2019年思維導(dǎo)圖英語(yǔ)閱讀

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)思維導(dǎo)圖英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖輔助初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)例談----以認(rèn)知主義理論為視角深圳市南山區(qū)蛇口學(xué)校初中部鄒建軍摘要:根據(jù)認(rèn)知主義的基本理論，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)知識(shí)可分為兩種類(lèi)型:陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中陳述性知識(shí)往往得到重視和強(qiáng)化，程序性知識(shí)則被忽略，用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以很好地挖掘?qū)W習(xí)者的程序性知識(shí),本文以此為切入點(diǎn)，把語(yǔ)言分析法教學(xué)法和語(yǔ)篇分析教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，以完整課例的形式來(lái)闡述在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何把預(yù)讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等相關(guān)活動(dòng)按其特點(diǎn)和目的穿插到思維導(dǎo)圖各層級(jí)的分支圖形中，促使學(xué)生由宏觀到微觀、從表層到深層把握知識(shí)，加深對(duì)文章的理解，從而促進(jìn)學(xué)生兩種類(lèi)型的知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展。b5E2RGbCAP關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖認(rèn)知主義陳述性知識(shí)程序性知識(shí)語(yǔ)篇分析一、問(wèn)題的提出近些年，由于英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)已經(jīng)普及到小學(xué)甚至育兒園，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再停留于簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)操練上，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提出了更高的要求，因此，課文容量大、篇幅長(zhǎng)已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。一方面，學(xué)生面對(duì)長(zhǎng)篇大論的課文望而生畏，不求甚解;另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用語(yǔ)言分析教學(xué)法，把語(yǔ)言當(dāng)作語(yǔ)法、詞匯和句型的簡(jiǎn)單集合，從句子結(jié)構(gòu)到詞語(yǔ)用法都要逐句講解，卻無(wú)視語(yǔ)篇分析、無(wú)視閱讀思維訓(xùn)練、無(wú)視閱讀策略的培養(yǎng)，盡管教師投入了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生仍然普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。p1EanqFDPw根據(jù)認(rèn)知主義的基本理論，F(xiàn)aerch和Kasper(1983)等人認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)知識(shí)可分為兩種類(lèi)型:陳述性知識(shí)和程序性知識(shí),前者指“內(nèi)容知識(shí)”,由內(nèi)化的外語(yǔ)規(guī)則和記熟的語(yǔ)言板塊構(gòu)成,后者指“方法知識(shí)”,由學(xué)習(xí)者用來(lái)處理外語(yǔ)語(yǔ)料而采用的各種策略和程序組成。在認(rèn)知主義DXDiTa9E3d1的視角下，閱讀可看作是一種信息加工的過(guò)程，因此“解碼”和“組塊”對(duì)信息加工至關(guān)重要。那么如何解碼和組塊，思維導(dǎo)圖似乎是一件利器，因?yàn)榻柚季S導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)可以利用視覺(jué)信息將文本內(nèi)容分解成易于理解和記憶的“組塊”,協(xié)助學(xué)生解構(gòu)閱讀過(guò)程中錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，完成自上而下地對(duì)文章的字、詞、句進(jìn)行解碼，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地,有條理地思考學(xué)習(xí)材料,逐步理解整個(gè)語(yǔ)篇的意思，并結(jié)合已有的背景知識(shí)，自上而下地預(yù)測(cè)內(nèi)容，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程，從而挖掘?qū)W習(xí)者的程序性知識(shí),促進(jìn)學(xué)生兩種類(lèi)型的知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展,同時(shí)也為廣大教師優(yōu)化和提高閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的質(zhì)效提供借鑒。RTCrpUDGiT二、何為思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖又稱心智圖，它是一種用觀點(diǎn)和圖片，從中心概念發(fā)散出的以綱要形式顯示大腦思維活動(dòng)的地圖，遵循這張導(dǎo)圖,可以讓人在思考、記憶、分析時(shí)充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。其提出的基本前提是認(rèn)為“大腦進(jìn)行思考的語(yǔ)言是圖形和聯(lián)想(Buzan,1993.)”，是人類(lèi)思維的自然功能。根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)說(shuō)，每一種進(jìn)入大腦的資料，無(wú)論是感覺(jué)、記憶還是想法，包括文字、數(shù)字、顏色、氣味、節(jié)奏等，都可以成為一個(gè)“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分支，每一分支代表與“中心主題”聯(lián)結(jié)的一個(gè)“次主題”，而每一個(gè)“次主題”又可以成為另一個(gè)“中心主題”，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分支(崔文勝,2007)。因此從創(chuàng)作方法上看，它主要是從一個(gè)中心詞開(kāi)始，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個(gè)有序的圖式，其結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖形如圖2所示。