高等教育心理學-2018答案版

高等教育心理學-2011=1答案版（總21頁）--本頁僅作為文檔封面，使用時請直接刪除即可----內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小--高等教育心理學D.?自我-回避08采用表現(xiàn)目標的學生傾向于將學業(yè)的成敗歸因于（A）。單選253,多選85A.B.能力努力C.任務難度?01《一顆找回自我的心》的出版大大推動了西方心理衛(wèi)生運動的發(fā)展，此書的作者是（A）。D.運氣A.比爾斯?09阿特金森研究發(fā)現(xiàn)，更容易選擇非常容易B.比奈兒任務的是（A）。C.弗洛伊德A.避免失敗者D.克雷丕林B.追求成功者?02對成就動機具有積極影響且能更好地預測C.矛盾者成就的目標是（C）。D.所有人A.掌握接近目標?10下列不屬于成就目標形成過程中個體因素B.掌握回避目標的是（d）。C.表現(xiàn)接近目標A.個體能力D.表現(xiàn)回避目標B.年齡因素?03按照德韋克的成就目標理論，具有表現(xiàn)目C.性別標的個體往往持（B）。D.社會文化A.能力增長觀?11艾利奧特認為對“勝任”的評價標準應該B.能力實體觀有三個：任務參照目標、自我參照目標和（b）。C.能力表現(xiàn)觀A.班級參照目標D.能力掌握觀B.他人參照目標?04某生在學習過程中非常注意如何避免不能C.回避參照目標理解或不能掌握任務的情況發(fā)生，按照成就目標理D.接近參照目標論，該生的成就目標屬于（D）。?12個體從一個思維起點出發(fā)，沿著不同方A.表現(xiàn)接近目標向，順應多個角度，提出多種設想，尋找多種途B.表現(xiàn)回避目標徑，解決具體問題。這種創(chuàng)造性思維方法是（a）。C.掌握接近目標A.發(fā)散思維法D.掌握回避目標B.頭腦風暴法?05某大學生相信能力是不穩(wěn)定的、通過努力C.集體研究法是可以改變的。他持有的能力觀是（B）。D.培養(yǎng)恒心法A.實體觀?13頭腦風暴小組成員的理想人數(shù)是（B）。B.增長觀A.3人左右C.表現(xiàn)觀B.6人左右D.掌握觀C.10人左右?06提升成就目標的TARGET模式中的“G”是D.20人左右指（A）。?14以下對創(chuàng)造性含義的理解，不正確的是A.小組安排（D）。B.目標設定A.創(chuàng)造是人類特有的活動C.群體訪談B.創(chuàng)造的目的是產(chǎn)生有價值的產(chǎn)品D.指導發(fā)現(xiàn)C.創(chuàng)造的成果有大有小?07根據(jù)成就目標的3乘2模型，“個體追求D.創(chuàng)造是極少數(shù)人的天賦比以前干得更好”屬于的成就目標是（C）。?15對于頭腦風暴的基本原則，描述不正確的A.任務-接近是(d)。B.任務-接近A.延遲評判C.自我-接近B.自由暢想

案的多少，能夠反映出創(chuàng)造性的（B）。A.難度A.敏感性B.運氣B.流暢性C.能力C.靈活性D.努力D.獨特性?25人們會力圖尋找導致他們行為結(jié)果的原?18對所給定的問題產(chǎn)生可供選擇的解決方案因，這種現(xiàn)象被稱為（C）。的種類多少，這一創(chuàng)造性的特征是（B）。A.推論A.流暢性B.推理B.變通性C.歸因C.新穎性D.歸納D.獨特性19下面有關創(chuàng)造力與智力的關系，表述錯誤-26在維納的三維的歸因模式中，任務難度屬于（A）。的是(B)。A.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的A.高智商口」能有高創(chuàng)造性B.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的B.高智商一定有高創(chuàng)造性C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的C.高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商D.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的D.低創(chuàng)造性的智商水平任意?27下面說法代表歸因的內(nèi)控特征是（D）。?20創(chuàng)造性思維的核心是（D）。A.“老師出的怪題把我難住了”A.集中思維B.“我不管老師如何評分”B.輻合思維C.“我不知道老師會問什么問題”C.求同思維D.“我準備好了，我能對付考試”D.發(fā)散思維?28將學業(yè)成敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，?21人們對自己或他人的行為進行理解與推指的是下列因素中的是（C）。論，進而通過這種因果關系來調(diào)節(jié)隨后的行為。持A.能力這種觀點的理論是（B）。B.努力A.動機理論C.任務難度B.歸因理論D.運氣C.期望理論?29以合理、完善方式組成的一系列外部操作D.認知理論活動的方式是（A）。?22當一個人對自己的行為結(jié)果進行歸因時，A.動作技能如果把失敗歸因于不努力，這時產(chǎn)生的情感體驗是B.心智技能(B)。C.練習技能A.激動D.思維技能B.羞愧?30下列不屬于心智技能的是（B）。C.氣憤A.閱讀D.驚訝B.吹拉彈唱C.D.運算記憶-23李明期末考試沒有考好，認為是自己沒有努力的結(jié)果，從歸因的3維度分析，該歸因?qū)儆?23李明期末考試沒有考好，認為是自己沒有努力的結(jié)果，從歸因的3維度分析，該歸因?qū)儆冢–）。中正確的是（）。A.內(nèi)部穩(wěn)定--可控A.高智商就會有高創(chuàng)造性B.內(nèi)部穩(wěn)定-不可控B.低智商也可能有高創(chuàng)造性C.內(nèi)部不穩(wěn)定--一可控C.高智商是高創(chuàng)造性的必要條件D.內(nèi)部不穩(wěn)定-不可控D.創(chuàng)造性與智商呈線性關系?24學生產(chǎn)生不勝任感、習得性無助感，是由?17一段時間內(nèi)對問題解決所能給出的解決方于常將失敗歸因于（C）。求異創(chuàng)新鼓勵批評-16關于創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關系，下列說法31有關技能，下列表述錯誤的是（D）。技能達到自動化水平稱為技巧騎車、打字等屬于操作技能閱讀、解題等心智活動也是一種技能表現(xiàn)操作技能和心智技能無法相互轉(zhuǎn)化32我國學者馮忠良提出了心智技能形成包括的三個階段，不屬于這三個階段的是（A）。原型啟發(fā)階段原型內(nèi)化階段原型操作階段原型定向階段33經(jīng)常運用于操作技能學習的初期和后期的教師操作示范是（B）。對比示范整體示范分解示范錯誤示范34在大學生操作技能的教學指導中，不正確的做法是（C）。