普通高中新課程國(guó)家級(jí)研修班第七期

苗逢春

普通高中新課程國(guó)家級(jí)研修班第七期

2004年6月6日－北京高中信息技術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

實(shí)施建議課程評(píng)價(jià)的范疇和負(fù)責(zé)主體評(píng)價(jià)內(nèi)容目標(biāo)負(fù)責(zé)主體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)搜集學(xué)習(xí)過(guò)程信息，診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題，改進(jìn)教/學(xué)教師模塊學(xué)習(xí)結(jié)果的(總結(jié)性)評(píng)價(jià)判斷學(xué)生是否達(dá)到某模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否給予相應(yīng)學(xué)分教師、學(xué)校；教研部門學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)成績(jī)(會(huì)考)個(gè)體或?qū)W校是否達(dá)到某個(gè)學(xué)科課標(biāo)要求根據(jù)國(guó)家規(guī)定,省市教研室課程實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控學(xué)?；虻貐^(qū)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求國(guó)家或第三方質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控模型簡(jiǎn)介輸入起點(diǎn)過(guò)程教學(xué)輸出終點(diǎn)輸入/輸出數(shù)據(jù)的分析

（以英國(guó)杜倫大學(xué)PIPS測(cè)驗(yàn)為例）輸出輸入加入回歸線

（以英國(guó)杜倫大學(xué)PIPS測(cè)驗(yàn)為例）學(xué)校AXXXXXXXXXXXXX學(xué)校BXXXXXXXXXXXXX學(xué)校CXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX一、高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與以往的考試有哪些主要區(qū)別？1.應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)階段即對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分（一）“教學(xué)－學(xué)習(xí)－評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合的、教學(xué)定向的全程教學(xué)評(píng)價(jià)觀——適應(yīng)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)觀“教－學(xué)”過(guò)程設(shè)計(jì)“教－學(xué)－評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)“教－學(xué)”設(shè)計(jì)“教學(xué)－學(xué)習(xí)－評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)程要取得最有效的教學(xué)效果，須做到：要取得最有效的教學(xué)效果，須做到：教學(xué)指向一系列明確的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)是被設(shè)計(jì)來(lái)考察一系列界定明確的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果2.教學(xué)方法和材料適合預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)2.評(píng)價(jià)的性質(zhì)和功能適合要評(píng)價(jià)的目標(biāo)3.教學(xué)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的特點(diǎn)和需要3.評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)符合相應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)且對(duì)所有學(xué)生都是公平的4.教學(xué)決策是以有意義的、可靠的、有針對(duì)性的信息為基礎(chǔ)做出的4.評(píng)價(jià)提供的信息應(yīng)當(dāng)是有意義的、可靠的、有針對(duì)性的5.定期告知學(xué)生他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r5.盡早給學(xué)生提供關(guān)于評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋6.對(duì)于沒有達(dá)到要求的學(xué)生給予及時(shí)補(bǔ)救6.通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果揭示具體的學(xué)習(xí)不足7.定期評(píng)估教學(xué)效果，根據(jù)需要調(diào)整預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法7.評(píng)價(jià)結(jié)果能為評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)材料的適恰性提供有用的信息2.通過(guò)全過(guò)程評(píng)價(jià)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用教學(xué)前的評(píng)價(jià)：安置性評(píng)價(jià)教學(xué)中的評(píng)價(jià)：形成性和診斷性評(píng)價(jià)教學(xué)后的評(píng)價(jià)：總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)前的評(píng)價(jià)：安置性評(píng)價(jià)準(zhǔn)備狀態(tài)前測(cè)關(guān)注：學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備條件，即應(yīng)有的知識(shí)技能？提供補(bǔ)救性教學(xué)按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)為學(xué)生提供更高水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)安置性評(píng)價(jià)（確定學(xué)生的起點(diǎn)）安置性前測(cè)關(guān)注：學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果？否否是是教學(xué)中的評(píng)價(jià)：形成性和診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)（監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程）提供集體或個(gè)別輔導(dǎo)提供強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋診斷性評(píng)價(jià)（研究存在的學(xué)習(xí)困難）按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)學(xué)生是否正在取得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果？否是教學(xué)后的評(píng)價(jià)：總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)（確定學(xué)生的最終表現(xiàn)）學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成了教學(xué)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)？提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)評(píng)定分?jǐn)?shù)或確定掌握程度評(píng)定教學(xué)的有效性1.評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)：從行為主義向認(rèn)知觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變

