兒童發(fā)展心理學1

兒童發(fā)展心理學張考書《兒童發(fā)展心理學》劉金華主編華東師范大學出版社出版《發(fā)展心理學》林崇德主編人民教育出版社出版《畢生發(fā)展心理學》楊麗珠、劉文編高等教育出版社2005年出版發(fā)展心理學:嬰兒孩童青春期(第5版)LE.Berk.北京大學出版社發(fā)展心理學與你茱莉亞.貝里曼等著北京大學出版社孩子們，兒童心理發(fā)展GRLefrancois北京大學出版社考核方式：考試EnglishPartoftheLessonLearningtheReadingmaterialsingroups.ThefirststudentgivesapresentationaboutthemainideaofthematerialsinEnglish.Thesecondstudentshelpsuslearnaboutthenewwordsorkeywordsinthematerials.ThethirdstudentstranslatesthematerialsintoChinese.Thefourthstudentscomparethetheoryandgivetheirownoption.第一章緒論第一節(jié)發(fā)展心理學的概述一、心理學與發(fā)展心理學（一）心理學心理學是研究心理活動和行為表現(xiàn)的一門科學。發(fā)展心理學是心理學學科體系的一個重要分支。普通心理學是從一個“橫切面”上研究正常成人的各種心理現(xiàn)象。發(fā)展心理學則是從“縱剖面”上來研究不同年齡階段個體心理發(fā)展的序列特征，并追溯心理發(fā)展的本質(zhì)和影響因素。（二）發(fā)展心理學

（developmentalpsychology）發(fā)展心理學有廣義和狹義的理解：廣義:包括人類種系的發(fā)展和人類個體的發(fā)展。種系心理發(fā)展，指的是從動物到人類的心理演變過程。這個過程包括兩個過程：動物心理的進化過程，研究的是動物心理學的內(nèi)容，即研究動物的心理和行為的實質(zhì)。人類心理的進化過程，研究的是民族心理學，主要是原始人類心理學。狹義：個體發(fā)展心理學。發(fā)展心理學：研究人類個體從受精卵到死亡整個生命過程中心理和行為發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及人生各個階段心理的年齡特征。包括：兒童心理學、青年心理學和中老年心理學等。兒童心理學：是個體發(fā)展心理學中最核心的部分，它所研究的是個體從出生到基本成熟（0～18，19歲）這段生命過程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律。第二節(jié)發(fā)展心理學研究的問題

一、基本理論問題1關于遺傳與環(huán)境的爭論（NatureorNurture）。遺傳決定論遺傳就是從祖先獲得的生理解剖特征。心理發(fā)展的過程就是這些遺傳素質(zhì)自我發(fā)展和自我表露的過程，外界影響和教育至多只是促進和延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。高爾頓是這種理論的代表人物，他進行了著名的家譜調(diào)查，得出了一條“遺傳定律”，認為人的遺傳性１／２來自于父母，１／４來自于祖父母，１／１６來自于曾祖父母?；魻枺骸耙粌蛇z傳勝于一噸教育”。環(huán)境決定論（教育萬能論）行為主義心理學家華生有一個很夸張的論斷，他說：“給我一打健康而體型健全的兒童，給我一個專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證從他們中任意選出一個，都能把他們培養(yǎng)成我所選擇的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當然還有小偷和乞丐，而不論他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們的祖先是什么種族”。程序教學理論的創(chuàng)始者、新行為主義心理學家斯金納認為通過“操作”和“強化”任意塑造人的行為，他說：“我們的技術(shù)容許我們幾乎隨意塑造一個有機體的行為，正如一個雕刻師塑造一塊泥巴一樣。2、發(fā)展的連續(xù)性與階段性

（ContinuousorDiscontinues）連續(xù)性：心理發(fā)展是量的累進。行為主義和社會學習理論支持這種觀點。階段性：發(fā)展是有階段的。弗洛伊德、埃里克森年齡特征個體心理的發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的，前一階段是后一階段的基礎，后一階段又是前一階段的延伸。每個階段的優(yōu)勢特質(zhì)是該階段的本質(zhì)特質(zhì)?a?a年齡特征。個體年齡階段的劃分：生理的發(fā)展（內(nèi)分泌腺的發(fā)育）為依據(jù)—柏曼胸腺期（幼兒期）--松果腺期（童年期）--性腺期（青年期）以性欲的發(fā)展為劃分依據(jù)—弗洛伊德口唇期--肛門期--生殖器崇拜期--潛伏期--青春期認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)—皮亞杰感知運動階段－前運算階段－具體運算－形式運算孔子：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”。我國的劃分：新生兒期（0-1個月）乳兒期（1個月-1歲）嬰兒期（1-3歲）童年早期或幼兒期（3-6、7歲）童年中期（6、7歲-11、12歲）童年晚期或少年期（11、12歲-14、15歲）青年早期（14、15-17、18歲）PeriodsofDevelopment(LEBerk,2005)Theprenatalperiodfromconceptiontobirth.Infancyandtoddlerhoodfrombirthto2yearsEarlychildhoodfrom2to6yearsMiddlechildhoodfrom6to11yearsAdolescencefrom11to18yearsEmergingadulthoodfrom18to25years.PeriodsofDevelopment(LEBerk,2005)Theprenatalperiod,fromconceptiontobirth.Onecelltransformstoahumanbaby.Infancyandtoddlerhood,frombirthto2yearsDramaticchangeinthebodyandbrainThebeginningoflanguageFirstintimatetietoothersEarlychildhood,from2to6yearsThebodybecomeslongerandleaner.Motorskillsarerefined.Moreself-controlandself–sufficientMake-believeplayblossoms.Thoughtsandlanguageexpandatanastonishingpace.Asenseofmoralitybecomesevident.Establishtieswithpeers.Middlechildhood,from6to11yearsSchoolyearsImprovedathleticabilitiesParticipationinorganizedgameswithrulesMasteryofbasicliteracyskillsUnderstandingtheself,moralityandfriendship.Adolescence:from11to18yearsAnadult-sizedbodyStarttohavepersonalvaluesandgoalsEmergingadulthood:from18to25years.PursuehighereducationLoveCareerFreud’sPsychosexualstagesErikson’spsychosocialstage埃里克森個性發(fā)展?jié)u成說特點不再強調(diào)弗洛伊德的興奮能和泛性論。