明確操作技能學習的目的和任務給學生以正確的操作示范促進學生產(chǎn)生式知識的自動化指導學生掌握正確的練習方法35下列不屬于熟練操作技能的特征的是（A）。操作的意識控制程度增強利用線索的減少動覺控制的加強運動圖式的形成36打字、騎自行車、開車等，當這些動作以完善的方式組織起來時，稱為（A）。操作技能認知技能智力技能外部能力37復雜技能的形成一般經(jīng)歷的階段為（D）。編碼階段一識記階段一保持階段一再認階段理解階段一再認階段一回憶階段一運用階段認知階段一操作分解階段一再認回憶階段--自動化階段認知階段一操作分解階段一操作聯(lián)系階段一自動化階段-38通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作（A）。操作技能技巧C.操作能力D.能力?39某教師堅信自己對教師職業(yè)的認識是正確的，情感上是熱愛的，并將其看作自己的行動指南，這說明該教師所處于的角色形成階段是（C）。A.角色認知B.角色認同C.角色信念D.角色實踐?40“給學生一杯水，自己得有一桶水”，體現(xiàn)了對教師哪方面的職業(yè)角色期待（D）。A.崇高的職業(yè)道德B.先進的教育理念C.終身學習的意識D.淵博的專業(yè)知識?41“教師是人類靈魂的工程師”，主要凸顯的是社會對教師哪一方面的職業(yè)角色期待（D）。A.崇高的職業(yè)道德B.先進的教育理念C.淵博的專業(yè)知識D.獨特的人格魅力?42它是社會對處在某一社會位置上的角色的要求，是對角色要求的行為規(guī)范，但又有高于一般行為規(guī)范的預期。它指的是（A）。A.角色期待B.角色認同C.角色信念D.角色認知?43在現(xiàn)代教育中，隨著“以學生為中心”教育理念的確立，以下哪一種教師角色越來越弱化（D)A.學生道德發(fā)展的向?qū).知識學習的促進者C.教學的組織者，學習的參與者D.學生問題的解決者?44高校教師角色形成的影響因素中，不包括（C）A.職業(yè)認同B.榜樣示范C.生涯規(guī)劃D.投身實踐?45具有淵博的知識、高超的教育教學藝術以及不斷進取的學習精神是教師威信形成的（A）。A.主觀因素B.客觀因素C.認識因素D.政策因素?46在“犯錯誤效應”實驗中，最有吸引力的人是(B)。A.能力非凡而未犯錯誤的人B.能力非凡而犯錯誤的人C.能力平庸而未犯錯誤的人D.能力平庸而犯錯誤的人?47由教師的卓越能力和人格魅力帶來的影響力叫（A）。A.人格威信B.權(quán)力威信C.職業(yè)威信D.知識威信?48影響教師威信形成的主觀條件有（D）。A.教師的社會地位B.教育行政部門的管理導向C.家長、學生對教師的認可和態(tài)度D.給學生以良好的第一印象?49教師在履行社會交給自己的教育責任過程中所具有的一種使學生感到尊敬而信服的精神感召力量，稱為（D）。A.責任感B.教育信念C.教學效能感D.教師威信?50由于刺激過多、過強且作用時間過久而引起的不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象稱為（C）。A.犯錯誤效應B.南風效應C.超限效應D.分化效應?51下列選項，不屬于教師威信形成的主觀條件的是（B）。A.淵博的知識、高超的教育教學藝術B.教師的社會地位C.端莊的儀表、良好的工作作風和習慣D.高尚的思想、良好的道德品質(zhì)?52教師改變、控制學生心理和行為的影響力，叫做（C）。A.教師角色B.教師角色期望C.教師威信D.教師人格?53教師的威信包括職業(yè)威信和（A）兩個方面。A.人格威信B.社會威信C.專業(yè)能力D.管理威信-54融入校園文化，促進自我成長，屬于（B）。A.心理健康教育內(nèi)容心理健康教育途徑心理健康教育任務心理健康教育原則55人際吸引的最強烈和最高形式是（D）。激情親情友情愛情56按照斯滕伯格的愛情理論，只有承諾，有激情和親密的愛稱為/）。完美之愛空洞之愛浪漫之愛伴侶之愛57研究發(fā)現(xiàn)，男女大學生擇偶的標準中，在最前面的是（C）。經(jīng)濟條件身材容貌性格愛好社會地位沒排58戀愛最為積極的目的和結(jié)果是（B）。性愛情情感交流婚姻59從心理學角度來看，愛情是性愛和情愛組成的一種特殊感情系統(tǒng)，其中情愛具有的特點是（C）。沖動性排他性互補性直覺性60“我寧愿自己吃苦，也不讓自己愛的人受苦”，這是一種（B）愛情。游戲式利他式激情式邏輯式?A.B.C.D.61（A）是戀愛最為積極的目的和結(jié)果。愛情性情感交流婚姻?A.62表征性獎勵的理論根據(jù)是（A）。強化原理B.C.道德判斷道德行為B.認知原理D.道德情感C.觀察學習原理?70根據(jù)皮亞杰的理論，7-12歲兒童的道德發(fā)D.人本原理展處于（）。?63在品德形成過程中，個體在頭腦中形成有A.自律道德階段關“應當一一不應當”的社會道德行為準則，這屬B.前道德階段于(B)。C.他律道德階段A.態(tài)度定勢D.后習俗階段B.道德認識?71個體根據(jù)一定的道德行為準則評價自己或C.道德信念他人的思想、行為時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。這種品德D.道德行為心理要素是（B）。?64人們在具有道德認知與道德情感的條件A.道德認識下,是否會產(chǎn)生相應的道德行為，主要取決于其B.道德情感(C)。C.道德意志A.道德信念D.道德行為B.道德動機?72某學生判斷道德問題時，不僅能依據(jù)規(guī)C.道德意志則，而且傾向于主持公正、平等。根據(jù)皮亞杰的理D.道德知識論，該同學的道德認知發(fā)展處于的階段是（D）。?65道德意志的過程不包括（A）。A.自我中心階段A.形成道德觀念B.權(quán)威階段B.生成道德動機C.可逆階段C.選擇道德方式D.公正階段D.執(zhí)行道德決定?73柯爾伯格對兒童的道德發(fā)展進行研究主要?66它是個體確信的、根深蒂固的東西，一旦米用的研究方法是（C）。形成會使個體的道德行為表現(xiàn)出堅定性和一貫性。A.觀察法這種品德心理要素是（B）。B.對偶故事法A.道德觀念C.兩難故事法B.道德信念D.實驗室實驗法C.道德情感?74衡量品德的重要標志是（D）。D.道德意志A.道德認識?67在道德意志的鍛煉中，針對依賴性強、易B.道德情感受他人暗示的學生，應著重鍛煉其意志的（D）。C.道德意志A.果斷性D.道德行為B.堅持性?75兒童只是根據(jù)行為的后果來判斷對錯，而C.自制性不考慮行為的動機。按照皮亞杰的理論，該兒童處D.獨立性于的道德發(fā)展階段是（B）。?68個體基于過去經(jīng)驗對當前事物產(chǎn)生的肯定A.自我中心階段或否定的內(nèi)在傾向，如贊成與反對、喜愛與厭惡、B.權(quán)威階段趨向與回避等心理準備狀態(tài)稱為（C）。C.可逆性階段A.思維定勢D.公正階段B.心理定勢?76關于道德與品德的關系，下列說法正確的C.態(tài)度定勢是(B)。D.仃為定勢A.品德主要是倫理學的研究對象，道德主要是?69做了錯事之后產(chǎn)生愧疚或者羞恥感，這是心理學的研究對象(D)。B.個體品德的發(fā)展受社會道德的制約A.道德認識C.社會道德的發(fā)展受公民品德的制約

