在課堂教學(xué)中 導(dǎo)學(xué)設(shè)計與實施心得體會（共7篇）

第33頁共33頁在課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)設(shè)計與施行心得體會〔共7篇〕第1篇：在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的心得體會在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的心得體會“講”最易，“教”那么難，“導(dǎo)學(xué)”才見真功夫。在理論課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢作用越來越明顯，越來越被老師所認(rèn)同。那么，如何使用導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案更好地效勞我們的教學(xué)。我就結(jié)合教學(xué)理論談?wù)勛约旱淖龇?。一、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案至少提早二天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容預(yù)習(xí)好。通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)生知道自己應(yīng)該記住的知識點是什么；怎樣去記，在導(dǎo)學(xué)案上都有明確的語言提示；老師點拔的知識點是什么；合作探究的問題是什么，下節(jié)課上你需要上臺展示的是什么，重點準(zhǔn)備哪些材料；學(xué)生應(yīng)該通過本節(jié)內(nèi)容著重進(jìn)步哪方面的才能等，在題綱上都有明確的要求，使學(xué)生一目了然。另外，老師在下節(jié)上課前，收起來集體批閱，以備在課中有的放矢。課下自學(xué)的質(zhì)量，是保證雙向五環(huán)有效施行的關(guān)鍵。課下全體學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案獨立自主全面完成導(dǎo)學(xué)案。自學(xué)學(xué)習(xí)主要是在自習(xí)課上結(jié)合教材、教輔資料獨立自主去完成導(dǎo)學(xué)案〔必要時也可同學(xué)間合作，這僅為輔助手段〕，但更多是強調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生原那么上不能自習(xí)課上討論。但學(xué)案一定要自己去學(xué)去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。不懂的內(nèi)容學(xué)生要記在學(xué)案上，沒有高度的自主就難以保證充分的互動。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計完成后發(fā)給學(xué)生，并不等于學(xué)生就會預(yù)習(xí)，老師要進(jìn)展導(dǎo)學(xué)案完成方法的指導(dǎo)，明確完成的要求，告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)絡(luò)才能解決，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。這一時間最好安排在學(xué)校的早自習(xí)時間完成，因為學(xué)生的自控才能還不強，回家后不能保證自學(xué)的質(zhì)量，在學(xué)校更有學(xué)習(xí)的氣氛，同時，在學(xué)校老師可以在學(xué)生自學(xué)過程中針對潛能生進(jìn)展適當(dāng)輔導(dǎo)，使其較好地掌握教學(xué)內(nèi)容。如在《音樂之都維也納》一課的導(dǎo)學(xué)案完成時，我就設(shè)計了屢次讀文的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的熟讀的根底上，找出本課的形聲字，浸透形聲字的識字理念，寫出自己認(rèn)為不容易讀準(zhǔn)的字和不好認(rèn)的字，并自己嘗試寫出記憶的方法，引領(lǐng)學(xué)會生字的自學(xué)方法，假如不能全部解決，可以帶著某個字如何記準(zhǔn)的問題進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和老師的自學(xué)建議和指導(dǎo)，完成“溫故知新”中的檢測題目，初步理解寫作背景、文體常識、資料鏈接等根底問題，在書上找出經(jīng)典語句并品味點評。〔特別提示：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著承前啟后的作用，預(yù)習(xí)不充分，后面的施行環(huán)節(jié)不可能到達(dá)很好的效果。剛開場使用導(dǎo)學(xué)案的老師們要特別注意，在學(xué)生沒有形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣之前，預(yù)習(xí)活動必須在老師的監(jiān)視、指導(dǎo)下完成，可以安排專門的預(yù)習(xí)課，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，在要求大多數(shù)按學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)的同時，要加強對學(xué)習(xí)態(tài)度、知識、才能等方面較弱的學(xué)生的幫扶和指導(dǎo)。一般20分鐘左右即可；待學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，可以放手讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)?！硨?dǎo)學(xué)案應(yīng)該在上課的前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對要學(xué)的知識提早預(yù)知，對學(xué)習(xí)有個強烈的期待。凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢，作為老師，一定要做好導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)階段的過程指導(dǎo)，要設(shè)計好預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，布置好預(yù)習(xí)的要點、方法、要求，積極引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，自己探究、解決根底知識。在這個根底上，提出不理解或不明白的問題，記錄在“導(dǎo)學(xué)案”上，以備上課時討論解決。老師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生到達(dá)“自律”，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以首先確定學(xué)習(xí)目的，然后按目的要求展開探究自學(xué)，并在此根底上掌握根本知識和完成根本訓(xùn)練。預(yù)習(xí)完，學(xué)生要登記好還沒有解決的疑難問題，帶著問題走進(jìn)課堂。做好的導(dǎo)學(xué)案課前一定要收，老師可以全部修改，也可以局部修改，絕不能不批。學(xué)案檢查要及時到位，對于問題較多的題號做好記錄，做到心中有數(shù)。老師一定要在課堂上嚴(yán)格檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，杜絕不預(yù)習(xí)和對預(yù)習(xí)敷衍了事的現(xiàn)象。對新知識沒有預(yù)習(xí)或沒有預(yù)習(xí)好，堅決不能進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。老師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好導(dǎo)學(xué)案，在上課前必須抽取局部導(dǎo)學(xué)案，理解學(xué)情，再次進(jìn)展課前準(zhǔn)備。