開始強調(diào)自我在個性發(fā)展過程中的重要作用，人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程。開始強調(diào)自我和社會環(huán)境的相互作用。注重家庭和社會對兒童教育的作用。階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點。人格發(fā)展是持續(xù)一生的發(fā)展進程。3、兒童的主動性與被動性兒童?°被?±被動從教育者角度出發(fā)，把知識強硬的塞給兒童。不考慮兒童自身的積極性，只強調(diào)外部的獎勵和懲罰。在教學上，不重視啟發(fā)式和誘導式。不尊重兒童的興趣、愛好和個性特征，強調(diào)盲目的服從和聽話。4、發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性或可變性智力是否是穩(wěn)定的？早期體驗與父母分離焦慮的兒童，長大后是否依然有更高的焦慮感？幼時攻擊性強的兒童，長大后是不是仍然攻擊性強？個性特征是否穩(wěn)定？5、兒童心理發(fā)展的?°關鍵期?±問題關鍵期（Criticalperiod）：某一心理機能的發(fā)展對內(nèi)外條件極為敏感且發(fā)展迅速的時期。關鍵期：勞倫茲，?°印刻現(xiàn)象?±，即小動物在出生后一個短時期，具有很容易形成的一種本能的反應，印刻只在小動物出生后一個短時期內(nèi)發(fā)生，這段時間稱為?°關鍵期?±。Sluckin:稱之為早期學習兒童發(fā)展中的關鍵期1、口頭語言發(fā)展關鍵期2-3歲這個階段兒童學習口頭語言非常快，如果讓兒童生活在外國，用不一年就能學會日常口語。2、視覺發(fā)展關鍵期0-4歲這個時期兒童的形象視覺發(fā)展最迅速。斜視兒童在4歲之前容易矯正。3、3歲左右是識字的最佳時期4、4歲左右是數(shù)字概念形成的最佳時期5、想象力發(fā)展的最佳時期是3～6歲二、發(fā)展心理學能夠解決的實際問題第二節(jié)發(fā)展心理學的產(chǎn)生與發(fā)展一、兒童心理學思想的萌芽現(xiàn)代兒童心理學的研究可以追溯到文藝復興以后的一些人文主義教育學家,如:盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人，他們提出尊重兒童、了解兒童的教育思想，為兒童心理學的誕生奠定了最初的思想基礎。達爾文的進化論直接推動了兒童發(fā)展心理學的研究?！兑粋€嬰兒的傳略》是最早的兒童心理學著作。福祿貝爾兒童為什么要游戲？——天賦本能論代表人物：19世紀德國福祿貝爾（FFroebel），他認為游戲是兒童內(nèi)部本能的表現(xiàn)，成人要允許兒童自由地、盡情地游戲，以發(fā)展他們的創(chuàng)造性和自主性。他為兒童設計出一套教育材料——恩物（FroebelGifts）。

第一種恩物6個不同彩色（紅、綠、藍、黃、紫、橙）絨線球。每個球各系一線，線色與球色一致。培養(yǎng)形狀感知和辨色能力：當兒童在尚未說話之前或稍后，母親指引著兒童觀察、抓弄這些柔軟的小圓球，讓他初步熟悉它們的形狀、顏色和動靜狀態(tài)，發(fā)展兒童的辨色能力。培養(yǎng)兒童空間觀念：隨著兒童知覺和思維語言的發(fā)展，母親一邊把球向各方甩動，一邊說前后、上下、左右，以發(fā)展兒童的空間觀念。培養(yǎng)肯定和否定觀念：還可把球放于掌心，表示“有”，然后吸起來，空出掌心，表示“無”，借以發(fā)展兒童肯定和否定的觀念。福祿倍爾從觀察和實驗中運用6個小球設想出50種玩法，系統(tǒng)地訓練了兒童的各種能力。第二種恩物：是木制的球體、立方體和圓柱體，其高度和直徑都是一寸半。球代表動，立方體代表靜，圓柱體則動、靜兼?zhèn)?。培養(yǎng)兒童的形狀知覺、創(chuàng)造力想象力通過這種“恩物”，可以使兒童認識物體的各種形狀、性質(zhì)和彼此的關系，并且可以用它們拼成小桌子、小凳子、爐灶及其他物體。通過種種玩法和組合方法，來發(fā)展兒童的創(chuàng)造力想象力。第一、二種恩物供3歲以前兒童游戲之用以下恩物供3-7歲兒童使用。第三種恩物是木制立方體（積木）?？梢苑譃?個小立方體，合起來成為一個大的正立方體。認識各種形狀、理解部分與整體的關系：這種“恩物”可以使兒童認識物體的各種形狀、性質(zhì)以及理解部分與整體的關系及其觀念。通過各種形狀的堆砌，還能鍛煉兒童的創(chuàng)造性的組合能力、造型、建筑藝術(shù)及象征性聯(lián)想的能力等等。第四種恩物是可分為8個小長方體的木制立方體。培養(yǎng)長、寬、厚的觀念第四種恩物是可分為8個小長方體的木制立方體。8塊長方木塊各長5公分，寬2.5公分，厚1.25公分，合起來成為5公分的正立方體。兒童在游戲中可通過長方體的比較獲得長、寬、厚的觀念等等。第五、六種恩物：第五種恩物：是可以分為27個等值的小立方體的木制立方體。其中有3個小立方體又分別對分，形成6個三角體；有3個小立方體分別4等分，形成12個三角體。第六種恩物：是可以分為27個小長方體的木制立方體。其中一些還可分木板、斜角等更小的部分。通過第五、六種積木游戲，給兒童提供各種形狀的幾何圖形，為兒童未來學習幾何和數(shù)學打下基礎。二、兒童心理學的誕生和發(fā)展科學兒童心理學產(chǎn)生的標志：1882年普萊爾(德)的《兒童心理學》的出版。出版時間：1882年。寫作目的：將兒童心理發(fā)展作為研究課題研究方法：系統(tǒng)觀察法和心理實驗法影響：受到國際心理學界的重視，被譯為幾十種文字。繼普萊爾之后，涌現(xiàn)了一大批發(fā)展心理學的開拓者和先驅(qū)者。如：美國兒童心理學之父---霍爾、鮑德溫、杜威、卡特爾，法國的比內(nèi)，德國的斯滕等等。各心理學流派形成。精神分析（psychoanalyticpsychology

）行為主義（Behaviorism）日內(nèi)瓦學派三、從兒童心理學到發(fā)展心理學（一）霍爾將兒童心理學的研究擴大到青春期。1904年出版《青少年心理學》，用問卷法研究兒童心理。確定了現(xiàn)代兒童心理學研究的范圍。最早正式研究老年心理學的心理學家。1922年，《衰老：人的后半生》。（二）精神分析學派對個體生命全程的發(fā)展率先進行研究榮格：最早對成年期心理開展發(fā)展研究的心理學家。中年危機艾里克森：在弗洛伊德的基礎上將年齡階段的劃分擴充到老年期。（三）發(fā)展心理學的問世和研究何林渥斯（HZHollingwerth）：1930年，《MetalGrowthandDecline:AsurveyofDevelopmentPsychology》，世界上第一部發(fā)展心理學著作。古德伊洛弗(FLGoodenough)：1935年，《DevelopmentPsychology》。1957年，美國《心理學年鑒》，用“發(fā)展心理學“代替”兒童心理學”。古代關于兒童心理發(fā)展的論述：孟子的?°性善論?±；荀子的?°性惡論?±；孔子?°性相近，習相遠?±學說；四、兒童發(fā)展心理學的研究方法一、橫斷研究（最常用的設計方式）在短的相同時間段內(nèi)，對不同年齡組群的兒童進行觀察，實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或者特點?！