高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱____銅仁學(xué)院2010.4.第1頁，共76頁。第一章總論

1903年美國教育心理學(xué)之父桑代克的《教育心理學(xué)》標(biāo)志教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科

一、研究對象：研究教育條件下人的心理現(xiàn)象，揭示其活動規(guī)律。二、任務(wù)：揭示人的心理在教學(xué)條件下如何通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)發(fā)展。三、研究內(nèi)容：四、學(xué)科性質(zhì)：五、學(xué)習(xí)意義：第2頁，共76頁。第二章學(xué)習(xí)概述

第二節(jié)基本概念一、廣義的學(xué)習(xí)概念：人或動物行為或行為潛能相對持久的變化二、學(xué)習(xí)種類：1、根據(jù)學(xué)習(xí)方式不同分：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。2、根據(jù)對學(xué)習(xí)材料加工方式的不同分：意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。（奧蘇伯爾將有意義的學(xué)習(xí)由簡到繁分為五類：符號、概念、命題、概念與命題的運(yùn)用、解決問題與創(chuàng)造）第3頁，共76頁。3、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同分：知識學(xué)習(xí)、技能(心智技能、操作技能）學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)。4、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。第4頁，共76頁。第二節(jié)學(xué)習(xí)的基本理論一、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論

（強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)的聯(lián)系、聯(lián)結(jié)）（一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論（二）桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1.試誤說：學(xué)習(xí)的過程是盲目嘗試錯誤的過程，在反復(fù)的嘗試中，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)得以形成。2.學(xué)習(xí)原則：練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律。第5頁，共76頁。（三）斯金納的操作條件反射學(xué)說1.兩類條件反射：（應(yīng)答性和操作性）2.操作條件反射形成的原理：個體自發(fā)反應(yīng)的結(jié)果，影響到反應(yīng)以后發(fā)生的概率，即一個操作發(fā)生后，有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作的概率就增加，反之減弱。第6頁，共76頁。二、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論（一）格式塔頓悟說：學(xué)習(xí)是對整個問題情景的突然領(lǐng)悟，其實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。（二）布魯納的認(rèn)知----結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個過程。第7頁，共76頁。（三）奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論（有意義接受學(xué)習(xí)理論）P1351.基本觀點：學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)何為有意義？（新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實質(zhì)性聯(lián)系）P136何為接受？所學(xué)內(nèi)容同化于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

2.先行組織者（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)論第8頁，共76頁。三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1.知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，（是一種從個人經(jīng)驗背景出發(fā)而推測出來的合符邏輯的假設(shè)）學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于由教師向?qū)W生傳遞知識，而在于學(xué)生自己建構(gòu)知識。2.建構(gòu)的過程是主體按自己的經(jīng)驗方式主動的生成過程。3.因經(jīng)驗的不同，學(xué)生對問題的理解有所差異，通過合作學(xué)習(xí)可調(diào)整、豐富對問題的理解。4.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實世界的情景，注重讓學(xué)生解決現(xiàn)實問題。（學(xué)習(xí)特性：建構(gòu)性、主動性、社會性、情境性）第9頁，共76頁。課堂練習(xí)1、標(biāo)志教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的代表著作及教育家是（）A.桑代克及其著作《教育心理學(xué)》B.夸美紐斯及其《大教學(xué)論》C.斯金納及其《程序教學(xué)》D.布魯納及其《教育過程》2、將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的依據(jù)是（）A.學(xué)習(xí)的方式

B.學(xué)習(xí)的內(nèi)容C.學(xué)習(xí)的目的

D.學(xué)習(xí)的層次第10頁，共76頁。3、技能學(xué)習(xí)最終要解決的是（）A.知與不知的問題

B.會不會做的問題C.認(rèn)知策略形成與否的問題

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)能否建立的問題4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性與情境性的理論是（）A.格式塔的頓悟說

B.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論C.認(rèn)知同化理論

D.認(rèn)知建構(gòu)理論第11頁，共76頁。5、提出學(xué)習(xí)的認(rèn)知同化理論的心理學(xué)家是（）A.桑代克

B.奧蘇伯爾

C.托爾曼

D.布魯納6、

經(jīng)典條件反射是指（）A.將不誘發(fā)反應(yīng)的中性刺激與一個能誘發(fā)反應(yīng)的刺激相匹配，致使中性刺激最終能誘發(fā)同類反應(yīng)的過程B.某種情境與某種反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)C.個體的自發(fā)反應(yīng)與某一刺激間建立了聯(lián)系D.某種刺激與某種情境之間建立了聯(lián)系第12頁，共76頁。7、

