2022年天津市專技人員繼續(xù)教育公需科目考試試題真題+完整答案（三套合集）+100分

根據(jù)國家頒布的政策來看，美術(shù)教育整體得到一定發(fā)展。但在實際調(diào)研中，小學美術(shù)教育依然處于副科的劣勢。因此，加強教育管理部門對小學美術(shù)教育的重視程度，落實各項政策，是促進小學美術(shù)教育發(fā)展的關鍵。根據(jù)國家頒布的政策來看，美術(shù)教育整體得到一定發(fā)展。但在實際調(diào)研中，小學美術(shù)教育依然處于副科的劣勢。因此，加強教育管理部門對小學美術(shù)教育的重視程度，落實各項政策，是促進小學美術(shù)教育發(fā)展的關鍵。首先，加強組織領導，完善美術(shù)教育保障機制。一是成立美術(shù)教育領導小組，制定小學美術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃。按照國家課程標準，嚴格督促學校開足開齊美術(shù)課程，保障課程的順利開展，不斷提高美術(shù)課程的教學質(zhì)量。定期組織各學校召開關于美術(shù)教育工作會議，統(tǒng)籌安排美術(shù)教育工作。保障美術(shù)教師充分參與美術(shù)教育管理，使美術(shù)教育工作在發(fā)展過程中，不斷得到規(guī)劃、細化、強化，進而推動美術(shù)教育現(xiàn)代化。二是堅持以學生為本，面向全體學生授課。增強學生自主學習能力，有效傳播美術(shù)知識與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化。三是健全完善有關規(guī)章制度，建立長效機制。為促進美術(shù)教育發(fā)展，應制定切合學校校情、學情美術(shù)教育管理制度，注重制度的指導性、針對性和有效性。其次，組建管理機構(gòu)，加強政策落實落細。第一以小學美術(shù)教研機構(gòu)為媒介，指導地區(qū)美術(shù)教師教學研究工作。為教師提供學習交流的平臺，加快美術(shù)教師的成長，提高專業(yè)教師的專業(yè)技能，實現(xiàn)區(qū)域美術(shù)資源共享。第二建立區(qū)級美術(shù)教師團隊，加強對學校美術(shù)教育的指導，組織教師定期開展教研工作，實現(xiàn)區(qū)域美術(shù)信息傳遞，名師美術(shù)教學指導，提升美術(shù)教師專業(yè)能力。第三成立美術(shù)教育督導機構(gòu)，進行專項督查。督促學校美術(shù)教育的發(fā)展，加強美術(shù)教學的專業(yè)化和常態(tài)化，不斷提升美育的影響力。4.4.2規(guī)范教學管理在促進美術(shù)教育發(fā)展的基礎上，應完善相關美術(shù)管理制度，同時規(guī)范制度管理等。因此，樹立服務管理意識，充分調(diào)動師生的積極性，充分發(fā)揮管理的效益。第一，應從上至下脫離對美術(shù)教育傳統(tǒng)的束縛，充分重視美術(shù)教育育人作用，明確小學美術(shù)教育目標。樹立“以學生為中心”、“以學校發(fā)展為主線”的管理新理念，①整體促進小學美術(shù)教育管理的創(chuàng)新發(fā)展。學校積極做好落實政策工作，不斷改進和完善學校美術(shù)教育管理，才能確保美術(shù)教育管理工作在學校教育工作能占有一席之地。第二，在深化教育改革的基礎上，學校要立足自身實踐，健全美術(shù)教育制度體系，讓教師在備好課，上滿課、授好課等幾個方面做好美術(shù)教育管理工作：首先，如何備好課？教師應以學生為主體，根據(jù)學情分析，結(jié)合教材，設計適合學生的授課方式。選定適合的教材，保證課堂生動性，激起學生的興趣。因此，備好課需要備好學生、備好教案、備好教具。由于本節(jié)課是實踐性的編排課，只能看出來師生怎么做。