信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析-教育評價方法與技術(shù)課件

余勝泉博士2003年07月北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析

余勝泉博士信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析

1目錄誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點誤區(qū)之二：在技術(shù)世界里迷航誤區(qū)之三：錯誤理解學生的主體地位誤區(qū)之四：教師主導地位的錯位誤區(qū)之五：錯誤認識教學資源成功準則：有效的信息化課堂目錄誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點2誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點31.教育發(fā)展直線觀認為發(fā)展是穩(wěn)步前進的，上完一個臺階之后再上一個臺階，在復雜性或質(zhì)量上不可能出現(xiàn)任何飛躍。結(jié)果是忽視了新技術(shù)提供給個人、社會團體、教育系統(tǒng)或國家去實現(xiàn)質(zhì)的飛躍的可能性，沒有認識到信息與傳播技術(shù)在加速變革和修訂教育參與者的作用方面的潛力。人們錯誤地認為，在引入新技術(shù)之前，我們必須解決所有的教育問題(例如掃盲、教育覆蓋范圍、輟學、質(zhì)量或課程的現(xiàn)實問題)，卻忽視了這樣一個事實：以貧窮和資源有限為由，拒絕讓一個社會享有可以幫助其克服不利條件的技術(shù)和文化資源。這是極其危險的，就好像要等到每個人都有了鞋穿才開始修路一樣!讓社會弱勢群體承受數(shù)字鴻溝的后果是不公平的，更何況數(shù)字鴻溝還在不斷擴大文化和社會經(jīng)濟差距。1.教育發(fā)展直線觀認為發(fā)展是穩(wěn)步前進的，上完一個臺階之后再上42.高成本和看不到成效校園網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字教學終端設(shè)備代價昂貴80%的校園網(wǎng)絡(luò)使用率不高原因：不適合學校實際情況投資，對教學支持力度不大只是重視硬件建設(shè)，忽視軟件與應用建設(shè)缺乏使用的培訓、只有少量的技術(shù)培訓，而忽視思想、教學設(shè)計方法、信息技術(shù)與課程整合模式的培訓2.高成本和看不到成效校園網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字教學終端設(shè)備代價昂貴53.技術(shù)崇拜追求技術(shù)高、精、尖、全重硬輕軟、忽視人的價值技術(shù)萬能、忽視教學規(guī)律3.技術(shù)崇拜追求技術(shù)高、精、尖、全64.以信息技術(shù)課程為核心教育信息化就是買計算機、上信息技術(shù)課信息技術(shù)課知識純粹的技能培養(yǎng)，不能運用信息技術(shù)支持學習，無助于學生真正理解數(shù)字文化及其意義，不考慮個人必須全面發(fā)展，比如讀寫方面，很多人就認為“教授計算機技術(shù)”就等于上“打字課”．而不是教學生如何繪畫、做計劃、寫論文、作詩、寫信、譜曲等等。機械學習：基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認識各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行一一介紹和列舉。應該以具體軟件為媒介，引導學生自己探索軟件的特點，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是，各種軟件環(huán)境中有許多共同的因素和特征，許多應用軟件之間有不少概念和操作是相似的。計算機課通常反映了淺薄的觀念——認為課程的全部目標就是培訓“計算機工人”，也就是培養(yǎng)學生掌握“機械地處理數(shù)據(jù)”的基本謀生技能；這種課程培養(yǎng)被動的、而不是有創(chuàng)造力的計算機用者；這種方法無視認知能力、創(chuàng)造能力和批評能力的發(fā)展，而這些不但對于職業(yè)生涯的成功，而且對于個人在社會和生產(chǎn)環(huán)境中實觀自己的抱負都是至關(guān)重要和必不可少的；只注重知識考核，而忽視技能和綜合能力的評估考核，考操作步驟記憶，而不是靈活地完成任務(wù)4.以信息技術(shù)課程為核心教育信息化就是買計算機、上信息技術(shù)課75.以信息作為知識信息即知識，這是嚴重的認知錯誤，信息與知識根本就不是一個意思，信息只有內(nèi)化到人的認知結(jié)構(gòu)中，并對人的思考與行動產(chǎn)生影響后，才能稱為知識。因此，認知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆源于此知識是內(nèi)化到人的認知結(jié)構(gòu)，并能指導人的行為的有用信息5.以信息作為知識信息即知識，這是嚴重的認知錯誤，信息與知8

6.忽視教師培訓在硬件上可以成千上萬的投資，而教師的發(fā)展投資則近呼為零傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育內(nèi)容、形式、體制需要突破要尊重人的價值，人是一切變革的來源，是教育信息化的核心不能以技術(shù)培訓為中心6.忽視教師培訓在硬件上可以成千上萬的投資，而教師的發(fā)展投9誤區(qū)之二：在技術(shù)世界里迷航誤區(qū)之二：在技術(shù)世界里迷航101.技術(shù)排斥觀他們認為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)。計算機或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從“愛護學生”、“保證教學進度”的角度看則是不宜采用的。技術(shù)畏懼、面對未知事物恐懼面對變革的不適應性1.