試誤說認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A.嘗試錯誤的過程

B.建立某種刺激或情境與某種反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)C.建立條件反射的過程

D.某一操作發(fā)生的概率

因隨后出現(xiàn)的強(qiáng)化刺激而增加。第13頁，共76頁。8、我國心理學(xué)家主張將學(xué)習(xí)分____________、____________和____________的學(xué)習(xí)。9、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是____________________________________。10、什么是先行組織者？11、從優(yōu)化自己教學(xué)行為的角度，談建構(gòu)主義對自己有何啟發(fā)？第14頁，共76頁。12、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實世界的情境，注重讓學(xué)生解決現(xiàn)實問題的理論是（）A.格式塔的頓悟說

B.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論C.認(rèn)知同化理論

D.認(rèn)知建構(gòu)理論13、斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)就是（）A.內(nèi)部構(gòu)造完形

B.嘗試錯誤的過程

C.操作行為的獲得

D.主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)14、桑代克提出了哪幾條學(xué)習(xí)規(guī)律？第15頁，共76頁。第三章學(xué)習(xí)動機(jī)

第一節(jié)概述一、動機(jī)的含義、功能：動機(jī)是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。其構(gòu)成成分是：內(nèi)驅(qū)力和誘因

。動機(jī)具有激活、指向、維持三種功能。二、奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的分類（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力）第16頁，共76頁。影響三、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率、效果的關(guān)系1、耶克斯---多德森定律：P105.

⑴動機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率成倒U型曲線關(guān)系，頂點處是動機(jī)最佳水平。⑵動機(jī)的強(qiáng)度的最佳水平因任務(wù)難度不同而不同。2、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果既一致又不一致。（思考：還有什么中間變量影響學(xué)習(xí)效果？）第17頁，共76頁。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論一、強(qiáng)化理論二、需要層次理論(學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)）三、成就動機(jī)理論T=f(M×P×I）阿特金森認(rèn)為成就動機(jī)可分為追求成功和避免失敗兩類四、成敗歸因理論P(yáng)112（六個方面、三個維度）五、自我效能感理論（班杜拉對強(qiáng)化的分類；有哪兩種期待？）第18頁，共76頁。第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)一、創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)1、正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評；2、正確運(yùn)用竟?fàn)?、考試與評比；3、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。二、從內(nèi)部動機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1、認(rèn)識學(xué)習(xí)意義，2、開展豐富多彩的課外活動，3、確保教學(xué)內(nèi)容、方法的新穎與變化，4提高成功的機(jī)率。第19頁，共76頁。三、充分利用反饋與評價的作用四、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第20頁，共76頁。課堂練習(xí)1、班杜拉將強(qiáng)化分為三種形式：外部強(qiáng)化、（）、自我強(qiáng)化。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.精神強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化2、不同的歸因，對學(xué)生的影響不同，教師有責(zé)任幫助學(xué)生形成的努力歸因是一個（）A.內(nèi)部但可控的歸因 B.內(nèi)部但不可控的歸因C.外部但可控的歸因 D.外部但可控的歸因第21頁，共76頁。3、推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制是（）

A.學(xué)習(xí)目的 B.學(xué)習(xí)興趣 C.學(xué)習(xí)動機(jī) D.學(xué)習(xí)態(tài)度

4、兩名在測驗中都取得了高分的學(xué)生，一名自信心增強(qiáng)，一名則覺得自己運(yùn)氣不錯，這是因為他們（）

A.成就動機(jī)水平不同 B.學(xué)習(xí)目標(biāo)不同

C.歸因方式不同 D.家長的期望不同第22頁，共76頁。5、下面屬于附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）A.兒童對鮮艷的顏色表現(xiàn)出明顯的興趣B.學(xué)生在學(xué)習(xí)期間力圖用學(xué)習(xí)成績來取得名次C.學(xué)生為了得到家長的稱贊D.學(xué)生把探索天文的奧秘本身作為學(xué)習(xí)的動力6、認(rèn)為動機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力及附屬內(nèi)驅(qū)力的心理學(xué)家是（）A.阿特金森 B.多德森 C.布魯納 D.奧蘇伯爾7、“殺一儆百”屬于（）A.替代性強(qiáng)化 B.直接強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.內(nèi)部強(qiáng)化第23頁，共76頁。8、阿特金森將成就動機(jī)分為

、

。9、學(xué)習(xí)動機(jī)具有激活、指向和

功能10、需要層次論的倡導(dǎo)者是（）A.斯金納 B.桑代克C.巴甫洛夫 D.馬斯洛11、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和

