老師怎樣做課例研究課件

老師：您好！您辛苦了！老師：您好！您辛苦了！1“個人教學問題”專項課題“個人教學問題”專項課題2背景

上世紀80年代初，為了探尋教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量，提出中小學教師參與教育科研的理念，稱為“群眾性教育科研”。有人認為：中小學教師在教育實踐上積累了豐富的經(jīng)驗，只要學習、掌握了教育科研的方法手段，堅持不懈，完全可以在教育科學研究上有所建樹。有人則認為：中小學教師的主要任務(wù)是教育教學，他們沒有很多機會獲得科研前沿的大量信息，也不太具備從事理論探索的主客觀條件，因而他們中絕大多數(shù)人的科研只能是低層次的重復，所謂群眾性教育科研只是在搞群眾運動、運動群眾。背景上世紀80年代初，為了探3背景

20多年來，群眾性教育研究到底有哪些成效？

上世紀80年代中期，各地成立教科所，開始建立了一系列支持性制度，如課題申報、立項，成果評獎，學校設(shè)立科研室……

《教育發(fā)展研究》2005第4期上世紀80年代中期以來，教育科研逐漸普及到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，各地中小學及幼兒園抓住教育教學中的傾向性問題，結(jié)合自身實際，進行教改實驗和課題研究，涌現(xiàn)了一批諸如“情景教學”、“成功教育”、“愉快教育”、“分層次教學”、“轉(zhuǎn)化學習困難學生”等富有推廣應(yīng)用價值的科研成果，體現(xiàn)出科研為教育教學的功能，起到了推進和指導基礎(chǔ)教育的作用。背景20多年來，群眾性教育研究到底有哪些成4背景

但是我們身處其中，更深切的體會是：一位教科室主任的煩惱：最討厭面對電腦寫方案，五月份我想消失……課題=苦題？背景但是我們身處其中，更深切的體會是：一位5背景

但是我們身處其中，更深切的體會是：我們只是掛掛名而已……背景但是我們身處其中，更深切的體會是：我們6背景空洞，缺乏自己的東西；泛泛而“研”，聚焦不夠;引用（理論）較多，“技術(shù)含量”不足掛掛名頭多，核心參與少背景但是我們身處其中，更深切的體會是：專家評述背景空洞，缺乏自己的東西；背景但是我們身處其中，更深切的體會7

與每位老師每天要做的工作密切相關(guān)的，自己能深入其中的，并以此帶動自身的學習與思考，改進自己的教育教學行為的……

老師能真正從中受益，提升自己的……

“個人教學問題”專項課題是為一線教師設(shè)立的一個個人研究項目。旨在引領(lǐng)教師采用一定的科研方法，富有實效地解決教學過程出現(xiàn)的自我的真實的教學問題，提高教師個體獨立研究和解決問題的能力。期望與每位老師每天要做的工作密切相關(guān)的，“個人8期望以研究的姿態(tài)開展工作。研究自己，做自己的研究——為自己的成長負責。期望9做自己的研究

——“個人教學問題”專項課題的形成及研究嘉興教育學院王羽左2008.9.20做自己的研究

——“個人教學問題”專項課題的形成及研究嘉興教10內(nèi)容背景1價值與特征2操作要點3方案構(gòu)成４實施要求5內(nèi)容背景1價值與特征2操作要點3方案構(gòu)成４實施要求511我們是走在去阿比林的路上嗎？

4個人開車從位于得克薩斯中心的科爾曼向北行駛，目的地是53英里外的阿比林。天氣很熱，一路上滿是灰塵，旅程單調(diào)乏味。1小時前，他們之中一個人想出了這個“聰明”的主意，因此打斷了一場有趣的家庭多米諾游戲，轉(zhuǎn)而來回花4個小時去一個實在不太好的餐廳吃飯。當他們回到家時，一位家庭成員承認，她感覺并不那么愉快。所有人都一個接一個地承認，自己寧愿呆在家里。他們重復著：“我去只是因為我以為你們其他人都想去?！睕]人想去阿比林。但事情就這么發(fā)生了。

