中小學教師職業(yè)道德新探

中小學教師職業(yè)道德新探第一頁，共四十一頁。第一講教師職業(yè)道德建設的緊迫性一、新世紀的教育1、社會現(xiàn)代化的本質是人的社會實踐和成果的展現(xiàn)，人的需要、利益、價值和人的全面發(fā)展是社會現(xiàn)代化的目標，培養(yǎng)人的現(xiàn)代意識和素質，造就社會現(xiàn)代化的主體----人，成為新世紀教育改革的重要課題。新世紀教育的四大支柱：學知、學做、學會發(fā)展、學會共同生活第二頁，共四十一頁。2、未來學家把對未來學生的學習要求概括為三條：一要學習明天有用的知識----獲取知識的方法二要學習應付明天的應變能力-----社會實踐的能力三要學習終身受用的本領-----會場創(chuàng)造的本領亦即是培養(yǎng)學生------學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造21世紀是高揚人的主體性、能動性的時代，開發(fā)人的智力潛能，變革人的價值觀念和生存方式，引導人全面發(fā)展是新世紀教育的主旋律。第三頁，共四十一頁。3、教育的關鍵在教師在社會現(xiàn)代化的進程中，教師肩負著特殊的使命-----化育人性、塑造人格、育人成才的重大的社會道德責任?！皩W校無小事，處處是教育，教師無小節(jié)，事事為楷模”陶行知說：“我們深信教育是國家萬年根本大計”，“全民族的命運都操在小學教員手里”?？涿兰~斯說：“教師應該是道德卓異的優(yōu)秀人物?！钡谒捻?，共四十一頁。二、缺省的師德在改革開放的當今社會里，物欲橫流，拜金主義、享樂主義、個人主義盛行，有的教師迷惘了、迷失了，教師隊伍中出現(xiàn)了一些不容忽視的問題：不熱愛教育，過分追求個人的物質利益；體罰、變相體罰學生；以罰代教，以教謀私；熱衷于有償家教，影響正常的教學工作；甚至有的道德敗壞，違法亂紀，觸犯刑律。因此，加強教師職業(yè)道德建設是十分重要和緊迫。唯其如此，才能使其“凝道成德”“以其昭昭，使人昭昭”，才不愧“為人師表，人世楷模”。第五頁，共四十一頁。實施素質教育對教師職業(yè)道德的要求1、教育部《面向21世紀教育振興行為計劃》2、江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上的講話3、中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》4、全國基礎教育工作會議《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》第六頁，共四十一頁。第二講教師職業(yè)道德理論基礎一、教師職業(yè)勞動的特點（一）教育勞動的復雜性（1）教育勞動對象的多樣性；（2）教育勞動內容的豐富性；（3）教育勞動過程的往復性；（4）教育勞動對象、內容、過程的發(fā)展性。（二）教育勞動的創(chuàng)造性（三）教育勞動的協(xié)作性（四）教育勞動的示范性第七頁，共四十一頁。二、教師職業(yè)的社會意義（一）教師是人類文明的傳承者、傳播者；（二）教師是人類智力、德性等潛能的開發(fā)者、促進者；（三）教師是精神財富的創(chuàng)造者、發(fā)展者。第八頁，共四十一頁。三、道德和職業(yè)道德（一）道德的涵義、特征和功能1、涵義：道德是由一定社會經濟關系決定的，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和人們的內心信念來評價和維系的，用以調整人們相互之間以及個人與社會集體之間利益關系的行為規(guī)范和品質的總和。2、特征：（1）、作為社會規(guī)范的特征（和法律、紀律比較）：“軟”（非強制、不成文）、“廣”（調整的范圍和內容廣泛）、“深”（自覺自律的內在要求，深入到思想和靈魂）；（2）、作為個人品質的特征（和心理、個性等品質比較）：“情”（道德就是人之常情）、“穩(wěn)”（即穩(wěn)定性）、“俗”（世俗、通俗）第九頁，共四十一頁。三、道德和職業(yè)道德道德與政治、法律一樣，都是調整人們行為的手段之一。道德不同于政治、法律之處，在于它依賴于人們的行為自覺，而不帶有強制。中國古代傳統(tǒng)文化講究“正心”、“修身”、“慎獨”、“吾日三省吾身”，都是強調道德的內在感悟和靜修養(yǎng)成。3、功能：社會功能：認識功能、調節(jié)功能、穩(wěn)定功能、教育功能等。個體功能：如啟智功能、協(xié)調（人際關系）功能、心理保健功能、情感慰藉功能、導向（人生或價值）功能、價值升華功能等。