技術(shù)排斥觀他們認為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，信息技11唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持技術(shù)興奮，越先進越好技術(shù)依賴，沒用網(wǎng)絡(luò)就不是好課電教老師依賴，一堂課要好幾個老師陪著唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持技術(shù)興奮，越先進越好技術(shù)依賴，沒12重精品型軟件，輕實用型軟件計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對教學軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學實用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)了有評選活動時，學校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間來制作開發(fā)精品軟件參評，這個軟件幾乎就完成了它的使命。我們認為教學實用型軟件應該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學軟件，只有能在日常教學中運用到的教學方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學生認知工具或情感激勵工具，教學中發(fā)揮到實用，管用，好用的作用即可。重精品型軟件，輕實用型軟件計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的13大而全的完整課件教學內(nèi)容在線測試在線討論問卷調(diào)查用戶、權(quán)限管理答疑統(tǒng)計分析網(wǎng)絡(luò)教學平臺多媒體教學課件網(wǎng)絡(luò)教學平臺大而全的完整課件教學內(nèi)容在線測試在線討論問卷調(diào)查用戶、權(quán)限管14不堪重負的復雜開發(fā)工具AuthorWare\3DMAXDirector\VB\ASPFrontPage\Flash不堪重負的復雜開發(fā)工具AuthorWare\3DMAXDir15從關(guān)注課件到關(guān)注教學過程課件設(shè)計教學過程設(shè)計從關(guān)注課件到關(guān)注教學過程課件設(shè)計教學過程設(shè)計16從課件中心信息化教學環(huán)境開發(fā)平臺課件網(wǎng)絡(luò)教學平臺媒材工具腳本設(shè)計媒材庫評價管理教學資源認知工具從課件中心信息化教學環(huán)境開發(fā)平臺課件網(wǎng)絡(luò)教學平臺媒材工具腳本17重新定位信息技術(shù)在教育中的作用計算機/網(wǎng)絡(luò)擬人擬物導師學員學伴助手情境資源學具教具重新定位信息技術(shù)在教育中的作用計算機/網(wǎng)絡(luò)擬人擬物導師學員學18過多的多媒體展示語文學科過分的意境表達，剝奪學生的想象力與對優(yōu)美文字的整體感悟能力數(shù)理學科過分的形象化，剝奪學生邏輯思維的培養(yǎng)教學過程以媒體為中心，忽視教師的作用，本末到置過多的多媒體展示語文學科過分的意境表達，剝奪學生的想象力與對19技術(shù)使用與課程容量的錯誤處理復雜的教學內(nèi)容復雜的技術(shù)手段短短的課堂時間流于形式、忽視實質(zhì)技術(shù)使用與課程容量的錯誤處理復雜的教學內(nèi)容20技術(shù)特色組合不當隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺，網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺，資源平臺，VOD校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機，電視機（很多學校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。但在使用這些技術(shù)的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢⒔?，不了解某種技術(shù)的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達到教學效果最優(yōu)化，導致技術(shù)特色組合不當，教學應用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。只了解技術(shù)特色的最基本功能，不能靈活運用技術(shù)特色組合不當隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學軟件的推陳出新，21誤區(qū)之三：錯誤理解學生的主體地位誤區(qū)之三：錯誤理解學生的主體地位22片面地理解培養(yǎng)信息素養(yǎng)的含義關(guān)于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有不同的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會的態(tài)度和能力。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說能達到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的目的。這只是其中的一個方面。在實際的教學中，對學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應注意訓練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提練主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。