課后進行的后續(xù)訪談中，研究者問教師提前沒有計劃小組活動和學生表達的任務，改變計劃的原因是什么，K老師說，他本來覺得學生數(shù)學表征很差，但是第三節(jié)課，想給學生熟練并探索雙數(shù)軸的學習機會，涉及小組活動，才發(fā)現(xiàn)學生思考很靈活，數(shù)學表達方式也很豐富?？上У氖钱敵跤媱潓W生熟練分數(shù)除法技能的目標還沒達到。但是老師還考慮學生的情緒和數(shù)學態(tài)度，只有解題、沒有交流和表達的數(shù)學課堂會影響學生的興趣,不喜歡數(shù)學。還有，老師涉及的問題情境和學生表達與現(xiàn)實生活密切相關，雖然平時我們不說“四分之三小時”，還是讓學生在生活中可以找出數(shù)學要素有那些（如第三節(jié)涉及的問題情境是學生去餐廳吃烤肉，估計學生吃的肉的實際量，老師提示1人份的數(shù)量是多少，然后比較學生吃的肉的數(shù)量），也是幫助于提高學生的情緒方面。K老師說，覺得第一單元對老師和學生意義很大，很滿意。新引進的概念雖然很陌生，老師說，其實，單元結(jié)束了他還不是完全懂單位比例量的概念，操作過程是有可能很直觀，他還是覺得形式化算式方面，通分的方式，很明確提出轉(zhuǎn)變倒數(shù)的過程，算式比單位比例量概念更加直觀。課后訪談中研究者問過兩位老師，“老師覺得學生掌握了分數(shù)除法的算理的情況是那些？”，兩位老師都關注的是學生的“表達過程”。C老師說，如果學生“會說”，他就“會做”。意味著如果學生能夠說出不只是自己的，而且同學的問題解決方法，他就會解決分數(shù)除法問題。K老師說，“列式解題是最基本的分數(shù)除法評價方式，但還是有可能學生盲目地列出算式。盡管學生課中學過用雙數(shù)軸說出算理的方法,因此學生用模型表達解決過程，也就是他掌握了算理。”顯然兩位老師對分數(shù)除法的教學方式本質(zhì)上相同，都看重“過程”,但是實際教學中“操作分數(shù)除法”的過程是有所差異。由于兩位老師都是核心教學資料為數(shù)學教材，在課堂中教材的影響比較大。舍瓦拉德的教學知識變換理論提出的數(shù)學教授知識和教學知識的差異，給出不同觀點的學校的數(shù)學知識。教材是一個代表性的期望教學的知識，在第四章，已經(jīng)陳述中韓社會背景影響形成教材中的分數(shù)除法的期望教學知識的轉(zhuǎn)變過程。在第五章、第六章詳述中國和韓國的小學數(shù)學課堂情境和實際教學知識的轉(zhuǎn)變。7.1中韓教材的期望教學知識轉(zhuǎn)變比較布魯索提出的兩個知識概念——個人建構(gòu)的知識（connaissance），社會共同體內(nèi)分享、官方的一個知識（savoir）——當中，教學體系內(nèi)的知識是屬于官方的知識（savoir）。那么教學的知識是在一個社會內(nèi)分享、產(chǎn)生的知識，及其知識是社會體系內(nèi)接受社會的影響，包括產(chǎn)生、變化、發(fā)展和消失。在ADT理論的視角下，教材是屬于官方的期望教學的知識。這種知識也會受到社會影響。為了掌握中韓兩個國家的分數(shù)除法教材內(nèi)容，首先，作者查看50年以來的課程標準和教材中的分數(shù)除法內(nèi)容，提出幾個特點。教材內(nèi)容方面，中國的分數(shù)除法是1950年代開始，定義分數(shù)是乘法的逆運算關系，導出分數(shù)倒數(shù)的運算。隨著時間的變化，分數(shù)運算法則內(nèi)容逐漸縮小，倒數(shù)概念的編排先是移到分數(shù)運算的前面，后來又獨立編排在分數(shù)乘法的末尾。2004年版教材開始重新移到分數(shù)除法?？梢?，語音教學的開展，可以幫助學生從小形成良好的發(fā)音習慣，掌握正確的發(fā)音方法，為今后的英語學習和成長發(fā)展打下堅實基礎。那么，在實際的小學英語課堂上，教師應當采取何種策略實施語音教學呢？可見，語音教學的開展，可以幫助學生從小形成良好的發(fā)音習慣，掌握正確的發(fā)音方法，為今后的英語學習和成長發(fā)展打下堅實基礎。那么，在實際的小學英語課堂上，教師應當采取何種策略實施語音教學呢？