面積的認(rèn)識教學(xué)反思

面積的認(rèn)識教學(xué)反思篇一：面積的熟悉教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)《面積的熟悉》這一節(jié)課時，由于“面積”的概念具有較強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生理解起來有肯定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和把握“面積”這個比擬抽象的概念，我的課堂教學(xué)就從“畫樹葉”，到“涂樹葉”，讓學(xué)生感受周長和面積的不一樣。接著通過摸一摸自己和教師的手掌面，比一比手掌面，感受到面積是有大小之分的，摸一摸數(shù)學(xué)書封面、文具盒蓋面、桌面……感受“物體的面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫忙學(xué)生理解面積這一概念。

在教學(xué)“比擬兩個圖形的面積大小”這一環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生借助自己預(yù)備的剪刀、邊長是1厘米的小正方形、5角的硬幣等學(xué)具通過觀看比擬、重疊比擬、剪拼比擬、擺實(shí)物、擺小正方形等方法比擬，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)展數(shù)學(xué)思索。同時，以小組為單位進(jìn)展合作探究，讓學(xué)生在探究的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探究性、挑戰(zhàn)性和趣味性，體驗(yàn)比擬策略的多樣性，不僅進(jìn)一步深化了對面積概念的理解，同時也進(jìn)展了學(xué)生的空間觀念。學(xué)生能夠自己親自操作，學(xué)習(xí)的積極性很高。

但是在讓學(xué)生用剪刀進(jìn)展剪拼時，消失了問題。我原來預(yù)想學(xué)生能很好的通過自己手中的剪刀進(jìn)展剪拼比擬，可是孩子在拿到兩個圖形后，不知如何下手。見此狀況，我和其中的一個小組協(xié)作，把兩個圖形放在一起，讓孩子看，現(xiàn)在你能比擬出這兩個圖形的大小碼？假如你手中只有剪刀，你該怎么辦?孩子立刻明白了，可以把多余的局部剪下來，然后比擬多余的局部就可以了。多余的局部仍舊不能直接比擬出誰大誰小，又該怎么辦？孩子這時知道了，連續(xù)把多余的局部剪掉，接著比擬。這真的是一個不錯的方法。

可是等到最終能比擬出大小了，卻發(fā)覺這兩個圖形的顏色都是白色的，不知道哪一個是長方形的，也不知道哪一個是正方形上的。立刻我傻了眼，自己的備課不夠充分，沒有自己親自動手去實(shí)際操作，只是自己認(rèn)為的學(xué)生能做好。鑒于此，在另一個班上課時，我在課前提前做好預(yù)備，把正方形和長方形涂上不同的顏色，到最終就能比擬出圖形的大小了。結(jié)果這次結(jié)果很好，孩子沒能很清晰的知道哪個圖形大？并且孩子還在從根底上，自己也找到了一種好方法，重疊的方法，真的是讓人快樂。

通過這次課堂的無意發(fā)生的大事，提示自己，要想給學(xué)生一瓢水，自己要有一缸水，甚至是一個湖。不僅如此還要親自實(shí)踐，站在學(xué)生的角度思索問題，充分的深刻的熟悉孩子的熟悉特點(diǎn)和已有學(xué)問根底。

篇二：面積的熟悉教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過程性目標(biāo)，讓學(xué)生“經(jīng)受、體驗(yàn)、探究”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，使每個學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究、去發(fā)覺。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾更是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種“再制造”。這里所指的讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的探究過程，進(jìn)展學(xué)問的“再制造”，并不是要讓學(xué)生氣械地去重復(fù)歷史中的“原始制造”，也不是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去進(jìn)展制造創(chuàng)造，而是要讓我們的學(xué)生調(diào)動自己已有的學(xué)問閱歷并用自己的思維方式重新去制造出有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問，這種“再制造”的工作應(yīng)是在教師有意識的引導(dǎo)和幫忙下進(jìn)展的。結(jié)合這節(jié)《面積的熟悉》，談一談自己的思索與熟悉。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依靠仿照與記憶，應(yīng)采納實(shí)踐活動、動手操作、自主探究和合作溝通等學(xué)習(xí)方式。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動和溝通的時機(jī)，幫忙他們在自主探究的過程中體驗(yàn)學(xué)問產(chǎn)生的全過程，來真正理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。“面積的熟悉”的教學(xué)，教師只是把教科書上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見的思維過程將其設(shè)計成詳細(xì)的問題情境，讓學(xué)生在以上綻開的過程中，不僅清晰地理解了這個抽象的“面積單位”的含義，參加了面積單位產(chǎn)生的簡潔過程，親身感受和體驗(yàn)了“面積單位”這個學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展的形成過程，而且讓學(xué)生在這個過程中再次體驗(yàn)或自己發(fā)覺前人的思維方法，這不僅對學(xué)生的思維訓(xùn)練和進(jìn)展大有好處，而且也給了他們點(diǎn)燃才智火花的時機(jī)，使這些今日的“準(zhǔn)發(fā)覺者”變得越來越聰慧，真正成了學(xué)習(xí)的仆人。在這個過程中學(xué)生學(xué)會的不只是一種學(xué)問，更重要的是學(xué)會自主探究，自己去發(fā)覺，學(xué)會象科學(xué)家一樣進(jìn)展討論，制造！從而為學(xué)生的終身可持續(xù)進(jìn)展奠定了良好的根底。