二、自主學(xué)習(xí)老師在課堂上不是面面俱到地去講解導(dǎo)學(xué)案，對于比擬容易的內(nèi)容，學(xué)生通過課本完全能掌握的，老師根本就不用浪費時間去講；對于重點知識和批閱中學(xué)生出現(xiàn)問題的內(nèi)容，通過提問的方式邊檢查邊強調(diào)，這樣一來，可以節(jié)省大量的時間給學(xué)生去自主學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；學(xué)生課上自學(xué)的困惑問題記在學(xué)案上。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)展自學(xué)，自學(xué)時老師巡視、督查，重點指導(dǎo)中、差生?！布s10分鐘左右〕老師要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)展適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，用紅筆劃出書中重點、難點內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的才能。老師要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反應(yīng)信息，可以使上展示課的講解更具針對性。第2篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計心得體會高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計心得體會馮祥本期語文教研組組織的高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計研討活動，在學(xué)習(xí)中“野渡無人舟自橫，是懷才不遇的無奈，而望穿秋水，那么是換一種心境的期待?！边@一句頗有哲理的詩句映入我的眼簾，將我的心牢牢抓住。心里想著，或許導(dǎo)學(xué)案設(shè)計就是教育中的一艘船，登上了這艘船，就不再是眼望秋水，而是沉著地到達(dá)此岸吧。懷著崇敬的心情，我細(xì)細(xì)地考慮起來，越讀越覺得高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是我們教育工作者的一盞指路明燈。它為我們深化地剖析了什么是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用等等，為導(dǎo)學(xué)案揭開了身上的神秘面紗，使之在我們的心目中漸漸地明晰起來，明朗起來。過去我們的課堂教學(xué)形式是“五段教學(xué)法”。即“組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課復(fù)習(xí)穩(wěn)固布置作業(yè)”，這樣的課堂教學(xué)從我們的孩提時代直到我們走上講臺，幾十年來一直樂此不疲地上演著。課堂上，學(xué)生有口不能辯，有眼不能看，有耳不能聽，有手不能動。課堂下，老師擠時間抄教案，抽時間批習(xí)題，沒時間備學(xué)生，沒時間搞教研。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生痛苦，老師喊累。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)那么徹底地改變了這種教學(xué)現(xiàn)狀。它融導(dǎo)、學(xué)、練、測、評于一體，是一個從教與學(xué)的準(zhǔn)備、教與學(xué)的施行到教與學(xué)評價的系統(tǒng)性設(shè)計。在這樣的導(dǎo)學(xué)案下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然要由課堂向課外延伸，由校內(nèi)向校外延伸，真正地做到“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計表達(dá)了“以生為本”、“以學(xué)為本”的理念，也就是“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，開展學(xué)生”。比方在導(dǎo)學(xué)案的使用上，老師要提早發(fā)到學(xué)生手里以便做好課前預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，特別注重了分層設(shè)計題目，關(guān)注每一層次的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”。近一年來，我不斷地思索如何正確合理地使用導(dǎo)學(xué)案，并逐漸探究出以下幾個根本的步驟：明確目的自主學(xué)習(xí)合作探究訓(xùn)練操作矯正反應(yīng)拓展延伸。1.明確目的。就是讓學(xué)生明確這40分鐘要完成的任務(wù)，讓他們的學(xué)習(xí)有目的性和針對性。目的要簡明扼要，重點突出。明確哪些是重難點，哪些可以自學(xué)來解決，哪些需要老師點撥？例如：在《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》一課中，我讓學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，它與商不變的性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系。而在如何理解和運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)上那么由老師進(jìn)展點撥。如此明確學(xué)習(xí)目的，就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。2.自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)目的的詳細(xì)表達(dá)。指導(dǎo)要明確，要讓學(xué)生知道在規(guī)定的時間內(nèi)完成哪些詳細(xì)的任務(wù)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與老師的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握通過人物動作與語言神態(tài)來體會人物心理活動的方法，使他們明白這樣的細(xì)節(jié)描寫能使人物更加有血有肉，更加鮮明生動。3.合作探究?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使課堂角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂的主角是學(xué)生，而不是老師。課堂上學(xué)生自學(xué)后出現(xiàn)的問題先由小組內(nèi)互相討論，然后由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題。4.訓(xùn)練操作。這是一個很重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生自由地提出本節(jié)課的問題，先在小組內(nèi)討論研究，實在解決不了的話，提交老師，讓老師作以適當(dāng)引導(dǎo)、點撥。5.矯正反應(yīng)。這節(jié)課目的完成怎樣？學(xué)生掌握怎樣？這是每個人都應(yīng)該關(guān)心的問題。因此在設(shè)計習(xí)題時應(yīng)注意習(xí)題的針對性和層次性，精選與本節(jié)課目的相關(guān)的，同時還應(yīng)注意難易結(jié)合，盡量讓學(xué)生獨立完成。6.拓展延伸。主要是對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容的重點、難點讓學(xué)生進(jìn)展總結(jié)，并在此根底上進(jìn)展升華，使學(xué)生可以運用所學(xué)內(nèi)容，解決實際生活中的一些問題。例如：在《丑小鴨》一課的結(jié)尾處想象，丑小鴨變成天鵝后，遇見了以前的故人，會發(fā)生什么？這樣的設(shè)計讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)步學(xué)生的寫作才能。以上幾點，只是我在教學(xué)中一點粗淺的見解，還有待于日后的完善和進(jìn)步?？