恩啟上崗培訓答題張萱章

恩啟上崗培訓答題張萱章恩啟上崗培訓答題張萱章恩啟上崗培訓答題張萱章1、以下關于孤獨癥康復教育人員的工作職責的事例描述正確的有：（）A、采用連續(xù)記錄的方式，記錄學生在小組課環(huán)節(jié)中對老師指令有自覺反應的次數(shù)，并在線性圖表中表示并記錄B、記錄上課中目標技術的正確率，同時當學生掌握該目標后，記錄下該目標的完成日期C、任何老師都能夠進行評估，無論可否有足夠經(jīng)驗D、每日課前及時向家長認識學生在家庭的情況，及時記錄并報告給其他授課教師可能影響學生康復教育的因素結果：正確2、以下描述哪些不吻合孤獨癥康復教育人員的工作職責：（）A、紙質(zhì)記錄學生每日目標的完成情況，其實不進行數(shù)據(jù)錄入和解析B、課前全面認識學生當日的詳細訓練目標，并為學生準備好合適的教具C、正確執(zhí)行上級的對孤獨癥少兒的個別訓練計劃，同時客觀中肯的記錄D、掌握回合試驗授課，對其他的康復教育方法簡單認識。結果：正確3.作為孤獨癥康復人員，以下哪些方式能夠?qū)陋毎Y少兒的家庭進行支持幫助（）A、幫助家庭面對孩子患有孤獨癥的現(xiàn)實，告訴家長讓孩子進行有效的康復干預才是當前對孩子最有益的事情B、讓家長認清，孤獨癥不會在沒有干預的情況下就可以自行康復C、告訴家長，在幫助孩子康復的同時也要幫助自己，不要忽視自己，記得放松心情D、家庭成員間的相互埋怨其實不能夠有效的改進孤獨癥孩子當前的情況，而積極的康復訓練能夠很大程度改進孤獨癥的癥狀結果：正確4、以下關于孤獨癥的描述正確的有：（）A、孤獨癥是寬泛性發(fā)展阻攔B、孤獨癥孩子各不同樣，各有各的特點C、孤獨癥孩子擁有社交、溝通、語言、行為方面困難的問題D、孤獨癥孩子小時候被診斷，長大今后可能不再被診斷為孤獨癥結果：正確5、以下關于孤獨癥的歷史描述正確的有：（）A、里奧?肯納醫(yī)生1942年首次提出“初期孤獨癥”一詞B、里奧?肯納醫(yī)生是經(jīng)過對11位有孤獨癥傾向少兒觀察后，首次對孤獨癥的表現(xiàn)進行詳細描述的C、陶國泰教授在80年代首次報告中國的4例孤獨癥D、肯納醫(yī)生對孤獨癥的四個標志性特點的最初形容素來影響著現(xiàn)在人們對孤獨癥的認識與診斷結果：正確6、以下關于孤獨癥的描述不正確的有：（）A、孤獨癥的發(fā)病可能與環(huán)境因素、父親母親涵養(yǎng)方式、基因、大腦結構異常相關B、孤獨癥的發(fā)病率男孩多于女孩，患有孤獨癥的女孩平常比男孩的病情嚴重C、當前孤獨癥的發(fā)病率逐年增加，中國孤獨癥發(fā)病率未知D、同卵雙胞胎中一方患有孤獨癥，另一方患有孤獨癥的概率大體為百分之30結果：正確7、以下關于孤獨癥的病因描述正確的有：（）A、孤獨癥的發(fā)病與遺傳相關，并且同卵雙胞胎的患孤獨癥的可能性比異卵雙胞胎更大B、父親母親雙方中，母親懷孕時期服用葉酸，而父親精神壓力大，孩子患有孤獨癥的可能性越大C、有的孤獨癥患兒還會陪同其他的阻攔D、孤獨癥可能是過多的大腦神經(jīng)元和不正常的神經(jīng)元鏈接所造成的結果：正確8、以下關于孤獨癥的特點描述正確的有：（）A、患有孤獨癥的孩子就有問題行為B、除了溝通、社交阻攔、刻板行為三個核心問題外，部分孤獨癥孩子還會陪同有感官系統(tǒng)失調(diào)的問題C、同樣患有孤獨癥的