課堂中運用信息技術(shù)一定要有深度認知參與，要與學習內(nèi)容相關(guān)片面地理解培養(yǎng)信息素養(yǎng)的含義關(guān)于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有23對學生思維方式的誤導在信息時代，學生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，那么這種數(shù)字化學習的能力培養(yǎng)就要求學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)做出相應的判斷。有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導。它易使學生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學生進行正確訓練的話，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。對學生思維方式的誤導在信息時代，學生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知24課堂拓展的迷失漫無邊際固守課堂以教學內(nèi)容、教學主題為核心課堂拓展的迷失漫無邊際固守課堂以教學內(nèi)容、教學主題為核心25無效的協(xié)作有評價、有教師指導、有思考有主題、有分工、有差異無效的協(xié)作有評價、有教師指導、有思考有主題、有分工、有差異26主體絕對化傾向在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設(shè)計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用，就是在新型教學環(huán)境下盡量實現(xiàn)學生的主體地位的回歸。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡(luò)中自學而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學中教學任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。主體絕對化傾向在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)中，教師是教學27游離于群體之外的差生游離于群體之外的差生28誤區(qū)之四：教師主導地位的錯位誤區(qū)之四：教師主導地位的錯位291.知識中心論轉(zhuǎn)變獲取知識的方式1.知識中心論轉(zhuǎn)變獲取知識的方式302.教學情境創(chuàng)設(shè)偏離教學目標建構(gòu)主義理論十分強調(diào)在教學中要創(chuàng)設(shè)情境，但有一部分教師并沒有真正理解教學情境創(chuàng)設(shè)。教師們一昧追求在課堂開始階段用CAI課件放出與本課學習內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會出現(xiàn)偏離教學目標的現(xiàn)象。其實情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語言渲染、激發(fā)學生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)學習情景可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣，使學習更為有效。在創(chuàng)設(shè)學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。2.教學情境創(chuàng)設(shè)偏離教學目標建構(gòu)主義理論十分強調(diào)在教學中要創(chuàng)313.重活動形式，輕活動效果課堂中的教學活動要和本節(jié)課的教學目標密切相關(guān)，所有的教學設(shè)計要圍繞教學目標進行。教師在設(shè)計學生的活動更要準確地體現(xiàn)教學重點，且能體現(xiàn)出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養(yǎng)，活動參與后達到意義建構(gòu)的程度即活動效果。然而很多課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設(shè)計的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果。以一堂初一英語課“節(jié)日”為例，教師設(shè)計了學生在課堂上表演了中秋節(jié)、龍舟節(jié)、元宵節(jié)三個節(jié)日。學生根據(jù)上網(wǎng)查詢的資料及自己已有的對節(jié)日的理解表演了這三個節(jié)日，但是沒有達到預期的效果。原因一沒有體現(xiàn)出某節(jié)日最核心的風俗特點，如中秋節(jié)不應只表現(xiàn)嫦娥和吳剛相聚的故事，龍舟節(jié)是賽手們自劃競賽中體現(xiàn)力量、友誼的比賽，在學生活動中只是做出劃船的樣子來是沒有辦法體現(xiàn)出來的；原因二是沒有達到學科教學中讓學生加工、概括、表達學習材料的能力的目的，一個學生拿著事先準備好的講稿在讀，另一個學生放幻燈片,其他的學生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學目的沒有達到，原因三是一些常用的技術(shù)設(shè)計、操作上也要對學生提供幫助。如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設(shè)計盡量簡潔、加強對材料的提練總結(jié)等。3.重活動形式，輕活動效果課堂中的教學活動要和本節(jié)課的教學目324.過度重視知識、能力主導，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)在加強對“知識的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學實踐中教師基本都能做到或有意識做到對學生的知識、能力的培養(yǎng)，但是對于學生的情感態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視或認為根本不必要?！