偟膩碚f，新課程理念下，就是要改“授人以魚”為“授人以漁”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)的一種手段，目的是把教學(xué)過程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)親密結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)根據(jù)學(xué)案，為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”提供平臺?！肮Ψ蛟谡n前，成效在課中，愉悅在課后”是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一大特色，也是我們老師所追求的境界。第3篇：“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中的運用試論“導(dǎo)學(xué)案”在實際教學(xué)中的運用鹽城市鹽阜中學(xué)汪卉[【摘要】：^p]新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，根據(jù)課堂教學(xué)實際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)構(gòu)造，進(jìn)步課堂效益，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。本文主要討論“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)形式、操作方法、在教學(xué)理論中的運用、該教學(xué)形式的優(yōu)點以及應(yīng)注意的問題。[【關(guān)鍵詞】：^p]學(xué)案導(dǎo)學(xué)探究操作優(yōu)點問題新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，改革課堂教學(xué)構(gòu)造，進(jìn)步課堂效益，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，根據(jù)課堂教學(xué)實際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究出一條“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)形式。一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)形式的含義什么是“導(dǎo)學(xué)案”？“導(dǎo)學(xué)案”是由學(xué)案和導(dǎo)學(xué)兩個有機局部組成的?！皩W(xué)案”就是老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度、知識經(jīng)歷編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案?！皩?dǎo)學(xué)案”本質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)形式。它以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會開展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂形式。概括起來說，這一形式主要包含五個構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點撥、練習(xí)”。“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目的、知識構(gòu)造、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個要素組成。老師設(shè)計學(xué)案時，著力點應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、比照、歸納、考慮、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種才能，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學(xué)生的個性不同，認(rèn)知程度的上下層次，通過啟發(fā)性，興趣性等問題設(shè)計和學(xué)案的情景設(shè)計，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，到達(dá)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。1“導(dǎo)學(xué)”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，老師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學(xué)法內(nèi)容要點的梳理和重點目的的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的老師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)效勞的，學(xué)生的“學(xué)”是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)展的，二者互相配合，相輔相成。“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過實驗探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所進(jìn)步。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位?！包c撥”貫穿整個教學(xué)過程的始終。老師根據(jù)小組反應(yīng)和自己搜集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點。當(dāng)然，點撥并非代替，老師應(yīng)從教材特點和學(xué)生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當(dāng)點那么點，當(dāng)撥那么撥，因勢引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。“練習(xí)”可以是個人自練，小組互練，限時訓(xùn)練或考試檢測。無論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，實現(xiàn)穩(wěn)固“已學(xué)知識”，有所創(chuàng)新的目的。二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)形式的詳細(xì)操作“導(dǎo)學(xué)案”施行過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線，才能培養(yǎng)是主攻方向。一般是我們把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，在教學(xué)過程中同步使用。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)主線、難點解釋、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，能有效地對不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深化，各得其所。綜合我?！皩?dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)形式來看，根本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反應(yīng)→組織討論→精講點撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。根據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)展以案導(dǎo)學(xué)。