教師專業(yè)成長的策略研究開題報(bào)告

第7頁共7頁老師專業(yè)成長的策略研究開題報(bào)告一、課題的概念界定在現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科開展的推動下，老師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨(dú)特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動，課題園本教研中?！袄蠋煂I(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業(yè)精神、專業(yè)才能和專業(yè)開展三個層次。老師專業(yè)化成長是指為老師創(chuàng)設(shè)和提供最正確的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，使得老師不斷追求自身進(jìn)步和專業(yè)開展的精神需要、創(chuàng)造〔智慧〕需要、學(xué)科知識需要、智能構(gòu)造需要和教學(xué)才能需要，并通過自己的專業(yè)開展增強(qiáng)專業(yè)的不可替代性。“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以老師為研究的主體，以老師在幼兒教育教學(xué)理論中遇到的真實(shí)問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們老師在教育教學(xué)過程中遇到的真實(shí)問題，或者幼兒園教學(xué)在開展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或老師所面臨的實(shí)實(shí)在在的問題，而不是外部強(qiáng)加的。這些問題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去理論。研究的主體是我們的老師，是老師對自己的教育理論進(jìn)展反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。二、研究背景1．要解決的主要問題〔1〕開展園本教研，老師有哪些才能亟待進(jìn)步？〔2〕如何在園本教研中，進(jìn)步老師的專業(yè)化程度？2．研究的意義《綱要》指出：“老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動的組織和施行過程是老師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，是“老師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育理論，發(fā)現(xiàn)、分析^p、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。《綱要》明確提出了老師應(yīng)成為幼兒開展的促進(jìn)者，并成為教育的研究者與不斷充實(shí)、完善的自我成長者。其對老師角色的新要求意味著對幼兒老師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在老師。能否對幼兒施行高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動、活潑、主動開展的關(guān)鍵在于老師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者，老師的素質(zhì)首先表達(dá)在老師的專業(yè)素質(zhì)上，老師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的表達(dá)，又是幼兒園達(dá)成專業(yè)幼教目的的保證，所以基于老師專業(yè)素質(zhì)開展需要的專業(yè)成長顯得尤為關(guān)鍵和重要。推行園本教研的初衷，在于讓老師通過積極有效地開展教學(xué)研究活動，全面落實(shí)教改的目的，實(shí)在進(jìn)步課程施行和教學(xué)理論的質(zhì)量，并在這個過程中促進(jìn)老師專業(yè)開展、進(jìn)步老師進(jìn)展課程建立的才能。3．國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析^p可以說，國外同一領(lǐng)域?qū)蠋煹膶I(yè)成長研究要比我們國內(nèi)起步早，領(lǐng)先的多。他們早已經(jīng)認(rèn)識到老師專業(yè)成長的重要性，認(rèn)識到21世紀(jì)的教育不是以技術(shù)、操作、功利為特征的，而是充滿愛與平等對話的.過程。美國心理學(xué)家波斯納提出老師成長的公式：成長=經(jīng)歷+反思?！胺此急粡V泛地看做老師職業(yè)開展的決定性因素”。老師的專業(yè)成長是一種自我反思的過程?！巴庠诖龠M(jìn)因素是否對老師專業(yè)開展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于老師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)開展)和反思的深度，取決于老師的自我專業(yè)開展意識”。反思幫助老師把經(jīng)歷和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。老師專業(yè)成長非常需要一種能結(jié)合理論與理論，顧及老師需要的“老師本位”的老師培訓(xùn)形式。我國對老師專業(yè)成長的研究已經(jīng)逐步重視起來，從國家到地方不斷地進(jìn)展了一系列的老師培訓(xùn)，但只是以老師的專業(yè)成長對教育、學(xué)校、學(xué)生的影響為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)展的研究和培訓(xùn)，沒有從老師本身需要出發(fā)——他們自身專業(yè)成長的需要，去進(jìn)展研究。