中小學(xué)教師如何做小課題研究

中小學(xué)教師如何做小課題研究教研室：白應(yīng)存第一頁(yè)，共四十六頁(yè)。有關(guān)課題的小常識(shí)

1.“問(wèn)題”與“課題”的辨析問(wèn)題是原生的，課題是人為的問(wèn)題是客觀的，課題是建構(gòu)的問(wèn)題在先，課題在后。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有課題；有了問(wèn)題也不一定有課題課題是“問(wèn)題的轉(zhuǎn)換”，“原生的”“赤裸裸”的問(wèn)題不是課題。問(wèn)題是課題研究的起點(diǎn)，課題研究的最終目的是為了科學(xué)合理最大程度的解決問(wèn)題第二頁(yè)，共四十六頁(yè)。2.課題的來(lái)源①來(lái)源于實(shí)踐從教育目標(biāo)入手尋找課題從教育現(xiàn)象入手尋找課題從教育方法入手尋找課題從教育經(jīng)驗(yàn)入手尋找課題②來(lái)源于文獻(xiàn)③來(lái)源于規(guī)劃④經(jīng)驗(yàn)的提煉⑤資料的尋疑第三頁(yè)，共四十六頁(yè)。3.課題名稱的一般結(jié)構(gòu)一個(gè)完整的課題名稱，應(yīng)當(dāng)包含研究對(duì)象、研究范圍、研究方法三項(xiàng)內(nèi)容。第四頁(yè)，共四十六頁(yè)。課題名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目準(zhǔn)確：要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。例如：《縣域中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略研究》研究對(duì)象是中小學(xué)教師，研究?jī)?nèi)容是教師專業(yè)化培訓(xùn)策略第五頁(yè)，共四十六頁(yè)。準(zhǔn)確：為研究提供足夠的焦點(diǎn)和方向例如：（原陳述）“學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)技術(shù)的研究”——不可操作改為：（再陳述）“三種教學(xué)技術(shù)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”——不準(zhǔn)確再改：（再陳述）“多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”——準(zhǔn)確第六頁(yè)，共四十六頁(yè)。規(guī)范：所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，所有似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不能用。

例如：“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”

課題是我們要研究解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正在準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。第七頁(yè)，共四十六頁(yè)。規(guī)范：課題名稱應(yīng)以陳述式句型表述。例如：“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響”這是一個(gè)問(wèn)題，但不能用作課題名稱。如果要作為課題來(lái)研究則應(yīng)改為：“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”或“家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”第八頁(yè)，共四十六頁(yè)?！锖?jiǎn)潔：課題名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不能超過(guò)20個(gè)字★醒目：課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就留下深刻的印象。第九頁(yè)，共四十六頁(yè)。在課題名稱方面存在的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：（1）

課題需要解決的問(wèn)題不明確，含糊不清。例如：《關(guān)于開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)有益于增強(qiáng)教育事業(yè)心的研究》——開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)與增強(qiáng)教育事業(yè)心之間沒(méi)什么聯(lián)系（2）課題名稱外延太大例如：《關(guān)于自主教育的研究》——范圍太大，無(wú)法操作《創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究》——同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)研究中心，這是課題研究的大忌。（3）題目過(guò)長(zhǎng)，羅嗦例如：《根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，搞好農(nóng)村中學(xué)評(píng)議教學(xué)工作的研究》（4）課題名稱不是方案設(shè)計(jì)名稱，而是撰寫(xiě)論文的名稱。例如：《培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力》、《讓人文關(guān)懷充滿語(yǔ)文課堂》、《運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》第十頁(yè)，共四十六頁(yè)。1、什么是小課題研究定義：作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺(jué)針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。第十一頁(yè)，共四十六頁(yè)。小課題的界定是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用科研的方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，促進(jìn)對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的提高或解決的小型的教育科學(xué)研究。第十二頁(yè)，共四十六頁(yè)。小課題的特點(diǎn)切口小、范圍廣、周期短、易實(shí)施、見(jiàn)效快

第十三頁(yè)，共四十六頁(yè)。研究小課題的理念問(wèn)題即課題；教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)

。第十四頁(yè)，共四十六頁(yè)。2、小課題研究的特性（1）“屬己”性（2）真實(shí)性（3）微觀性（4）即時(shí)性第十五頁(yè)，共四十六頁(yè)。小課題研究與大課題研究的區(qū)別：

提出小課題的研究，就是為了克服大課題研究中中小學(xué)教師無(wú)法參與到研究中來(lái)這一弊病。如果我們的小課題研究仍然與大課題一樣的去選題，去進(jìn)行過(guò)程管理，我們就沒(méi)必要提出小課題研究這一概念。因此，小課題研究是在與大課題研究的區(qū)別中產(chǎn)生的。一般來(lái)說(shuō)，大課題研究與小課題研究的區(qū)別為：第十六頁(yè)，共四十六頁(yè)。1.目標(biāo)與選題不同