老師下發(fā)學(xué)案后，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自學(xué)的知識目的，交代清楚自學(xué)的方法和需要注意的問題，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重點、2難點，為探究做好心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。學(xué)生依案自學(xué)，老師巡視學(xué)況。學(xué)生根據(jù)老師要求和學(xué)案設(shè)計的問題進(jìn)展自學(xué)。通過對教材的學(xué)習(xí)考慮，按照要求對知識進(jìn)展整合加工，將其同化到原有的知識構(gòu)造中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生自研討論，老師搜集問題。學(xué)生對自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，進(jìn)展重點自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維才能、合作才能和創(chuàng)新才能。在討論中，老師搜集學(xué)生普遍存在的問題，學(xué)生向老師反應(yīng)學(xué)習(xí)疑點，難點。老師串講點撥，學(xué)生釋疑解惑。老師根據(jù)小組反應(yīng)和自己搜集的信息，進(jìn)展總結(jié)性串講點撥，解答疑問，對有些問題進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)性界定，也可以讓已掌握知識點的學(xué)生講評，老師補充。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展。緊扣目的，當(dāng)堂訓(xùn)練。老師巡視，搜集答題信息。練習(xí)完畢后，學(xué)生可討論互對答案，也可由老師出示答案，但講評一定要有針對性。反應(yīng)小結(jié)。根據(jù)老師課堂搜集到的反應(yīng)情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過比照、分析^p、綜合，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識飛躍。三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)形式的優(yōu)點“導(dǎo)學(xué)案”是施行素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育著眼于全體學(xué)生的全面開展，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，開展學(xué)生的個體素質(zhì)和思維才能；課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我開展打下良好的根底，為施行素質(zhì)教育提供有力的保障?！皩?dǎo)學(xué)案”能“減負(fù)”不“減質(zhì)”。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是時代和新課程教學(xué)的要求，“導(dǎo)學(xué)案”不失為一種與這種要求相適應(yīng)的教學(xué)好形式。讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是“導(dǎo)學(xué)案”教3學(xué)形式的核心。由于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在“導(dǎo)學(xué)案”中根本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動求知的才能增強了，教學(xué)質(zhì)量得到大面積進(jìn)步。推行“導(dǎo)學(xué)案”是教學(xué)形式的收獲。學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、能學(xué)；每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的開展。老師由教書匠轉(zhuǎn)為研究者由“警察”轉(zhuǎn)為“朋友”“指導(dǎo)者”?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)案上書寫答案的過程也是練習(xí)書寫的好時機。自我校實行學(xué)案教學(xué)后，要求學(xué)生寫的練習(xí)都設(shè)計在一張學(xué)案上。這就要求老師在批閱學(xué)案的時候不僅要糾正學(xué)生的答案，還要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫。只有老師在平時練習(xí)中強調(diào)書寫的重要性，學(xué)生才可以在平常學(xué)習(xí)中對書寫問題加以重視，也只有這樣才可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用進(jìn)步學(xué)生合作學(xué)習(xí)的才能。新課改要求老師重視學(xué)生學(xué)習(xí)才能的提升，尤其是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識要進(jìn)一步加強。很多時候，老師設(shè)計的活動不是所有學(xué)生都能參加進(jìn)去的。對于一局部學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，有些活動他們根本沒有才能和小組的其他同學(xué)進(jìn)展交流，他們只能聽，不能、也不知道該怎樣參加到小組的活動中去。所以，時間一長，就有一些學(xué)生在小組活動時只能當(dāng)“旁觀者”。對于他們來說，小組的活動根本學(xué)不到任何知識。所以老師在設(shè)計學(xué)案時一定要考慮全體學(xué)生的認(rèn)知程度，設(shè)計各層次學(xué)生都可以參加的活動，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，讓學(xué)生有效地進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，在合作探究的過程中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。“導(dǎo)學(xué)案”的使用幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立考慮的習(xí)慣。使用學(xué)案后，很多課堂活動都是以小組形式進(jìn)展的，老師要給學(xué)生充分的時間去獨立考慮，真正鍛煉學(xué)生自己解決問題的才能就。學(xué)生獨立考慮后有了自己的見解，在所有學(xué)生之間進(jìn)展交流，讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己看法的信心和時機。只有讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)會考慮問題，自己尋找解決問題的途徑，學(xué)生才可以在以后獨立面對問題時有足夠的信心去科學(xué)地考慮問題，準(zhǔn)確地解決問題。四、“導(dǎo)學(xué)案”使用中需注意的幾個問題〔一〕學(xué)生興趣的激發(fā)和思維的引導(dǎo)。在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式下，老師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的聽、說、讀、寫、思、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最正確途徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。老師要擅長提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性和廣闊性；要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，從而鍛煉和開展學(xué)生思維才能?！