芭囵B(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是教學的重要內(nèi)容，不應把它們當做外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中”。而在很多的課堂教學中，即使是一些做為示范課的課堂教學中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價值觀的導向。課堂的縱深度差，對學生的知識傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。4.過度重視知識、能力主導，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)在加強對“335.對學習評價的重視度不夠在各科課程標準中，都把評價做為重要的部分進行專門論述?！霸u價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?！薄靶纬尚栽u價和總結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應重視定性評價。實施評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生間互相評價相結(jié)合?！薄皬娬{(diào)評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能?！比欢n堂教學中我們很難看到有效評價的身影。即使有，大部分也表現(xiàn)為教師為了闡明某個觀點讓同學間互評后的總結(jié)式點評，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學中的試卷式或測驗式的總結(jié)性評價。5.對學習評價的重視度不夠在各科課程標準中，都把評價做為重要34誤區(qū)之五：錯誤認識教學資源誤區(qū)之五：錯誤認識教學資源351.對網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，忽視其他教學資源從來就不存在萬能媒體或惟一媒體。這種觀點在教育技術(shù)領(lǐng)域里經(jīng)過多年的誤區(qū)產(chǎn)生及爭論后，早已有了這樣一個定論。網(wǎng)絡(luò)亦然。它在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用的確因為它具有很多優(yōu)點。但是作為提供學習資源來講，網(wǎng)絡(luò)不是惟一的，生活中還有很多其他資源可以利用。如《語文課程標準》中界定語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教科書、教學掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館、布告欄、標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為語文課程的資源。其他學科也是這樣。因此對于資源的調(diào)用不應只局限于網(wǎng)絡(luò)資源的查詢。不能認為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是惟一的資源或最好的資源。1.對網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，忽視其他教學資源從來就不存在萬能媒體362.只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源一提起學習資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，在前面語文課程標準中提到的資源也大都是這種類型。這些資源獲取比較方便，而且也較為常見。但是人力資源的重要性也不應忽視。教師可以讓某方面有特長或經(jīng)驗的學生為其他的學生提供幫助，可以通過建立與本地區(qū)的其他學校甚至國外的一些學校建立起學習伙伴關(guān)系，發(fā)揮不同地域不同層次的專家、教師、學生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的幫助下更好地進行信息技術(shù)與課程整合。2.只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源一提起學習資源，絕大部分教師373.課堂上大海撈針3.課堂上大海撈針384.教育資源建設(shè)類型的轉(zhuǎn)變以教為中心的教育資源以學為中心的教育資源幫助老師演示知識典型的內(nèi)容為課件幫助學生建構(gòu)知識典型的內(nèi)容為研究性學習專題4.教育資源建設(shè)類型的轉(zhuǎn)變以教為以學為幫助老師演示知識幫助學395.教育資源建設(shè)渠道單一商業(yè)公司教師收集整理師生互動共建設(shè)提供通用的素材實現(xiàn)商業(yè)利益輔助教學、形成信息化教學技能開闊學生視野、聯(lián)系生活實際、鼓勵學生參與、激發(fā)學生知識建構(gòu)、激發(fā)學習動機要轉(zhuǎn)變觀念、通暢渠道！5.教育資源建設(shè)渠道單一商業(yè)教師收集整理師生互動共建設(shè)提供通40有效的信息化課堂有效的信息化課堂41以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А黧w”的教學結(jié)構(gòu)積極的情感投入、成就感的獲得廣泛的認知范圍深層次的認知體驗創(chuàng)意思維的發(fā)揮學科知識的有效運用解決問題技能的訓練。。。。。。以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А黧w”的教學結(jié)構(gòu)42請多提寶貴意見請多提寶貴意見43余勝泉博士2003年07月北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析

余勝泉博士信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析