（1）過(guò)程定向：由原來(lái)的一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解：從認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的意義建構(gòu)過(guò)程

（3）綜合化：從評(píng)價(jià)具體的、獨(dú)立的技能轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性和跨學(xué)科評(píng)價(jià)

針對(duì)上述方面，請(qǐng)逐一自我反思：

（）不同意（）不理解（）實(shí)踐過(guò)，把握不準(zhǔn)（）有成功的經(jīng)驗(yàn)

其他感受和意見：（二）新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式的主要變革（與以往評(píng)價(jià)方式比較）1.評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)：從行為主義向認(rèn)知觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變

（4）注重元認(rèn)知能力：日益注重元認(rèn)知（自我監(jiān)控和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能）和認(rèn)知技能（動(dòng)機(jī)和其他影響學(xué)習(xí)成功的因素）

（5）注重知識(shí)和技能的應(yīng)用：從重視評(píng)價(jià)零散的事實(shí)、概念的積累和獨(dú)立的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)知識(shí)技能的應(yīng)用

針對(duì)上述方面，請(qǐng)逐一自我反思：

（）不同意（）不理解（）實(shí)踐過(guò)，把握不準(zhǔn)（）有成功的經(jīng)驗(yàn)

其他感受和意見：（二）新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式的主要變革（與以往評(píng)價(jià)方式比較）2．評(píng)價(jià)形式：從單純使用紙筆測(cè)驗(yàn)到重視事實(shí)性評(píng)價(jià)

（1）注重使用與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的、有意義的問(wèn)題或評(píng)價(jià)任務(wù)

（2）從過(guò)分注重使用脫離具體實(shí)際的抽象任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厥褂们榫盎膯?wèn)題

（3）強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景中的復(fù)雜技能針對(duì)上述方面，請(qǐng)逐一自我反思：

（）不同意（）不理解（）實(shí)踐過(guò)，把握不準(zhǔn)（）有成功的經(jīng)驗(yàn)

其他感受和意見：（二）新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式的主要變革（與以往評(píng)價(jià)方式比較）2．評(píng)價(jià)形式：從單純使用紙筆測(cè)驗(yàn)到重視事實(shí)性評(píng)價(jià)

（4）強(qiáng)調(diào)使用結(jié)構(gòu)不良的、沒有唯一解的開放性問(wèn)題

（5）事先向?qū)W生公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并使用對(duì)所有學(xué)生都公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（6）注重學(xué)生個(gè)別化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度

針對(duì)上述方面，請(qǐng)逐一自我反思：

（）不同意（）不理解（）實(shí)踐過(guò)，把握不準(zhǔn)（）有成功的經(jīng)驗(yàn)

其他感受和意見：（二）新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式的主要變革（與以往評(píng)價(jià)方式比較）3．評(píng)價(jià)信息的搜集：從一次性的總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脵n案袋等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期取樣

（1）將檔案袋作為教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

（2）將檔案袋作為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

（3）將檔案袋作為與家長(zhǎng)、社會(huì)及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)溝通交流并組織多主體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

針對(duì)上述方面，請(qǐng)逐一自我反思：

（）不同意（）不理解（）實(shí)踐過(guò)，把握不準(zhǔn)（）有成功的經(jīng)驗(yàn)

其他感受和意見：（二）新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式的主要變革（與以往評(píng)價(jià)方式比較）4．評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和分析：從單一歸因到多維度歸因

（1）從學(xué)生多種能力和多個(gè)維度對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行解釋

（2）重視學(xué)生的潛力

（3）為學(xué)生提供多樣化發(fā)展和展示各種能力的機(jī)會(huì)

針對(duì)上述方面，請(qǐng)逐一自我反思：

（）不同意（）不理解（）實(shí)踐過(guò)，把握不準(zhǔn)（）有成功的經(jīng)驗(yàn)

其他感受和意見：（二）新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式的主要變革（與以往評(píng)價(jià)方式比較）5．評(píng)價(jià)主體：從幾乎只強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)到注重學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和小組評(píng)價(jià)

（1）利用學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等發(fā)展群體合作技能

（2）由只注重對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)到注重評(píng)價(jià)（小組）合作學(xué)習(xí)或協(xié)調(diào)工作的結(jié)果