捕忱蠋熞獜娀萄?，注重教學(xué)反思。在施行導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式下，老師要加強對學(xué)生和教材的研究。強化集體備課，加強教學(xué)方式的研究。要研究如何結(jié)合學(xué)校和學(xué)科及自身實際，對不同的教學(xué)方法進(jìn)展整合，不斷挖掘“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)形式的宏大潛力。老師要加強課堂細(xì)節(jié)的研究。要對施行過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)展總結(jié)反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要積極考慮解決的方法，在問題解決的過程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷進(jìn)步，促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)形式的不斷完善和開展?！踩撤乐箤?dǎo)學(xué)案形式化，注重實際應(yīng)用效果。我們要防止導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化。我們在編寫學(xué)案的過程中，要防止把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的問題，整堂課成了師生對答案的過程；防止把導(dǎo)學(xué)案變成了一份單純的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試題，使導(dǎo)學(xué)案學(xué)案失去了導(dǎo)學(xué)的功能。我們還要防止把導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但主體地位的凸顯必須在老師的有效引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。老師要正確處理使用導(dǎo)學(xué)案形式下課堂中教與學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧開展?？傊?，教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式下，老師要有較高的課堂駕馭才能，要從學(xué)生的實際需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)的各環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)才能為最終目的，培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要擅長處理好導(dǎo)和學(xué)、講和練、思和做、個體與全體、學(xué)生與導(dǎo)學(xué)案5等幾方面的關(guān)系，在不斷探究和積累中完善導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式，以期高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。參考書目[1]陳佑清.學(xué)習(xí)方式的多樣性及其選擇[J].江西教育科研，2023，〔7〕：20-22.[2]國家教育部.根底教育課程改革綱要〔試行〕.[3]杜威.我們怎樣思維·經(jīng)歷與教育[M].姜文閔譯.北京：人民教育出版社，2023，250.[4]何國華.陶行知教育學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2023，30.[5]金華、魏所康、朱川彬《課堂教學(xué)論》1996年12月，江蘇教育出版社[6]何克抗《構(gòu)建——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論根底》，《學(xué)科教育》1998年第3期第4篇：學(xué)習(xí)《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》心得體會導(dǎo)學(xué)案和傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。它既是隱含老師主導(dǎo)作用的文本——“導(dǎo)案”，又是一個滿足學(xué)生認(rèn)知目的的文本——“學(xué)案”，也是一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的文本——“練案”，還是一個師生、生生情感交流、對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新文體。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就顯得尤其重要。一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，老師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式一改正去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)形式，充分表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種形式中，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，理解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵在于學(xué)案設(shè)計和老師導(dǎo)學(xué)，抓好這兩個方面才能使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮最大的效益。高效課堂教學(xué)定位在“以學(xué)定教，以教誨學(xué)”，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計關(guān)鍵是學(xué)情調(diào)查。學(xué)情調(diào)查既包括學(xué)生認(rèn)知開展程度和根底知識、情感根底、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的分析^p。在調(diào)查清楚了學(xué)情以后，就可以開場設(shè)計導(dǎo)學(xué)案了。而在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，我覺得給我印象最深的是導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計。在設(shè)計問題的時候，我很容易出現(xiàn)的一個問題是：淺薄化和無針對性。因此在設(shè)計過程中要注意以下幾點：〔1〕問題設(shè)計要層次化：一般把問題層次劃分為A、B、C、D四個層次，A為“個人問題”——“獨學(xué)”后形成的問題。學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)展“獨學(xué)”時，以導(dǎo)學(xué)案中老師預(yù)設(shè)的問題為學(xué)習(xí)主線，逐步解決；B為“同伴問題”——“對學(xué)”后形成的問題?！蔼殞W(xué)”之后進(jìn)入“對學(xué)”，“對學(xué)”是同等程度同學(xué)間的互幫互學(xué)。對學(xué)過程中可以解決“獨學(xué)”不能解決的問題。；C為“群學(xué)問題”或交“小組問題”——群學(xué)后形成的問題。，在對學(xué)中解決不掉的問題再帶入到群學(xué)中去，集合集體思想的結(jié)晶。D為“班級問題”，它是群學(xué)問題的集合。只有將問題這樣層層設(shè)計，學(xué)生才有了探究的興趣。〔2〕問題的設(shè)計要探究化。學(xué)生通過探究性問題的學(xué)習(xí)和研究，要到達(dá)構(gòu)建知識，掌握解決問題的方法，以及經(jīng)歷探究過程獲得層次的情感體驗和才能開展，因此一些封閉性的問題可以開放性的設(shè)計，比方：問題“請答復(fù)在一五方案期間中國建立獲得了哪些成就？”