孩子，他們的阻攔特點、性格、疾病嚴重程度各不同樣D、孤獨癥孩子的問題行為可能是自己阻攔、對周圍環(huán)境的理解認識問題、與其環(huán)境的互動方式問題引起的9、當一個孤獨癥孩子與別人進行聊天的過程中，以致溝通的不順暢可能是以下哪幾個環(huán)節(jié)：（）A、信息內(nèi)容B、信息傳達方式C、信息發(fā)送者D、信息接收者10、以下關于溝通的描述不正確的有：（）A、信息的傳達方式多種多樣，能夠是手語、iPad圖像、文字、動作手勢等等B、看到某人的一個眼神就理解他的意思，是沒愿望溝通C、有溝通阻攔的孤獨癥孩子一般處于自我溝通以及索取者溝通階段D、有效的溝通者處于初期溝通者階段11、以下哪些問題可能孤獨癥孩子會出現(xiàn)：（）A、會誤解別人的意思B、常出現(xiàn)重復刻板的語言C、對語言的理解常停留在表面意思上D、說話時缺乏語音語調(diào)變化12、以下哪些描述吻合孤獨癥孩子的社交特點：（）A、常與別人進行單向溝通，即便喜歡獲得別人的關注B、在不熟悉的場合常出現(xiàn)不吻合環(huán)境的行為C、能有意識的感覺別人D、很難與別人分享自己喜歡的東西13、以下吻合孤獨癥孩子特點的描述有：（）A、喜歡依照特定的方式做事情，如走同一條路B、認識照片上的柳樹，不認識馬路邊上的柳樹C、對抽象事物的理解和表達的缺乏D、感興趣的東西很多14、以下描述是刻板行為與思想的有：（）A、感覺別人知道自己的想法B、很難適應突然的變化C、喜歡甩手、晃出發(fā)體D、很難將學到的東西在生活中運用15、以下描述屬于感覺低敏的有：（）A、喜歡嘴里哼哼B、孩子會使勁的碰你C、喜歡關燈D、冬天光腳在地上跑16、以下描述屬于感覺過敏的有：（）A、經(jīng)過手指間的縫隙看光輝B、不喜歡剪頭發(fā)C、受不了特定衣服的材質(zhì)D、用身體前后晃動的方式看手中拿的有圖案的東西17、感覺系統(tǒng)過敏是指( )關于某些感官刺激過分敏感，可是很小的刺激即可能會讓孩子感覺到刺激的過分，從而變得難以承受。（）A、消化系統(tǒng)B、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)D、循環(huán)系統(tǒng)18、以下哪些現(xiàn)象是感覺低敏：（）A、喜歡舔東西B、喜歡試一試新的菜品C、經(jīng)常捏住鼻子D、喜歡蕩很高的秋千19、以下哪些現(xiàn)象是感覺過敏：（）A、喜歡靠著東西也許別人B、經(jīng)常撞到東西C、喜歡噴了香水的老師D、不喜歡靜坐20、以下幾個孤獨癥少兒常有感覺系統(tǒng)問題中，屬于觸覺低敏的是（B）（）A、不喜歡把手弄臟的活動B、喜歡粗暴的活動，如摔跤C、對溫度或難過過分敏感D、不喜歡穿新衣服/衣領上的標簽必定剪掉/只穿某幾種特定面料的衣服21、以下幾個孤獨癥少兒常有感覺系統(tǒng)問題中，屬于聽覺過敏的是（A）（）A、經(jīng)常哼哼（嘴里發(fā)出聲音以擋住外界的聲音）B、喜歡大聲的音樂、喧雜的場所C、喜歡煽惑類的物品D、喜歡廚房、衛(wèi)生間等地點22、以下對孤獨癥的描述不正確的有：（）A、成年人有孤獨癥癥狀，能夠判斷為孤獨癥B、孤獨癥孩子缺乏假想游戲的能力C、篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