杰瑞·哈維

《管理中的阿比林悖論與其他思考》我們是走在去阿比林的路上嗎？4個人開車12我們是走在去阿比林的路上嗎？

1974年，杰瑞·哈維：

《管理中的阿比林悖論與其他思考》近期，《哈佛商業(yè)評論》重提這個故事：在任何群體性的會議上，要嘗試喊出這樣的問題：“我們在通往阿比林的道路上嗎？”為了防止“走在去阿比林的路上”：在會議中至少任命一人擔任“魔鬼代言人”——他的主要任務(wù)是盡可能地提出反對意見，以便與會人員更全面地思考。我們是走在去阿比林的路上嗎？197413我們是走在去阿比林的路上嗎？

魔鬼代言人——善意的批評

聽眾——審視者

我們是走在去阿比林的路上嗎？14內(nèi)容背景1價值與特征2操作要點3方案構(gòu)成４實施要求5內(nèi)容背景1價值與特征2操作要點3方案構(gòu)成４實施要求515“個人教學問題”專項課題大概是什么樣子的？價值與特征“個人教學問題”專項課題價值與特征16多年下來，發(fā)現(xiàn)激勵是教育學生的好途徑。但總會有一些學生我好話丑話都說盡了，所有可用的激勵手段都用了，可他們軟硬不吃，英語的學習也不是很好。案例：一名英語老師的問題案例：一名英語老師的問題17先做個調(diào)查表揚種類喜歡的不喜歡的學生教師學生教師口頭表揚書面表揚無聲表揚物質(zhì)（積分）表揚同學/集體表揚表揚方式案例：這位英語老師是怎樣解決問題的先做個調(diào)查表揚種類喜歡的不喜歡的學生教師學生教師口頭表揚書面18調(diào)查的結(jié)果表揚種類喜歡的不喜歡的學生教師學生教師口頭表揚……簡直是一級棒…………簡直是一級棒……書面表揚無聲表揚物質(zhì)（積分）表揚……比誰的星星或小紅花多…………比誰的星星或小紅花多……同學/集體表揚表揚方式物質(zhì)（積分）獎勵老師無聲表揚案例：這位英語老師是怎樣解決問題的調(diào)查的結(jié)果表揚種類喜歡的不喜歡的學生教師學生教師口頭表揚……19先用調(diào)查結(jié)果中的一條——積分獎勵（獎紅旗）來試試

J是學習上的困難生。兩周了，他始終沒拿到紅旗……一天J拿著默寫本在我的辦公室門口轉(zhuǎn)了好一陣子……案例：這位英語老師是怎樣解決問題的先用調(diào)查結(jié)果中的一條——積分獎勵（獎紅旗）來試試20得出結(jié)論

用學生喜歡的方式激勵他們是有效的

時間越長，效果越差

？案例：這位英語老師是怎樣解決問題的得出結(jié)論用學生喜歡的方式激勵他們是有效的21想一想：也許我們所采取的辦法都是比較外在的方式，而考慮激發(fā)學生內(nèi)在主動性的因素太少。再試試：進教室與他們交流,去參加他們的活動……成為他們的朋友而不僅僅是老師。再得出結(jié)論：喚起學生內(nèi)心自主的激勵比我們給予他的外在的激勵更重要。案例：這位英語老師是怎樣解決問題的想一想：再試試：再得出結(jié)論：案例：這位英語老師是怎樣解決問題22【研究報告】英語課堂中的小學生激勵研究一．問題的提出二．問題產(chǎn)生的原因分析三．課題研究的內(nèi)容與過程（一）尋找有效的外在激勵方法（二）探究內(nèi)在的激勵方法四．研究成效五．下一步研究設(shè)想案例：這位英語老師解決問題的過程可以怎樣梳理【研究報告】英語課堂中的小學生激勵研究一．問題的提出二．問題23案例：這樣的研究過程產(chǎn)生的直接效果是什么改進工作，獲得教育質(zhì)量的提高；提高自我，獲得專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。與“發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學研究的成果”相比，我們認為：改進工作、提高自我是教育科研更為現(xiàn)實和重要的追求