D.品德的發(fā)展受社會規(guī)律的制約，道德的發(fā)展B.個體所遇到的誘發(fā)性事件之后產(chǎn)生的相應信受個體因素的制約念?77人們普遍認為“挾尸要價”中的主人公的C.在特定的情景下，個體的情緒及行為的結(jié)果做法是違背道德規(guī)范的，這種體驗屬于品德結(jié)構(gòu)中D.外部的強化的（A）。?85外出郊游、散步、看電影、下棋等有助于A.道德認識平靜情緒，這利用了控制情緒的（C）。B.道德情感A.交往調(diào)節(jié)法C.道德意志B.自我暗示法D.道德動機C.轉(zhuǎn)移注意法?78皮亞杰研究兒童道德判斷能力發(fā)展規(guī)律的D.反向調(diào)節(jié)法方法是（B）。?86對個人內(nèi)部情感狀態(tài)的體驗屬于情緒的哪A.兩難故事法個成分（B.對偶故事法A)C.個案法A.主觀體驗D.精神分析法B.外部行為?79個體依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動表現(xiàn)出C.生理喚醒來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向叫（C）。D.認知解釋A.道德?87（A）在應激過程中始終起到關鍵性作用。B.個性A.認知評價C.品德B.情緒體驗D.性格C.生理反應?80狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的。這種心D.個體需求理防衛(wèi)機制是（A）。?88大學生情緒情感具有明顯的波動性，這種A.合理化波動性與大學生的哪些發(fā)展因素有關（B.投射B)C.退化A.身體、心理、學業(yè)D.升華B.生理、心理、社會性?81按照艾里斯的觀點，下列想法屬于不合理C.生理、學業(yè)、品德信念的是（A）。D.心理、生理、學業(yè)A.努力一定會成功?89大學生對外部刺激的情緒反應迅速，喜怒B.人一定會犯錯哀樂溢于言表。這說明其情緒具有的特點是（C）。C.天不會塌下來A.波動性D.好人不一定有好報B.豐富性?82克服拖延的毛病，最關鍵的方法是（B）。C.外顯性A.找出原因D.敏感性B.立即行動?90有時內(nèi)心體驗與外部表現(xiàn)一致，有時二者C.制定計劃又不一致，這反映了大學生情緒情感特征的DD.朋友監(jiān)督()。?83某大學生常常有缺之明顯客觀原因的內(nèi)心A.穩(wěn)定性與波動性并存不安和擔心。他的這種消極情緒是（C）。B.豐富性與狹隘性并存A.恐懼C.強烈性與敏感性并存B.抑郁D.外顯性與內(nèi)隱性并存C.焦慮?91大學生在遇到困難與挫折時，往往因為只D.沮喪考慮眼前，很難全面、長遠、多角度看待問題，從?84艾利斯的ABC理論指出，導致人們產(chǎn)生情而容易悲觀失望，難以自拔，這反映了其情緒情感緒困擾的直接原因是（B）。的(B)。A.誘發(fā)性事件A.波動性

B.狹隘性A.正式群體C.敏感性B.非正式群體D.強烈性C.名義群體?92主張人格實現(xiàn)是人性的本質(zhì)，自我實現(xiàn)有D.網(wǎng)絡群體100去個性化現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，一般認為不賴于兀條件積極關注的心理學豕是（B）。?A.馬斯洛包括（C）。B.羅杰斯A.匿名性以及不明確性C.班杜拉B.責任分散D.榮格C.主體認知?93大學生遇到困難和挫折時，容易悲觀失D.自我意識望，難以自拔；面對某些生活事件，往往只考慮眼?101球迷鬧事、團伙斗毆等都體現(xiàn)了下列群前利益，很難全面長遠的看問題。這說明其情緒具體心理現(xiàn)象中的（B）。有的特點是（C）。A.社會助長A.強烈性B.去個性化B.敏感性C.群體思維C.狹隘性D.集體輿論D.波動性?102關于從眾的影響因素，以下說法錯誤的?94我們高興的時候額眉平展、面頰上提、嘴是（D）。角上翹，這屬于情緒的（C）。A.群體凝聚力越強，越容易從眾A.主觀體驗B.群體規(guī)模越大，越不容易有從眾B.生理喚醒C.群體中地位低的人容易從眾C.外部表現(xiàn)D.群體的認知差距越大，越容易從眾D.行為反應?103學生起哄、球迷鬧事、團伙斗毆中都存?95情緒和情感的信號功能是通過（C）來實在（C）社會心理現(xiàn)象?，F(xiàn)的。A.社會促進A.動機B.社會懈怠B.適應C.去個性化C.表情D.社會比較D.心境?104松散群體是指個體只是在空間和時間上?96比較平靜而持久的情緒狀體是（B）。結(jié)成群體但成員之間尚無共同活動的（A）。A.道德感A.目的和內(nèi)容B.心境B.共同語言C.理智感C.深厚友誼D.應激D.約束力量?97學校、企業(yè)、連隊等群體屬于（A）。?105大學教育的重點是自我教育，高校教師A.正式群體指導大學生學會自我教育的主要措施是促使大學生B.非正式群體（D）。C.松散群體A.營造自我教育氛圍，形成自我教育意識，省D.聯(lián)合群體思自我教育哲理?98人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自B.形成自我教育意向，產(chǎn)生自我教育行為，營己的意見而與大多數(shù)人保持一致。這種現(xiàn)象被稱為造自我教育氛圍（A）。C.營造自我教育氛圍，形成自我教育行為，省A.從眾思自我教育哲理B.服從D.形成自我教育意向，產(chǎn)生自我教育行為，省C.流行思自我教育哲理D.感染?99大學中的社團屬于的群體類型是（B）。

?106俗話講“方水土養(yǎng)一方人”，這說明了以下哪一種因素對人格形成與發(fā)展的影響（C）A.B.C.適應性、宜人性、責任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性適應性、穩(wěn)定性、責任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性外傾性、穩(wěn)定性、責任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性A.家庭因素D.外傾性、宜人性、責任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性B.教育因素?114“江山易改，稟性難移”體現(xiàn)的人格特征C.環(huán)境因素是(B)。D.自我意識A.獨特性?107既是大學生走向成熟必不可少的能力，B.穩(wěn)定性又是他們走向成熟的重要體現(xiàn)的是（A）。C.整體性A.自我教育能力D.社會性B.自我反省能力?115它代表著道德要求，給好的行為提供獎C.自我調(diào)節(jié)能力賞，對壞的行為給予懲罰。按弗洛伊德的觀點，這D.自我批判能力種人格成分是（B）。?108“皮格馬利翁效應”說明哪一種因素對學A.