數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探究過程建構(gòu)起來的，但教科書上呈現(xiàn)時，經(jīng)常省略了產(chǎn)生進(jìn)展的曲折過程，以特別概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，教師在呈現(xiàn)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，把教科書上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見的思維過程呈現(xiàn)開來，模擬問題的發(fā)覺過程，把這些過程簡潔地、濃縮地再現(xiàn)，并將其設(shè)計成詳細(xì)問題的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)受類似的制造過程，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學(xué)學(xué)問的理解。我想，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維品質(zhì)正是將來“創(chuàng)新“的源頭活水，這樣的教學(xué)才是最有魅力和最有效的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過程性目標(biāo)，讓學(xué)生“經(jīng)受、體驗(yàn)、探究”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，使每個學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究、去發(fā)覺。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾更是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種“再制造”。這里所指的讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的探究過程，進(jìn)展學(xué)問的“再制造”，并不是要讓學(xué)生氣械地去重復(fù)歷史中的“原始制造”，也不是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去進(jìn)展制造創(chuàng)造，而是要讓我們的學(xué)生調(diào)動自己已有的學(xué)問閱歷并用自己的思維方式重新去制造出有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問，這種“再制造”的工作應(yīng)是在教師有意識的引導(dǎo)和幫忙下進(jìn)展的。結(jié)合這節(jié)《面積的熟悉》，談一談自己的思索與熟悉。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依靠仿照與記憶，應(yīng)采納實(shí)踐活動、動手操作、自主探究和合作溝通等學(xué)習(xí)方式。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動和溝通的時機(jī)，幫忙他們在自主探究的過程中體驗(yàn)學(xué)問產(chǎn)生的全過程，來真正理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想和方法?！懊娣e的熟悉”的教學(xué)，教師只是把教科書上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見的思維過程將其設(shè)計成詳細(xì)的問題情境，讓學(xué)生在以上綻開的過程中，不僅清晰地理解了這個抽象的“面積單位”的含義，參加了面積單位產(chǎn)生的簡潔過程，親身感受和體驗(yàn)了“面積單位”這個學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展的形成過程，而且讓學(xué)生在這個過程中再次體驗(yàn)或自己發(fā)覺前人的思維方法，這不僅對學(xué)生的思維訓(xùn)練和進(jìn)展大有好處，而且也給了他們點(diǎn)燃才智火花的時機(jī)，使這些今日的“準(zhǔn)發(fā)覺者”變得越來越聰慧，真正成了學(xué)習(xí)的仆人。在這個過程中學(xué)生學(xué)會的不只是一種學(xué)問，更重要的是學(xué)會自主探究，自己去發(fā)覺，學(xué)會象科學(xué)家一樣進(jìn)展討論，制造！從而為學(xué)生的終身可持續(xù)進(jìn)展奠定了良好的根底。

數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探究過程建構(gòu)起來的，但教科書上呈現(xiàn)時，經(jīng)常省略了產(chǎn)生進(jìn)展的曲折過程，以特別概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，()教師在呈現(xiàn)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，把教科書上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見的思維過程呈現(xiàn)開來，模擬問題的發(fā)覺過程，把這些過程簡潔地、濃縮地再現(xiàn)，并將其設(shè)計成詳細(xì)問題的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)受類似的制造過程，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學(xué)學(xué)問的理解。我想，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維品質(zhì)正是將來“創(chuàng)新“的源頭活水，這樣的教學(xué)才是最有魅力和最有效的。

篇三：面積的熟悉教學(xué)反思

在本節(jié)課中，我運(yùn)用小組合作的形式，實(shí)行“合作探究”的教學(xué)模式，借助多種方法化抽象為詳細(xì)，激發(fā)學(xué)生了積極參加、主動求知的欲望，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

在教學(xué)中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主經(jīng)受學(xué)問的形成過程，允許學(xué)生解決問題策略多樣化，盡量讓不同的學(xué)生有不同的進(jìn)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。上課開頭，我拿出大小不同的紙片，讓學(xué)生比大小，學(xué)生通過摸一摸，比一比等一系列的操作活動，逐步理解了面積的概念，同時也把學(xué)生推到了主體的地位，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷突破和進(jìn)展。

二、動手操作，注意學(xué)問的生成的過程。面積和周長的比擬，我通過引導(dǎo)學(xué)生觀看、發(fā)覺、探究、解決沖突，把學(xué)問和力量溶為一體，不僅熬煉學(xué)生的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得主動。

三、突出重點(diǎn)，培育學(xué)生的遷移推理力量。通過直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解了平方厘米、平方分米、平方米等面積單