是學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分。12、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以

為中介。第24頁，共76頁。13、根據(jù)耶克斯---多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在A、較高水平B、較低水平C、非常低水平D、中等水平14、名詞解釋：耶克斯---多德森定律15、如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)？第25頁，共76頁。第四章知識的學(xué)習(xí)

1.領(lǐng)會（獲得）2.鞏固（保持）3.應(yīng)用（提取）

感知→形成表象理解→形成概念第26頁，共76頁。第一節(jié)概述一、什么是知識二、知識的分類（一）根據(jù)反映活動的深度不同分：1、感性知識；2、理性知識。（二）根據(jù)反映活動的形式不同分：1、陳述性知識；2、程序性知識（智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能）。（三）根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系對知識學(xué)習(xí)分類P137（下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)）第27頁，共76頁。第四章第二節(jié)知識的獲得

（通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)）一、知識直觀（一）知識直觀的類型實物直觀模象直觀言語直觀（二）如何提高知識直觀的效果這是知識學(xué)習(xí)過程的第一個階段，（保持和提提取是另兩個階段）第28頁，共76頁。1、靈活選用實物直觀和模象直觀；2、加強(qiáng)詞與形象的配合；3、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；（強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律）。4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；5、讓學(xué)生充分參與直觀過程。第29頁，共76頁。二、知識的概括（一）概念的獲得：概念的形成與概念的同化（二）如何有效地進(jìn)行知識概括1、配合運(yùn)用正例和反例2、正確運(yùn)用變試3、科學(xué)地進(jìn)行比較4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本持特征，以便突出本質(zhì)特征第30頁，共76頁。第三節(jié)知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點（瞬時記憶短時記憶長時記憶）二、遺忘的規(guī)律及理論解釋（艾賓浩斯遺忘曲線；衰退說、干擾說、同化說、動機(jī)說）三、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持（科學(xué)復(fù)習(xí)，組塊化編碼，適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。）第31頁，共76頁。第五章技能的學(xué)習(xí)一、技能的定義（與知識、能力不同）、分類（操作技能、心智技能）二、操作技能形成的四個階段（操作定向、操作模仿、操作整合、熟練）三、心智技能的三個特點四、心智技能形成的階段P160（活動的定向、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動、出聲的外部言語活動、無聲的外部言語、內(nèi)部言語活動）原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。第32頁，共76頁。課堂練習(xí)1、概念的獲得通常有兩種方式：P145即____________和___________。2、由于反映形式的不同，知識可分為

，

。3、程序性知識包括____________和__________及動作技能。第33頁，共76頁。4、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式可分為（）技能和操作技能。A.學(xué)習(xí) B.記憶C.運(yùn)算 D.心智5、心智技能的特點是（）A.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性B.觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性C.物質(zhì)性、外顯性、展開性D.觀念性、內(nèi)隱性、展開性第34頁，共76頁。6、在有效地進(jìn)行知識概括時，以不同角度、方面變換事物的非本質(zhì)屬性，以便揭示其本質(zhì)屬性的方法是（）A.定勢 B.功能固著 C.變式D.遷移7、了解智力活動的動作結(jié)構(gòu)，明確運(yùn)動方向，屬于下列哪個階段的特點（）A.原型定向 B.原型操作 C.原型內(nèi)化 D.操作定向第35頁，共76頁。8、解釋遺忘的理論有同化說、動機(jī)說以及____________、____________。9、運(yùn)用

、

、

及組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對象的特點，實現(xiàn)有效的觀察10、遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程A、先快后慢B、先慢后快C、前后一樣快D、沒有規(guī)律第36頁，共76頁。11、問答題：如何提高知識直觀的效果？如何有效地進(jìn)行知識概括？12、短時記憶的容量為（）A.7±2個組塊 B.較小 C.較大D.巨大13、（）認(rèn)為遺忘是一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程，有積極與消極之分。A.衰退說 B.干擾說 C.同化說 D.動機(jī)說第37頁，共76頁。第六章品德的形成與培養(yǎng)

第一節(jié)概述一、基本概念1、道德2、道德行為3、道德品質(zhì)（品德）4、道德性5、道德感6、德育第38頁，共76頁。二、品德的心理結(jié)構(gòu)1.道德認(rèn)識（知識、觀念體系）：2.道德感3.道德意志4.道德動機(jī)5.道德行為方式第39頁，共76頁。第二節(jié)品德發(fā)展的階段理論