可以設(shè)計成：“請列舉一五方案中國建立獲得的成就?！边@樣開放性的設(shè)計問題，增強了學(xué)生探究的興趣?！?〕問題設(shè)計要情境化。對于歷史這個科目來說，因為學(xué)習(xí)的知識都是過去的事件，因此很多內(nèi)容學(xué)生不好理解，所以假如把問題的設(shè)計情境化，更有利于幫助學(xué)生去理解。二、導(dǎo)學(xué)案的使用學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)、誘思”的載體，有什么樣的學(xué)案就有什么樣的課堂導(dǎo)學(xué)，一份好的學(xué)案，可使知識深化淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而差的學(xué)案只會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍。學(xué)案設(shè)計要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特色，表達(dá)其特點，制成電子學(xué)案，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞，給學(xué)生一個明確的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過程。信息技術(shù)學(xué)案的設(shè)計詳細(xì)要注意以下幾個方面：1、明確學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探究的內(nèi)容及主攻方向。學(xué)習(xí)目的能使學(xué)生從整體上把握學(xué)案涉及的內(nèi)容，能幫助學(xué)生把握知識的來龍去脈，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，能使同學(xué)們形成一個較小范圍內(nèi)的知識框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的主動性。2、設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)個人認(rèn)為學(xué)案設(shè)計的重點應(yīng)在“問題導(dǎo)學(xué)”上，設(shè)計上一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將知識點進(jìn)展拆分、組合，設(shè)計成不同層次的問題，給學(xué)生一個自讀、學(xué)習(xí)的思想導(dǎo)引，在遵循學(xué)案自學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣考慮、怎樣操作，從而做出培養(yǎng)學(xué)生才能的詳細(xì)設(shè)計，并在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的才能。因此，學(xué)案的問題導(dǎo)學(xué)局部的編寫應(yīng)注意到以下幾個方面：關(guān)注學(xué)生程度，顧及不同層次學(xué)生；創(chuàng)設(shè)開放性問題，留下創(chuàng)新空間；鏈接生活和社會熱點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)才能。3、貫穿于老師教學(xué)的全程，表達(dá)了課前、課中和課后三個根本階段。所以，使用導(dǎo)學(xué)案要主要以下三點：〔1〕課前要進(jìn)展獨學(xué)抽查，并修改導(dǎo)學(xué)案。通過導(dǎo)學(xué)案理解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，以便老師的“二次備課”?！?〕課中關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程。在高校課堂上，因為有導(dǎo)學(xué)案在，老師在課中的角色發(fā)生了很大的變化。在教學(xué)過程里，老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，參與對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和對學(xué)困生的特殊指導(dǎo)。〔3〕課后要及時的進(jìn)展反思。在本導(dǎo)學(xué)案中，上課的過程中出現(xiàn)了什么問題，要馬上進(jìn)展反思并尋找解決問題的方法，不斷的修訂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計以便使導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中發(fā)揮更打的作用。導(dǎo)學(xué)案承載了新課程的教育理念，表達(dá)了高效課堂教學(xué)的要求，集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的道路圖、指南針、導(dǎo)航儀，從某種意義上講，對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計提出了較高的要求。同時，新課標(biāo)下的教學(xué)是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的師生共建、自主生成三維目的的過程?！陡咝дn堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》是一本很好的書，它既有理論的講述，又有實例的說明，接下來就是自己的理論了，我會把在《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》中學(xué)到的知識運用到教學(xué)當(dāng)中的，這才是《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》的真正意義。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉灌輸型的教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動開展的教學(xué)。把教學(xué)過程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)親密結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)根據(jù)學(xué)案，為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”提供平臺。從教學(xué)效率與激發(fā)學(xué)生興趣及培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不失為一種激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑。第5篇：學(xué)習(xí)《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》心得體會學(xué)習(xí)《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》心得體會在校領(lǐng)導(dǎo)的重視下拿到《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》厚厚的一本書，翻開內(nèi)容，里面涉及到了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計行動要求、設(shè)計要求、根本標(biāo)準(zhǔn)以及使用等內(nèi)容，還涉及到10個專題內(nèi)容，根本上把我們在做導(dǎo)學(xué)案過程可能遇到的問題或者應(yīng)該注意的事項都包含在內(nèi)?？梢哉f是一本非常實用的工具書。讀了這本書后，我很有體會。一在教學(xué)理論中如何表達(dá)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念?！