復教育人員不需要認識這些D、大多數(shù)孤獨癥家長會在孩子很小時就發(fā)現(xiàn)異常23、以下哪句話的描述是正確的：（D）（）A、孤獨癥是由于沒有優(yōu)異的家庭教育所引起的B、孤獨癥患者都會有攻擊性行為C、孤獨癥患者平生沒有語言D、孤獨癥患者的智商寬泛低于一般人群24、以下關于孤獨癥警鐘說法不正確的有：（）A、孤獨癥孩子的聯(lián)合注意的能力一般不好B、沒有在合適的年齡發(fā)音，是孤獨癥C、孤獨癥孩子不太會經(jīng)過湊到家長旁邊也許故意制造聲音等方式惹起家長注意D、孩子不會用身體的運動表達一些信息，是孤獨癥25、以下關于孤獨癥的診斷說法不正確的有：（）A、有時使用孤獨癥精選量表進行孤獨癥的診斷，由于精選量表很多是鑒別可否有孤獨癥的相關特點，對孤獨癥的特點比較有針對性B、孤獨癥的診斷應該是綜合性評估的結果C、診斷時會參照孩子多方面信息，包括醫(yī)學測試、直接觀察、與家眷訪談等D、孤獨癥癥狀會在系統(tǒng)性干預后獲得改進，孤獨癥不是一生的26、孤獨癥初期精選工具中，被稱為《少兒孤獨癥等級量表》的是（

C）（）A、AutismBehaviorChecklist

—ABCB、ModifiedChecklistforAutisminToddler-MCHATC、hildhoodAutismRatingScale

—CARSD、SocialCommunicationQuestionnaire

—SCQ27、孤獨癥在（）就會有癥狀的表現(xiàn)，使用不同樣的篩查方法能夠初步判斷少兒可否需要專業(yè)人士進行全面綜合的診斷。（B）A、中學時期B、嬰兒時期C、小學時期D、任何時期28、以下哪些是孤獨癥的診斷標準：（）A、M-CHATB、ADOS-GC、ADI-RD、ABC29、以下哪句話的描述是正確的：（A）（）A、孤獨癥患者是有感情的B、孤獨癥患者沒有感情C、孤獨癥患者記不住家里人D、孤獨癥患者不喜歡與其別人建立友誼30、以下關于孤獨癥的說法不正確的有：（）A、孤獨癥是與生俱來的寬泛性發(fā)展阻攔B、“冰箱媽媽”以致孤獨癥的發(fā)生C、孤獨癥患者中只有少部分人擁有天才能力D、孤獨癥的患者比一般人群的智商低31、以下描述屬于行為的有：（AD）A、思慮明天早餐吃什么B、肚子痛C、我餓了D、關門32、行為解析是一門研究行為與（C）之間關系的自然科學。（）A、生物B、事物C、環(huán)境因素D、自然因素33、實驗行為解析學的確定人是（C）（）A、里奧?肯納B、伊萬?巴甫洛夫C、伯爾赫斯?弗雷德里克?斯金納D、約翰?華生34、行家為解析的發(fā)展史中，重要的人物有（ADE）（）A、約翰?華生B、里奧?肯納C、洛瓦斯D、伯爾赫斯?弗雷德里克?斯金納E、伊萬?巴甫洛夫35、以下關于應用行為解析的描述正確的有：（）A、是一門自然科學B、研究行為與環(huán)境因素之間的關系C、是實驗行為解析結果在平常生活中的應用D、“行為學之父”是B?F?Skinner36、行為學的分支有哪些：（）A、應用行為解析B、實驗行為解析C、行為解析D、行為主義37、以手下于反應性行為的有：（）A、敲擊鍵盤打字B、腳踢到桌腳，第一反應尖叫C、摔倒時手立刻撐地D、人看到檸檬就會分泌唾液38、以下關于行為學的表達不正確的有：（）A、行為學之父是約翰?華生B、約翰?