大課題研究是為了解決學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)面臨的突出問(wèn)題，這種問(wèn)題比較宏觀，影響面大，更多偏重于教育管理，如學(xué)生評(píng)價(jià)、未成年人思想道德教育、家長(zhǎng)與學(xué)校關(guān)系、考試制度改革、教師工作壓力等等。

小課題研究是為了提高教師素質(zhì)，使廣大教師成為研究者。因此，小課題研究與教師的日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，是解決教師工作中遇到的困惑，如：某一類(lèi)題目該怎樣講，某一課型怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，怎樣進(jìn)行差生轉(zhuǎn)化等。

第十七頁(yè)，共四十六頁(yè)。

2.研究方法不同

大課題研究方法有行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)法，一般是一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究，有學(xué)校的大力支持，甚至進(jìn)行學(xué)校制度變革。

小課題研究則是教師個(gè)人行為，主要方法是讀書(shū)、行動(dòng)、反思。它不強(qiáng)調(diào)一種研究方法的完整運(yùn)用，而強(qiáng)調(diào)為解決自己教育教學(xué)困惑對(duì)研究方法的靈活運(yùn)用。

第十八頁(yè)，共四十六頁(yè)。

3.研究步驟不同

大課題研究一般要經(jīng)過(guò)課題立項(xiàng)、進(jìn)行可行性研究、進(jìn)行分工研究、實(shí)施大型活動(dòng)或推行重大制度、中期檢查、課題結(jié)題等。課題管理是比較嚴(yán)格。

小課題研究則不必有這么嚴(yán)格的步驟，只要有問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后讀書(shū)尋找解決問(wèn)題的方法，驗(yàn)證方法有效性，它不一定有立項(xiàng)，進(jìn)行中期檢查，也不一定要有結(jié)題報(bào)告，它更加強(qiáng)調(diào)教師的自覺(jué)行動(dòng)。

第十九頁(yè)，共四十六頁(yè)。4.研究成果有所不同

大課題研究最后要有完整的結(jié)題報(bào)告，而小課題最后可能是自己教育教學(xué)方式的改進(jìn)。

當(dāng)然，大課題研究與小課題研究的區(qū)別是相對(duì)的，他們之間也是相互聯(lián)系的，如通過(guò)小課題研究培養(yǎng)教師進(jìn)行大課題研究的能力和思維方式，為進(jìn)行大課題研究做準(zhǔn)備;許多大課題研究都可以細(xì)分成許多小課題，通過(guò)小課題研究把大課題的研究具體化。

第二十頁(yè)，共四十六頁(yè)。小課題研究的具體步驟進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟:第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二，尋找解決問(wèn)題的方法。第三，用找到的解決問(wèn)題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。第四，要把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。第五，把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教育教學(xué)中去。

第二十一頁(yè)，共四十六頁(yè)。第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要有問(wèn)題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的，如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時(shí)候，一定要多想想是什么問(wèn)題造成的。要多對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思。第二十二頁(yè)，共四十六頁(yè)。

第二，尋找解決問(wèn)題的方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，就要尋找解決問(wèn)題的方法。關(guān)鍵在于你提出的問(wèn)題解決方法是靠拍腦袋想出來(lái)的，還是充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書(shū)籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過(guò)分析與綜合，確定一種解決問(wèn)題的方法。

第二十三頁(yè)，共四十六頁(yè)。

第三，用找到的解決問(wèn)題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐。由于教育的特殊性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準(zhǔn)備，既不要幻想一次成功，也不要因?yàn)樵僖淮问《趩省?/p>

第二十四頁(yè)，共四十六頁(yè)。

第四，要把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。

形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫(xiě)自己在這一過(guò)程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫(xiě)成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。一定要努力把它寫(xiě)出來(lái)。

第二十五頁(yè)，共四十六頁(yè)。

第五，把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教育教學(xué)中去。

這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果有了顯著改進(jìn)。

第二十六頁(yè)，共四十六頁(yè)。課題研究的要求①樹(shù)立以人為本的理念。②緊密結(jié)合工作實(shí)踐。③切實(shí)提高研究的實(shí)效性，同時(shí)注意研究資料的積累。④成果的表述生動(dòng)活潑，明晰流暢。第二十七頁(yè)，共四十六頁(yè)。小課題研究注意事項(xiàng)

