新人教版九年級上冊物理 教案第1課時 比熱容

知目知要．探究不同物質(zhì)的吸熱能力．比熱容教過情導(dǎo)出示課件，讓學(xué)生觀察、分析。

第節(jié)比熱容第1課比熱課要能通過實(shí)驗探究得出不同物質(zhì)的吸熱能力不同了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性這兩位同學(xué)的對話說的是否正確？這節(jié)課我們就來探究這個問題！合探探點(diǎn)探究同質(zhì)吸本提問：家都做過飯慮一下質(zhì)相同的水和食用油加熱時個溫度上升的?如何進(jìn)一步的探究驗證？制計與計驗：比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度較自吸收熱量的多少取量相等的不同物質(zhì)其熱相同的時間，比較各自升高的溫度。進(jìn)實(shí)：生根據(jù)所涉及的實(shí)驗，選出適當(dāng)?shù)膶?shí)驗器材進(jìn)行實(shí)驗同時記錄數(shù)據(jù)。溫度升高溫度升高質(zhì)量℃所需20所需要時間要的時間/s

溫度升高℃所需要的時間s沙子第頁共3頁

3333水交流評估：讓學(xué)交流、討論，在實(shí)驗的過程中有哪些不足和需要注意的地方。歸總：）裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同中通過觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。）（2實(shí)驗中砂子需要不停攪拌，這樣才會受熱均勻。實(shí)驗結(jié)論：在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等。探點(diǎn)比熱活動：據(jù)學(xué)生自己探究的實(shí)驗得出比熱容的定義。活動：讓學(xué)生自學(xué)課本的11內(nèi)容，得出比熱容的單位、符號和幾種常見的比熱容值。歸總：（1一定質(zhì)量的某種物質(zhì)，在溫度升高時吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高的溫度乘積之比，叫作這種物質(zhì)的比熱容，用符號C表。（2（）單位：J/℃）（3水比熱容是（kg·℃，表示1千克的水溫度升高℃所吸收熱量是4.2×10J。知識拓寬：出示課件，讓學(xué)生從以下幾個方面的來理解比熱容的概念。（1比熱容是物質(zhì)本身的一種特性。是由物質(zhì)本身決定的，與物體的質(zhì)量大小、溫度高低、升高或降低溫度的多少、吸收或放出熱量的多少等因素?zé)o關(guān)，可用來鑒別物質(zhì)。（）物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生改變時，比熱容改變。（）較兩種物質(zhì)吸收熱多少時考慮物質(zhì)的比熱容、質(zhì)量和溫度升高的度數(shù)這三個因素，吸收多少與物體的溫度無關(guān)，與物體升高的度數(shù)有關(guān)。（）熱容是表示物質(zhì)吸、放熱本領(lǐng)大小的物理量，在相同條件下不同的物質(zhì)吸收（或放出同熱量體的溫度不熱容小的溫度變化大同質(zhì)量的不同物質(zhì)（或降低）相同的溫度，吸收（或放出）的熱量不同，比熱容大的吸收（或放出）的熱量多，正是由于這一特性，自然界中有許多現(xiàn)象都是由比熱容的大小引起的。典剖（南京中考）下表是一些物質(zhì)的比熱[J/（kg℃]：第頁共3頁

3333水

4.2×10

鋁

0.88×10

3煤油、冰

2.1×10

干泥土

0.84×10

3沙石

0.92×10

3

銅

0.39×10

3根據(jù)表中數(shù)據(jù)，下列判斷正確的是（）A物質(zhì)的比熱容與物質(zhì)的狀態(tài)無關(guān)B．水比熱容是水比熱容的兩倍C．量相等的鋁塊和銅塊吸收相同的熱量，銅塊溫度變化較大D．冬節(jié)，放在室外盛有水的水缸會破裂，主要是因為水的比熱容較大【點(diǎn)撥】比熱容是物質(zhì)本身的一種特性，與物質(zhì)的種類和狀態(tài)有關(guān)，與質(zhì)量、溫度計吸放熱情況無關(guān)；質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，溫度變化與物質(zhì)的比熱容成反比．由此展開分析，得出答案。板設(shè)第課時

比容教反比熱容是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理教學(xué)中的一個難點(diǎn)。通過本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念，了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延，能結(jié)合常見物質(zhì)的比熱容表，聯(lián)系實(shí)際討論一些日常現(xiàn)象；在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計設(shè)法讓學(xué)生充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個環(huán)節(jié)針這一點(diǎn)教材作了方面的改進(jìn)是將探究課題“較不同物質(zhì)的吸