第十頁，共四十一頁。三、道德和職業(yè)道德（二）、職業(yè)道德：是人們在職業(yè)生活中應該遵循的基本道德。職業(yè)，是人們由于社會分工而長期從事的具有專門職務的特定職責，并以此作為主要生活來源的社會活動（勞動）。中國古代把職業(yè)分為“勞心者”和“勞力者”兩大類。如孟子說：“或勞心，或勞力；勞心者治人，勞力者治于人；治于人者食人，治人者食于人；天下之通義也?！睆纳茞簶藴士?，可分為正當職業(yè)和不正當職業(yè)。正當職業(yè)具有促進社會發(fā)展的作用和意義。我們所說的職業(yè)道德，指正當職業(yè)道德。第十一頁，共四十一頁。四、教師職業(yè)道德（一）、教師職業(yè)道德的含義所謂教師職業(yè)道德，指的是教師在其職業(yè)活動中，調節(jié)和處理各種關系所應遵循的基本的行為規(guī)范和行動準則，以及由此而形成的道德品質。教師職業(yè)道德產生的根據(jù)是教師職業(yè)活動的內在要求。教師職業(yè)如果沒有道德要求，就無法完成它的職業(yè)使命和實現(xiàn)它的職業(yè)職能。第十二頁，共四十一頁。四、教師職業(yè)道德（二）、教師職業(yè)道德的特點1、教育性2、示范性3、創(chuàng)造性4、社會性5、無私性總之，教師職業(yè)道德水準要求高、示范強和影響“深”、“廣”、“遠”。第十三頁，共四十一頁。四、教師職業(yè)道德（三）、教師職業(yè)道德的基本原則1、教書育人的原則：教書與育人有機結合，是教師基本的職責和任務?！抖Y記》指出：“師也者，教之以事而喻諸德也?！?、樂教勤業(yè)的原則：以從教為樂，樂此不疲。孟子把“得天下英才而教育之”，視為“人生三樂”之一3、以身作則的原則：人格示范是教師職業(yè)道德的基本特征之一第十四頁，共四十一頁。四、教師職業(yè)道德愛因斯坦說：“只有偉大而純潔的人物榜樣，才能引導我們具有高尚的思想和行為”如葉圣陶先生所說：“教育工作者的全部工作任務是為人師表”。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！钡谑屙?，共四十一頁。第三講中小學教師職業(yè)道德規(guī)范一、教師職業(yè)道德規(guī)范的發(fā)展完善1984年：《中小學教師職業(yè)道德要求》（試行草案）1991年：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》1997年：《關于重新頒發(fā)[中小學教師職業(yè)道德規(guī)范]的通知》第十六頁，共四十一頁。《中小學教師職業(yè)道德要求》（試行草案）◎熱愛祖國，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義，熱愛人民教育事業(yè)?！驁?zhí)行教育方針，遵循教育規(guī)律，面向全體學生，教書育人，培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展?！蛘J真學習馬列主義、毛澤東思想，學習科學文化知識和教育理論，鉆研業(yè)務，精益求精，勇于創(chuàng)新?！驘釔蹖W生，了解學生，循循善誘，誨人不倦，不歧視、諷刺、體罰學生，建立民主、平等、親密的師生關系。第十七頁，共四十一頁?！吨行W教師職業(yè)道德要求》（試行草案）◎奉公守法，遵守紀律?！驘釔蹖W校，關心集體。◎謙虛謹慎，團結協(xié)作?！蚺c家長、社會緊密配合，共同教育學生?！蛞轮麧崳e止端莊，語言文明，禮貌待人，以身作則，為人師表。第十八頁，共四十一頁?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》◎熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想，熱愛教育事業(yè)，發(fā)揚奉獻精神?！驁?zhí)行教育方針，遵循教育規(guī)律，盡職盡責，教書育人。◎不斷提高科學文化和教育理論水平，鉆研業(yè)務，精益求精，實事求是，勇于探索。第十九頁，共四十一頁?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》◎面向全體學生，熱愛、尊重、了解和嚴格要求學生，循循善誘，誨人不倦，保護學生思想身心健康?！驘釔蹖W校，關心集體，謙虛謹慎，團結協(xié)作，遵紀守法，作風正派。◎衣著整潔大方，舉止端莊，語言文明，禮貌待人，以身作則，為人師表。第二十頁，共四十一頁。