教學方法的單一是現(xiàn)階段小學英語語音教學中的問題之一。具體來說，一些教師深受傳統(tǒng)教學理念的影響，依舊對學生進行填鴨式教學，使得學生處于被動學習的狀態(tài)。教學方法的單一是現(xiàn)階段小學英語語音教學中的問題之一。具體來說，一些教師深受傳統(tǒng)教學理念的影響，依舊對學生進行填鴨式教學，使得學生處于被動學習的狀態(tài)。長期處于這種模式下，不僅無法實現(xiàn)師生之間的有效互動，還無法發(fā)揮學生的主觀能動性，最終影響到整體教學的效果。除此以外，由于教師掌握了教學的進度，因此學生往往只能跟著教師的節(jié)奏參與學習，久而久之，學生就會對教師產(chǎn)生依賴感，不利于自主學習能力的形成與發(fā)展。長期處于這種模式下，不僅無法實現(xiàn)師生之間的有效互動，還無法發(fā)揮學生的主觀能動性，最終影響到整體教學的效果。除此以外，由于教師掌握了教學的進度，因此學生往往只能跟著教師的節(jié)奏參與學習，久而久之，學生就會對教師產(chǎn)生依賴感，不利于自主學習能力的形成與發(fā)展。作為學生成長道路上的引路人，教師應當結(jié)合學生的身心特點和學習需求科學、合理地配置課堂教學的內(nèi)容。但是實際上，語音教學的內(nèi)容相對分散，導致學生無法集中學習英語語音，不僅降低了整體教學的效率，還浪費了不少的時間和精力。作為學生成長道路上的引路人，教師應當結(jié)合學生的身心特點和學習需求科學、合理地配置課堂教學的內(nèi)容。但是實際上，語音教學的內(nèi)容相對分散，導致學生無法集中學習英語語音，不僅降低了整體教學的效率，還浪費了不少的時間和精力。除此以外，當完成語音教學后，部分教師忽視了復習、鞏固這一環(huán)節(jié)，未能及時、有效地引導學生，從而出現(xiàn)知識遺漏、遺忘的現(xiàn)象。這些問題都會直接影響到學生的語音學習效果，如若不加以改善、解決，很難達成預期的目標。除此以外，當完成語音教學后，部分教師忽視了復習、鞏固這一環(huán)節(jié)，未能及時、有效地引導學生，從而出現(xiàn)知識遺漏、遺忘的現(xiàn)象。這些問題都會直接影響到學生的語音學習效果，如若不加以改善、解決，很難達成預期的目標?；趩卧~拼讀，打開語音大門在小學英語語音教學中，常常會遇到這樣的問題，即一些學生對英語學習并無興趣，認為英語與母語之間的差別較大，在短時間內(nèi)無法接受；另外，還有部分學生認為英語涉及的詞匯、語法理解難度較大，甚至無法正確認讀一些詞匯?；趩卧~拼讀，打開語音大門在小學英語語音教學中，常常會遇到這樣的問題，即一些學生對英語學習并無興趣，認為英語與母語之間的差別較大，在短時間內(nèi)無法接受；另外，還有部分學生認為英語涉及的詞匯、語法理解難度較大，甚至無法正確認讀一些詞匯。在此形勢下，不少學生將英語學習的重心放在了語句的表達和復述上，極大程度上忽視了語音方面的學習，使得英語學習沒有入門。對于這種情況，教師可以將單詞作為入手點，帶領學生認讀單詞，找到打開英語語音學習大門的“在此形勢下，不少學生將英語學習的重心放在了語句的表達和復述上，極大程度上忽視了語音方面的學習，使得英語學習沒有入門。對于這種情況，教師可以將單詞作為入手點，帶領學生認讀單詞，找到打開英語語音學習大門的“鑰匙”。因為單詞在小學英語教學中的比重較大，可以為學生認讀能力發(fā)展起到關鍵的促進作用，一旦學生形成一定的認讀能力后，就能夠自主認讀英語詞匯。與傳統(tǒng)的教學方法相比，這樣的方式更加有效，學生可以從中體會到英語學習帶來的愉悅，并產(chǎn)生自我效能感，認為英語課程是一門有價值、內(nèi)涵的課程，從而真正打開英語語音學習的大門。因為單詞在小學英語教學中的比重較大，可以為學生認讀能力發(fā)展起到關鍵的促進作用，一旦學生形成一定的認讀能力后，就能夠自主認讀英語詞匯。與傳統(tǒng)的教學方法相比，這樣的方式更加有效，學生可以從中體會到英語學習帶來的愉悅，并產(chǎn)生自我效能感，認為英語課程是一門有價值、內(nèi)涵的課程，從而真正打開英語語音學習的大門。