華生的見解：行為學是一門自然科學C、B?F?Skinner證了然行為不行是刺激與反應之間的關系，結果對行為更重要D、巴甫洛夫經(jīng)過對狗的研究，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過認識刺激與反應之間的關系能夠?qū)窈蟮男袨檫M行展望和控制39、以下關于現(xiàn)代應用行為解析歷史發(fā)展正確的有：（）A、第一篇文章公布于1959年《作為行為工程師的精神科護士》B、第一篇文章公布于1968年《應用行為解析的當前面面》C、第一篇文章公布于1949年《一個植物人類機體的操作性條件反射》D、以上都不是40、以下關于應用行為解析的歷史說法正確的有：（）A、“洛瓦斯模式”重申孤獨癥少兒每周進行最少40小時的干預B、初期接受密集行為干預有益于孤獨癥少兒的技術泛化C、“洛瓦斯模式”會進專家庭干預的支持D、洛瓦斯是ABA之父41、關于”失散式單元授課“以下說法錯誤的有：（）A、失散式單元授課會將技術目標分解為很小單元B、失散式單元授課只好夠用于孤獨癥的干預C、失散式單元授課就是應用行為解析D、失散式單元授課必需要一張桌子和一把椅子42、以下關于增強的描述正確的有：（）A、增強是給孩子喜歡的東西B、增強是一個動作C、增強是一個過程D、增強分為正增強和負增強43、以下哪些描述是增強的結果：（）A、每次看到交通燈變紅，就會停低等待B、由于不寫作業(yè)而看電視，在被媽媽罵后，孩子今后就先寫作業(yè)再看電視C、天氣很冷，出門帶上手套，手保暖了不再冷了D、每次穿同一雙鞋都會把腳磨破，今后就不穿那雙鞋了44、“下雨，衣服淋濕后，立刻打開雨傘來擋雨，并且今后看到下雨都會打雨傘”屬于：（）A、正增強B、負增強C、處分D、輔助45、以下關于ABA的特點說法正確的有：（）A、行為性，所選擇的需要改進的目標行為是可測量、可觀察的B、技術性，經(jīng)過ABA的原則對行為進行干預C、有效性，經(jīng)過科學的方法檢測發(fā)現(xiàn)孩子的有社會心義行為向我們希望的方向變化D、一般性，運用ABA原則對孩子的行為干預并使行為長遠的保持和泛化46、應用行為解析的特點中“應用性”能夠是以下哪個例子：（）A、無語言的孩子經(jīng)過手語來和別人溝通B、教孩子穿衣服C、見到紙就撕D、輔助孩子和別人見面打招呼47、應用行為解析的特點包括（ABCDE）（）A、解析性、技術性B、應用性、行為性C、有效性和一般性D、技術性E、見解系統(tǒng)化48、行為是指（C）（）A、行為觸發(fā)點B、大環(huán)境因素，在目標行為前發(fā)生，有連續(xù)的影響收效，但不直接與目標行為相連C、語言或行動，可觀察，可測量D、行家為發(fā)生后立刻發(fā)生的事件49、以手下于行為的有：（）A、任何有機體的活動B、有機體與環(huán)境的互動C、感覺和想法D、皮膚曬黑50、“孩子不想上課，立刻站起來尖叫，老師把他帶出教室安慰，今后每次不想上課都會尖叫“屬于（）A、反應性行為B、操作性行為C、增強D、處分51、以手下于環(huán)境的有：（）A、噪音B、肚子疼C、開空調(diào)的房間D、想事情52、行為定義需要（）A、行為的可觀察、可測量B、使不同樣的人看到同一個行為定義都能夠產(chǎn)生同樣的理解C、依照孩子的行為變化進行合時的、合理的改變行為定義D、使