一、皮亞杰的研究1、研究方法：對偶故事法2、研究結(jié)論P(yáng)284二、柯爾伯格的研究1、研究方法：兩難故事法2、研究結(jié)論：三階段六水平P285第40頁，共76頁。第三節(jié)品德學(xué)習(xí)的過程、條件一、品德學(xué)習(xí)的一般過程P2901、遵從（從眾、服從）2、認(rèn)同3、內(nèi)化二、品德學(xué)習(xí)的條件1、外部條件（家庭環(huán)境、學(xué)校與同伴群體、社會文化條件）2、內(nèi)部條件（智力水平、個人信念）第41頁，共76頁。第四節(jié)品德培養(yǎng)的方法（注意唯智論者與行為派在此問題上的局限）一、曉之以以理，提高認(rèn)識1、傳授道德知識2、進(jìn)行價值澄清（價值觀辨析）3、開展小組道德討論4、利用群體規(guī)定第42頁，共76頁。二、動之以情，引起共嗚1、情感感染，以情育情；2、情景引發(fā)，因境育情；3、引導(dǎo)理解，以知育情；4、輿論強(qiáng)化，以群促情。第43頁，共76頁。三、導(dǎo)之以行，落實行動1、激發(fā)愿望2、組織訓(xùn)練3、自我強(qiáng)化4、適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰5、樹立榜樣，促進(jìn)遷移第44頁，共76頁。第七章學(xué)習(xí)策略

第一節(jié)概述一、什么是學(xué)習(xí)策略二、與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別三、學(xué)習(xí)策略的分類第45頁，共76頁。第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略P185（一）復(fù)述策略：有意識地將學(xué)習(xí)材料及長時記憶中的內(nèi)容在工作記憶中重復(fù)出現(xiàn)，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)對象上，更長久地保存信息。（二）精細(xì)加工策略：對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析加工，理解其深層意義。是一種充分利用已有經(jīng)驗來理解新信息的方法。第46頁，共76頁。1、人為聯(lián)系的策略（形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想、歌謠口訣）

2、內(nèi)在聯(lián)系策略（摘錄與劃線，記筆記、列提綱、標(biāo)題）（三）組織策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化（與精細(xì)加工相比，更側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)）第47頁，共76頁。1、群集法（歸類）法2、繪知識圖（概論圖）3、利用表格第48頁，共76頁。二、元認(rèn)知策略P195

對認(rèn)知過程全過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控與調(diào)節(jié)的高級學(xué)習(xí)策略。1、計劃策略2、監(jiān)視策略3、調(diào)節(jié)策略第49頁，共76頁。三、資源管理策略1、學(xué)習(xí)時間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境管理3、學(xué)習(xí)努力與心境管理4、學(xué)習(xí)工具利用5、社會性人為資源利用第50頁，共76頁。第八章問題解決能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)一、問題包含的三個基本成分P228二、問題解決的主要影響因素（社會、個人、問題情景）P235三、問題解決的過程分為：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。三、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法。P248第51頁，共76頁。課堂練習(xí)1、個體依據(jù)一定的社會道德規(guī)范行為時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征與傾向叫做（）A、道德B、品德C、道德行為D、心理品質(zhì)2、將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義，這種深層加工策略屬于（）A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略。第52頁，共76頁。3、列提綱、利用圖形、表格等策略屬于（）A.精細(xì)加工策略 B.組織策略C.復(fù)述策略 D.元認(rèn)知策略4、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響，使自己的態(tài)度和行為與他人接近，這是品德形成的

階段。第53頁，共76頁。5、科爾伯格的（）對于研究和發(fā)展兒童的道德判斷能力有積極促進(jìn)作用，后來成為研究兒童心理研究的經(jīng)典方法之一。A.對偶故事法 B.正直測驗法C.兩難故事法 D.價值澄清法6、在集體之中群策群力，互相啟發(fā)，盡可能多地提出解決問題的方法的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法是（）A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B.自我設(shè)計訓(xùn)練C.發(fā)散思維訓(xùn)練 D.推測與假設(shè)訓(xùn)練第54頁，共76頁。7、閱讀完某段文章后，學(xué)生問自己：“我理解了嗎？”“這一段講的是什么內(nèi)容？”“我能記住嗎？”這是屬于（）A.復(fù)述策略 B.元認(rèn)知策略的應(yīng)用C.資源管理策略 D.精細(xì)加工策略第55頁，共76頁。8、元認(rèn)知策略包括___________、__________、____________。9、影響問題解決的問題情境因素包括：____________、____________。10、柯爾伯格將道德判斷分為________個水平，_________個階段。第56頁，共76頁。11、問題解決就是要把問題的

