課程目標及實施建議

寫作課程目的及施行建議

nbspnbspnbspnbsp?語文標準?關(guān)于寫作的總目的是：“能詳細明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。〞在階段目的部分，第一學段稱為寫話，第

二、三學段都稱為習作，到第四段才稱為寫作。這里沒有什么深意，無非是為了表達降低小學階段的寫作難度而已。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應(yīng)該從寫“放膽文〞起步，逐漸過渡到寫“小心文〞。即在學習寫作的初始階段，不必強調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰兒，首先是讓他有邁開步子自己走路的勇氣，這時候什么走路和規(guī)矩和技巧對他來說毫無用途。因此，在低年級不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應(yīng)鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的狀態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口〞。我們認為，在低年級，學生即便沒有“作文〞的意識也不要緊，要緊的是讓學生敢于寫。強調(diào)這一點，在中小學生普遍存在的寫作恐懼心理的今天，更具有現(xiàn)實意義。

一、注重激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習慣。

寫作初始階段目的的設(shè)定，特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫〞為“我要寫〞。第一學段的相關(guān)表述是“對寫話有興趣〞，第二學段的相關(guān)表述是“樂于書面表達，增強習作的自信心〞，到第三學段，才過渡到要求具有初步寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流〞，第四學段那么提出“寫作時考慮不同的目的和對象〞，要求具有比較自覺的寫作目的。同時，寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還在寫作的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點是過去被忽略的，?語文標準?對此有意作了強化，在不同學段分別提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他們分享習作的快樂〞，“能與別人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解〞等要求。

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力。我國老一輩的語文教育家，對于激發(fā)學生寫作興趣和動機，有過大量精彩的闡述。例如，認為作文“最好是令學生自己出題目〞，老師命題的首要條件是“要能引起學生的興味〞。主張對學生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣，學生當然會樂于去寫。當學生把作文看成是一種需要，那么他們作文的長進還有什么疑問嗎？近十幾年來，有一些作文教學實驗，例如，北京景山學校的定“放膽文〞實驗，高原等老師的“觀察——分析——表達〞三級作文訓練實驗，以及去年開場的深圳市南山區(qū)、青島市和成都市郫縣等地區(qū)根據(jù)?語文標準?施行的作文教改實驗，都注重激發(fā)學生寫作的興趣和動機，都獲得了較好的效果。

在日本，認為作文教學有三個重要方面：“有寫作動機〞、“有東西可寫〞、“可以寫出來〞。其中，第二個重要方面“有東西可寫〞與第一個重要方面“有寫作動機〞親密聯(lián)絡(luò)。沒有寫作動機，不想寫，就不會積極搜集材料，就不會有東西可寫。假如第

一、第二個重要方面解決不了，那么第三個重要方面“可以寫出來〞就無從談起?？梢?，“寫作動機〞是關(guān)鍵。美國、前蘇聯(lián)的一些心理學家認為，兒童有表現(xiàn)自己的欲望。美國教育家唐納·格雷夫提出，隨處亂涂亂畫，是兒童使用符號才能的表現(xiàn)。美國?國家藝術(shù)教育標準?中，各門藝術(shù)教育都以創(chuàng)作為主線。前蘇聯(lián)的一些心理學家認為少年時期是言語開展的最正確年齡期，應(yīng)該激發(fā)學生表達自己的動機和興趣，開展他們的言語功能。

目前，在片面追求升學率的影響下，一些學生為應(yīng)試而作文，被束縛了手腳，寫作動機不純，寫作興趣全無，把寫作視為畏途。這種場面，必須迅速改變。

?語文標準?還注重學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，例如對書寫、行款、標點，對作文的修改，都有一些常規(guī)要求。應(yīng)該指導學生遵照要求不連續(xù)地進展練習，直至形成結(jié)實的行為習慣。

二、注重開展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

?語文標準?除了在情感態(tài)度方面作以上指導外，對寫作才能的培養(yǎng)還有一些重要設(shè)想。

1．?語文標準?貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)個性化的寫作，使學生表達出自己的主觀感受。如在第二學段提出“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容〞，在第三學段提出“珍視個人的獨特感受〞，第四學段提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗〞，這相對于過去大綱僅“能把自己的見聞、感受和想像寫出來〞、“感情真實、內(nèi)容詳細、中心明確〞等籠統(tǒng)提法，其重在從學生的生活視野和感性經(jīng)歷中取題立意、引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特的導向更為鮮明突出。

老一輩的語文教育家早就說過，作文“要寫出老實的、自己的話〞。詳細地說，“假設(shè)有所表白，這當是有關(guān)于人間事情的，那么必須合于事理的真際，切乎生活的實說；假設(shè)有所感興，這當是不傾吐不快的，那么必須是本于內(nèi)心和郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’〞。他們還說，作文“最重要的原那么〞是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊〞。