二、新形勢下中小學教師職業(yè)道德規(guī)范核心：愛崗敬業(yè)教書育人為人師表重新頒發(fā)8條《規(guī)范》：1、依法執(zhí)教：調整教師勞動與法律制度之間關系2、愛崗敬業(yè)：調整教師與教師職業(yè)之間的關系3、熱愛學生：調整教師與學生之間的關系4、嚴謹治學：處理教師與教學業(yè)務之間的關系第二十一頁，共四十一頁。二、新形勢下中小學教師職業(yè)道德規(guī)范5、團結協(xié)作：調節(jié)教師與教師及學校領導之間關系6、尊重家長：處理教師與學生家長之間的關系7、廉潔從教：調整教師與物質享受誘惑之間關系8、為人師表：要求教師品德言行堪為學生表率第二十二頁，共四十一頁。第四講加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)一、道德修養(yǎng)的含義修養(yǎng)：“修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵養(yǎng)熏陶”，既是指一種境界，也指為達到這種境界而進行的修煉、陶冶。道德修養(yǎng)：是指人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的道德理想前按照一定道德、原則和規(guī)范要求對自己的品行鍛煉和陶冶的工夫。第二十三頁，共四十一頁。二、教師職業(yè)道德修養(yǎng)1、教師職業(yè)道德修養(yǎng)涵義：是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及其所達到的師德水平和推動境界。2、教師職業(yè)道德修養(yǎng)意義：（1）、精神文明建設的需要（2）、實施素質教育的需要（3）、教師人格自我完善的需要故事1：很抱歉，我管起了你們的家務事——一位教師和家長的故事故事2：一位富有教育經驗的高中班主任曾經碰到很棘手的問題第二十四頁，共四十一頁。3、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的原則（1）、理論與實踐相結合的原則（2）、自律與他律相結合的原則（3）、持之以恒自強不息的原則4、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務（1）、提高師德認識（2）、陶冶師德情感（3）、鍛煉師德意志（4）、確立師德信念（5）、培養(yǎng)師德行為和習慣第二十五頁，共四十一頁。三、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法㈠、一個宗旨：提高國民素質《中國教育改革和發(fā)展綱要》：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！雹?、兩個基點1、中華民族傳統(tǒng)美德興學崇教，尊師重道，恪盡師職，修身自強2、社會主義精神文明建設有中國特色社會主義文化（學習鄧小平理論，開展社會主義道德教育，加強民主法制教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想，弘揚艱苦創(chuàng)業(yè)精神）第二十六頁，共四十一頁。㈢、三個講字1、講學習：學習教育方針政策、法律法規(guī)，學習現(xiàn)代教育理論，學習現(xiàn)代教育技術。2、講政治：堅持四項基本原則，擁護黨的路線、方針、政策，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。3、講正氣：“學高為師，身正為范”，正直清廉，務實求真。㈣、四個統(tǒng)一1、學習科學文化與加強思想修養(yǎng)統(tǒng)一2、學習書本知識與投身社會實踐統(tǒng)一3、實現(xiàn)自身價值與服務祖國人民統(tǒng)一4、樹立遠大理想與進行艱苦奮斗統(tǒng)一第二十七頁，共四十一頁。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法

一、反躬自省，嚴于解剖自己孔子：“躬自厚而薄責于人”，“九思”陸九淵（南宋）：“正坐拱手，收拾精神，自作主宰”二、虛心學習善于向革命前輩、英雄模范與優(yōu)秀教師等楷模學習。如人民教育家陶行知“捧著一顆心來，不半根草去”的獻身精神三、學會“慎獨”第二十八頁，共四十一頁。第五講教師的人生觀和職業(yè)道德修養(yǎng)