安煌挲g兒童對權(quán)威的看法”1-3歲兒童詞匯發(fā)展的特點3-6歲兒童數(shù)量守恒的發(fā)展優(yōu)點：同時研究較大樣本；在短時間內(nèi)取得大量資料；降低成本。缺點：難以得出個體心理連續(xù)變化的過程；難以了解心理變化中各事件的因果關系；研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素。二、縱向研究（追蹤研究）較長的時間系列內(nèi)，考查被試個體或同一被試群，定期、系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化。3-6歲兒童攻擊性行為的發(fā)展；性格的變與不變。優(yōu)點：便于了解個體心理發(fā)展連續(xù)變化的過程；便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展中各事件之間的因果關系。缺點：樣本少且易流失；時間長；同一測量方法反復使用會導致重復效應；成本高。三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設計（1）從橫斷方向抽取不同年齡組進行橫斷研究；（2）按一定時間間隔對這同一批被試進行所需次數(shù)的重復如：“3-12歲兒童心理發(fā)展特點”。特點：兼有橫斷研究和縱向研究兩方面的優(yōu)點四、跨文化研究跨文化研究：指同一個課題通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會生活條件對兒童心理發(fā)展的影響。優(yōu)點：驗證某些心理學理論形成更為完善的理論。思考題1當前得到科學驗證的兒童心理發(fā)展的關鍵期有哪些？如何利用關鍵期促進兒童的早期發(fā)展？2你認同哪種對兒童心理發(fā)展階段的劃分？第二章兒童心理學理論1BehaviorismJohnWatson:(1878–1958),Americanpsychologist,founderoftheschoolofbehaviorism.Hewantedtocreateanobjectivescienceofpsychologyandrejectedthepsychoanalyticconcernwiththeunseenworkingofthemind.TheFocusofStudy:stimuliandresponses.TraditionalbehaviorismWatsonwasinspiredbyRussianphysiologistIvanPavlov’studiesofanimallearning.HewasawardedaNobelPrizein1904forhisworkondigestion,butisbestknownforhisstudiesontheconditionedreflex.Heshowedbyexperimentwithdogshowthesecretionofsalivacanbestimulatednotonlybyfoodbutalsobythesoundofabellassociatedwiththepresentationoffood.Itwascalledclassicalconditioning.Watsonwantedtofoundoutifclassicalconditioningcouldbeappliedtochildren’sbehavior,hetaughtAlberttofearaneutralstimulus.ConsistentwithLocke’stabularasa,Watsonconcludedthatenvironmentisthesupremeforceindevelopment.Adultscanmoldchildren’sbehaviorbycarefullycontrollingstimulusresponseassociations.Developmentisacontinuousprocess.華生的兒童心理學觀1、機械主義的發(fā)展觀（1）否認遺傳的作用?！靶睦韺W不再需要本能的概念”——華生行為發(fā)生的公式是刺激和反應的連接。生理結(jié)構(gòu)上的遺傳并不能導致機能上的遺傳，遺傳的構(gòu)造未來形式如何，取決于所處的環(huán)境。遺傳是不可控的，行為是可控的，因此研究行為，否認遺傳。（2）片面夸大環(huán)境和教育的作用。環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。復雜行為的形成完全取決于環(huán)境，尤其是早期訓練。教育萬能論。否定了兒童的主動性、能動性和創(chuàng)造性。2對兒童情緒的研究新生兒只有三種基本的情緒反應，怕、怒、愛。怕產(chǎn)生情境：突然的噪音和失恃行為表現(xiàn)：新生兒呼吸加快、雙手握緊或者亂動。其余的懼怕都是通過條件反射獲得的。（怕打針、怕挨打）怒行為表現(xiàn)：如被抓住，則會掙扎，會動手腳、臉色發(fā)青。產(chǎn)生情境：身體運動受到限制。成人對兒童的限制要求誘發(fā)出各種怒的情緒。（穿衣服、洗臉）愛產(chǎn)生情境：撫摸兒童皮膚、抓癢、輕拍行為表現(xiàn)：有愉悅的表情，張開雙臂似乎要擁抱對方。是兒童產(chǎn)生上述行為表現(xiàn)的人，能激起兒童愛的反應。經(jīng)過后天的條件反射，使這三種情緒不斷發(fā)展。兒童的情緒為家庭所造成的，父母是情緒的種植者。3歲時，他的全部情緒生活和傾向已經(jīng)打好了根基。評價1否認意識，排斥心理現(xiàn)象，使心理學生物化、動物化和機械化。2輕視了腦在個體行為中的重要作用。3片面強調(diào)環(huán)境，忽視了人的主觀能動性。4在研究方法方面，堅決主張廢除內(nèi)省法，嚴格使用各種客觀方法，在促進心理學研究客觀化方面有積極意義。5教育萬能論在當時有積極的意義，在某種意義上批判了種族歧視和種族優(yōu)越感。2BFSkinner：(1904–90),U.S.behavioristpsychologist.Hepromotedtheviewthattheproperaimofpsychologyshouldbetopredictbehaviorandhencebeabletocontrolit.Heappliedtheresultsofhisstudiestothedevelopmentofprogrammedlearningandtoeducationalpractice.Operantconditioningtheory:Operantconditioningistheuseofabehavior'santecedentand/oritsconsequencetoinfluencetheoccurrenceandformofbehavior.Operantconditioningisdistinguishedfromclassicalconditioninginthat:operantconditioningdealswiththemodificationof"voluntarybehavior“oroperantbehavior.Operantbehavior"operates"ontheenvironmentandismaintainedbyitsconsequences,whileclassicalconditioningdealswiththeconditioningofreflexivebehaviorswhichareelicitedbyantecedentconditions.Thefrequencyofthebehaviorcanbeincreasedbyfollowingitwithawidevarietyofreinforcement,suchasfood,prize,friendlysmileoranewtoy.itcanalsobedecreasedbypunishment,suchasdisapproval，withdrawofprivileges.