甘肅開放大學(xué)《學(xué)前兒童社會教育》形成性考核四（第六單元）答卷

形成性考核四(第六單元)1.在幼兒園中，如果某幼兒偶爾對其他幼兒采取攻擊性行為且后果并不嚴重，那2.策略型說謊其行為本身并不是為了達成某種特定的目的，只是隨機性地說出了3.4歲的兒童基本上具備了心理理論，因而說謊“水平”比較高。9.在日常生活中，坐在車上不系安全帶就會聽到連續(xù)的警示聲音，當(dāng)系上安全帶13.強化法和懲罰法能夠產(chǎn)生道德他律，卻不一定能幫助學(xué)前兒童產(chǎn)生道德自律。15.幼兒教師對家長描述學(xué)前兒童行為時既要作事實性描述，也應(yīng)作情感性描述。落時是什么樣子”。這種攻擊性行為屬于(?)。C.工具性攻擊行為可能使他人在此過程中受傷。這種攻擊性行為屬于(?)。C.工具性攻擊行為23.(?)歲或者更小的學(xué)前兒童的說謊行為屬于非策略型說謊行為。擠在教室的桌子上，后來干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好大一片。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況后，及時制止了他的行為，然后要求超超拿干抹布把他弄濕的桌子和地板擦干凈，超超干了好一陣才干完。完成任務(wù)之后，他告訴老師自己很方法是(?)。B.剝奪法C.隔離法發(fā)生的頻率提高。這種方法是(?)。B.負強化法C.正懲罰法26.兒童在圖書角干擾同伴，老師就收走他喜歡看的繪本。這種方法是(?)。B.負強化法27.學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為的“挑戰(zhàn)性”具體體現(xiàn)不包括(??)。B.學(xué)前兒童的行為可能會影響到學(xué)前兒童群體，如出現(xiàn)破壞秩序、同伴沖突等問題C.學(xué)前兒童的行為可能會影響到學(xué)前兒童家庭28.下列行為中不屬于策略性說謊的是(?)。B.破壞證據(jù)C.說完謊話后成功地掩飾自己的說謊行為D.3歲寶寶把糖果藏在背后，對媽媽說“媽媽我沒有拿糖果哦?！?9.美美的媽媽正在廚房里做家務(wù)，突然，4歲的美美開始哭鬧，她試圖得到媽媽的注意，但媽媽沒有理會她。5分鐘后，美美停止哭叫，并開始玩布娃娃。此時，媽媽走到她身邊和她一起玩兒。美美媽媽使用的教育方法是(?)。A.正強化法B.負強化法C.正懲罰法D.負懲罰法30.學(xué)前兒童個性化行為指導(dǎo)方案的參與者不包括(?)。A.?幼兒自身B.幼兒同伴D.幼兒家長31.策略性說謊行為的特點是，個體的說謊行為具有(?)。A.適應(yīng)性B.隨機性C.無意識性D.自發(fā)性32.凡是可以累積起來交換別的強化物的條件刺激物就稱為(?)。A.正強化物B.代物D.獎品33.后果法如果運用不當(dāng)，就容易變成(?)。A.獎勵B.?懲罰C.正強化D.負強化34.攻擊者不帶有憤怒、沮喪或者敵意的情緒，對攻擊者來說，這種行為只是一種導(dǎo)致其他人不開心的玩笑或探索性的行為。具有這種特點的攻擊性行為是(?)。A.表現(xiàn)性攻擊行為B.無意性攻擊行為C.敵意性攻擊行為D.工具性攻擊行為35.正懲罰法是通過逃避和(?)這兩個過程來實現(xiàn)其效果的。D.補償36.相關(guān)后果法中不包括()。A.隔離B.剝奪D.?懲罰37.案例一?一天，在自主游戲時間里，因為晚了一步，小宇想玩的積木被同伴拿走了，他立刻發(fā)起脾氣來。無論老師如何安慰和勸導(dǎo)他，他都聽不進去。老師只好暫時對小宇進行冷處理，讓他自己冷靜一會兒，待他情緒平復(fù)一點兒再進行引導(dǎo)。但小宇一直大喊大叫，在一旁玩兒的其他孩子都說“吵死了”。平時，小宇一遇到不順心的事就會大發(fā)脾氣，他不僅會大喊大叫，甚至還會砸東西。針對案例一中出現(xiàn)的問題，你的觀點是(?)。A.小宇的表現(xiàn)主要是氣質(zhì)問題，不需要教師對其特別關(guān)注和干預(yù)。B.小宇發(fā)脾氣可能對其他小朋友造成傷害，教師的正確做法是，在他發(fā)脾氣時將C.小宇因情緒失控表現(xiàn)出一系列的挑戰(zhàn)性行為，教師首先應(yīng)搞清楚“脾氣從何而來”,再根據(jù)原因與小宇進行交流，對其進行正確的引導(dǎo)，化解他的脾氣。D.小宇的壞脾氣會影響小朋友和教師的活動，應(yīng)請家長帶回家進行教育處理。38.案例二小杰在午睡后想和小瑞一起玩兒。但小瑞剛睡醒，只想單獨待著。因為沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終他通過身體接觸來引起小瑞的注意。小杰的行為從“輕輕碰小瑞”升級成“用力推小瑞”,然后變成“打小瑞”,小瑞號啕大哭起來。老師介入其中，她知道，小杰此時無法用語言來表達他個人的需要，因此老師讓小杰離開并解釋說，她不能讓小杰打小瑞。老師冷靜地把小杰帶到隔壁頭后，你就可以回去了。小瑞受到了傷害，他需要感到安全?！?案例二中教師使用的教育方法是(?)。A.強化法B.懲罰法C.自然后果法D.相關(guān)后果法39.案例三3歲的琪琪經(jīng)常會咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過一天不同時間段、不同類型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過近的時候，參觀者走進教室的時候，教室過于吵鬧的時候，衣服標(biāo)簽令她煩擾的時候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場的時候。案例三中琪琪挑戰(zhàn)性行為的原因很可能來自于(?)。A.幼兒個體的氣質(zhì)差異B.幼兒個體成長經(jīng)歷的差異性C.幼兒個體的感知覺偏好D.幼兒個體生理成熟的差異40.案例三3歲的琪琪經(jīng)常會咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過一天不同時間段、不同類型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過近的時候，參觀者走進教室的時候，教室過于吵鬧的時候，衣服標(biāo)簽令她煩擾的時候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場的時候。針對案例三中琪琪的問題，教師的正確做法是(?)。A.琪琪咬人是其生理不成熟造成的，隨著生理發(fā)育日趨成熟，咬人行為會自然消失，所以教師不必進行特別的干預(yù)。B.采取措施