自我生人格形成與發(fā)展的影響（B.超我C)C.本我利比多A.乂母教養(yǎng)方式D.B.家庭結(jié)構(gòu)?116馬斯洛認為，個體人格成長的基本動C.教師期望力，也是人格成長的目的是（D）。D.班級氣氛A.生理需要?109以下不屬于人格健全標準的是（A）。B.安全需要A.身心和諧發(fā)展C.愛和歸屬需要B.內(nèi)部心理和諧發(fā)展D.自我實現(xiàn)C.人際關系和諧發(fā)展?117下列選項中不屬于佛洛依德的人格結(jié)構(gòu)D.社會意識和諧發(fā)展成分的是（A）。?折，110能“忍受生活中不可避免的沖突與挫A.B.鏡我本我既要善于表達自己的具實情緒情感，也要在情緒情感沖動時適度地進行自我約束”，這體現(xiàn)了大C.自我學生健全人格標準中的（C）。D.超我A.自我整合，悅納自己?118提出自我同一性危機的心理學家是B.適應良好，行為有度(B)C.情緒情感安定，調(diào)控有效A.榮格D.獨立自主，和而不同B.埃里克森?111下列有關大學生擺脫自卑心理的表述，C.霍妮錯誤的是（C）。D.弗洛伊德A.悅納自己?119當代大學生人格發(fā)展中的常見問題是人B.自我激勵格發(fā)展缺陷，主要表現(xiàn)有（D）。C.孤芳自賞A.空虛、脆弱、自卑、敵對、拖延等D.合理評價B.空虛、悲觀、脆弱、敵對、拖延等?112個體自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟的關C.空虛、悲觀、沖動、嫉妒、脆弱等鍵時期是（B）。D.空虛、悲觀、自卑、嫉妒、拖延等A.少年期?120某大學生情感細膩，多愁善感，比較孤B.青年期僻多疑。其氣質(zhì)類型屬于（D）。C.成年期A.膽汁質(zhì)D.中年期B.多血質(zhì)?113“大五”人格特質(zhì)所包含的五個因素是C.粘液質(zhì)（D）。D.抑郁質(zhì)

?121某大學生比較安靜沉穩(wěn)，老成持重，有D.卷入程度耐心,做事比較呆板。其氣質(zhì)類型是（C）。?129在權(quán)力或權(quán)威的基礎上建立與維持關A.膽汁質(zhì)系。這種人際關系是建立在以下哪種需要基礎上的B.多血質(zhì)(C.粘液質(zhì)B)D.抑郁質(zhì)A.包容需要?122按照巴甫洛夫的觀點，神經(jīng)過程具有B.控制需要強、平衡、不靈活等特點的人，其神經(jīng)活動類型是C.情感需要（C）。D.利益需要A.興奮型?130人際關系的核心成分是（B）。B.活潑型A.認知成分C.安靜型B.情感成分D.抑制型C.意志成分?123下面有關人格發(fā)展內(nèi)涵理解不恰當?shù)氖荄.行為成分（D）。?131“物以類聚，人以群分”所體現(xiàn)的影響人A.人格發(fā)展過程就是個體社會化的過程際交往的因素是（A）。B.人格發(fā)展是個體整體的發(fā)展A.相似吸引C.人格發(fā)展是終生的發(fā)展B.互補吸引D.人格發(fā)展到成年后基本結(jié)束C.儀表吸引?124對于大學生嫉妒這一人格缺陷，以下處D.人格吸引理不當?shù)氖牵ˋ）。?132人際關系走向終結(jié)的第一步是雙方出現(xiàn)A.自怨自艾(A)）。B.培養(yǎng)豁達心態(tài)A.冷漠C.發(fā)掘自身潛能B.逃避D.可適當米用“酸匍萄”“甜檸檬”等心理效C.分歧應進行心理調(diào)試D.收斂?125“空心病”對應的人格缺陷是（A）。?133人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感A.空虛和諧和（B）。B.悲觀A.態(tài)度一致C.自卑B.行動一致D.孤僻C.觀點趨同?126奧爾波特將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和D.互相理解與扶持（B）。?134人際關系的形成和發(fā)展，從根本上說，A.表面特質(zhì)取決于交往雙方（D）。B.個人特質(zhì)A.修養(yǎng)和處世方法C.根源特質(zhì)B.身份和地位D.中心特質(zhì)C.交往方式與方法?127人際關系是指人們在交往過程中所形成D.需要滿足的程度的心理關系，人際關系所包含的成分有（D）。?135大學生在人際交往過程中，在交往風A.認知、情感和人格格、認知、情感等方面存在明顯的不同，這是由大B.認知、人格和行為學生人際交往心理的（D）特征所決定的。C.情感、人格和行為A.迫切性D.認知、情感和行為B.單純性?128用來衡量人際關系質(zhì)量的是（B）。C.多樣性A.B.C.交往頻率心理距離社會交換D.差異性136大學生的人際交往較少帶有功利性，主要是切磋學問、交流思想、鼓勵安慰、探索人生。這說明大學生的人際交往具有的特點是（A）。交往目的的單純性交往內(nèi)容的多樣性交往動機的迫切性交往心理的差異性137一個宿舍的同學之間常常因為來自不同的地區(qū)，生活習慣、價值觀以及個人心理需求與修養(yǎng)的不同而產(chǎn)生摩擦與矛盾，這主要源于大學生（D）。交往動機的迫切性交往內(nèi)容的多樣性交往目的的單純性交往心理的差異性138大學生交往內(nèi)容的多樣性主要體現(xiàn)在哪些方面（A）交往對象、交往渠道、交往方式交往地點、交往渠道、交往方式交往對象、交往渠道、交往地點交往對象、交往地點、交往方式139下列選項不屬于大學生人際交往特點的是（A）。封閉性迫切性主動性自覺性140相對于中小學生而言，大學生的交往認知偏重（D）。豐富和全面義氣和理性感性和沖動理性和認知-141在知覺過程中，把一般原理、規(guī)則與個別事物或問題聯(lián)系起來，需要大學生感知的（D）。目的性水平精確性水平準確性水平理解性水平-142下列對大學生思維特征的描述中正確的是（C）。達到了形式邏輯思維的高級階段達到了辯證邏輯思維的高級階段創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展思維的元認知能力開始發(fā)展?143大學生對事物的認識逐步擺脫非此即彼、非黑即白的看法。這體現(xiàn)了他們在以下哪種思維方面的發(fā)展和不斷成熟（C）A.形式邏輯思維B.創(chuàng)造性思維C.辯證邏輯思維D.抽象邏輯思維?144隨著年齡的增長，大學生對事物的認識逐步擺脫非此即彼、非黑即白的看法，認識更加全面，這是一種（B）。A.形式邏輯思維B.辯證邏輯思維C.創(chuàng)造性思維D.思維的元認知能力?145認知過程是人類最基本的心理活動，主要包括感覺、知覺、記憶和（A）。A.思維B.能力C.情緒D.氣質(zhì)?146個體對自己的思維進行監(jiān)視和控制的能力叫（D）。A.辯證邏輯思維B.形式邏輯思維C.創(chuàng)造性思維D.思維的元認知?147下列選項不屬于大學生的認知發(fā)展特征的是（B）。A.感知的目的性更加明確B.感知的內(nèi)容更加豐富C.感知的精確性趨于完善D.邏輯性知覺水平不斷提高?148學生在考試時，回答選擇題的記憶活動主要是（C）。