陡咝дn堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書指出：導(dǎo)學(xué)案是促進(jìn)學(xué)生自主合作，探究性學(xué)習(xí)的師生互動的教學(xué)合一的設(shè)計方案。導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，它是一個隱含老師主導(dǎo)作用的文本？？導(dǎo)案，也是一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的練案，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新性文本。導(dǎo)學(xué)案表達(dá)了教學(xué)合一。于是在教育教學(xué)改革的大潮中，我找到了一艘渡船。我認(rèn)識到：認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，力爭把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的道路圖、指南針、方向盤、導(dǎo)航儀，并在使用中不斷調(diào)整、修改、完善，就能真正實現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育形式。二在教改理論中如何認(rèn)識素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。多年的教育教學(xué)改革理論，讓我們認(rèn)識了改革的方向就是要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨立之人格、自由之思想、創(chuàng)造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質(zhì)教育往往成為口號，而應(yīng)試教育那么愈演愈烈。面對這種現(xiàn)狀，自己覺得做為一名初中老師，我們的學(xué)生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學(xué)，成為一名知識型人才；要么中考無望，回家務(wù)農(nóng)，放藏獒，成為一名文盲型的勞力。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書給我指明了方向。書中引用山東省昌樂二中的口號：高考只是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品。是的，昌樂二中教學(xué)改革的理論成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深化認(rèn)識到應(yīng)試才能只是學(xué)生素質(zhì)的一個方面。加強素質(zhì)教育，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，有了良好的心態(tài)和才能，何愁中考和高考呢？《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書還明確指出：雖然考試是一個不可回避的話題，沒有考試過不了今天，但是光有考試過不了明天。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。這也是許許多多的課改學(xué)校用不爭的事實證明了的。三其次，找到了渡船的槳?！陡咝Ｕn堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書序中指出：這本書是目前國內(nèi)第一批比擬系統(tǒng)的闡述關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的專業(yè)性教育書籍，具有很強的操作指導(dǎo)性。&&這本書本身就具有渡船的功能。隨著學(xué)習(xí)的深化我感到這條船不是買了船票就能到達(dá)此岸的機動船，它是一艘激情噴發(fā)的、活力四射的賽龍舟，需要大家的通力協(xié)作、發(fā)奮拼搏才有望到達(dá)此岸。我作為一名初中老師應(yīng)該找好自己的位置，用好自己手中的槳，參與到拼搏中去。這里所說的漿就是書中所闡述的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、使用原那么加上自己的二次加工創(chuàng)造而形成的新的可操作的教育教學(xué)技術(shù)。讀了《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書，從中找到理論支持；另一方面要認(rèn)真參與教學(xué)改革理論。在研讀新課標(biāo)，調(diào)查學(xué)情，學(xué)法指導(dǎo)和分層設(shè)計的方面狠下功夫，讓我們這支賽龍舟乘風(fēng)破浪成功的到達(dá)此岸。第6篇：課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計問題課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計問題“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的根本教學(xué)方式是“問題”式導(dǎo)學(xué)，即將知識問題化、才能過程化?！皠?chuàng)設(shè)問題”在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中既是老師“導(dǎo)”的根本思想策略和方法的表達(dá)，也是知識和才能的集中表達(dá)，所以問題的設(shè)計不僅要讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎樣學(xué)，而且要使學(xué)生知道考慮什么，從哪些方面考慮。所以，問題設(shè)計的好壞決定了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量。1．問題設(shè)計之精妙——讓學(xué)生跳一跳才能摘到桃子即：問題的設(shè)計以學(xué)生的“原認(rèn)知”為基點，起到“鋪路搭橋”的作用。教育心理學(xué)研究說明，當(dāng)問題設(shè)計在“將來開展區(qū)”時，學(xué)生“夠不著”，會挫傷學(xué)生的積極性；當(dāng)問題設(shè)計在“現(xiàn)有開展區(qū)”，學(xué)生“已摘到”，會抑制學(xué)生的思維；當(dāng)問題設(shè)計在“最近開展區(qū)”，會激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的開展。開展的過程就是不斷把最近開展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有開展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。所以設(shè)計的問題要與學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知程度有機銜接起來，不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才可以得著”，有開展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摘得到”，有成功的可能。2．問題的設(shè)計要以知識的重點、難點，學(xué)生的疑點為關(guān)鍵點，做到“有的放矢”的打破。要緊緊圍繞教學(xué)目的，針對學(xué)生的實際情況和教材的重點、難點來進(jìn)展設(shè)計，設(shè)計的問題題意清楚，條理清楚，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認(rèn)知構(gòu)造。切不能用不著邊際的問題為難學(xué)生。3．問題的設(shè)計要以學(xué)習(xí)方法為亮點，起到“授之以漁”的效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的知識興趣的重要條件。加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正做到：教是為了不教，授之以“魚”不如授之以“漁”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的參與意識，是行之有效的教學(xué)策略。