44目錄誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點誤區(qū)之二：在技術(shù)世界里迷航誤區(qū)之三：錯誤理解學生的主體地位誤區(qū)之四：教師主導地位的錯位誤區(qū)之五：錯誤認識教學資源成功準則：有效的信息化課堂目錄誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點45誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點461.教育發(fā)展直線觀認為發(fā)展是穩(wěn)步前進的，上完一個臺階之后再上一個臺階，在復雜性或質(zhì)量上不可能出現(xiàn)任何飛躍。結(jié)果是忽視了新技術(shù)提供給個人、社會團體、教育系統(tǒng)或國家去實現(xiàn)質(zhì)的飛躍的可能性，沒有認識到信息與傳播技術(shù)在加速變革和修訂教育參與者的作用方面的潛力。人們錯誤地認為，在引入新技術(shù)之前，我們必須解決所有的教育問題(例如掃盲、教育覆蓋范圍、輟學、質(zhì)量或課程的現(xiàn)實問題)，卻忽視了這樣一個事實：以貧窮和資源有限為由，拒絕讓一個社會享有可以幫助其克服不利條件的技術(shù)和文化資源。這是極其危險的，就好像要等到每個人都有了鞋穿才開始修路一樣!讓社會弱勢群體承受數(shù)字鴻溝的后果是不公平的，更何況數(shù)字鴻溝還在不斷擴大文化和社會經(jīng)濟差距。1.教育發(fā)展直線觀認為發(fā)展是穩(wěn)步前進的，上完一個臺階之后再上472.高成本和看不到成效校園網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字教學終端設(shè)備代價昂貴80%的校園網(wǎng)絡(luò)使用率不高原因：不適合學校實際情況投資，對教學支持力度不大只是重視硬件建設(shè)，忽視軟件與應用建設(shè)缺乏使用的培訓、只有少量的技術(shù)培訓，而忽視思想、教學設(shè)計方法、信息技術(shù)與課程整合模式的培訓2.高成本和看不到成效校園網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字教學終端設(shè)備代價昂貴483.技術(shù)崇拜追求技術(shù)高、精、尖、全重硬輕軟、忽視人的價值技術(shù)萬能、忽視教學規(guī)律3.技術(shù)崇拜追求技術(shù)高、精、尖、全494.以信息技術(shù)課程為核心教育信息化就是買計算機、上信息技術(shù)課信息技術(shù)課知識純粹的技能培養(yǎng)，不能運用信息技術(shù)支持學習，無助于學生真正理解數(shù)字文化及其意義，不考慮個人必須全面發(fā)展，比如讀寫方面，很多人就認為“教授計算機技術(shù)”就等于上“打字課”．而不是教學生如何繪畫、做計劃、寫論文、作詩、寫信、譜曲等等。機械學習：基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認識各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行一一介紹和列舉。應該以具體軟件為媒介，引導學生自己探索軟件的特點，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是，各種軟件環(huán)境中有許多共同的因素和特征，許多應用軟件之間有不少概念和操作是相似的。計算機課通常反映了淺薄的觀念——認為課程的全部目標就是培訓“計算機工人”，也就是培養(yǎng)學生掌握“機械地處理數(shù)據(jù)”的基本謀生技能；這種課程培養(yǎng)被動的、而不是有創(chuàng)造力的計算機用者；這種方法無視認知能力、創(chuàng)造能力和批評能力的發(fā)展，而這些不但對于職業(yè)生涯的成功，而且對于個人在社會和生產(chǎn)環(huán)境中實觀自己的抱負都是至關(guān)重要和必不可少的；只注重知識考核，而忽視技能和綜合能力的評估考核，考操作步驟記憶，而不是靈活地完成任務(wù)4.以信息技術(shù)課程為核心教育信息化就是買計算機、上信息技術(shù)課505.以信息作為知識信息即知識，這是嚴重的認知錯誤，信息與知識根本就不是一個意思，信息只有內(nèi)化到人的認知結(jié)構(gòu)中，并對人的思考與行動產(chǎn)生影響后，才能稱為知識。因此，認知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆源于此知識是內(nèi)化到人的認知結(jié)構(gòu)，并能指導人的行為的有用信息5.以信息作為知識信息即知識，這是嚴重的認知錯誤，信息與知51

6.忽視教師培訓在硬件上可以成千上萬的投資，而教師的發(fā)展投資則近呼為零傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育內(nèi)容、形式、體制需要突破要尊重人的價值，人是一切變革的來源，是教育信息化的核心不能以技術(shù)培訓為中心6.忽視教師培訓在硬件上可以成千上萬的投資，而教師的發(fā)展投52誤區(qū)之二：在技術(shù)世界里迷航誤區(qū)之二：在技術(shù)世界里迷航531.技術(shù)排斥觀他們認為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)。計算機或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從“愛護學生”、“保證教學進度”的角度看則是不宜采用的。技術(shù)畏懼、面對未知事物恐懼面對變革的不適應性1.技術(shù)排斥觀他們認為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，信息技54唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持技術(shù)興奮，越先進越好技術(shù)依賴，沒用網(wǎng)絡(luò)就不是好課電教老師依賴，一堂課要好幾個老師陪著唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持技術(shù)興奮，越先進越好技術(shù)依賴，沒55重精品型軟件，輕實用型軟件計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對教學軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學實用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)了有評選活動時，學校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間來制作開發(fā)精品軟件參評，這個軟件幾乎就完成了它的使命。