A.識記B.保持C.再認D.回憶?149突出“情”，借助學生自身的閱歷，運用情動、直覺、感悟等進行說服教育的方式是（B）A.。孑日導內(nèi)省式B.過程體驗式C.踐履一一訓練式D.評價一一反思式-150說服時專注于溝通中的事實，積極梳理與把握溝通中的邏輯。這種說服路徑是（A）。?157問題解決者在頭腦中以某種理解來呈現(xiàn)問題，使問題的任務領域轉(zhuǎn)化為問題空間。這種行A.中心路徑為稱作（B）。B.外周路徑A.問題的識別C.正式路徑B.問題的表征D.非正式路徑C.問題的重構(gòu)-151通過交換意見、參觀訪問、收聽廣播、D.問題的評價觀看影視、閱讀報刊等方式改變?nèi)藗兊钠娂稗D(zhuǎn)變?158老師問：“一張桌子四個角，鋸掉一個不正確觀念和信念的方法，稱為（B）。角，還有幾個角”張東不假思索地回答：“三個A.灌輸角?！崩蠋熡謫枺骸斑€有其他答案嗎”張東想了B.說服想，沒有回答出來。這說明張東在解決問題時受到C.宣傳哪種因素的影響（C）D.壓服A.問題情境-152現(xiàn)代說服教育的主要方式為“溝通一對B.功能固著話”式，這一方式可追溯到古希臘時期哪位思想家C.思維定勢的產(chǎn)婆術（B）D.原型啟發(fā)?159以下選項中，對問題解決起阻礙作用的A.亞里士多德因素是（B）。B.蘇格拉底A.中等強度的動機C.畢達哥拉斯B.功能固著D.柏拉圖C.原型啟發(fā)-153作為說服內(nèi)容的信息特點不包括（C）。D.創(chuàng)造性思維A.信息的透明度?160由先前活動所形成的并影響后繼問題解B.信息的衍生性決的一種心理準備狀態(tài)是（D）。C.信息的可轉(zhuǎn)化性A.問題情境D.信息的心理化B.功能固著-154關于說服教育，下列說法中不正確的是C.原型啟發(fā)（B）。D.心理定勢A.“曉之以理，動之以情”是一種說服教育?161現(xiàn)代信息加工心理學認為，問題解決是B.說服教育中把受教育者看成“美德袋”一種以（C）為定向的搜索問題空間的認知過程。C.說服教育注重對話與引導A.給定D.說服教育強調(diào)以理服人B.條件-155下列關于影響說服教育效果的因素中，C.目標錯誤的是（B）。D.理論A.教師自身的特質(zhì)?162為了解決“用T、R、H、O、E五個字母B.說服的時間地點合成一個有意義的單詞”這一問題，先將五個字母C.學生的心理特點所有可能的組合都羅列出來，再選擇正確答案。這D.說服的內(nèi)容和溝通方式種問題解決策略為（A）。?156（B）被認為是改變態(tài)度的一種方式，即A.算法“通過交換意見、參觀訪問、收聽廣播、觀看影B.手段目的分析法視、閱讀報刊等方式改變?nèi)藗兊挠^念和信念的方法”爬山法逆推法A.誘導?163依據(jù)問題解決的心理過程，在頭腦中構(gòu)B.說服造問題的表征發(fā)生在（A）。C.辯論A.理解問題階段D.威脅設計方案階段執(zhí)行方案階段

D.?評價結(jié)果階段164一般認為粉筆是用來寫字的，襯衫是用?A.172羅杰斯提出的心理健康模式是（B）。自我實現(xiàn)的人模式來穿著的，而不易想到，在必要的時可以把粉筆當B.功能充分發(fā)揮者模式道具，把襯衫當畫布，這種現(xiàn)象屬于（C）。C.疾病模式A.原型啟發(fā)D.普通人模式B.心理定勢?173從發(fā)展的角度看，心理健康是一種C.功能固著（C）。D.學習遷移A.健康常模?165解答算術題所進行的操作在吉爾福特的B.心理狀態(tài)智力結(jié)構(gòu)中屬于（）A。C.心理相對平衡的過程A.聚合思維D.心理絕對平靜的過程B.發(fā)散思維?174學校開展心理健康教育應該把科學教育C.記憶與學生的主動參與真正結(jié)合在一起，充分調(diào)動學生D.認知的積極性和主動性，這體現(xiàn)的是心理健康教育的?166大學生心理成長的主要特點是（D）。（B）。A.過渡性、可塑性A.全體性原則B.穩(wěn)定性、差異性B.主體性原則C.可塑性、穩(wěn)定性、矛盾性與差異性C.差異性原則D.可塑性、過渡性、矛盾性與差異性D.預防、調(diào)治和發(fā)展相結(jié)合的原則?167馬斯洛提出的心理健康模式是（A）。?175心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力、A.自我實現(xiàn)的人模式積極的內(nèi)心體驗和良好的（A）。B.功能充分發(fā)揮者模式A.社會適應C.沒有疾病模式B.社會化人格D.普通人模式C.精神面貌?168心理健康的標準不包括（A）。D.精神狀態(tài)A.智力超常?176下列哪一種說法是正確的。（C）B.情緒良好A.人的氣質(zhì)有好壞之分，性格也有好壞之分C.人格完整B.人的氣質(zhì)有好壞之分，而性格則沒有好壞之D.人際關系和諧分?169認為心理健康的模式為“功能充分發(fā)揮C.人的氣質(zhì)沒有好壞之分，而性格則有好壞之者”的心理學家是（A）。分A.羅杰斯D.人的氣質(zhì)沒有好壞之分性格也沒有好壞之B.馬斯洛分。C.奧爾波特?177某大學生關心集體、樂于助人、富有同D.英格里士情心、合群、守紀律。他的這些性格特征屬于?170持有能力增長觀的學生具有的成就目標（A）。是（B）。A.態(tài)度特征A.表現(xiàn)目標B.理智特征B.掌握目標C.情緒特征C.趨近目標D.意志特征D.回避目標?178性格特征的四個方面中最重要的是?171認為心理健康的模式為自我實現(xiàn)的（D）。人”的是（B）。A.理智特征A.羅杰斯B.情緒特征B.馬斯洛C.意志特征C.奧爾波特D.態(tài)度特征D.英格里士179自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，最早提出這一概念的是心理學家（A）。班杜拉托爾曼阿特金森卡特爾180面對同樣的刺激，有的人反應平靜，有的人卻情緒非常激動，難以自控，這主要體現(xiàn)了性格情緒特征中的何種差異（B）。穩(wěn)定性強度持續(xù)性主導心境181下列對大學生性格特點的描述中不正確的是（A）。厭倦學習、不求上進等是大學生對待學習的典型態(tài)度大多數(shù)大學生表現(xiàn)出自覺、獨立、主動的意志特征樂觀向上是大學生典型的情緒特征大學生性格的理智特征的代表性表現(xiàn)是在認知活動中積極主動、細心謹慎182人們常說的“江山易改，秉性難移”中，“秉性”指的是（C）。能力認知人格脾氣183性情急躁.缺乏耐性、成就欲高、上進心強、工作投入、時間緊迫性強生活常處于緊張狀態(tài)，這是對什么人格特征的典型描述hhhh（A）A型人格B型人格內(nèi)向型人格外向型人格184人們順利地完成某種活動所必須具備的個性心理特征是（B）。動機能力氣質(zhì)性格185在教育心理學的研究中，有意控制某些因素，引起被試某些心理現(xiàn)象的發(fā)生，進而探討兩者因果關系的研究方法是（D）。觀察法調(diào)查法C.個案法D.