進(jìn)行小課題研究需要注意以下三點(diǎn)：

應(yīng)特別注重問(wèn)題意識(shí)應(yīng)特別注重創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)特別注重實(shí)證研究意識(shí)第二十八頁(yè)，共四十六頁(yè)。小課題研究中關(guān)于課堂教學(xué)的“九個(gè)關(guān)注點(diǎn)”：三維一體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)平等、民主氛圍的營(yíng)造探究式教學(xué)的實(shí)施教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散學(xué)生個(gè)性化的理解與表達(dá)開(kāi)放性習(xí)題的設(shè)計(jì)（開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合發(fā)展性評(píng)價(jià)（紅花臺(tái)與教師手寫(xiě)鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)的差別）第二十九頁(yè)，共四十六頁(yè)。展示幾例小課題的研究方案農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“潛能生”轉(zhuǎn)化行動(dòng)研究如何提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力課題實(shí)施方案

“提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力”的課題方案如何培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣提高課堂教學(xué)的實(shí)效性第三十頁(yè)，共四十六頁(yè)?，敿{斯縣“以校為本小課題研究立項(xiàng)課題”

序號(hào)課題名稱申報(bào)單位課題負(fù)責(zé)人學(xué)科2分組達(dá)標(biāo)動(dòng)態(tài)管理，全面提升學(xué)習(xí)品質(zhì)縣二中歐陽(yáng)欣語(yǔ)文3從點(diǎn)滴生活中尋找作文題材縣三中葉斯哈提語(yǔ)文第三十一頁(yè)，共四十六頁(yè)。謝謝大家第三十二頁(yè)，共四十六頁(yè)。選題的注意點(diǎn)：1、課題要從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。2、涉及的范圍要小。課題只涉及一個(gè)學(xué)科，一個(gè)方面，一個(gè)環(huán)節(jié)；一種途徑，一種策略，一種方法等等。3、涉及內(nèi)容自己比較熟悉的。研究需要的理論和實(shí)踐資源，自己有一定的儲(chǔ)備或容易找到，這樣研究起來(lái)不會(huì)感到十分困難。4、課題要有一定的價(jià)值。一是要有實(shí)用性，二是要有新穎性，三是要有普遍性。第三十三頁(yè)，共四十六頁(yè)。小課題研究的選題方法分組活動(dòng)：盡可能多的提出教育教學(xué)中的問(wèn)題篩選問(wèn)題：按照小切口、有意義、有創(chuàng)新、可行性的標(biāo)準(zhǔn)篩選出有待研究的問(wèn)題將問(wèn)題課題化：研究對(duì)象、研究范圍、研究方法第三十四頁(yè)，共四十六頁(yè)。制訂方案研究方案要解決這樣四個(gè)問(wèn)題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么。第三十五頁(yè)，共四十六頁(yè)。制定研究方案，要知道撰寫(xiě)研究方案的一般格式是怎樣的。一般來(lái)說(shuō)，研究方案具體包括以下幾個(gè)方面：題目（課題名稱）1、問(wèn)題的提出2、理論依據(jù)3、研究的目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容4、研究的對(duì)象與范圍5、研究的方法6、研究的步驟7、研究組成員及其分工8、研究的預(yù)期成果形式第三十六頁(yè)，共四十六頁(yè)。課題名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目1、問(wèn)題的提出第一，問(wèn)題的提出或課題研究的背景（研究原因）要具體說(shuō)明：時(shí)代背景、現(xiàn)存問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)例如：《新課程背景下的中小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究》第二，對(duì)課題研究中涉及的新概念和其內(nèi)涵進(jìn)行界定和說(shuō)明第三十七頁(yè)，共四十六頁(yè)。第三，簡(jiǎn)單分析目前國(guó)（省、市、縣）內(nèi)外研究的狀況，介紹本課題研究所要解決的問(wèn)題。

第四，介紹本課題研究的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

第三十八頁(yè)，共四十六頁(yè)。2、理論依據(jù)。要求：一是少而精；二是針對(duì)問(wèn)題；三是能指導(dǎo)操作；四是表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，能讓人理解與把握。要防止搞目錄式，似貼標(biāo)簽。第三十九頁(yè)，共四十六頁(yè)。常用的研究方法：主要采取行動(dòng)研究案例研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究.第四十頁(yè)，共四十六頁(yè)。小課題結(jié)果的陳述方式：報(bào)告式敘事式第四十一頁(yè)，共四十六頁(yè)。多樣表達(dá)研究成果

“教育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語(yǔ)言和文字梳理自身的教育行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過(guò)撰寫(xiě)教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。第四十二頁(yè)，共四十六頁(yè)。

“教育敘事”是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，可以讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。

第四十三頁(yè)，共四十六頁(yè)。

“教育案例”是教育教學(xué)過(guò)程中含有問(wèn)題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫(xiě)作教育案例對(duì)教師有以下好處：①案例寫(xiě)作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例寫(xiě)作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫(xiě)作可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫(xiě)作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

第四十四頁(yè)，共四十六頁(yè)。

“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教育反思的類(lèi)型很多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課