（3）利用學(xué)生自評(píng)發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力和自我評(píng)價(jià)能力

針對(duì)上述方面，請(qǐng)逐一自我反思：

（）不同意（）不理解（）實(shí)踐過(guò)，把握不準(zhǔn)（）有成功的經(jīng)驗(yàn)

其他感受和意見：（二）新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式的主要變革（與以往評(píng)價(jià)方式比較）二、如何編制各模塊總結(jié)性測(cè)驗(yàn)？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康拇_定測(cè)驗(yàn)/評(píng)價(jià)的范圍和形式編寫數(shù)量合適的題目以涵蓋相關(guān)課程內(nèi)容測(cè)試測(cè)驗(yàn)/評(píng)價(jià)的題目修改題目:根據(jù)題目的心理測(cè)量學(xué)特征組卷：確定測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度/時(shí)間；編排題目；準(zhǔn)備指導(dǎo)語(yǔ)征求專家意見；討論修改標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程、編等值測(cè)驗(yàn)（一）模塊總結(jié)性測(cè)驗(yàn)的一般過(guò)程從實(shí)際施測(cè)中收集數(shù)據(jù)計(jì)分檢查計(jì)分結(jié)果抱怨或意見最終報(bào)告（一）模塊總結(jié)性測(cè)驗(yàn)的一般過(guò)程(續(xù))1.根據(jù)“科學(xué)－技術(shù)－社會(huì)”（STS）的觀點(diǎn)從宏觀上理解課程目標(biāo)的多維結(jié)構(gòu)：基于（STS）“科學(xué)－技術(shù)－社會(huì)”觀點(diǎn)，尤其是“科學(xué)技術(shù)化、技術(shù)科學(xué)化、科學(xué)技術(shù)一體化”的視角理解課程目標(biāo)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展（二）如何根據(jù)課程目標(biāo)確定教－學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)？ST

S：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定信息技術(shù)背后隱含的思想、方法和信息技術(shù)科學(xué)原理。1.根據(jù)“科學(xué)－技術(shù)－社會(huì)”（STS）的觀點(diǎn)從宏觀上理解課程目標(biāo)的多維結(jié)構(gòu)：（二）如何根據(jù)課程目標(biāo)確定教－學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)？ST

S：技術(shù)教育的重新定位技術(shù)是思想方法的載體，社會(huì)問(wèn)題是使用技術(shù)的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題“為操作而操作”“面向?qū)嵺`的操作”“基于規(guī)劃的操作”“操作中的優(yōu)化”技術(shù)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和不同的掌握水平1.根據(jù)“科學(xué)－技術(shù)－社會(huì)”（STS）的觀點(diǎn)從宏觀上理解課程目標(biāo)的多維結(jié)構(gòu)：（二）如何根據(jù)課程目標(biāo)確定教－學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)？ST

S：信息技術(shù)對(duì)社會(huì)、文化的深遠(yuǎn)影響課標(biāo)中技術(shù)的文化價(jià)值、相關(guān)（適合高中生的）技術(shù)哲學(xué)問(wèn)題（討論并梳理出）課程標(biāo)準(zhǔn)涉及到的信息活動(dòng)中的情感態(tài)度價(jià)值觀及其他社會(huì)問(wèn)題（討論并梳理出）1.根據(jù)“科學(xué)－技術(shù)－社會(huì)”（STS）的觀點(diǎn)從宏觀上理解課程目標(biāo)的多維結(jié)構(gòu)：（二）如何根據(jù)課程目標(biāo)確定教－學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)？《算法與程序設(shè)計(jì)》中，“結(jié)構(gòu)化的算法與人的創(chuàng)造性思維”《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中，“多媒體的直觀性與人的想象力”《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》中，“專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的有償使用與價(jià)值最大化”“數(shù)據(jù)安全的非技術(shù)因素”“數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)知識(shí)的生產(chǎn)和傳遞的影響”《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中，“因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用造成的技術(shù)異化”“虛擬交往與真實(shí)交往”與信息技術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)哲學(xué)問(wèn)題例舉（請(qǐng)?jiān)u議、改進(jìn)、補(bǔ)充）ST