對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表述真善美，鞭撻假惡丑。他們也在作文中不斷地審視自己，校正自己精神的航天向，使自己的精神安康開展。作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記〞。因此，在作文中說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。

由于不良學風、文風的影響，作文說假話早已成風。1998年某省的高考作文試卷，據(jù)抽樣調(diào)查，竟然有不少作文出如今“父母雙亡〞的“考驗〞下“戰(zhàn)勝脆弱〞的假話，以致引起全社會的震驚和批評。作文說假話，在古代是缺乏為怪的。我國古代訓練人寫八股文，就要求不說自己的話，要“代圣人立言〞。這種八股文的“假大空〞的鼻祖。封建社會的這種作文訓練，所培養(yǎng)的只是“學舌很巧妙的‘人形鸚鵡’〞，“或大或小的官吏〞以及“教讀為生的儒學生員〞。而如今，假如對作文說假話的現(xiàn)象熟視無睹，那么我們將會重蹈封建八股文教育之覆轍，不僅使學生養(yǎng)成假話連篇的不良文風，而且會造成學生“作文是一套，心里是一套〞的雙重人格，這與培養(yǎng)具有高尚品格的社會主義現(xiàn)代化人才的目的，豈不是南轅北轍？強調(diào)寫真情實感，極有利于克制學生中普遍存在的作文“假大空〞的缺點。說得重一點，這種缺點不是一個作文的問題，而本質(zhì)上是對青少年人格的扭曲，對其個性的安康開展是極為有害的。

當然，這不等于說，學生在作文中所說的話，只要是真的就行，不需要正確引導了。據(jù)報載，去年某縣初一學生作文統(tǒng)考，題目是“20年后的我〞。近千人中，除了少數(shù)學生選擇當老師等職業(yè)外，絕大多數(shù)學生選擇當縣長、市長、經(jīng)理、老板，為的是“自己擁有高檔小汽車，住高級別墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好等等。這些學生確是說了心里話，這些話是過去人們羞于啟齒的，如今他們公然堂而皇之地說出來了。但對這樣的心里話，能不注意引導嗎？這個例子生動地儆戒我們，要親密注意學生作文的價值取向問題，對此萬萬不可掉以輕心。有人過于強調(diào)寫作要完全按照事物的本來相貌，作如實的反映，卻無視了“情動于中〞方能“形于言〞，沒有個人的主觀感受就談不上寫作的個性化；也有人片面地強調(diào)寫作就是自我表現(xiàn)，事實上切斷了自我和生活的聯(lián)絡(luò)，這兩種傾向都有其片面性。

2．?語文標準?特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。?語文標準?關(guān)于寫作的根本理念是：“寫作是運用書面語言進展表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進展創(chuàng)造性表述的過程。〞過去的各個大綱關(guān)于寫作教學，提出了選擇表達方式、安排詳略、條理清楚等技術(shù)要求，在初學者寫作時往往過多強調(diào)這些寫作標準，反而沖淡了有創(chuàng)意地表達這一根本性要求。本著“我手寫我口〞的精神，?語文標準?在第一學段的目的中提出“寫自己想說的話〞，第二學段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像〞，就隱含著自由表達的意思。需要指出的是，有創(chuàng)意不等于胡思亂想，其前提是生活本身的豐富性，以及觀察的多角度，所以第

三、四學段的目的中提出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞〞，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。〞然而，由于應(yīng)試教育的影響，學生的作文大都已變成了與個性、心靈毫不相干的東西，至于創(chuàng)意根本談不上。為了得高分，不愿抒發(fā)自己的情感，惟恐它是不那么高尚的；為了得高分，不愿表達自己的思想，惟恐它是淺薄的，為了得高分，不愿用自己的語言，惟恐它太幼稚、不深入。于是作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語言，惟獨喪失了學生自己。

要改變這種狀況，必須為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間。減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達。提倡自主命題，少寫命題作文。

3．?語文標準?還強調(diào)，作文要“運用聯(lián)想和想像〞，要“寫想像中的事物〞要寫“想像作文〞。

當前，社會上批評學生作文形式化嚴重，連說假話，也是異口同聲，千人一腔。這種例子比比皆是，舉不勝舉。而造成這種情況，還有一個重要的原因，是我們的學生缺少想像力，特別缺少創(chuàng)造想像力。

想像是在頭腦中改造舊表象、創(chuàng)造新形象的過程。當展開想像時，記憶中的表象由模糊變?yōu)槊魑杀∪踝優(yōu)楹裰?，新形象隨舊形象的改造而不斷生成。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛上高空，他想潛入蟻穴。〞學生的想像之鳥一旦高飛，腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象。每給一次這樣的作文，想像力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽又一次破土而出。想像才能是構(gòu)成創(chuàng)新才能的重要因素。愛因斯坦就說過：“想像力比知識更重要。〞