兒童行為強化控制理論的基本思想原理：操作性條件作用說?；緦嶒灒豪鲜髩焊軛U，即發(fā)生了一個操作反應，然后給老鼠食物，得到強化，這樣依次下去，壓杠桿的操作反應就加強了同樣的方法也可以用到兒童身上，兒童好的行為不斷得到強化，就會鞏固下來，兒童不好的行為，不給強化，就會消失（消退原理）。概括起來有以下幾點：１．斯金納的操作條件作用說強調(diào)兒童的外部行為，他主張心理學家應該把研究的重點放在兒童可觀察和可驗證的行為上，放在那些能夠引起兒童行為的環(huán)境事件上，注重于反應的強化刺激上。２．斯金納的操作條件作用說強調(diào)可以通過外部強化和自我強化的機制控制兒童自身的反應。他進一步強調(diào)對兒童要采取積極有步驟的強化，以培養(yǎng)兒童良好的行為。對于異常的人，斯金納也按照強化理論，采取行為矯正法。3．斯金納回避有機體內(nèi)部的東西，如認知、生理過程等，他把注意力放在環(huán)境事件與行為關系上，他認為對可測量的經(jīng)歷和可測量的行為做機能分析能得到全部信息。４．斯金納將他的強化控制理論運用于教學，采用了機器教學或程序教學的方法。這就是將學習的內(nèi)容編制成一套程序，小步子將信息逐步提供給兒童，兒童答對了，給予反饋，告訴兒童答對了。采取強化手段，使兒童掌握知識。3SociallearningtheoryThemostinfluentialsociallearningtheorywasdevisedbyAlbertBandura,emphasizedmodeling,otherwiseknownasimitationandobservationallearningasapowerfulsourceofdevelopment.E.g.：Thebabywhoclapsherhandsafterhermotherdoesso.Theteenagerwhowearsthesameclothesandhairstyleasherfriendsatschool.Histheorystressestheimportanceofcognitionorthinking.Bandurahasshownthatchildren’sabilitytolisten,rememberandabstractgeneralrulesfromcomplexsetofobservedbehavioraffectedtheirimitationandlearning.Bandura’smostrecentrevisionofhistheoryplacessuchstrongemphasisonhowchildrenthinkaboutthemselvesandotherpeoplethathecallsitasocial-cognitiveratherthanasociallearningapproach.Childrengraduallybecamemoreselectiveinwhattheyimitate.Fromwatchingothersengageinself-praiseandself-blameandthroughfeedbackabouttheworthoftheirownactions,childrendeveloppersonalstandardsforbehaviorandasenseofself-efficacy—thebeliefthattheirownabilitiesandcharacteristicswillhelpthemsucceed.Forexample,imagineaparentwhooftenremarks,"IamgladIkeptworkingonthattask,eventhoughitwashard”,whoexplainsthevalueofpersistenceandwhoencouragesitbysaying,"Iknowyoucandoagoodjobonthathomework”.Soonthechildstartstoviewherselfashardworkingandhighachievingandselectspeoplewiththesecharacteristicsasmodels.Inthisway,aschildrenacquireattitudes,values,andconvictionsaboutthemselves,theycontroltheirownlearningandbehavior.班杜拉的社會學習理論１．觀察學習人的行為與人格是在觀察學習過程中形成的。觀察學習是指人通過觀看他人而習得復雜行為的過程。人的行為與人格就是通過觀察模仿榜樣而形成的。觀察學習的特點是新行為、新人格特征的獲得，可以不馬上表現(xiàn)出來，也可以不用強化，認知因素在其中起到制約的作用。班杜拉的觀察學習實驗：選擇66名幼兒園兒童作為被試，把他們分成三組，令他們觀看示范者對一個成人大小的塑料玩具偶人表現(xiàn)攻擊行為：①獎賞組：第二位成人對第一位示范者的攻擊行為給予贊揚；②懲罰組：第二位成人對第一位示范者的攻擊性行為給予指責；③無強化組：只有第一位示范者有攻擊行為。然后讓三組兒童在同樣情境中玩10分鐘。實驗者通過單向玻璃觀察和記錄兒童的行為表現(xiàn)。繼而，告訴兒童如果他們模仿示范者行為就會得到獎賞，再記錄他們的表現(xiàn)。實驗結(jié)果：結(jié)果發(fā)現(xiàn)在無誘因的情況下，獎賞組的兒童和無強化組的兒童攻擊行為要遠遠高于懲罰組兒童。在有誘因的情況下，三組攻擊行為差不多。這可以說明模仿反應的獲得不受示范者是否受到強化的影響。（2）觀察學習的榜樣效應榜樣效應有4種：替代反應的形成：在榜樣作用下可以建立新行為、新的人格特征。替代消退：已形成的行為或人格特征也可以通過榜樣的替代而消退。例如，一個兒童十分害怕玩秋千，如果先讓他觀看同伴小朋友蕩秋千的愉快情境后，再讓其玩秋千，恐懼心理就會減輕。反應抑制：榜樣的行為結(jié)果影響已形成的行為的出現(xiàn)頻率。當一個兒童觀察榜樣的行為受到懲罰時，雖然他自己并沒有受到懲罰，但他會抑制已獲得的榜樣的行為的出現(xiàn)。反應抑制的解除在榜樣的作用下，已形成的對行為的抑制也可以得以消除，這是當榜樣做出那些以前被抑制的行為后沒有受到懲罰的結(jié)果。例如，當一個兒童看到哥哥罵人受到媽媽的嚴厲懲罰時，他就會抑制自己罵人行為的出現(xiàn)，然而，此后哥哥屢次罵人沒有得到媽媽的嚴厲懲罰，這個兒童會變本加厲地表現(xiàn)出攻擊性行為。