人生觀又稱為人生價值觀，是人們對人生的根本看法和態(tài)度。它的核心問題有兩個：人為什么要活著？人應當怎樣活著？前者回答的是人生的目的和意義，后者回答的是人生的態(tài)度和活法。第二十九頁，共四十一頁。一、教師的人生目的和理想一）人生目的的類別由于人生目的是指導和支配各種具體活動目的的總的目的，所以，在類別上是有限的，我們可以根據(jù)現(xiàn)實生活中存在著的人生目的的主要類型做出概括和區(qū)分；從目的的意向性（強度）上看，可以分為追求人生和自然人生；從目的的指向上看，可以分為奮斗型人生和欣賞型人生；從目的的開闊性、層次性上看，可以分為自我（取向）人生和社會（取向）人生；從目的的內容上看，可以分為俗欲人生和雅趣人生；第三十頁，共四十一頁。一、教師的人生目的和理想（二）教師的人生目的與職業(yè)目的教師的人生目的很自然地是與自己的職業(yè)相關聯(lián)的，或者說，在一定程度上，教師的人生目的體現(xiàn)為職業(yè)目的。在現(xiàn)實生活中教師的職業(yè)目的和動機大體上包含以下這些因素：謀生因素、興趣和個性因素、地位或聲望因素、使命因素第三十一頁，共四十一頁。一、教師的人生目的和理想（三）人生目的與人生意義目的是為意義服務的，意義不過是在目的確立、追求和實現(xiàn)過程中的感覺和體驗。確立目的是產生意義的前提，無目的也就無意義，無目的的人生也就是無意義的人生。目的確立過程中所產生的生命的方向感和依歸感，目的追求過程中所產生的生活的充實感、期待感，目的實現(xiàn)后所產生的滿足感、興奮感、成就感等，都是人生意義的具體表現(xiàn)。第三十二頁，共四十一頁。一、教師的人生目的和理想（四）人生理想與教師的職業(yè)理想理想是在現(xiàn)實基礎上形成的對未來奮斗目標的向往和追求以及經這一追求和奮斗而實現(xiàn)的超越于既定現(xiàn)實的更為美好的狀態(tài)或境界。人生的理想從內容上可以分為生活理想、職業(yè)理想、道德理想、社會理想等。職業(yè)理想是人生理想的組成部分。所謂職業(yè)理想，是指個人所希望從事的職業(yè)和在這一職業(yè)活動中希望達到的水平或成就。第三十三頁，共四十一頁。二、教師的人生態(tài)度和人生價值（一）人生態(tài)度和教師的人生態(tài)度態(tài)度是人在一定情感體驗的基礎上對事物所持有的反應、評價和行為傾向。人生態(tài)度是在一定生活體驗的基礎上所產生的對人生較為穩(wěn)定的反應、評價和行為選擇傾向?？砂讶松鷳B(tài)度分為三種典型類型：積極型、消極型和逍遙型；樂觀型、悲觀型和達觀型；社會型、自私型和公私兼顧或合理利己型等。第三十四頁，共四十一頁。二、教師的人生態(tài)度和人生價值可把人生態(tài)度從不同的角度用三分法分為三種典型類型：1、從行為的動力傾向上分：積極型、消極型和逍遙型；2、從情感表現(xiàn)上分：樂觀型、悲觀型和達觀型；3、從動機傾向上分：社會型、自私型和公私兼顧或合理利己型等。第三十五頁，共四十一頁。二、教師的人生態(tài)度和人生價值我們提倡培養(yǎng)和形成積極樂觀的人生態(tài)度，因為：其一，積極樂觀的人生態(tài)度，為實現(xiàn)人生目的和人生理想提供了必不可少的主觀條件。其二，積極樂觀的人生態(tài)度可以充分發(fā)揮人的潛力，激發(fā)人奮發(fā)向上，創(chuàng)造最佳的人生價值。第三十六頁，共四十一頁。二、教師的人生態(tài)度和人生價值（二）人生價值和教師的人生價值人生價值可以從不同的角度進行分類，但最重要的劃分是從內容上的劃分：生命價值、功利價值、政治價值、道德價值、教育價值、審美價值、娛樂欣賞價值等。教師的人生價值主要是通過教育價值來表現(xiàn)和實現(xiàn)的。教育價值就是培養(yǎng)人、提高人的素質的價值。第三十七頁，共四十一頁。三、教師的職業(yè)道德修養(yǎng)關于教師的理想人格教師的道德人格是指作為教師這一特定社會角色所表現(xiàn)出的道德面貌，是教師在自己的職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的道德行為方式和道德品質與境界。對于教師來說，自己的人格一方面是自己的本體價值的標志，另一方面，由于教師的人格是教育活動的中介或工具，所以又具有工具價值。第三十八頁，共四十一頁。三、教師的職業(yè)道德修養(yǎng)教師人格修養(yǎng)的基本角度是兩個：一是“在廣泛意義上”將自己培養(yǎng)好。德國的教育家第斯多惠“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展