S：信息技術(shù)的深遠(yuǎn)影響信息技術(shù)的文化價(jià)值，技術(shù)哲學(xué)信息活動(dòng)中的情感態(tài)度價(jià)值觀；信息技術(shù)“無(wú)處不在處處在，無(wú)時(shí)不有時(shí)時(shí)有”地直接影響著學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的方方面面。幾乎所有地域，所有國(guó)家、所有民族的文化都受到信息技術(shù)的沖擊。中小學(xué)信息技術(shù)教育必須滲透信息技術(shù)本身的文化價(jià)值，體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)已有文化體系、已有價(jià)值觀的影響。1.根據(jù)“科學(xué)－技術(shù)－社會(huì)”（STS）的觀點(diǎn)從宏觀上理解課程目標(biāo)的多維結(jié)構(gòu)：ST

S：信息技術(shù)的文化價(jià)值(1)信息技術(shù)文化的三層含義：物質(zhì)與器物層次的科技文化制度與組織層次的科技文化與信息技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的行為規(guī)范和價(jià)值觀層次的科技文化:協(xié)作意識(shí)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)；創(chuàng)造意識(shí)；標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)；質(zhì)量意識(shí)；保養(yǎng)維護(hù)意識(shí)；適時(shí)更新意識(shí)；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。1.根據(jù)“科學(xué)－技術(shù)－社會(huì)”（STS）的觀點(diǎn)從宏觀上理解課程目標(biāo)的多維結(jié)構(gòu)：ST

S：信息技術(shù)的文化價(jià)值(2)信息技術(shù)滲透到社會(huì)文化的各個(gè)子系統(tǒng)所表現(xiàn)出來(lái)的文化功能：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等從根本上改變了人類的時(shí)空觀、時(shí)效觀等基本觀念，以及管理、營(yíng)銷和生產(chǎn)、生活方式，創(chuàng)造出了“虛擬空間”等嶄新的電腦空間文化模式，為全球范圍內(nèi)更廣泛、自由、迅速地溝通、交流與合作，提供了空前的高效與便捷。1.根據(jù)“科學(xué)－技術(shù)－社會(huì)”（STS）的觀點(diǎn)從宏觀上理解課程目標(biāo)的多維結(jié)構(gòu)：ST

S：信息技術(shù)的文化價(jià)值(3)信息技術(shù)的獨(dú)特價(jià)值觀：重過(guò)程(程序)勝于重因果，重模擬勝于重解釋，重智能勝于重實(shí)物，重系統(tǒng)(網(wǎng)絡(luò))勝于重分析，重多元?jiǎng)儆谥亟y(tǒng)一等觀念。1.根據(jù)“科學(xué)－技術(shù)－社會(huì)”（STS）的觀點(diǎn)從宏觀上理解課程目標(biāo)的多維結(jié)構(gòu)：2.信息技術(shù)課程目標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)模型（思考在具體教學(xué)中的具體體現(xiàn)和協(xié)調(diào)統(tǒng)一）知識(shí)與技能情感態(tài)度與價(jià)值觀過(guò)程與方法3.課程目標(biāo)在評(píng)價(jià)/測(cè)驗(yàn)中的具體落實(shí)：利用雙向細(xì)目表，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃評(píng)價(jià)/測(cè)驗(yàn)題目例：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊總結(jié)性測(cè)驗(yàn)題目雙向細(xì)目表（請(qǐng)討論、評(píng)議并修改）學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)容主題知識(shí)理解應(yīng)用題目數(shù)合計(jì)術(shù)語(yǔ)事實(shí)過(guò)程信息獲取2266925信息加工與表達(dá)22461024信息資源管理22661026信息技術(shù)與社會(huì)××26715題目數(shù)合計(jì)6618243690（三）根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和雙向細(xì)目表，選擇合適的試題類型例1：不同試題類型的比較總結(jié)測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)選擇-反應(yīng)測(cè)驗(yàn)補(bǔ)充-反應(yīng)測(cè)驗(yàn)限定性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)拓展性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的真實(shí)性低????????????????????????????????????????????????????高任務(wù)的復(fù)雜性低????????????????????????????????????????????????????高評(píng)價(jià)所需時(shí)間低????????????????????????????????????????????????????高計(jì)分所需的判斷能力低????????????????????????????????????????????????????高在不同方面的有缺點(diǎn)選擇題填空題論述題測(cè)量事實(shí)性信息是是是*測(cè)量理解水平是否**是測(cè)量綜合能力否**否**是易于編制否是是取樣廣泛是是否避免盲目猜測(cè)否是是易于計(jì)分是否否評(píng)分客觀是否否查明學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是是否鼓勵(lì)創(chuàng)造性否否是（*）論述題也可以測(cè)量事實(shí)性知識(shí)，但是因?yàn)樵u(píng)分和取樣的問(wèn)題，不應(yīng)用它來(lái)測(cè)量事實(shí)性知識(shí)；（**）這些項(xiàng)目在測(cè)量這些方面時(shí)有一定的局限。