我們明確知道所發(fā)生的行為是正在干預的目標行為53、以下哪些屬于好的行為定義：（）A、老師上課的時候眼睛往窗外看B、孩子發(fā)性情C、走到老師眼前，伸出右手，與老師握手D、孩子做事情很磨蹭54、“一進入教室，學生就將腿腳后背著地躺在地上，同時每次上課后都會發(fā)生”，關于這個行為，合適的測量方式是：（）A、頻率B、連續(xù)時間C、反應延緩時間D、百分比55、以下哪些行為能夠運用“反應延緩時間”進行測量（）A、媽媽叫孩子吃飯，孩子開始向飯桌走B、打地鼠游戲中，單輪打到地鼠的次數(shù)C、打地鼠游戲中，看到地鼠從洞中出來，到拿錘子敲擊它所開銷的時間D、上課，孩子連續(xù)眼睛看老師的時間56、從刺激出現(xiàn)到行為發(fā)生之間的時間稱為（）（）A、延緩反應時間B、連續(xù)時間C、暗藏時間D、反應延緩時間57、“孩子聽到鬧鈴起床”這一行為采用哪一種測量方式最合適：（）A、頻率B、連續(xù)時間C、反應延緩時間D、百分比58、“孩子上課時期分開座位”這一行為采用哪一種測量方式比較合適：（）A、頻率B、連續(xù)時間C、反應延緩時間D、百分比59、“孩子上個訓課完成配對的正確度”這一行為采用哪一種測量方式最合適：（）A、頻率B、連續(xù)時間C、反應延緩時間D、百分比“見到噴了香水的女孩，會產(chǎn)生好感”（不考慮氣味過敏的情況）是（）A、反應性條件反射B、操作性條件反射C、一個行為D、增強的結果61、以下哪些行為屬于反應性條件反射：（）A、學習打字的過程B、輔助孩子問好后，老師夸耀孩子，今后孩子見到老師就問好C、聽到節(jié)日歌曲就會心情歡喜D、一看書上的字就犯困62、以下關于操作性條件反射的描述正確的有：（）A、喝水是操作性條件反射B、操作性條件反射是行家為發(fā)生后產(chǎn)生的結果來塑造和保持C、操作性條件反射是對必然刺激的非自主的反應D、第一提出操作性條件反射的人是斯金納63、以下例子屬于操作性條件反射的是：（）A、聊天的連續(xù)進行B、打字C、看到綠色，眼睛很愉快D、聞到花香心情歡喜64、、以下關于操作性條件反射的描述正確的有：（ABD）A、操作性條件反射是行家為發(fā)生后產(chǎn)生的結果來塑造和保持B、喝水是操作性條件反射C、操作性條件反射是對必然刺激的非自主的反應D、第一提出操作性條件反射的人是斯金納64、后效關系的四種情況為（ACDE）（）A、正處分B、塑造C、負處分D、負增強E、正增強65、以下關于增強的描述不正確的有：（AB）A、恩賜增強B、正增強與行為利害相關C、增強是一個過程D、增強看書的行為66、以手下于正增強的例子有：（）A、看到老師打招呼，老師夸耀孩子后，孩子今后見到老師就打招呼B、房子很黑，一排開關一個一個的按，當按到最后一個的時候燈亮了，今后就直接按最后一個開關開燈C、出門，陽光很強，眼睛睜不開，戴上太陽鏡就能張開眼睛了，今后出門看到陽光很烈就會戴上太陽鏡D、過馬路，沒有看車直接跑過去，差一點被車撞，今后過馬路就看左右沒有車的時候再過馬路67、以手下于社會性增強物的是（A）（）A、口頭贊美B、玩具C、圖畫書D、食品68、下面能夠作為增強物的是（ABCDE）（）A、玩具B、食品C、炫耀、贊美D、擁抱、親吻E、圖書69、以下關于增強物的描述不正確的有：（）A、依照學生的反應恩賜不同樣強度的增強物B、增強物是物