學(xué)案中設(shè)計的問題要讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會聽課、學(xué)會穩(wěn)固復(fù)習(xí)。4．問題的設(shè)計要以概念的建立、規(guī)律的形成過程為著力點，到達(dá)“柳暗花明”的境界。物理學(xué)有很多重要規(guī)律，如動能定理、機械能守恒定律等，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式均是直接進(jìn)展純理論推導(dǎo)而得出。結(jié)果多數(shù)學(xué)生明白推導(dǎo)過程，而應(yīng)用卻無從下手。所以在這些物理規(guī)律的教學(xué)中，可將純理論推導(dǎo)改為設(shè)計一組題，由淺入深，由簡到繁，層層深化，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由詳細(xì)形象的思維過渡到抽象的思維，使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知過程，從而到達(dá)“活化”的程度。5．問題的設(shè)計要以科學(xué)探究方法和探究思想為落腳點，到達(dá)“潤物無聲”的境界。法國科學(xué)家笛卡爾指出“最有價值的知識，是關(guān)于方法的知識”。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求學(xué)生“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，開展自主學(xué)習(xí)才能，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題?！币虼?，學(xué)案中設(shè)計的問題要能讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲得對物理世界的直接體驗，理解掌握科學(xué)探究方法和探究思想?？傊瑢W(xué)案中問題的設(shè)計是導(dǎo)學(xué)效果的關(guān)鍵和難點。要想設(shè)計好這些問題，老師本身要吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的重點、難點、疑點和教學(xué)的關(guān)鍵，研究和理解學(xué)生的認(rèn)知程度和認(rèn)知規(guī)律；設(shè)計問題時，老師一定要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生認(rèn)識該問題的始點出發(fā)，按照學(xué)生認(rèn)識該問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步上升到問題的終點，得出結(jié)論或規(guī)律，這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)，才能使學(xué)生得到更高層次的開展。第7篇：導(dǎo)學(xué)案在高效課堂教學(xué)中的作用導(dǎo)學(xué)案在高效課堂教學(xué)中的作用各位老師：上午好今天很快樂能和和大家一起交流和互相學(xué)習(xí)。我就將我們學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一些做法與大家交流分享，不當(dāng)之處還請各位賜教。山小的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)從去年的十一月份開場，在剛開場的使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)展課堂教學(xué)時，感覺費時、別扭，總擔(dān)憂學(xué)生學(xué)得不扎實，不如自己講學(xué)生學(xué)得全面。實際上學(xué)生很厭煩被動聽的“滿堂灌”教學(xué)形式的教學(xué)，這種教學(xué)的方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代的開展。所以我們有必要、也必須改變我們的教學(xué)理念去追求有效、扎實、高效的課堂。只要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、樂于學(xué)習(xí)，就一定會進(jìn)步課堂效率。導(dǎo)學(xué)案在高效課堂教學(xué)中的起到了這樣的作用。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能。導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”是指導(dǎo)、引導(dǎo)，“學(xué)”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本要求。“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識題目的簡單堆積。學(xué)案把靜態(tài)的教材進(jìn)展動態(tài)的開發(fā)使用。它把教材按照物理知識的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)展情景化、生活化、問題化、才能過程化設(shè)計和加工，特別注重把教材的知識細(xì)化為一個個學(xué)生能解決的問題，并提早呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在解決一系列問題的過程中走進(jìn)教材，實現(xiàn)對教材的學(xué)習(xí)和理解。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、優(yōu)化開展的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向盤”、“道路圖”、“指南針”、“導(dǎo)航儀”，是學(xué)生進(jìn)展討論、交流、展示的依托和平臺，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。導(dǎo)學(xué)案的根本環(huán)節(jié)包括：明確目的、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、當(dāng)堂檢測。明確目的，學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動的指揮棒。它是導(dǎo)學(xué)案編寫的出發(fā)點也是最終的歸宿點，也是導(dǎo)學(xué)案的核心。學(xué)習(xí)目的的制定要依標(biāo)扣本，它是對標(biāo)、本的細(xì)化；學(xué)習(xí)目的的制定要要表達(dá)“三維目的”；學(xué)習(xí)目的的表述要簡潔、明確、詳細(xì)、可操作性強；要明確并標(biāo)示重難點。學(xué)生看了以后明確任務(wù)，知道自己應(yīng)該怎么做預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。這局部內(nèi)容要提早印發(fā)給學(xué)生。要明確學(xué)生用多長時間、完成怎樣的預(yù)習(xí)任務(wù)并記錄所發(fā)現(xiàn)的疑難問題，要明確達(dá)成怎樣的預(yù)習(xí)目的，要可以導(dǎo)預(yù)習(xí)。這里的關(guān)鍵是預(yù)習(xí)題的設(shè)計。預(yù)習(xí)題應(yīng)當(dāng)著眼全課的教學(xué)目的，從兩個方面去設(shè)計：其一，是通過自主學(xué)習(xí)完成積累。不能過易；不宜過難。其間的“度”需要老師精心琢磨。其二，是讓學(xué)生考慮質(zhì)疑?！翱紤]”和“質(zhì)疑”都是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)容。這一類的題目應(yīng)當(dāng)注意選好“引思”、“設(shè)疑”的點。要能激發(fā)學(xué)生考慮，讓學(xué)生懷著考慮的沖動；要能引導(dǎo)學(xué)生考慮，讓學(xué)生的思緒跳蕩在節(jié)骨之處；要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生思而生疑，以疑促思。這樣的題目，需要我們老師群策群力，共同鉆研討論。學(xué)生