Contributions:1Behaviorismandsociallearningtheoryhavehadamajorappliedimpact.Behaviormodificationconsistsofproceduresthatcombineconditioningandmodelingtoeliminateundesirablebehaviorsandincreasedesirableresponse.Suchaspersistentaggression,languagedelays,extremefears.Itisalsoeffectiveindealingwithcommoneverydaydifficulties,includingpoortimemanagement,unwantedhabits,suchasnailbitingandsmokingandanxietyoversuchrecurrenteventsastesttaking,publicspeakingandmedialanddentaltreatment.Limitations:Modelingandreinforcementdonotprovideacompleteaccountofdevelopment.Behaviorismandsociallearningtheoryhavebeencriticizedforunderestimatingchildren’scontributionstotheirowndevelopment.However,inemphasizingcognition,Banduraisuniqueamongtheoristswhoseworkgrewoutofthebehavioristtraditioningrantingchildrenanactiveroleintheirownlearning.對班杜拉社會學習理論的評價１．班杜拉的人格形成理論獨樹一幟，他綜合了行為主義觀點和認知派觀點，認為兒童的人格是由行為、個人認知因素和環(huán)境三者相互作用決定的。這為研究制約人格形成的影響因素另辟了新徑。２．班杜拉認為人的行為與人格是在觀察學習的過程中，通過模仿榜樣的行為而形成的，他十分重視榜樣的作用，這對于培養(yǎng)幼兒良好的人格具有重要意義。３．班杜拉強調(diào)人具有認知和自我調(diào)節(jié)功能，人不是消極地接受環(huán)境刺激，而是積極主動地對這種刺激做出選擇、組織和轉(zhuǎn)換，以調(diào)節(jié)自己的行為，這種把人看成主動的人，發(fā)揮人的主觀能動性、自我效能感對我們是有啟發(fā)的。４．班杜拉的社會學習理論是以大量的實驗研究為依據(jù)，這為人格研究的客觀性提供了具體范例。他的實驗是以人為被試，這就改變了行為主義以動物為被試，將動物研究結(jié)果類比到人身上，把人看成和動物一樣缺乏理性被環(huán)境塑造的錯誤傾向。５．班杜拉認為人的一切人格特征都是從觀察學習過程中獲得的，這一認識是片面的，雖然觀察學習在人的行為與人格的形成中起了重要作用，但絕不能包羅萬象。4皮亞杰（Piaget）的認知發(fā)展理論

CognitiveDevelopmentalTheory皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰認為，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作，即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程。Piaget’scognitive-developmentTheoryPiagetdidnotbelievethatchildren’slearningdependsonreinforcers,suchasrewardsfromadults.Accordingtohiscognitive-developmenttheory,childrenactivelyconstructknowledgeastheymanipulateandexploretheirworld.Piaget’sviewofdevelopmentwasgreatlyinfluencedbyhisearlytraininginbiology.Centraltohistheoryisthebiologicalconceptofadaptation.Justasstructuresofthebodyareadaptedtofitwithenvironment,sostructuresoftheminddeveloptobetterfitwith,orrepresent,theexternalword.Assimilation(同化)andaccommodation（順應）arethetwosidesofadaptation（適應）.Babiesdonotbelievethattheobjecthiddenfromviewcontinuetoexist.Faultylogic:theamountofmilkchangeswhenitispouredintoadifferent-shapedcontainer.Childreneventuallyrevisetheseincorrectideasintheirongoingeffortstoachieveanequilibriumorbalancebetweeninternalstructuresandinformationtheyencounterintheireverydayworlds.（1）皮亞杰關于兒童心理發(fā)展的機制皮亞杰認為兒童心理或行為是兒童的心理或行為圖式在環(huán)境影響下不斷通過同化、順應，而達到平衡的過程，從而使兒童心理不斷由低級向高級發(fā)展。１．圖式：主體已有的結(jié)構(gòu)——心理的機能結(jié)構(gòu)。兒童在腦中原有的東西，其原始的基礎是天生的無條件反射。在此基礎上，不斷同化外來的刺激。２．同化：把客體納入到主體的圖式中。當外部刺激作用于主體時，外部刺激或現(xiàn)實的材料就被處理和改變，并結(jié)合到主體的結(jié)構(gòu)中去，這種對外部刺激輸入的過濾或改變叫做同化。３．順應：內(nèi)部圖式的改變以適應現(xiàn)實。有機體的圖式不能同化客體，必須建立新的圖式，或者調(diào)整原有的圖式，引起質(zhì)的變化，使有機體適應環(huán)境。4．平衡：同化和順應兩種作用之間的平衡。例如，兒童認識新事物往往是張冠李戴，指鹿為馬。小孩上公園玩，見到鹿卻說馬，因為他以前沒見到鹿，只知馬，把新東西代入到原來的圖式。大人告訴他，這是鹿，有角。兒童根據(jù)鹿的形態(tài)特征形成新的圖式——鹿。這是通過順應作用實現(xiàn)的。所以兒童認識事物光同化不行，要調(diào)整原有的圖式，建立新的圖式，順應了才能平衡，這樣以后再看見鹿，就不會指鹿為馬了，而是指鹿為鹿，同化和順應必須保持平衡。①感知運動階段（0―2歲）這一階段的兒童只有動作的智慧而沒有表象和運算的智慧，他們僅依靠感知動作的手段來適應外部環(huán)境，探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段。大約在9―12個月，兒童逐漸獲得了客體永久性（即當某一物體從視野中消失時，兒童知道該客體仍然存在）。②前運算階段（2―6、7歲）：此階段已產(chǎn)生信號功能，產(chǎn)生了表象，同時語言也開始發(fā)生作用，表象、語言同時起信號作用，來描述外部世界。表現(xiàn)在延遲模仿和象征性游戲上。延遲模仿：客觀事物不在眼前，孩子進行的模仿，即模仿自己想起來的過去的事情。象征性游戲：兒童采用符號去活動，用符號代替實際，再現(xiàn)實際活動。例如，用小石頭代替食物。但是，這時兒童只反映了事物的表面或某一面；只注意事物的狀態(tài)，不注意事物的過程，還不能達到守恒。這時的兒童主要表現(xiàn)為自我中心及泛靈論。③具體運算階段（6、7歲―11、12歲）主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持，因此，這一階段的認知水平處于依靠具體經(jīng)驗支持的邏輯思維水平。守恒是指皮亞杰關于兒童認知能力的一個名詞，盡管物體的外表形式有所改變，但物體的性質(zhì)并未改變。④形式運算階段能脫離具體事物進行抽象概括，可用假定進行推理，用歸納組合去分析解決抽象問題。這時兒童根據(jù)假設對各種命題進行邏輯推理的能力在不斷發(fā)展，開始接近成人的思維水平。