實驗法?186人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式反映的是個體的（C）A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.動機?1871903年，《教育心理學》一書的出版被看作是教育心理學獨立的標志，該書的作者是（B）。A.弗洛伊德B.桑代克C.奈塞爾D.羅杰斯?188以下哪位心理學家在來比錫大學建立的世界上第一個心理學實驗室成為了心理學誕生的標志（C）A.弗洛伊德B.華生C.馮特D.奈塞爾?189提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（C）。A.皮亞杰B.斯金納C.維果斯基D.巴甫洛夫?190下列選項中屬于行為主義觀點的是（B）。A.心理學應該研究意識的元素B.心理學應該研究可觀察到的行為C.心理學應該揭示人性的本質(zhì)D.心理學應該研究無意識現(xiàn)象?191被稱為心理學“第三勢力”的學派是（B）。A.精神分析心理學B.人本主義心理學C.認知心理學D.行為主義心理學?192喜怒哀樂指的是哪一種心理過程（B）。A.認知過程B.情緒過程C.意志過程D.激情193某同學在學習時為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣，該同學采用的這種學習策略是（C）。復述策略元認知策略精加工策略組織策略194某學生在復習時，經(jīng)常使用層級圖和概念圖以發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容間的層次關系，并將之歸入某種結(jié)構(gòu)體系。這種學習策略屬于（A）。組織策略元認知策略資源管理策略計劃策略195下列選項不屬于精細加工策略的是（D）。比較提問記筆記組塊化196以下選項不屬于精細加工策略的是D（）。記憶術做筆記提問監(jiān)控197下列選項中，屬于監(jiān)控策略的是（D）。聯(lián)想設置學習目標調(diào)整學習計劃自我提問198學生在學習過程中，根據(jù)認知目標及時評價、檢測、反饋認知活動的結(jié)果，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。這種學習策略是（B）。計劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略組織策略199復述策略屬于（A）。認知策略元認知策略資源管理策略計劃策略200學習策略一般包含認知策略、元認知策略和（B）。記憶策略資源管理策略思維策略學習方法201通常，人們將奧蘇伯爾提出的學習理論稱作為（A）。認知同化學習理論觀察學習理論替代學習理論發(fā)現(xiàn)學習理論202有意義學習的實質(zhì)，就是符號、文字所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立（D）。人為的和本質(zhì)的聯(lián)系主動的和條理清晰的聯(lián)系特殊的和固定的聯(lián)系實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系203被稱為“機器教學之父”的是心理學家（B）。巴普洛夫斯金納加涅奧蘇泊爾-204當某一情境與某一反應準備聯(lián)結(jié)時，如果給予聯(lián)結(jié)，就會使學習有成效，這符合桑代克的（C）。聯(lián)想律效果律準備律練習律205聯(lián)結(jié)主義學習理論的創(chuàng)始人是（B）。加涅桑代克華生班杜拉206桑代克提出的學習的準備律相當于下列哪一個概念（C）學習遷移學習策略學習動機學習定勢?207布魯納提出的學習理論是（C）。認知目的說認知同化說認知發(fā)現(xiàn)說認知接受說208奧蘇伯爾認為，通過符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系就是（C）。上位學習下位學習有意義學習并列學習209由獎勵、分數(shù)和競賽等引起的學習動機是（A）。外在動機內(nèi)在動機主導動機輔助動機210引起和維持學生的學習行為并使之趨向既定目標的動力傾向是（D）。學習興趣學習遷移學習目標學習動機211按照“動機的整合”理論，動機內(nèi)化過程的最高水平是（C）。外在調(diào)節(jié)攝入調(diào)節(jié)整合調(diào)節(jié)認同調(diào)節(jié)212耶克斯一多德森定律闡述的是（D）。學習動機與學習目的之間的關系學習動機和學習歸因之間的關系學習動機和學習遷移之間的關系學習動機與學習效果之間的關系213學習動機對學習的作用，類似于（C）。穩(wěn)定劑凝固劑催化劑調(diào)節(jié)劑214下列情境中代表內(nèi)部動機的情境是（D）。王偉努力學習，目的是考上好大學小明把當前的學習和國家的利益聯(lián)系在一起小麗一想到老師的鼓勵就有了學習的干勁張華喜歡數(shù)學，每天都要學兩個小時的數(shù)學-215學習動機和學習效果之間呈（C）。線性關系U型曲線關系倒U型曲線關系倒V型曲線關系216“為中華崛起而讀書”這樣的學習動機屬于（D）。近景性內(nèi)部動機近景性外部動機遠景性內(nèi)部動機遠景性外部動機217人們希望從事對他有重要意義的、一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動，在活動中能取得完滿的優(yōu)異結(jié)果和成績，并能超過他人的動機是（C）。興趣權(quán)力動機成就動機交往動機218（C）指的是個人按照自己的標準評價自己的行為之后在心理上對自己進行獎勵或懲罰。直接強化間接強化自我強化獎勵219按照遷移的層次，學習遷移可分為（A）。A.橫向遷移與縱向遷移B.順向遷移與逆向遷移C.特殊遷移與普通遷移D.正遷移與負遷移?220一種學習中獲得的知識經(jīng)驗對另外一種學習的影響稱為（B）。A.學習動機B.學習遷移C.學習策略D.學習興趣?221主張學習者能夠“頓悟”兩個學習情境之間的關系是決定學習遷移的重要因素，持該觀點的學習遷移學說是（D）。A.形式訓練說B.相同要素說C.經(jīng)驗概括說D.關系轉(zhuǎn)換說?222騎自行車的技能對學習騎三輪車有干擾作用，這種現(xiàn)象屬于（B）。A.正遷移B.負遷移C.逆向遷移D.垂直遷移?223奧蘇伯爾強調(diào)影響學習遷移的關鍵因素是（D）。A.共同要素B.C.共同原理學習定勢?231容量沒有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的原始狀態(tài)，這種記憶是（A）。D.認知結(jié)構(gòu)A.感覺記憶-224“教學不能僅僅滿足于讓學生掌握表面的知識，更重要的是要讓學生理解隱含的深層次知識，以及新舊知識之間的關系并能將其靈活運用”，持這一觀點的遷移理論是（C）。相同要素說經(jīng)驗概括說工作記憶短時記憶長時記憶?232大學生對單詞、定義、符號、公式等的記憶屬于（C）。