案例：這樣的研究過程產(chǎn)生的直接效果是什么與“發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教24價值價值解決教學實際問題提升校本研修品質(zhì)推進教師專業(yè)成長價值價值解決提升推進25【研究報告】特征（一）內(nèi)容選擇的針對性：學科的——問題的（二）研究過程的自主性：獨立的——延續(xù)的（三）方法選擇的靈活性：個體的——多樣的（四）成果顯現(xiàn)的現(xiàn)實性：顯性的——可比的【研究報告】特征（一）內(nèi)容選擇的針對性：（二）研究過程的自26審視：這樣的課題研究有沒有價值？老師們能不能做？價值與特征審視：價值與特征27操作要點“個人教學問題”專項課題是怎么做出來的？操作要點“個人教學問題”專項課題28發(fā)現(xiàn)問題（我的問題與困惑）嘗試運用辦法（觀察變化、提煉有效措施與策略）尋找辦法（擬采取的措施與策略）“個人教學問題”研究的流程發(fā)現(xiàn)問題嘗試運用辦法尋找辦法“個人教學問題”研究的流程29

從特征上看

符合教育科研最基本的特征:事先想,想好了做從目標上看

改進教育教學行為，促進教師專業(yè)發(fā)展，尋找適合自己的教育教學規(guī)律操作要點從特征上看從目標上看操作要點30

從方法上看行動研究:

預(yù)設(shè)模型,在實踐中修正模型

佐藤學:

一切的教育實踐都不過是這樣一個過程：洞察現(xiàn)狀，確立問題并設(shè)計解決之道。

操作要點從方法上看行動研究:佐藤學:操作要點31發(fā)現(xiàn)問題（我的問題與困惑）嘗試運用辦法（觀察變化、提煉有效措施與策略）尋找辦法（擬采取的措施與策略）“個人教學問題”研究的流程發(fā)現(xiàn)問題嘗試運用辦法尋找辦法“個人教學問題”研究的流程32我們來做個練習：

——在“分析別人的行為”中學習操作要點這樣的流程實施起來行不行？我們來做個練習：操作要點這樣的流程實施起來行不行？33問題：問題是什么（洞察現(xiàn)狀）辦法：想了哪些辦法（預(yù)設(shè)模型）嘗試：是如何觀察研究對象變化并提煉有效策略的（在實踐中修正模型）效果：問題有沒有得到解決提煉了哪些解決問題的策略操作要點：在“分析他人的行為”中學習問題：問題是什么（洞察現(xiàn)狀）辦法：想了哪些辦法（預(yù)設(shè)模型）嘗34問題：過于強調(diào)繪畫的形式與技法辦法：預(yù)設(shè)了怎樣的模型：表達故事情節(jié)表達生活情景表達特殊心情嘗試：是如何在實踐中修正模型的

嘗試運用——觀察（失?。此肌兕A(yù)設(shè)……效果：問題在一定程度上得到解決提煉了哪些解決問題的策略：

（一）

表達故事情節(jié)——指向真情實感表達生活情景——提供傾訴機會表達特殊心情——釋放心理負擔（二）在表達產(chǎn)生需要時介入技法指導操作要點：在“分析他人的行為”中學習問題：過于強調(diào)繪畫的形式與技法辦法：預(yù)設(shè)了怎樣的模型：表達故35討論：這樣做的過程中哪幾個環(huán)節(jié)很重要？操作要點：在“分析他人的行為”中學習提出真實問題尋找邏輯起點進行多次嘗試提煉有效方法討論：操作要點：在“分析他人的行為”中學習提出真實問題36方案構(gòu)成（一）聚焦實踐問題——“我的問題與困惑”（二）“診斷”問題原因——“我對問題產(chǎn)生的原因分析”（三）借鑒他人經(jīng)驗——“對本問題解決的方法綜述”（四）擬訂行為改進——“我擬采取的解決問題的方法（措施、策略）”（五）預(yù)設(shè)研究成效——“問題解決的預(yù)期效果”方案構(gòu)成（一）聚焦實踐問題——“我的問題與困惑”（二）37我們再來做個練習：