目前，我國討論園本教研有關(guān)問題的者主要有華東師范大學(xué)朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學(xué)許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實(shí)際對園本教研提出了考慮。關(guān)于幼兒老師成長，我國學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在以下三個方面:幼兒老師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒老師研究；幼兒老師教育研究。園本教研剛剛起步，老師專業(yè)化成長是幼教改革和開展的迫切需要。本課題欲深化研究“園本教研”這一有效途徑對“老師專業(yè)化成長”的促進(jìn)。三、研究內(nèi)容〔一〕研究的主要內(nèi)容及框架〔1〕園本教研中老師亟待進(jìn)步的才能。關(guān)注園本教研中老師的實(shí)際需要。本課題擬深化一線現(xiàn)場調(diào)研，分析^p本園各類層次老師的需求；對本園老師的專業(yè)素質(zhì)和開展需求進(jìn)展分析^p；廣泛征詢老師意見?！?〕園本教研中進(jìn)步老師專業(yè)化程度的策略。園本教研的過程是一個老師共同參與、互相支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進(jìn)式等形式多樣的教研活動過程中，搜集有研究價(jià)值的材料，分析^p、探究促進(jìn)老師專業(yè)化成長的策略?！?〕老師在園本教研中的成長與收獲?！皬膯栴}到課題，從經(jīng)歷到實(shí)驗(yàn)，從結(jié)果到效果”。本課題欲采用追蹤研究法，將老師課堂教學(xué)、教科研工作及老師的專業(yè)成長之路嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起，比照其在園本教研過程的變化，積累有價(jià)值、有針對性個案材料，從而檢驗(yàn)研究過程中探究的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，老師專業(yè)成長的提升及相關(guān)的深化研究打下良好的根底?！捕晨赡苡械膭?chuàng)新點(diǎn)將園本教研與老師專業(yè)化成長相結(jié)合，研究不同層次老師的成長實(shí)際，從而總結(jié)出適宜的策略，并試圖探究出可推廣的理論經(jīng)歷，為相關(guān)研究提供豐富的現(xiàn)實(shí)根據(jù)?！踩承枰攸c(diǎn)解決的問題1．研究重點(diǎn)重點(diǎn)：在園本教研的理論與研究中，總結(jié)出促進(jìn)老師專業(yè)成長可操作性強(qiáng)、易于推廣的策略。難點(diǎn)：如何讓“園本教研中老師專業(yè)化成長的策略”可學(xué)、可用、可信、可做。四、預(yù)期研究成果與本課題的研究目的、內(nèi)容、過程相適應(yīng)，總體上采用行動研究法，輔以調(diào)查法和教育案例研究法。五、研究步驟第一階段：課題準(zhǔn)備階段主要工作包括課題申報(bào)；有關(guān)資料的搜集、學(xué)習(xí)與討論；課題研究方案的設(shè)計(jì)；相關(guān)問題預(yù)調(diào)查等。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。第二階段：課題施行階段此階段展開課題研究攻關(guān)，主要研究園本教研中老師亟待進(jìn)步的才能，在理論中探究老師專業(yè)成長策略。預(yù)計(jì)成果形式是論文、調(diào)查報(bào)告、老師成長個案分析^p。由全體研究人員參與。第三階段：課題總結(jié)階段課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對全部研究工作進(jìn)展總結(jié)、分析^p，形成系統(tǒng)的研究材料，領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)題。預(yù)計(jì)成果形式是結(jié)題報(bào)告、材料匯編、老師成長個案材料。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。六、保障條件本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建立》課題的根底上進(jìn)展更進(jìn)一步、更有針對性的理論探究與研究。在“園本教研制度建立”課題中，探究出了“四大解放”的管理形式，使我園老師到達(dá)了“三會一促進(jìn)”。〔學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會考慮、學(xué)會理論，促進(jìn)開展〕。在園內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)研討氣氛。本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長關(guān)注和方向性地指導(dǎo)。課題負(fù)責(zé)人于麗萍，幼兒園高級老師，1998年獲廣西壯族自治區(qū)特級老師，廣西幼教學(xué)會會員?，F(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒開展課程”課題研究的試點(diǎn)工作，嘗試《集體活動中的分組教學(xué)形式》、《活動區(qū)的教育形式》等教學(xué)理論，形成了啟發(fā)探究式和直觀性相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學(xué)形式的研究》《在