A.形象記憶C.關系轉(zhuǎn)換說B.動作記憶D.認知結(jié)構(gòu)說C.語義記憶?（C）A.B.225根據(jù)遷移的效果不同，遷移可以分為。水平遷移和垂直遷移順向遷移和逆向遷移D.情景記憶?233個人以概念、判斷、推理等抽象思維為主要形式，以事物的關系以及事物本身的意義和性質(zhì)等為內(nèi)容的記憶稱為（B）。C.正遷移和負遷移A.形象記憶D.一般遷移和具體遷移B.語義記憶?A.B.C.226下面說法含有學習遷移觀點的是（D）。拳不離手，曲不離口復習才是王道興趣是最好的老師情景記憶抽象記憶?234以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時間和地點的某個事件為內(nèi)容的記憶稱為（D）。D.舉一反三A.形象記憶?227“舉一反三”和“觸類旁通”所說的遷移類型是（A）。B.C.情緒記憶語義記憶A.水平遷移D.情景記憶B.垂直遷移?235根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘規(guī)律的C.D.?負遷移逆向遷移228以個人感知過的事物的具體形象為內(nèi)容內(nèi)容是（C）。均衡且先快后慢均衡且先慢后快的記憶是（A）。C.不均衡且先快后慢A.形象記憶D.不均衡且先慢后快B.C.D.動作記憶語義記憶情境記憶?236我們能夠回憶出很多年之前老師給我們上課的過程，這種記憶是（B）。A.語義記憶?229什么理論認為，知識遺忘是學習者在學B.情景記憶習和回憶之間受到其他無關刺激的干擾而造成的。（B）A.衰退理論C.D.?動作記憶情緒記憶237專業(yè)知識學習過程中的分析與綜合屬于B.干擾理論知識學習的（B）過程。C.同化理論A.知識的感知D.動機理論B.知識的理解?不絕”230根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，“余音繞梁三日屬于下列記憶類型中的（A）。C.D.知識的鞏固知識的應用A.形象記憶?238在頭腦中把同類事物中抽取出的共同的B.C.D.動作記憶語義記憶情緒記憶本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物中去的過程是（D）。A.分析

B.綜合的成績上，此時，該教師便進入到教師成長的C.抽象（B）。D.概括A.關注生存階段-239為了幫助學生準確把握“鳥”的本質(zhì)特征，老師在講授“鳥”的概念時不僅列舉了麻雀、鴿子，還列舉了雞、鴨、企鵝等例子，這運用的是（C）。正例反例關注情境階段關注學生階段關注研究階段?246從教師成長與發(fā)展階段來看，其成長成熟的重要標志是（C）。A.關注生存C.變式B.關注情境D.概括C.關注學生-240在知識學習中，把由感知所獲得的大量信息，進行編碼加工，使其系統(tǒng)化、概括化、精煉化的過程，就是（B）。A.知識鞏固的過程D.關注自我感受?247有助于高校教師成長與發(fā)展的外部途徑是（C）。A.教學觀摩B.知識理解的過程B.微格教學C.知識記憶的過程C.崗前培訓D.知識應用的過程?241把從同類事物中抽取出來的共同的本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物的思維過程是（D）。A.分析D.科學研究?248關于專家型教師的特征，下列描述中不正確的是（C）。具有敏銳的洞察力具有良好的教學監(jiān)控能力B.比較C.具有寬容的人格特點C.抽象D.善于創(chuàng)造性地解決問題D.概括?249對于熟手型教師特點描述不準確的是?242大學生運用已有的知識經(jīng)驗去認識事物的種種聯(lián)系、關系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的學習活動是（B）。A.知識感知（D）A.B.C.。對所教學科知識很熟悉積累了大量教學經(jīng)驗可以將學科知識和教學方法相融合B.知識理解D.富于創(chuàng)新，善于創(chuàng)造性解決問題C.D.?知識鞏固知識應用243在知識理解的過程中，教學時總是先出?250某教師把大量的時間花在如何管理和控制學生上，而不是把重點放在如何教好學生上。該教師處于的成長與發(fā)展階段是（A）?，F(xiàn)若干個變式例子，使概念的（B）不斷變化，同時A.關注生存保持概念的本質(zhì)特征不變。A.關鍵特征B.C.關注情境關注發(fā)展B.無關特征D.關注學生整體特征局部特征?244知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（D）。A.感受與體驗?（D）A.B.C.251在關注情境階段，教師擔心的問題是。學生是否能聽我的我能勝任自己的工作嗎同事們?nèi)绾慰次褺.前人經(jīng)驗D.備課材料是否充分C.記憶的內(nèi)容?252微格教學的時間一般為（A）。D.信息及其組織A.10分鐘左右?245某教師經(jīng)過若十年的實踐，感覺到自己完全能夠站穩(wěn)腳跟，便將關注的重點投向提高學生B.C.20分鐘左右30分鐘左右D.40分鐘左右-253以下不屬于教師教學能力的是（C）。教學認知能力教學操作能力自我反省能力教學監(jiān)控能力A.能力高低B.努力程度C.任務難易D.身心狀態(tài)多選A.豐富性ABCD)B.敏感性多選A.豐富性ABCD)B.敏感性A.促進學生程序化知識的形成C.波動性B.促進產(chǎn)生式知識的自動化D.深刻性C.加強學生語言表達訓練D.-254從自我體驗的形式看，大學生自我體驗的特點包括（ABCD）。?255埃姆斯提出的課堂情境中影響學生成就目標的TARGET模式，所包含的結(jié)構(gòu)因素為?262下列哪些措施是對大學生心智技能教學指導的主要措施（A.任務設計、權(quán)力分配A.促進學生程序化知識的形成B.教師指導、學生選擇B.促進產(chǎn)生式知識的自動化C.認可活動、小組安排C.加強學生的語言表達能力訓練D.評價活動、時間分配D.指導學生科學練習?256成就目標可以劃分為（ABCD）。?264在大學生心智技能的教學指導中應指導A.表現(xiàn)接近目標學生進行科學練習，為提高練習效果，應注意B.表現(xiàn)回避目標(ABCD)。C.掌握接近目標A.明確練習的目的要求D.掌握回避目標B.掌握正確的練習方法?257對大學生創(chuàng)造性的評價和識別，通常米C.練習要有計劃、有步驟地進行用的方法有（ACD）。D.充分利用練習中的反饋強化作用A.創(chuàng)造性思維為主的測驗?265教師角色的形成一般需要經(jīng)歷的階段有B.創(chuàng)造性知識評價法(ABC)。C.創(chuàng)造性人格問卷A.角色認知D.創(chuàng)造性產(chǎn)品評價法B.角色認同?258創(chuàng)造性的典型心理特征包括（BCD）。C.角色信念A.精密性D.角色實踐B.流暢性?266高?；竟δ馨ǎˋBCD）。