——在共同設(shè)計中學習方案構(gòu)成在方案的寫作過程中，有哪些需要注意的地方？我們再來做個練習：方案構(gòu)成在方案的寫作過程中，有哪些需38（一）聚焦實踐問題——“我的問題與困惑”方案構(gòu)成：在共同設(shè)計中學習上兩個班的數(shù)學，作業(yè)不太好管理：作業(yè)批改量比較大，在教師一日工作中占有太大份額，影響教師鉆研教材；需要分層作業(yè)但分層困難。學生錯題訂正不主動，教師要花大量的時間抓訂正，效果也不見得好。（一）聚焦實踐問題——“我的問題與困惑”方案構(gòu)成：在共同設(shè)計39（二）“診斷”問題原因——“我對問題產(chǎn)生的原因分析”被動？管理不當？方案構(gòu)成：在共同設(shè)計中學習（二）“診斷”問題原因——“我對問題產(chǎn)生的原因分析”被動？管40（三）借鑒他人經(jīng)驗——“對本問題解決的方法綜述”“零作業(yè)批改”？魏書生朱永春方案構(gòu)成：在共同設(shè)計中學習（三）借鑒他人經(jīng)驗——“對本問題解決的方法綜述”“零作業(yè)批改41問題：學生作業(yè)現(xiàn)狀令人不滿，教師累學生被動，學習效果不太好辦法：管理效果：教師比較輕松，學生主動，學習效果較好小學數(shù)學作業(yè)管理的研究方案構(gòu)成：在共同設(shè)計中學習問題：學生作業(yè)現(xiàn)狀令人不滿，教師累辦法：管理效果：教師比42問問自己