例2：幾種常見測(cè)驗(yàn)題目的比較：高中信息技術(shù)模塊總結(jié)性評(píng)價(jià)題型（評(píng)價(jià)方式）結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)方式模塊終結(jié)性考試紙筆測(cè)驗(yàn)填空題、選擇題、補(bǔ)充題書面設(shè)計(jì)短文寫作其他上機(jī)操作：簡(jiǎn)單作品設(shè)計(jì)、綜合活動(dòng)的上機(jī)部分等綜合活動(dòng)：專題研究、復(fù)雜作品/系統(tǒng)設(shè)計(jì)等成長(zhǎng)記錄情感態(tài)度價(jià)值觀調(diào)查文卷目的內(nèi)容：典型作品（展示型）；學(xué)習(xí)過(guò)程記錄（發(fā)展型）；專題研究資料；同學(xué)、教師、家長(zhǎng)或其他人評(píng)價(jià)資料；自我反思或自評(píng)資料；其他評(píng)價(jià)資料形式：（實(shí)物）檔案袋；電子檔案袋其他評(píng)價(jià)方式（四）試題的編寫和題目分析

可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷對(duì)測(cè)驗(yàn)題目進(jìn)行分析，可可利用題目的心理測(cè)量學(xué)特征進(jìn)行分析：針對(duì)不同人群的難度和區(qū)分度分析（如下所示）信度和效度分析從實(shí)際施測(cè)中收集數(shù)據(jù)計(jì)分檢查計(jì)分結(jié)果抱怨或意見最終報(bào)告（五）施測(cè)（六）計(jì)分、分?jǐn)?shù)合成、分?jǐn)?shù)報(bào)告和解釋三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施建議三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施建議

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)能測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)表現(xiàn)性技能知識(shí)要素技能要素情感要素三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施建議

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)選擇或任務(wù)設(shè)計(jì)

1.選擇任務(wù)的合適的真實(shí)程度：

（1）教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)。

（2）具體的教學(xué)序列：例如，可能要求在測(cè)量學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作之前先采用紙筆測(cè)驗(yàn)。

（3）大量的實(shí)際條件的限制。

（4）測(cè)驗(yàn)情景中，任務(wù)本身的性質(zhì)。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施建議

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)選擇或任務(wù)設(shè)計(jì)

2.選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型：

（1）紙筆型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

（2）識(shí)別型測(cè)驗(yàn)。

（3）結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

（4）模擬型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

（5）（真實(shí)）任務(wù)樣本

（6）拓展性研究性學(xué)習(xí)任務(wù)（專題學(xué)習(xí)）三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施建議

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)選擇或任務(wù)設(shè)計(jì)

3.選擇表現(xiàn)性任務(wù)的要注意的原則：

（1）多元聚焦（multiplefoci）與重視復(fù)雜的高水平學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)具有可教性

（3）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)必須具有新異性、高度真實(shí)并對(duì)學(xué)生是有意義的。

（4）注意任務(wù)的可行性

（5）任務(wù)的適恰性和公平性

（6）任務(wù)的概括性

例：學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生小組合作，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱，選定某一名人或英雄人物進(jìn)行研究，根據(jù)搜集到的資料和研究結(jié)果，制作一份關(guān)于該名人或英雄人物的多媒體演示文稿。要求：（1）傳記和多媒體演示文稿要闡明該名人對(duì)社會(huì)的核心價(jià)值，列出能表明其核心價(jià)值的重大事件或作品；（2）分析使其成為名人或?qū)ι鐣?huì)做出重大貢獻(xiàn)的原因，包括時(shí)代背景、信仰、受教育情況、某些關(guān)鍵事件等。（3）人物傳記的字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于2000字；傳記和多媒體演示文稿的版式要規(guī)范，要配有合適的圖片、圖表等例：學(xué)習(xí)任務(wù)：小組合作，根據(jù)鳥的行為、體形、叫聲、毛色、棲息地以及食物來(lái)源等研究當(dāng)?shù)夭煌B類