狀態(tài)轉(zhuǎn)換成

狀態(tài)。12、皮亞杰認(rèn)為兒童道德發(fā)展有哪幾個分段?13、影響問題解決的個人因素有哪些？第57頁，共76頁。第九章學(xué)習(xí)的遷移

第一節(jié)概述一、什么是學(xué)習(xí)遷移二、遷移的種類

1、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、順向遷移與逆向遷移

4、一般遷移與特殊遷移第58頁，共76頁。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、形式訓(xùn)練說（沃爾夫）遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。遷移是自動的、無條件的。二、共同要素說（桑代克）遷移是由于兩種學(xué)習(xí)情景中有相同的要素。遷移是具體的、有條件的，而且是有限的。第59頁，共76頁。三、經(jīng)驗類化理論（賈德）遷移是由于兩種學(xué)習(xí)存在共同的原理。是在理論知識基礎(chǔ)上，通過與實際情況接觸，與成概括化經(jīng)驗的結(jié)果。四、關(guān)系轉(zhuǎn)化理論（格式塔學(xué)派）某種學(xué)習(xí)情景中對學(xué)習(xí)對象某種關(guān)系的頓悟可遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情景中到去。五、認(rèn)知學(xué)派的遷移理論P(yáng)217奧蘇伯爾認(rèn)為：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性）影響著新的學(xué)習(xí)。第60頁，共76頁。第三節(jié)促進(jìn)遷移的教學(xué)（學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)）一、精選教材：突出學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的基礎(chǔ)性和概括性、事實材料的典型性。二、合理編排教學(xué)內(nèi)容：做到結(jié)構(gòu)化，一體化、網(wǎng)絡(luò)化。三、合理安排教學(xué)程序：處理好學(xué)習(xí)的先后次序，有意地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。四、傳授學(xué)習(xí)策略，提高遷移的意識。第61頁，共76頁。第十章教學(xué)設(shè)計

第一節(jié)概述一、什么是教學(xué)設(shè)計P341：對教什么和怎么教進(jìn)行設(shè)計二、教學(xué)設(shè)計的基本原則1、系統(tǒng)性原則2、程序性原則3、可行性原則（A、符合主客觀要求，B、具有操作性）。分析P344的創(chuàng)造性原則第62頁，共76頁。三、教學(xué)設(shè)計的三個基本問題P3441、我要去哪里?-------目標(biāo)制定2、我如何去那里？-------學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與媒介的選擇。3、我怎么判斷我已到達(dá)了那里？-----教學(xué)評價。第63頁，共76頁。第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)的分類（一）認(rèn)知目標(biāo)：1、知道2、領(lǐng)會3、應(yīng)用4、分析5、綜合6、評價。（二）情感目標(biāo)：1、接受2、反應(yīng)3、形成價值觀念4、組織價值觀念體系5、價值分成體系個性化。（三）動作技能目標(biāo)：（略）第64頁，共76頁。第三節(jié)達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計（手段的設(shè)計）（略）第65頁，共76頁。二、教學(xué)目標(biāo)的表述（一）行為目標(biāo)：用可觀察可測量的行為來陳述教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)具備三個條件P252。1、具體目標(biāo)2、產(chǎn)生條件3、行為標(biāo)準(zhǔn)（二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)第66頁，共76頁。第四節(jié)教學(xué)評價一、教學(xué)評價的概念：系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程。二、教學(xué)評價與測量、測驗的關(guān)系：測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。三、有效測驗的特征（基本要求）第67頁，共76頁。1、信度2、效度（了解三種效度）3、難度4、區(qū)分度第68頁，共76頁。課堂練習(xí)1、體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是()A.漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音

B.“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)

C.“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)

D.在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)第69頁，共76頁。2、下列屬于教學(xué)目標(biāo)的情感目標(biāo)的是（）

A.領(lǐng)會 B.評價 C.反應(yīng) D.模仿3、按照布魯姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是：()

A.綜合B.運(yùn)用C.評價D.領(lǐng)會

第70頁，共76頁。4、（）指測驗結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，表示測量的可靠性。A.效度 B.信度 C.區(qū)分度 D.穩(wěn)定度5、行為目標(biāo)是用可觀察、可測量的行為來陳述的教學(xué)目標(biāo)，它的表述具備三個要素，①具體目標(biāo)②產(chǎn)生條件③____________。第71頁，共76頁。6、認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動或經(jīng)驗中通過概括產(chǎn)生泛化的共同原理的學(xué)習(xí)遷移理論的代表人物（