就題目中的關(guān)鍵詞（路徑，即自變量）提幾個問題管理什么怎么管理誰來管理（四）擬訂行為改進——“我擬采取的解決問題的方法（措施、策略）”方案構(gòu)成：在共同設(shè)計中學習問問自己管理什么（四）擬訂行為改進——“我擬采取的解決問題的43試著回答管理什么怎么管理誰來管理無非是教師與學生；教師還是學生？原來的狀態(tài)是怎樣的？學生作業(yè)有哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？獲知作業(yè)（布置）做作業(yè)（批改）獲知反饋（訂正）分塊管理（系統(tǒng)梳理策略）學生提醒教師把關(guān)分組管理（團隊互助策略）學生輪批教師抽查分項管理（反思自勵策略）學生自批學生抽查方案構(gòu)成：在共同設(shè)計中學習擬訂具體的解決問題的方法試著回答管理什么怎么管理誰來管理無非是教師與學生；原來的狀態(tài)44研究的內(nèi)容與策略（一）以系統(tǒng)梳理策略實施分塊管理，讓學生提前獲知作業(yè)；（二）以團隊互助策略實施分組管理，讓學生自主檢驗作業(yè)；（三）以反思自勵策略實施分項管理，讓學生主動總結(jié)作業(yè)。（四）擬訂行為改進——“我擬采取的解決問題的方法（措施、策略）”方案構(gòu)成：在共同設(shè)計中學習技術(shù)含量在哪里？技術(shù)含量就在遇到的困難與這些困難解決的過程中研究的內(nèi)容與策略（四）擬訂行為改進——“我擬采取的解決問題的45討論：如何擬定具體的、富有操作性的解決問題的辦法？提出假設(shè)（問自己幾個問題）預(yù)設(shè)模型（試著回答）討論：提出假設(shè)（問自己幾個問題）預(yù)設(shè)模型（試著回答）46方案構(gòu)成（五）預(yù)設(shè)研究成效——“問題解決的預(yù)期效果”從“研究對象”的角度來提：◆學生數(shù)學學習的主動性得到加強，在數(shù)學學習尤其是作業(yè)中能充分發(fā)揮自主作用。◆學生數(shù)學思維素養(yǎng)明顯提高。從“研究內(nèi)容”的角度來提：◆形成相對系統(tǒng)的、富有操作性的數(shù)學作業(yè)管理方法。方案構(gòu)成（五）預(yù)設(shè)研究成效——“問題解決的預(yù)期效果”從47方案構(gòu)成（一）聚焦實踐問題——“我的問題與困惑”（二）“診斷”問題原因——“我對問題產(chǎn)生的原因分析”（三）借鑒他人經(jīng)驗——“對本問題解決的方法綜述”（四）擬訂行為改進——“我擬采取的解決問題的方法（措施、策略）”（五）預(yù)設(shè)研究成效——“問題解決的預(yù)期效果”審視：這樣的方案老師們做起來有問題嗎？方案構(gòu)成（一）聚焦實踐問題——“我的問題與困惑”（二）48實施要求選題小巧——有針對方案完整——明邏輯專題關(guān)注——能延續(xù)實踐驗證——可操作注重創(chuàng)新——富個性5月申報，6月評審，7月公示，9月啟動第二年2月中期交流，7月結(jié)題培訓，9月結(jié)題三點建議研究對象選得少一點研究階段劃分得明確一點注重描述性研究實施要求選題小巧——有針對5月申報，6月評審，7月公示，49做自己的研究我能行做自己的研究我能行50謝謝！謝謝！51老師：您好！您辛苦了！老師：您好！您辛苦了！52“個人教學問題”專項課題“個人教學問題”專項課題53背景

上世紀80年代初，為了探尋教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量，提出中小學教師參與教育科研的理念，稱為“群眾性教育科研”。有人認為：中小學教師在教育實踐上積累了豐富的經(jīng)驗，只要學習、掌握了教育科研的方法手段，堅持不懈，完全可以在教育科學研究上有所建樹。有人則認為：中小學教師的主要任務(wù)是教育教學，他們沒有很多機會獲得科研前沿的大量信息，也不太具備從事理論探索的主客觀條件，因而他們中絕大多數(shù)人的科研只能是低層次的重復，所謂群眾性教育科研只是在搞群眾運動、運動群眾。背景上世紀80年代初，為了探54背景

20多年來，群眾性教育研究到底有哪些成效？

上世紀80年代中期，各地成立教科所，開始建立了一系列支持性制度，如課題申報、立項，成果評獎，學校設(shè)立科研室……

《教育發(fā)展研究》2005第4期上世紀80年代中期以來，教育科研逐漸普及到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，各地中小學及幼兒園抓住教育教學中的傾向性問題，結(jié)合自身實際，進行教改實驗和課題研究，涌現(xiàn)了一批諸如“情景教學”、“成功教育”、“愉快教育”、“分層次教學”、“轉(zhuǎn)化學習困難學生”等富有推廣應(yīng)用價值的科研成果，體現(xiàn)出科研為教育教學的功能，起到了推進和指導基礎(chǔ)教育的作用。背景20多年來，群眾性教育研究到底有哪些成55背景

但是我們身處其中，更深切的體會是：一位教科室主任的煩惱：最討厭面對電腦寫方案，五月份我想消失……課題=苦題？背景但是我們身處其中，更深切的體會是：一位56背景

但是我們身處其中，更深切的體會是：我們只是掛掛名而已……背景但是我們身處其中，更深切的體會是：我們57背景空洞，缺乏自己的東西；泛泛而“研”，聚焦不夠;引用（理論）較多，“技術(shù)含量”不足掛掛名頭多，核心參與少背景但是我們身處其中，更深切的體會是：專家評述背景空洞，缺乏自己的東西；背景但是我們身處其中，更深切的體會58