（3）道德認知發(fā)展的研究①前道德判斷階段（4―5歲）： 這個時期兒童尚不能判斷，他們直接接受行為的結(jié)果，屬于道德判斷之前的階段。②他律道德判斷階段（4、5歲―8、9歲）： 他律道德判斷又稱道德實在論，這個時期兒童的道德判斷以他律為主要特征，即受其自身以外的價值標準所支配，兒童對行為作出判斷時主要是依據(jù)行為的物質(zhì)后果，而不考慮行為者的主要動機。③自律道德判斷階段（8、9歲以后）： 又稱為道德相對論。是指兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準所支配。關于皮亞杰理論的幾點看法1．皮亞杰積累了兒童心理發(fā)展的大量材料，按思維劃分兒童心理發(fā)展階段，反映了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，有重大貢獻。2．皮亞杰關于圖式和外部影響相互作用的思想，包含了內(nèi)因和外因、主體和客觀現(xiàn)實相互作用的辯證法十分可貴。3．皮亞杰強調(diào)動作在心理發(fā)展中的作用，提出要重視兒童興趣、需要，也是十分重要的。4．皮亞杰對社會環(huán)境、教育的作用重視不夠。5蒙臺梭利的心理發(fā)展觀蒙臺梭利(M．Montessori，1870～1952)是意大利著名幼兒教育家，對世界各國的幼兒教育做出了重大貢獻。蒙臺梭利26歲時，畢業(yè)于羅馬大學并留校任精神病臨床助理醫(yī)師，專門研究兒童疾病，從臨床實踐中她發(fā)現(xiàn)“教育訓練比醫(yī)療更能起作用”，智能不足的兒童可經(jīng)由特殊教育而獲益。蒙臺梭利的教育活動（初期）在初期，蒙臺梭利開展教育實驗，創(chuàng)立蒙臺梭利教育體系。伊他和塞貢：利用身體動作、感覺活動去醫(yī)治、教育身心有缺陷的兒童：蒙臺梭利：感官訓練的方法，不僅能醫(yī)治身心有缺陷兒童的身體，而且也能促進兒童智力的發(fā)展和使兒童的人格得到改變。將“感官訓練”方法用于正常兒童身上。人的許多缺陷，主要是由于在其生命的最重要時期即3～6歲時被忽視所致。她開辦“兒童之家”學校招收3至6歲兒童入學，進行教育實驗,并逐步編制了整套的教材、教具和方法，創(chuàng)立了蒙臺梭利教育體系，撰寫了《蒙臺梭利法》。蒙臺梭利的教育活動（中期）在中期，蒙臺梭利進一步觀察、了解兒童和宣傳“教育必須適應兒童的天性”。蒙臺梭利在世界各地辦學，進一步探索兒童的人格特征和發(fā)展規(guī)律。必須要了解兒童“內(nèi)在的潛能”，才能找到適合每個階段發(fā)展的最好的教育途徑。公開出版了《發(fā)現(xiàn)兒童》、《童年的秘密》。她在《發(fā)現(xiàn)兒童》序言中指出，她的工作“不僅是創(chuàng)造了教育的新方法”，更重要的是“發(fā)現(xiàn)兒童”，使他們的潛能得到發(fā)展。蒙臺梭利的教育活動（后期）在后期，蒙臺梭利主要是呼吁“通過教育的改造，促進世界的和平”。強調(diào)人的發(fā)展在生命頭幾年的重要性。她認為三歲決定孩子的一生，孩子的教育盡量要放在3歲前。1952年5月6日，蒙臺梭利逝世。二、蒙臺梭利的心理發(fā)展觀（一）兒童心理發(fā)展主要在于內(nèi)部自然發(fā)展她的教育哲學繼承盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的思想，強調(diào)兒童天賦的潛能，兒童在來自先天的自發(fā)的能動作用下，具有一種很強的、天賦的內(nèi)在潛伏能力和繼續(xù)發(fā)展的力量，并主張讓兒童在充滿愛和自由的環(huán)境下發(fā)展?jié)撃堋１R梭：提倡自然教育，就是要服從自然的永恒法則，聽任人的身心的自由發(fā)展，其手段就是生活和實踐，主張采用實物教學和直觀教學的方法，讓孩子從生活和實踐的切身體驗中，通過感官的感受去獲得他所需要的知識。由此提出“心理(或精神)胚胎期”和吸收性心智?！靶睦?或精神)胚胎期”：蒙臺梭利認為兒童早在出生之前，便具有一種精神開展的模式。她將兒童這種先天的本質(zhì)稱為“精神胚胎”(SpiritualEmbryo)，兒童精神的成長也受到預定模式的指引。這些本能只短暫地存在于童年的早期，而且在六歲以后就不再有。蒙臺梭利認為這證明了兒童的心理發(fā)展并非偶然發(fā)生，而是上天設計好的。吸收性心智：蒙臺梭利認為兒童具有一種潛意識的、不自覺的感受能力，這是一種自然的吸取和創(chuàng)造性的功能，是成人所沒有的。兒童在生命的頭幾年通過與其周圍人的交往和情感的聯(lián)系，能依靠自身吸收性的心智，積極從周圍環(huán)境中獲得各種印象和文化模式，從而成為其心理的一部分，形成自己的人格和行為模式。這種吸收功能是在內(nèi)在動力的驅(qū)使下進行的，具有明確的選擇性。兒童利用它周圍的一切塑造了自己。吸收性心智（三）兒童具有敏感期在生活的某一時期，對一定的物體或練習活動表現(xiàn)出高度的積極性和興趣，學得較快，過了這個時期就會消失。1．感覺的敏感期兒童的感覺敏感期從出生到5歲，2歲到2.5歲表現(xiàn)最明顯。兒童可以較順利地學習幾何圖形。辨別顏色、方向、聲音的高低、字形等。2．秩序的敏感期秩序的敏感期是從1歲或1.5歲開始，持續(xù)到4歲左右。秩序不僅指把物品放在適當?shù)奈恢蒙希€包括理解事物的關系和遵守生活的秩序等。蒙臺梭利認為如果兒童生活有秩序，就有安全感．這有助于兒童了解世界，養(yǎng)成秩序習慣，并形成自己的人格。3．語言的敏感期語言的敏感期是從出生后8個星期左右到8歲。這個時期的兒童有一種天賦的吸收語言的能力。3歲前兒童，首先對聲音感興趣，然后對詞，最后對語言的復雜結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣。4．動作的敏感期——每個動作都有敏感期動作敏感期是從出生到6歲。兒童首先由爬發(fā)展到抓握物體。1.5～3歲兒童喜歡打開、關閉物體，將其放進，拿出，并喜歡堆積東西。4歲兒童喜歡閉眼摸東西，做復雜動作。依此，蒙臺梭利研制各種教具、用具，訓練兒童動作，促進兒童肌肉發(fā)展，使其動作更加協(xié)調(diào)。爬行的益處從身體發(fā)育角度來看，寶寶爬行時要努力抬頭挺胸，需用四肢支撐身體的重量，這樣就能很好地鍛煉其頸部、胸部、腰部、背部以及兩臂的肌肉，為以后的站立和行走打下基礎。而且寶寶爬行時的視野較之平躺所看到的頭頂上的那片小天地要寬廣得多，這對寶寶視覺等感官的發(fā)育起著不可忽視的作用。爬行對寶寶來說，可以說是一項劇烈運動，能量的消耗增多，寶寶吃得就多，睡得也踏實，因此身體就長得更快。從心理角度來看，爬行對寶寶運動知覺、方位知覺和深度知覺的形成，均有促進作用。當寶寶在爬行時抓到喜愛的玩具，心情也會非常愉快，這對他們的心理發(fā)育起著良好的作用。爬行可促進嬰兒的大腦發(fā)育,開發(fā)兒童的智力潛能。對大腦控制眼、手或腳協(xié)調(diào)的神經(jīng)發(fā)育有極大的益處。（四）兒童心理發(fā)展的階段性（1）胚胎期(0～3歲)兒童最初借助于吸收性心智，依靠敏感性，潛意識地感受環(huán)境中各種事物的特征，以獲得感性印象。這階段末期，兒童已獲得一定的保護自己的能力，如再受到成人的控制，就要反抗，其目的是發(fā)展自己的能力。（2）人格形成期(3～6歲)這時期的兒童不僅僅憑借感覺，而且能夠有意識地用雙手做事，在成人幫助下，通過各種活動，更好地集中注意。對社會和文化學習產(chǎn)生興趣，主動受成人影響，于是兒童的人格就在其內(nèi)在敏感性的作用下，漸漸得以形成。（3）兒童增長學識和藝術(shù)才能階段(6～12歲)這個階段相對平穩(wěn)，兒童處于一個穩(wěn)定的發(fā)展期，表現(xiàn)得健康、強壯、快樂。這時期兒童能夠有意識地學習，其主要特征為：要求離開過去那種狹小的生活圈子；開始具有抽象的思維能力；產(chǎn)生道德意識和社會感。