我們認為教學實用型軟件應該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學軟件，只有能在日常教學中運用到的教學方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學生認知工具或情感激勵工具，教學中發(fā)揮到實用，管用，好用的作用即可。重精品型軟件，輕實用型軟件計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的56大而全的完整課件教學內(nèi)容在線測試在線討論問卷調(diào)查用戶、權(quán)限管理答疑統(tǒng)計分析網(wǎng)絡(luò)教學平臺多媒體教學課件網(wǎng)絡(luò)教學平臺大而全的完整課件教學內(nèi)容在線測試在線討論問卷調(diào)查用戶、權(quán)限管57不堪重負的復雜開發(fā)工具AuthorWare\3DMAXDirector\VB\ASPFrontPage\Flash不堪重負的復雜開發(fā)工具AuthorWare\3DMAXDir58從關(guān)注課件到關(guān)注教學過程課件設(shè)計教學過程設(shè)計從關(guān)注課件到關(guān)注教學過程課件設(shè)計教學過程設(shè)計59從課件中心信息化教學環(huán)境開發(fā)平臺課件網(wǎng)絡(luò)教學平臺媒材工具腳本設(shè)計媒材庫評價管理教學資源認知工具從課件中心信息化教學環(huán)境開發(fā)平臺課件網(wǎng)絡(luò)教學平臺媒材工具腳本60重新定位信息技術(shù)在教育中的作用計算機/網(wǎng)絡(luò)擬人擬物導師學員學伴助手情境資源學具教具重新定位信息技術(shù)在教育中的作用計算機/網(wǎng)絡(luò)擬人擬物導師學員學61過多的多媒體展示語文學科過分的意境表達，剝奪學生的想象力與對優(yōu)美文字的整體感悟能力數(shù)理學科過分的形象化，剝奪學生邏輯思維的培養(yǎng)教學過程以媒體為中心，忽視教師的作用，本末到置過多的多媒體展示語文學科過分的意境表達，剝奪學生的想象力與對62技術(shù)使用與課程容量的錯誤處理復雜的教學內(nèi)容復雜的技術(shù)手段短短的課堂時間流于形式、忽視實質(zhì)技術(shù)使用與課程容量的錯誤處理復雜的教學內(nèi)容63技術(shù)特色組合不當隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺，網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺，資源平臺，VOD校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機，電視機（很多學校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。但在使用這些技術(shù)的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢⒔?，不了解某種技術(shù)的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達到教學效果最優(yōu)化，導致技術(shù)特色組合不當，教學應用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。只了解技術(shù)特色的最基本功能，不能靈活運用技術(shù)特色組合不當隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學軟件的推陳出新，64誤區(qū)之三：錯誤理解學生的主體地位誤區(qū)之三：錯誤理解學生的主體地位65片面地理解培養(yǎng)信息素養(yǎng)的含義關(guān)于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有不同的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會的態(tài)度和能力。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說能達到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的目的。這只是其中的一個方面。在實際的教學中，對學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應注意訓練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提練主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。課堂中運用信息技術(shù)一定要有深度認知參與，要與學習內(nèi)容相關(guān)片面地理解培養(yǎng)信息素養(yǎng)的含義關(guān)于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有66對學生思維方式的誤導在信息時代，學生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，那么這種數(shù)字化學習的能力培養(yǎng)就要求學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)做出相應的判斷。有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導。