與每位老師每天要做的工作密切相關(guān)的，自己能深入其中的，并以此帶動自身的學習與思考，改進自己的教育教學行為的……

老師能真正從中受益，提升自己的……

“個人教學問題”專項課題是為一線教師設(shè)立的一個個人研究項目。旨在引領(lǐng)教師采用一定的科研方法，富有實效地解決教學過程出現(xiàn)的自我的真實的教學問題，提高教師個體獨立研究和解決問題的能力。期望與每位老師每天要做的工作密切相關(guān)的，“個人59期望以研究的姿態(tài)開展工作。研究自己，做自己的研究——為自己的成長負責。期望60做自己的研究

——“個人教學問題”專項課題的形成及研究嘉興教育學院王羽左2008.9.20做自己的研究

——“個人教學問題”專項課題的形成及研究嘉興教61內(nèi)容背景1價值與特征2操作要點3方案構(gòu)成４實施要求5內(nèi)容背景1價值與特征2操作要點3方案構(gòu)成４實施要求562我們是走在去阿比林的路上嗎？

4個人開車從位于得克薩斯中心的科爾曼向北行駛，目的地是53英里外的阿比林。天氣很熱，一路上滿是灰塵，旅程單調(diào)乏味。1小時前，他們之中一個人想出了這個“聰明”的主意，因此打斷了一場有趣的家庭多米諾游戲，轉(zhuǎn)而來回花4個小時去一個實在不太好的餐廳吃飯。當他們回到家時，一位家庭成員承認，她感覺并不那么愉快。所有人都一個接一個地承認，自己寧愿呆在家里。他們重復著：“我去只是因為我以為你們其他人都想去?！睕]人想去阿比林。但事情就這么發(fā)生了。

杰瑞·哈維

《管理中的阿比林悖論與其他思考》我們是走在去阿比林的路上嗎？4個人開車63我們是走在去阿比林的路上嗎？

1974年，杰瑞·哈維：

《管理中的阿比林悖論與其他思考》近期，《哈佛商業(yè)評論》重提這個故事：在任何群體性的會議上，要嘗試喊出這樣的問題：“我們在通往阿比林的道路上嗎？”為了防止“走在去阿比林的路上”：在會議中至少任命一人擔任“魔鬼代言人”——他的主要任務(wù)是盡可能地提出反對意見，以便與會人員更全面地思考。我們是走在去阿比林的路上嗎？197464我們是走在去阿比林的路上嗎？

魔鬼代言人——善意的批評

聽眾——審視者

我們是走在去阿比林的路上嗎？65內(nèi)容背景1價值與特征2操作要點3方案構(gòu)成４實施要求5內(nèi)容背景1價值與特征2操作要點3方案構(gòu)成４實施要求566“個人教學問題”專項課題大概是什么樣子的？價值與特征“個人教學問題”專項課題價值與特征67多年下來，發(fā)現(xiàn)激勵是教育學生的好途徑。但總會有一些學生我好話丑話都說盡了，所有可用的激勵手段都用了，可他們軟硬不吃，英語的學習也不是很好。案例：一名英語老師的問題案例：一名英語老師的問題68先做個調(diào)查表揚種類喜歡的不喜歡的學生教師學生教師口頭表揚書面表揚無聲表揚物質(zhì)（積分）表揚同學/集體表揚表揚方式案例：這位英語老師是怎樣解決問題的先做個調(diào)查表揚種類喜歡的不喜歡的學生教師學生教師口頭表揚書面69調(diào)查的結(jié)果表揚種類喜歡的不喜歡的學生教師學生教師口頭表揚……簡直是一級棒…………簡直是一級棒……書面表揚無聲表揚物質(zhì)（積分）表揚……比誰的星星或小紅花多…………比誰的星星或小紅花多……同學/集體表揚表揚方式物質(zhì)（積分）獎勵老師無聲表揚案例：這位英語老師是怎樣解決問題的調(diào)查的結(jié)果表揚種類喜歡的不喜歡的學生教師學生教師口頭表揚……70先用調(diào)查結(jié)果中的一條——積分獎勵（獎紅旗）來試試

