛，一切有助于學生理解和運用語言的東西都可以來充當教具，甚至一個神情、一個動作、一個姿勢皆可稱作“教具”。教具在農(nóng)村初中英語教學中的大量使用，有利于激發(fā)學生的學習熱情。課堂上，在影音的視聽作用下，生動的畫面和清晰的講解，會給人以最直接的啟迪，注意力會很快集中起來，學生會身臨其境般地投入到課堂教學中，學習的積極性也隨之調(diào)動起來。通過幻燈、錄像、實物、模型、卡片、掛圖、剪影、頭飾等形式，把課文中抽象、枯燥的敘述用生動、活潑的形象顯示出來，既簡易直觀，又給學生提供了大量參與的機會，也給師生互動打下了良好的基礎。2.問題探究心理學研究表明，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起追求多次成功的欲望。同樣，一個學生如果因提出一個問題而受到老師的贊揚和鼓勵，那么便會大大提高學生的積極性，從而樹立起提問題的信心和勇氣。所以，教師應該善待學生提出的問題，哪怕是一個單詞的讀音、一個句子的意思，都要給予肯定和表揚，從而不斷提高他們提問題的能力。鼓勵學生不唯書、不唯師，培養(yǎng)學生大膽發(fā)問、積極探究、勇于創(chuàng)新的精神。營造寬松的氛圍，讓學生知道大膽質(zhì)疑是認真學習的表現(xiàn)。并大力引導學生在合作探究中提出獨到的見解和與眾不同的疑問，從而幫助學生樹立質(zhì)疑的自信心。3.角色表演美國學者克斯雷指出，能夠引起學生學習英語最好的方法就是角色扮演。角色扮演是一種情景模擬活動，是使教學內(nèi)容劇情化、腳本化的教學方法。創(chuàng)造一種讓學生感到輕松享受的氣氛，使他們積極地參與表演，提高學生觀察判斷、想象及創(chuàng)造等方面的能力，培養(yǎng)學生的交際能力。讓學生扮演劇中人物，體驗生活，感受情感，在角色扮演中學習和理解知識。有助于學生理解具體角色中所傳遞的信息和語言材料，有助于提高學生的學習興趣和積極性。