它易使學生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學生進行正確訓練的話，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。對學生思維方式的誤導在信息時代，學生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知67課堂拓展的迷失漫無邊際固守課堂以教學內(nèi)容、教學主題為核心課堂拓展的迷失漫無邊際固守課堂以教學內(nèi)容、教學主題為核心68無效的協(xié)作有評價、有教師指導、有思考有主題、有分工、有差異無效的協(xié)作有評價、有教師指導、有思考有主題、有分工、有差異69主體絕對化傾向在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設(shè)計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用，就是在新型教學環(huán)境下盡量實現(xiàn)學生的主體地位的回歸。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡(luò)中自學而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學中教學任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。主體絕對化傾向在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)中，教師是教學70游離于群體之外的差生游離于群體之外的差生71誤區(qū)之四：教師主導地位的錯位誤區(qū)之四：教師主導地位的錯位721.知識中心論轉(zhuǎn)變獲取知識的方式1.知識中心論轉(zhuǎn)變獲取知識的方式732.教學情境創(chuàng)設(shè)偏離教學目標建構(gòu)主義理論十分強調(diào)在教學中要創(chuàng)設(shè)情境，但有一部分教師并沒有真正理解教學情境創(chuàng)設(shè)。教師們一昧追求在課堂開始階段用CAI課件放出與本課學習內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會出現(xiàn)偏離教學目標的現(xiàn)象。其實情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語言渲染、激發(fā)學生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)學習情景可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣，使學習更為有效。在創(chuàng)設(shè)學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。2.教學情境創(chuàng)設(shè)偏離教學目標建構(gòu)主義理論十分強調(diào)在教學中要創(chuàng)743.重活動形式，輕活動效果課堂中的教學活動要和本節(jié)課的教學目標密切相關(guān)，所有的教學設(shè)計要圍繞教學目標進行。教師在設(shè)計學生的活動更要準確地體現(xiàn)教學重點，且能體現(xiàn)出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養(yǎng)，活動參與后達到意義建構(gòu)的程度即活動效果。然而很多課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設(shè)計的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果。以一堂初一英語課“節(jié)日”為例，教師設(shè)計了學生在課堂上表演了中秋節(jié)、龍舟節(jié)、元宵節(jié)三個節(jié)日。學生根據(jù)上網(wǎng)查詢的資料及自己已有的對節(jié)日的理解表演了這三個節(jié)日，但是沒有達到預期的效果。原因一沒有體現(xiàn)出某節(jié)日最核心的風俗特點，如中秋節(jié)不應只表現(xiàn)嫦娥和吳剛相聚的故事，龍舟節(jié)是賽手們自劃競賽中體現(xiàn)力量、友誼的比賽，在學生活動中只是做出劃船的樣子來是沒有辦法體現(xiàn)出來的；原因二是沒有達到學科教學中讓學生加工、概括、表達學習材料的能力的目的，一個學生拿著事先準備好的講稿在讀，另一個學生放幻燈片,其他的學生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學目的沒有達到，原因三是一些常用的技術(shù)設(shè)計、操作上也要對學生提供幫助。如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設(shè)計盡量簡潔、加強對材料的提練總結(jié)等。3.重活動形式，輕活動效果課堂中的教學活動要和本節(jié)課的教學目754.過度重視知識、能力主導，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)在加強對“知識的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學實踐中教師基本都能做到或有意識做到對學生的知識、能力的培養(yǎng)，但是對于學生的情感態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視或認為根本不必要。“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是教學的重要內(nèi)容，不應把它們當做外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中”。而在很多的課堂教學中，即使是一些做為示范課的課堂教學中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價值觀的導向。課堂的縱深度差，對學生的知識傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。4.過度重視知識、能力主導，忽視態(tài)度