為了培養(yǎng)學生的想像力，不妨從兩方面入手。一是培養(yǎng)學生豐富的情感。情感在想像中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒有它，就不會有高溫，因此也就熔煉不出優(yōu)質(zhì)的合金。二是要有豐富的記憶表象儲存。這種記憶表象是想像的原料，正職貴重的合金需要要有各種貴金屬作為原料一樣。假如感情激發(fā)力強，記憶表象又豐富多彩，學生的想像力必然強，創(chuàng)新才能也隨之增強。

三、注重打好根底，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的寫作才能

?語文標準?很少提寫作知識方面的要求，而是把注意力放在寫作理論上。主張多寫、多改，在理論中進步寫作才能，因此在各學段提出了寫作次數(shù)、字數(shù)的量化要求；同時就寫作理論本身，提出一系列才能要求，如第一學段要求“寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想〞，第三學段要求“能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容詳細，感情真實“，第四學段〞寫作要感情真實，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗〞。?語文標準?在小學階段有意淡化文體，只有第三學段提“能寫紀實作文和想像作文〞，到初中才根據(jù)文體的分類提出要求：“寫記敘文，做到內(nèi)容詳細；寫簡單說明文，做到清楚明白，寫簡單議論文，努力做到有理有據(jù)，根據(jù)日常需要，寫日常應(yīng)用文。〞但主要也是從寫作的理論角度出發(fā)，而非傳授寫作知識。在寫作標準方面也適當降低要求，小學在第三學段只提“能根據(jù)表達習作內(nèi)容的需要，分段表述〞，到初中階段，才提出具有理論性的綜合要求；“根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后順序和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用想像和聯(lián)想，豐富表達的內(nèi)容。〞可以看出，?語文標準?在寫作方面重視的是過程和方法、知識和才能之間的交融。

?語文標準?的總目的指出，作文教學是使學生能“詳細明確、文從字順地表達自己的思想。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作〞，“能詳細明確、文從字順地表達自己的意思〞，重在自我表達，開展個性；“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作〞，重在交流信息，傳達思想，適應(yīng)社會需要。二者是相輔相成的，缺一不可。這與國際上作文教學的開展趨勢是一致的。新中國成立以來，我國的作文教學，一向重視實用，對自我表現(xiàn)、開展個性比較無視。有些同志再三強調(diào)作文要切全實用，培養(yǎng)書面語言的交際才能，對“北海之夜〞、“雨后〞等抒了主觀感情的作文題目，很不贊成。如今?語文標準?根據(jù)國際上作文教學開展個性與適應(yīng)需要并重的大趨勢，提出我國作文教學要注重開展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新才能，這是完全正確的；與此同時，繼承重視實用的傳統(tǒng)，繼續(xù)注重培養(yǎng)學生適應(yīng)社會實際需要的寫作才能，也是非常必要的。?語文標準?力圖處理好二者關(guān)系，使之互相促進，和諧開展。

為實在進步學生的寫作程度，?語文標準?還提出了一些具有可操作性的環(huán)節(jié)。一是重視修改，以及修改中的合作。二是重視中寫作中運用已積累的語言材料，使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)絡(luò)。學與用相結(jié)合。第一學段只要求“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語〞，第二學段提出“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新穎感的詞句〞，第三學段進而要求“積累習作素材〞。三是有詳細寫作過程與方法的指導，這主要表達在第四學段的要求中：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草，修改加工等環(huán)節(jié)。〞“能從文章中提取主要信息，進展縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和自己的合理想像，進展擴寫，續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進展改寫。〞

四、注重語言才能和思維才能的同步開展

?語文標準?在“總目的〞中特別提出了“在開展語言才能的同時，開展思維才能〞在各階段目的中要求：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語〞〔第一學段〕，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新穎感的詞句〞〔第二學段〕，“運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內(nèi)容〞，“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和自己的合理想像，進展擴寫、續(xù)寫〔第四學段〕，也與開展思維才能有關(guān)。

當前，學生寫作才能較低，一般表如今語感不強，語病較多，思路較入俗套，思維陷入混亂，大都是語言、思維方面的問題。因此，作文教學應(yīng)以開展語言才能和思維才能為重點。至于開展語言才能和開展思維才能的關(guān)系，老一輩語文學家，例如陳望道、葉圣陶，認為應(yīng)該并重。梁啟超那么認為，在所有的作文才能培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，整理思想、組織構(gòu)造文章、培養(yǎng)思維才能是中心環(huán)節(jié)，開“以思維為中心〞先河。而朱光潛的看法與梁啟超不謀而合，他說：“語言的本質(zhì)就是情感思想的本質(zhì)，語言