（4）青春期階段(12～18歲)這個階段是社交關系敏感的時期。在這個時期兒童已能根據(jù)自己的興趣探索事物，已有了理想、愛國心和榮譽感。蒙臺梭利認為，要創(chuàng)造條件使他們和同伴相處，參與更廣泛的社會生活，了解社會。三、蒙臺梭利的兒童心理發(fā)展與教育思想的現(xiàn)實意義蒙臺梭利的兒童心理學思想沖擊了傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的教育模式，將人類的兒童教育事業(yè)推向了一個嶄新的階段。１．重視教師建立正確的兒童心理發(fā)展觀與教育觀而不是單純的掌握技巧技能。尊重兒童，使兒童人格獲得充分發(fā)展。不尊重兒童的表現(xiàn)：當兒童吃飯很慢的時候，喂兒童吃飯。當兒童扣子系不好的時候幫助兒童系。認清教師的次要地位，了解兒童的內(nèi)心世界，學會觀察兒童，真正把兒童當作活生生的獨一無二的人來看待。以兒童為中心：主張由日常生活訓練著手，配合良好的學習環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)的主動學習，自己建構(gòu)完善的人格。了解內(nèi)心世界：如滿足“物歸原位”的需要。努力去掉自我本位而專制的態(tài)度，以比較平易的態(tài)度去接近他們。２．為兒童提供有準備的環(huán)境創(chuàng)設良好的物質(zhì)環(huán)境和民主、和諧、寬松、自由的氛圍。蒙臺梭利強調(diào)環(huán)境設置必須為兒童發(fā)展自我、激發(fā)兒童創(chuàng)造性提供機會。為兒童創(chuàng)造一個所有東西的大小都與其能力相配的環(huán)境，這有助于發(fā)展他們的潛力。——蒙臺梭利以成人作為兒童與環(huán)境的溝通者引導兒童獨立地探索取代傳統(tǒng)的一言堂。以混齡班為兒童獨立探索建立人際關系取代以成人為中心而建立的被動的人際關系。蒙氏環(huán)境設計的基本原則：家具必須輕巧，擺設的位置要能夠方便孩子移動；家具都是可以清洗的。照片要張貼在孩子的視線同樣高的地方，花瓶、盤子和其他類似物品的擺設也應該是這樣?？梢詳[放一些易碎的物品。家里里面的每一樣東西都必須能夠讓孩子使用。孩子周圍的東西，應該讓他感到堅固而且有吸引力。環(huán)境要優(yōu)美，孩子的探索和發(fā)現(xiàn)的欲望才能更強。３．根據(jù)兒童個別差異施教蒙臺梭利認為每個兒童都有自己的心靈，有一定的需要、潛能和敏感期，要因人施教。蒙臺梭利把兒童的發(fā)展和人格的形成只看成是兒童自己的內(nèi)部力量的自然表現(xiàn)，實際上減弱了環(huán)境、教育的作用，具有一定的片面性，不可取。作業(yè)論文：行為主義/社會認知理論/皮亞杰的認知發(fā)展理論/蒙臺梭利的思想對當前幼兒/小學教育的啟示。第三章兒童心理發(fā)展的生物學基礎1GeneticfoundationsEachofusismadeupoftrillionsofunitscalledcells.Insideeverycellisacontrolcentercalledchromosomes,whichstoreandtransmitgeneticinformation.Humanchromosomescomesin23matchingpairs,excepttheXYpairinmales.Oneisfromthemotherandoneisfromthefarther.ThegeneticcodeChromosomesaremadeupofachemicalsubstancecalledDNA.DNAisalongdoubled-strandedmoleculethatlookslikeatwistedladder.AgeneisasegmentofDNAalongthelengthofthechromosomes.Wesharesomeofourgeneticmakeupwitheventhesimplestorganisms,suchasbacteriaandmolds,andmostofitwithothermammals,especiallyprimates.Between98and99percentofchimpanzeeandhumanDNAisidentical.AuniquefeatureofNDAisthatitcanduplicateitselfthroughaprocesscalledmitosis.Duringthemitosis,thechromosomescopythemselves.Asaresult,eachnewbodycellcontainsthesamenumberofchromosomesandtheidenticalgeneticinformation.ThesexcellsNewindividualsarecreatedwhentwospecialcellscalledsexcells-thespermandovumcombine.Asexcellcontainsonly23chromosomes,halfasmanyasaregularbodycell.Whenthespermandovumunitetogether,calledzygote,willagainhave46chromosomes.一出生前的發(fā)展1受精卵的形成和發(fā)育精子和卵子的結(jié)合。生理性別的確定。關于精子的一些數(shù)據(jù)1.精子產(chǎn)生于睪丸中，精子需要大約10周的時間達到成熟。2.成熟的精子儲存在附睪中。3.精子是體內(nèi)最小的細胞。4.必須在低于體溫3-5℃的溫度下，才能產(chǎn)生大量健康的精子。5.一個成年男性每天可產(chǎn)生7000萬-1.5億個精子。6.它每小時游12英寸，約0.3米。7.正常性成熟的男子一次射精排出數(shù)千萬甚至高達2億左右個精子。8.精子在陰道里的壽命不超過8小時，當精子爭先恐后地上行到達子宮腔內(nèi)時，其數(shù)量只剩的1%—5%。關于卵子的一些資料1.卵子是女性的生殖細胞，每個月由一側(cè)的卵巢產(chǎn)生一個卵子。2.卵子在一個充滿液體的囊泡中成熟。3.女孩在出生前，卵巢中已有數(shù)百萬個卵母細胞形成，經(jīng)過兒童期、青春期，到成年也就只剩10萬多個卵母細胞了。4.排卵期一般在下次月經(jīng)前14天。5.一個女性一生約排出400個卵子，最多也不過500個卵子。6.卵子是人體中最大的一種細胞。7.一個卵子排出后約可存活48小時。8.左右兩個卵巢通常是輪流排卵，少數(shù)情況下能同時排出兩個或兩個以上的卵子。如果分別與精子相結(jié)合，就出現(xiàn)了雙卵雙胞胎和多卵多胞胎。2出生前性分化的階段