J是學習上的困難生。兩周了，他始終沒拿到紅旗……一天J拿著默寫本在我的辦公室門口轉(zhuǎn)了好一陣子……案例：這位英語老師是怎樣解決問題的先用調(diào)查結(jié)果中的一條——積分獎勵（獎紅旗）來試試71得出結(jié)論

用學生喜歡的方式激勵他們是有效的

時間越長，效果越差

？案例：這位英語老師是怎樣解決問題的得出結(jié)論用學生喜歡的方式激勵他們是有效的72想一想：也許我們所采取的辦法都是比較外在的方式，而考慮激發(fā)學生內(nèi)在主動性的因素太少。再試試：進教室與他們交流,去參加他們的活動……成為他們的朋友而不僅僅是老師。再得出結(jié)論：喚起學生內(nèi)心自主的激勵比我們給予他的外在的激勵更重要。案例：這位英語老師是怎樣解決問題的想一想：再試試：再得出結(jié)論：案例：這位英語老師是怎樣解決問題73【研究報告】英語課堂中的小學生激勵研究一．問題的提出二．問題產(chǎn)生的原因分析三．課題研究的內(nèi)容與過程（一）尋找有效的外在激勵方法（二）探究內(nèi)在的激勵方法四．研究成效五．下一步研究設(shè)想案例：這位英語老師解決問題的過程可以怎樣梳理【研究報告】英語課堂中的小學生激勵研究一．問題的提出二．問題74案例：這樣的研究過程產(chǎn)生的直接效果是什么改進工作，獲得教育質(zhì)量的提高；提高自我，獲得專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。與“發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學研究的成果”相比，我們認為：改進工作、提高自我是教育科研更為現(xiàn)實和重要的追求

案例：這樣的研究過程產(chǎn)生的直接效果是什么與“發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教75價值價值解決教學實際問題提升校本研修品質(zhì)推進教師專業(yè)成長價值價值解決提升推進76【研究報告】特征（一）內(nèi)容選擇的針對性：學科的——問題的（二）研究過程的自主性：獨立的——延續(xù)的（三）方法選擇的靈活性：個體的——多樣的（四）成果顯現(xiàn)的現(xiàn)實性：顯性的——可比的【研究報告】特征（一）內(nèi)容選擇的針對性：（二）研究過程的自77審視：這樣的課題研究有沒有價值？老師們能不能做？價值與特征審視：價值與特征78操作要點“個人教學問題”專項課題是怎么做出來的？操作要點“個人教學問題”專項課題79發(fā)現(xiàn)問題（我的問題與困惑）嘗試運用辦法（觀察變化、提煉有效措施與策略）尋找辦法（擬采取的措施與策略）“個人教學問題”研究的流程發(fā)現(xiàn)問題嘗試運用辦法尋找辦法“個人教學問題”研究的流程80

從特征上看

符合教育科研最基本的特征:事先想,想好了做從目標上看

改進教育教學行為，促進教師專業(yè)發(fā)展，尋找適合自己的教育教學規(guī)律操作要點從特征上看從目標上看操作要點81

從方法上看行動研究:

預(yù)設(shè)模型,在實踐中修正模型

佐藤學:

一切的教育實踐都不過是這樣一個過程：洞察現(xiàn)狀，確立問題并設(shè)計解決之道。

操作要點從方法上看行動研究:佐藤學:操作要點82發(fā)現(xiàn)問題（我的問題與困惑）嘗試運用辦法（觀察變化、提煉有效措施與策略）尋找辦法（擬采取的措施與策略）“個人教學問題”研究的流程發(fā)現(xiàn)問題嘗試運用辦法尋找辦法“個人教學問題”研究的流程83我們來做個練習：