小學階段的學生正處于成長發(fā)展的初始時期，身心尚未完全發(fā)育成熟，活潑、好動，自我約束能力相對較差，離不開正確、有效的引導。在小學英語語音學習中，大部分學生剛接觸這方面的內(nèi)容，都會產(chǎn)生枯燥、乏味之感，難以進入學習狀態(tài)。對于這種情況，就需要教師精心設計語音教學的內(nèi)容和方法，全方位考慮學生的身心特點和興趣愛好，這樣才能夠真正激發(fā)學生的學習興趣和積極性。除此以外，教師還需要注意以下幾點。小學階段的學生正處于成長發(fā)展的初始時期，身心尚未完全發(fā)育成熟，活潑、好動，自我約束能力相對較差，離不開正確、有效的引導。在小學英語語音學習中，大部分學生剛接觸這方面的內(nèi)容，都會產(chǎn)生枯燥、乏味之感，難以進入學習狀態(tài)。對于這種情況，就需要教師精心設計語音教學的內(nèi)容和方法，全方位考慮學生的身心特點和興趣愛好，這樣才能夠真正激發(fā)學生的學習興趣和積極性。除此以外，教師還需要注意以下幾點。首先，保證教學的層次性，上課伊始將學生興趣的激發(fā)作為目的，使學生自主、積極地融入語音課堂，并愿意花費時間、精力參與學習。其次，制定教學思路與框架，以此幫助學生明確學習方向、內(nèi)容，保證教學的針對性和有效性，做到有的放矢、張弛有度。首先，保證教學的層次性，上課伊始將學生興趣的激發(fā)作為目的，使學生自主、積極地融入語音課堂，并愿意花費時間、精力參與學習。其次，制定教學思路與框架，以此幫助學生明確學習方向、內(nèi)容，保證教學的針對性和有效性，做到有的放矢、張弛有度。例如：在正式教學時，教師可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體設備等，組織學生開展英語影視作品的欣賞活動，如TheLionKing、SnowWhiteandtheSevenDwarfs等，以此吸引學生的注意力，讓學生帶著愉悅的心情投入語音學習之中。例如：在正式教學時，教師可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體設備等，組織學生開展英語影視作品的欣賞活動，如TheLionKing、SnowWhiteandtheSevenDwarfs等，以此吸引學生的注意力，讓學生帶著愉悅的心情投入語音學習之中。對于小學生來說，處于全英文的環(huán)境不僅是鍛煉，更是一種別樣的學習體驗。大部分學生都喜歡動畫片，但在現(xiàn)實生活中卻很少接觸到英文動畫，所以在課堂上展示英文動畫，自然可以較好地集中學生的注意力，讓學生主動參與進來。在這個過程中，學生可以聽到一些地道的英語發(fā)音、語調(diào)等，從而在腦海中形成一定的認知與記憶，為自身語言表達能力的提升奠定堅實基礎。對于小學生來說，處于全英文的環(huán)境不僅是鍛煉，更是一種別樣的學習體驗。大部分學生都喜歡動畫片，但在現(xiàn)實生活中卻很少接觸到英文動畫，所以在課堂上展示英文動畫，自然可以較好地集中學生的注意力，讓學生主動參與進來。在這個過程中，學生可以聽到一些地道的英語發(fā)音、語調(diào)等，從而在腦海中形成一定的認知與記憶，為自身語言表達能力的提升奠定堅實基礎。此外，由于小學生有著較強的模仿能力，因此這類英文動畫是極其可貴的教學資源，學生會跟著動畫片中的人物進行發(fā)音、說話，實際上這正是語音練習的一種，可以進一步促進學生語音學習實效的提升。此外，由于小學生有著較強的模仿能力，因此這類英文動畫是極其可貴的教學資源，學生會跟著動畫片中的人物進行發(fā)音、說話，實際上這正是語音練習的一種，可以進一步促進學生語音學習實效的提升。小學生年齡相對較小，各項能力較為薄弱，難以憑借一人之力完成教師布置的全部任務。在以往的小學英語課堂上，存在著一個極其普遍的現(xiàn)象，即部分教師往往會忽視合作學習的實效，認為組織學生開展合作學習活動，不僅難以順利達到預期的效果，