（1）染色體：性染色體包含啟動性別分化的遺傳物質(zhì)。女孩，XX；男孩，XY。（2）性腺發(fā)展：XX和XY胚胎到了第六周才有解剖上的分化。XY胚胎上的Y染色體引導未分化的性腺組織分發(fā)展睪丸。十二周后，XX胚胎中未分化的性腺組織發(fā)展為卵巢。（3）內(nèi)部生殖器官的發(fā)展：XX和XY胎兒體內(nèi)都包含兩套組織，一個是繆氏管，是女性內(nèi)部生殖器官的基礎，一個是沃爾弗體，男性內(nèi)部生殖器官的基礎。在XX個體中，繆氏管具體分化為子宮、輸卵管和上陰,沃爾弗體組織退化。在XY個體的發(fā)展中，需要睪丸產(chǎn)生兩種物質(zhì)，一種是雄性激素，睪丸酮，是沃爾弗體發(fā)育為輸精管、精囊和前列腺中必須的，另一種是謬氏抑制物質(zhì)，是繆氏管退化所必需的。（4）外部生殖器：與內(nèi)部生殖結(jié)構(gòu)的發(fā)展類似，也是有XX和XY個體中先前未分化的部分發(fā)展而來的.在XX胚胎中，這種組織分化為陰蒂、陰唇和陰道.在XY的發(fā)展中，睪丸酮轉(zhuǎn)化為另外一種物質(zhì)，二氫睪酮，將這種組織發(fā)展為陰莖和陰囊。（5）腦的分化：出生前接觸雄性激素會影響到下丘腦，并會影響到行為的閾限，早期接觸雄性激素會降低攻擊的閾限，使下丘腦對雌性激素不敏感，消除與月經(jīng)周期聯(lián)系的激素分泌模式。3遺傳疾病現(xiàn)在查明的遺傳疾病有上千種。遺傳疾病一般由基因突變和染色體異常導致的?；蛲蛔儯杭毎麅?nèi)遺傳物質(zhì)的化學成分、DNA鏈上某一小段由于某種原因所引起的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。可分為常染色體顯性遺傳、常染色體隱性遺傳，性連鎖顯性遺傳，性連鎖隱性遺傳。常染色體顯性遺傳疾病個體只要有缺陷基因，就是遺傳病患者?？隙〞⑦@個基因代代相傳？？軟骨發(fā)育不全癥（矮小癥）行庭氏舞蹈癥青光眼的某些癥狀多趾畸形行庭氏舞蹈癥亨廷頓氏舞蹈癥（Huntington‘sDisease）病因主要是家族遺傳或者基因受到外部刺激而發(fā)生突變。只要自雙親任一方遺傳缺陷的基因,皆會表現(xiàn)出病征。病征主要表現(xiàn)為：1.情緒異常，變得冷漠、易怒或憂郁。2.手指、腿部、臉部或身體出現(xiàn)不自主動作。3.智力衰減，判斷力、記憶力、認知能力減退。一般來說，導致患者死亡的原因是因為突然跌倒或者感染其他并發(fā)癥。目前藥物可以控制、減緩情緒波動和動作問題，但無法徹底根治該疾病。常染色體隱性遺傳疾病鐮刀狀細胞性貧血家族黑蒙性白癡苯丙酮尿癥（PKU）苯丙酮尿癥由于染色體基因突變導致肝臟中苯丙氨酸羥化酶(PAH)缺陷從而引起苯丙氨酸(PA)代謝障礙所致，引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。臨床表現(xiàn)：出生時智力正常，之后智力發(fā)育逐漸落后。腦小畸形，肌張力增高，步態(tài)異常，手部細微震顫，肢體重復動作等。由于黑色素缺乏，患兒常表現(xiàn)為頭發(fā)黃、皮膚和虹膜色淺?；純耗蛞褐谐Ｓ辛钊瞬豢斓氖竽蛭?。患兒易合并有濕疹、嘔吐、腹瀉等。治療方法：低苯丙氨酸飲食療法（限制食用面包、蛋、牛奶、魚）補充多種神經(jīng)介質(zhì)，如BH4、多巴、5-羥色胺、葉酸等。發(fā)病率：美國約為1/14000，日本1/60000，我國1/16500。每20人中大約有一人攜帶苯丙酮尿癥隱性基因。患PKU的兒童父母近親結(jié)婚比較多。孕前基因檢查。為什么要避免近親結(jié)婚？伴性隱性基因遺傳疾病正常母親的X染色體所攜帶，但只是在男性身上表現(xiàn)出來。如果父親是是帶有X病變基因的患者，他有可能把這種病變基因遺傳給女兒。但絕不會遺傳給兒子。血友病、肌肉營養(yǎng)障礙癥、脊髓共濟失調(diào)癥、紅綠色盲都是通過上述方式遺傳。血友病是一種罕見的英國皇室流傳過的遺傳病。血友病是一種X染色體隱性遺傳病，患者絕大多為男性，先天，不能自行止血?；颊咄ǔＤ暧拙鸵蛐〉膭?chuàng)傷而血流不止而死，這種病極少出現(xiàn)。染色體異常染色體異常通常是由于細胞核內(nèi)染色體數(shù)目減少或增加，染色體某一節(jié)段的短缺或異位造成的。包括常染色體異常和性染色體異常常染色體異常唐氏綜合癥又稱21三體綜合征、先天愚型或Down綜合癥。是小兒染色體病中最常見的一種，活嬰中發(fā)生率約1／（600～800），母親年齡愈大，本病的發(fā)病率愈高。60％患兒在胎兒早期即夭折流產(chǎn)。導致包括學習障礙、智能障礙和殘疾等高度畸形。病因的形成與母親的年齡增高（35歲以上）和年齡過?。?0歲以下）有關，目前報道與父親年長也有關。一般妊娠14～16周左右，通過羊膜穿刺對羊水進行染色體檢查可以判明患病與否。為什么在16周？FeatureofDownsyndromeTheconsequenceofdownsyndromeincludementalretardation,speechproblems,limitedvocabulary,andslowmotordevelopment.Affectedindividualsalsohavedistinctphysicalfeatures,ashortstockybuild,aflattenedface,aprotrudingtongue,almond-shapedeyes,andunusualcreaserunningacrossthepalmofthehand.患兒的主要特征為：智能低下、體格發(fā)育遲緩和特殊面容?；純貉劬鄬挘橇旱推?，眼裂小，眼外側(cè)上斜，舌常伸出口外，流涎多；身材矮小，頭圍小于正常，骨齡常落后于年齡；頭發(fā)細軟而較少；四肢短，由于韌帶松弛，關節(jié)可過度彎曲，手指粗短，小指向內(nèi)彎曲。患兒在出生時即已有明顯的特殊面容，且常呈現(xiàn)嗜睡和喂養(yǎng)困難。隨著年齡增長，其智能低下表現(xiàn)逐漸明顯，動作發(fā)育和性發(fā)育延遲。約30％患兒伴有先天性心臟病等其他畸形。因免疫功能低下，易患各種感染，白血病的發(fā)生率也增高10～30倍。如存活至成人期，則常在30歲以后出現(xiàn)老年性癡呆癥狀。性染色體異常（1）特納氏綜合征（Turner’sSyndrome）：染色體障礙，個體只有一個X染色體而非一對性染色體，缺失或有缺陷的染色體可能是X，也可能是Y。由于兩個染色體對于性腺的發(fā)育時必須的，所以這種個體既無卵巢也無睪丸。從外表上看生殖器是女性的，個體常常被當做女性撫養(yǎng)。青春期雌性激素的治療會使患特納氏綜合癥的女孩發(fā)展第二性特征。（2）XXX個體ExtraXChromosome.Tallness,bodyfatdistributionresemblingfemales,incompletedevelopmentofsexcharacteristicsatpuberty,sterilityandimpairedverbalintelligence.個體常常具有兩性特征，表現(xiàn)為較小的睪丸和發(fā)達的胸部，并具有精神病傾向。1/900Hormonetherapyatpubertytostimulatedevelopmentofsexcharacteristics;Specialeducationtotreatverbalabilityproblems.(3)XYYsyndromeExtraYChromosome.Aboveaverageheight,largeteeth,andsometimessevereacne.Intelligence,malesexualdevelopmentandfertilityarenormal.1/1000Nospecialtreatmentnecessary.(4)XXXsyndromeExtraXChromosome.Tallness,impairedverbalintelligence.Femalsexualdevelopmentandfertilityarenormal.1/500~1250Specialeducationtotreatverbalabilityproblems.其他原因?qū)е碌男苑只惓＞哂心行院团蕴卣鞯牟±海?）先天腎上腺增生（CAH）：是一種遺傳病，遺傳上是女性，但個體腎上腺異常而產(chǎn)生一種雄性激素樣激素，導致女性外部生殖器官完全雄性化。由于內(nèi)部生殖器官發(fā)展以后這種激素才產(chǎn)生，所以這些個體都具有子宮。一般出生時就能做出診斷，如果要當成女孩撫養(yǎng)，就需要做進行手術(shù)使其生殖器官女性化。還需要進行激素治