C.靈活性A.人才培養(yǎng)D.獨創(chuàng)性B.科學研究?259發(fā)散思維的基本特征有（ABC）。C.社會服務A.流暢性D.文化傳承創(chuàng)新B.變通性?267高校教師角色的形成過程主要有以下階C.獨創(chuàng)性段（BCD）。D.開放性A.角色抉擇階段?260告訴學生，考試取得好的成績是由于個B.角色認知階段人付出努力、復習認真、準備充分等自己可控的原C.角色認同階段因。這種歸因訓練方式是（CD）。D.角色信念階段A.外在歸因?268教師的威信是指教師個人或者組織改B.不可控歸因變、控制人們心理和行為的影響力，主要包括C.努力歸因(BC)。D.可控歸因A.學術威信?261維納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個B.職業(yè)威信因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是（ABD）。C.人格威信(ACD)。促進學生把握正確的練習方法263以下有助于大學生心智技能形成的教學指導是（ABCD）。D.知識威信269作為一種無形的教育力量，教師威信在教育教學中所起的作用包括（ABCD）。影響學生的認知影響學生的情感體驗影響學生的思想品德影響學生的行為習慣270高校教師威信形成的主觀條件有（ABCD）。A.具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)B.具有淵博的知識、高超的教育教學藝術以及不斷進取的學習精神C.具有端莊的儀表、良好的工作作風和習慣D.具有正確的學生觀并給學生以良好的第一印象?271影響大學生心理健康的主要因素有（ABC）。A.遺傳基因和社會環(huán)境B.學校與家庭環(huán)境C.學生個性特征與自身生活方式D.人際交往與學業(yè)水平?272以下關于大學生戀愛觀的描述中正確的是（ABC）。A.渴望愛情，正視“性”的需求B.強調(diào)以感情為基礎C.注重對方的人格品質(zhì)D.當代大學生的婚戀知識主要來自學校教育?273愛情與喜歡的區(qū)別主要表現(xiàn)在（ABD）。A.親密B.依戀C.服從D.利他?274道德情感的幾種表現(xiàn)形態(tài)是（ABD）。A.直覺的道德情感B.想象的道德情感C.記憶的道德情感D.倫理的道德情感?275品德的心理結(jié)構(gòu)包括的要素有（ABCD）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為?276促進學生道德信念確立的措施或做法包括（ACD）。A.使學生獲得道德行動的經(jīng)驗B.培養(yǎng)學生抗誘惑的能力利用道德情感的“催化”作用發(fā)揮教師的言傳身教作用-277柯爾伯格將個體道德發(fā)展概括為三個水平六個階段，其中后習俗水平包括的階段有（CD）。A.服從與懲罰定向11B.好孩子定向21C.社會契約定向D.普遍道德原則定向?278道德情感可分為多個層次，包括（BCD）。A.個體本身的情感體驗B.直覺的情緒體驗C.由道德形象引起的情緒體驗D.倫理道德的情感體驗?279在道德發(fā)展的研究方法中，社會學習論注重實驗室實驗，進行的有代表性的實驗有（ABD）。A.模仿學習實驗B.抗拒誘惑實驗C.延遲滿足實驗D.言行致實驗?280當代大學生積極參與心理健康教育活動，主動維護自身心理健康的主要途徑有（BCD）。A.正確認識社會B.拓展社會實踐C.尋求心理咨詢D.融入校園文化?281職業(yè)倦怠的特征包括（ACD）。A.情感耗竭B.意志薄弱C.去人性化D.個人成就感降低?282邁爾認為情緒智力包括的方面有（ABCD）。A.對情緒的知覺、評價和表達能力B.用情緒促進思維的能力C.理解和分析情緒的能力D.調(diào)節(jié)情緒以促進情緒與智力發(fā)展的能力?283情緒在人們的日常生活中具有非常重要的作用，主要體現(xiàn)在（ABCD）。A.適應功能B.動機功能C.組織功能D.信號功能?284姿態(tài)表情可分為（ABC）。A.語調(diào)表情身體表情面部表情手勢表情?285群體的特征有（BCD）。共同的存在空間共同的目標與規(guī)范特定的組織結(jié)構(gòu)相互作用和情感聯(lián)系286下列與去個性化產(chǎn)生有關的是（BCD）。群體規(guī)模匿名性責任分散自我意識287下列選項中，存在著去個性化現(xiàn)象的是（ACD）。集體起哄隨大流球迷鬧事團伙斗毆288對健全人格的標準，可以從以下哪幾個方面來理解（ABC）人與自我的關系方面人與他人的關系方面人與社會的關系方面人與自然的關系方面289幫助大學生認識自我的方法，正確的是（ABC）。用全面的眼光看待自己用發(fā)展的眼光看待自己通過實踐活動認識自己通過不斷比較相信自己290為幫助大學生發(fā)展健全人格，可以采取的措施有（ABCD）。幫助大學生全面認識自我引導大學生積極參加實踐重視大學生學會自我教育協(xié)助大學生建立良好人際關系291卡特爾使用因素分析法建立了人格特質(zhì)理論模型，該模型包括的幾個層次是（ABCD）。個別特質(zhì)和共同特質(zhì)表面特質(zhì)和根源特質(zhì)體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)292人格發(fā)展理論的主要流派包括（ABCD）。精神分析理論B.特質(zhì)理論C.D.人本主義理論認知一一行為理論293大五人格特質(zhì)理論認為人格的五個基本特質(zhì)是外傾性、宜人性和（BCD）。精神質(zhì)責任心神經(jīng)質(zhì)開放性294以下對氣質(zhì)的描述，正確的是（BCD）。有好壞之分具有獨特性與生俱來的具有穩(wěn)定性295下列做法可以緩解大學生空虛心理的有（ABC）?！疤焐也谋赜杏谩薄拔覑廴巳?，人人愛我”“人生不如意事十之八九，要知足常樂”“人比人，氣死人”296成就目標具有（AC）。相對穩(wěn)定性的特點自主性的特點情境性的特點效價性的特點297下列哪些手段是維護良好的人際關系的主要手段°（BCD）情境控制避免爭論學會批評，講究批評藝術勇于承認錯誤298維護良好人際關系的方法有（ABCD）。避免爭論學會批評勇于承認錯誤講究批評藝術299大學生人際交往的基本原則有（ABCD）。交互性原則社會交換原則自我價值保護原則情境控制原則300大學生人際關系的主要類型有（ABC）。同學關系師生關系社團關系管理關系A.指導式認知A.內(nèi)外協(xié)調(diào)適應B.體驗式認知B.情緒情感穩(wěn)定C.研討式認知C.角色與功能協(xié)調(diào)D.內(nèi)省式認知D.良好的學習能力?305為了達到最優(yōu)的說服效果，作為說服內(nèi)?313教師心理健康的維護，需要從學校層面容的信息應該具有（ABC）特點。做到(BC)。A.透明度A.樹立尊師重教的良好風氣B.衍生性B.健全公正合理的教師評價機制和激勵機制C.心理化C.建立良好的人際關系氛圍D.藝術性D.樹