——在“分析別人的行為”中學習操作要點這樣的流程實施起來行不行？我們來做個練習：操作要點這樣的流程實施起來行不行？84問題：問題是什么（洞察現(xiàn)狀）辦法：想了哪些辦法（預(yù)設(shè)模型）嘗試：是如何觀察研究對象變化并提煉有效策略的（在實踐中修正模型）效果：問題有沒有得到解決提煉了哪些解決問題的策略操作要點：在“分析他人的行為”中學習問題：問題是什么（洞察現(xiàn)狀）辦法：想了哪些辦法（預(yù)設(shè)模型）嘗85問題：過于強調(diào)繪畫的形式與技法辦法：預(yù)設(shè)了怎樣的模型：表達故事情節(jié)表達生活情景表達特殊心情嘗試：是如何在實踐中修正模型的

嘗試運用——觀察（失?。此肌兕A(yù)設(shè)……效果：問題在一定程度上得到解決提煉了哪些解決問題的策略：

（一）

表達故事情節(jié)——指向真情實感表達生活情景——提供傾訴機會表達特殊心情——釋放心理負擔（二）在表達產(chǎn)生需要時介入技法指導操作要點：在“分析他人的行為”中學習問題：過于強調(diào)繪畫的形式與技法辦法：預(yù)設(shè)了怎樣的模型：表達故86討論：這樣做的過程中哪幾個環(huán)節(jié)很重要？操作要點：在“分析他人的行為”中學習提出真實問題尋找邏輯起點進行多次嘗試提煉有效方法討論：操作要點：在“分析他人的行為”中學習提出真實問題87方案構(gòu)成（一）聚焦實踐問題——“我的問題與困惑”（二）“診斷”問題原因——“我對問題產(chǎn)生的原因分析”（三）借鑒他人經(jīng)驗——“對本問題解決的方法綜述”（四）擬訂行為改進——“我擬采取的解決問題的方法（措施、策略）”（五）預(yù)設(shè)研究成效——“問題解決的預(yù)期效果”方案構(gòu)成（一）聚焦實踐問題——“我的問題與困惑”（二）88我們再來做個練習：

——在共同設(shè)計中學習方案構(gòu)成在方案的寫作過程中，有哪些需要注意的地方？我們再來做個練習：方案構(gòu)成在方案的寫作過程中，有哪些需89（一）聚焦實踐問題——“我的問題與困惑”方案構(gòu)成：在共同設(shè)計中學習上兩個班的數(shù)學，作業(yè)不太好管理：作業(yè)批改量比較大，在教師一日工作中占有太大份額，影響教師鉆研教材；需要分層作業(yè)但分層困難。學生錯題訂正不主動，教師要花大量的時間抓訂正，效果也不見得好。（一）聚焦實踐問題——“我的問題與困惑”方案構(gòu)成：在共同設(shè)計90（二）“診斷”問題原因——“我對問題產(chǎn)生的原因分析”被動？管理不當？方案構(gòu)成：在共同設(shè)計中學習（二）“診斷”問題原因——“我對問題產(chǎn)生的原因分析”被動？管91（三）借鑒他人經(jīng)驗——“對本問題解決的方法綜述”“零作業(yè)批改”？魏書生朱永春方案構(gòu)成：在共同設(shè)計中學習（三）借鑒他人經(jīng)驗——“對本問題解決的方法綜述”“零作業(yè)批改92問題：學生作業(yè)現(xiàn)狀令人不滿，教師累學生被動，學習效果不太好辦法：管理效果：教師比較輕松，學生主動，學習效果較好小學數(shù)學作業(yè)管理的研究方案構(gòu)成：在共同設(shè)計中學習問題