品C、每次上課前需要給孩子進行增強物的評估D、有效的增強物能夠使目標行為在將來的發(fā)生頻率增加70、以手下于負增強的有：（ABCD）A、天黑開燈B、餓了吃東西C、穿鞋磨破腳貼創(chuàng)口貼D、熱了開空調(diào)71、“上網(wǎng)買衣服，買的那家店的東西質(zhì)量特別不好，今后就不再在那家店買東西了”屬于：（A）A、正處分B、負增強C、負處分D、正增強72、以下關于處分說法正確的有：（ABC）A、處分分為正處分和負處分B、處分是一個過程C、一個刺激使得行為在將來的發(fā)生頻率減少是處分D、罰站是處分73、“在商場里孩子要買好吃的，媽媽不給孩子買，孩子哭鬧亂跑撞倒貨架感覺很疼，今后媽媽說不買就不再哭鬧亂跑”屬于：（）A、正增強B、負增強C、正處分D、負處分74、當行為發(fā)生后，一個刺激的( )以致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降，這個流程就是負懲罰。（C）A、增加B、出現(xiàn)C、移除D、消失75、作為孤獨癥康復教師，授課中應多使用：（B）A、正處分B、正增強C、負增強D、負處分76、負增強可分為（）和（）兩種形式（AC）A、閃避B、閃避C、逃離D、逃跑77、“被蚊子叮，很癢，用手撓撓就不癢了，今后被蚊子叮很癢就用手撓”屬于：（B）A、正處分B、負增強C、正增強D、負處分78、音樂的聲音太大了，朵了。這屬于（D

孩子用手捂住耳朵并尖叫，老師把音樂聲音調(diào)低了，孩子就不捂耳）A、閃避B、逃跑C、逃脫D、逃離79、“手碰到冒氣的熱水壺，被燙到，很疼，今后見到冒氣的熱水壺就不去碰了”屬于：（B）A、負增強B、正處分C、正增強D、負處分80、不建議使用途分的原因：（ABCD）A、處分會制造心理的創(chuàng)傷，不人道B、處分其實不能夠教給學生正向的行為來達到同樣的目的C、孩子會模擬處分而控制別人D、處分會引起孩子更多的問題行為81、當行為發(fā)生后，一個刺激的出現(xiàn)，以致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降，這個流程就是(C)A、正增強B、負增強C、正處分D、負處分82、“孩子大哭，媽媽給他一個娃娃，他就不哭了”?？薜男袨楣δ苁牵–）A、自我刺激行為B、閃避增強行為C、實物增強行為D、注意力增強行為83、行為的功能有哪些：（ABCD）A、自我刺激行為B、注意力增強行為C、實物增強行為D、閃避84、當行為發(fā)生后，一個刺激的出現(xiàn)，以致該行為將來出現(xiàn)的頻率上升，這個流程就是(A)A、正增強B、正處分C、負增強D、負處分85、“嬰兒哭，讓父親母親認識自己有需求”，這個行為的功能是：（A）A、注意力增強行為B、閃避C、實物增強行為D、自我刺激行為86、ABC行為解析法中的A代表什么含義（B）A、行為結果B、行為前因C、行為D、后效失聯(lián)87、以下關于行為的誤解有：（BD）A、行為只要對個人有功能性，那么它的發(fā)生就是建立的B、行為有益害C、行為能夠經(jīng)過ABC進行功能解析D、當問題行為出現(xiàn)時，想方法把問題行為壓下去88、以下關于行為鏈接的描述不正確的有：（B）A、行為鏈接需要將行為鏈分解成一個個的刺激－反應步驟B、行為鏈接計劃確定后就不再