5PCzVD7HxA2圖1思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)圖2思維導(dǎo)圖圖形從思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)及圖形可以看出它有四個(gè)基本的特征:(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;(2)主題的主干作為分支從中央向四周放射;(3)分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上;(4)各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的(托尼?巴贊，1999)。有了這些基本特征，思維導(dǎo)圖就可以將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調(diào)動(dòng)起來(lái)一起參與思維和記憶，逐步建立起一個(gè)有序的發(fā)散性思維網(wǎng)絡(luò)圖。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，是放射性思維的表達(dá)方式:把傳統(tǒng)的單向、顯性思維變成多維發(fā)散的思維模式。托尼?巴贊認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維的能力，理清思維的脈絡(luò)，并可以通過(guò)圖式回顧整個(gè)思維過(guò)程。jLBHrnAILg三、思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的應(yīng)用例談?wù)J知主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工主體，是使用各種策略貯存和提取知識(shí)的信息處理器。學(xué)習(xí)者是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在與外部環(huán)境的相互作用下，對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)(manufacturingmeaningfulness)(FrankxHAQX74J0X3Smith，轉(zhuǎn)引自Brown，H.D1994:81)。建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者，指導(dǎo)者及意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者;在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心、以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)、以學(xué)生自主建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為終點(diǎn)。因而，支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式一個(gè)常用策略，所謂支架式教學(xué)就是教師為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化提供一種認(rèn)知圖式或概念框架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義(何克抗，1999)。在外語(yǔ)教學(xué)中，如何運(yùn)用支架式策略有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者將所學(xué)的“知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表達(dá)”，思維導(dǎo)圖滿足了這一需要:在閱讀教學(xué)中把預(yù)讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等相關(guān)活動(dòng)按其特點(diǎn)和目的穿插到思維導(dǎo)圖不同層級(jí)的分支圖形中，使學(xué)習(xí)者看到主題與段落、大意與細(xì)節(jié)，表達(dá)與情感，詞句與語(yǔ)境之間的關(guān)系，并能夠從彼此聯(lián)系中同化，吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合過(guò)程，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。本文以仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第89頁(yè)Unit8topic3Sectionc的閱讀課文(見(jiàn)圖3)為例，討論用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的具體操作。LDAYtRyKfE圖3仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第89頁(yè)Unit8Topic3SectionC的閱讀課文1.讀前(Pre-reading)(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)展示(圖4)4圖4學(xué)習(xí)目標(biāo)課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)作用。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)本節(jié)課的大概內(nèi)容，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和要求，從而把教師的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。Zzz6ZB2Ltk(2)導(dǎo)入(圖5)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的圖畫(huà)、標(biāo)題等,讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容,并聯(lián)想自己了解哪些相關(guān)內(nèi)容。以激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)“自上而下閱讀模式”(Topdownmodel)提供必要條件,同時(shí)促成有意義的學(xué)習(xí)。將學(xué)生按性別分成兩大組,以主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)和正確率作為小組加分的標(biāo)準(zhǔn)。然后,根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的預(yù)測(cè)在黑板中央寫(xiě)下Uniforms,并詢問(wèn)學(xué)生Doyouknowuniforms?Doyoulikeyourschooluniforms?Whoshouldwearuniforms?在小組加分的機(jī)制下刺激學(xué)生舉手發(fā)言。筆者根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容用不同顏色的粉筆標(biāo)在以Uniforms為中心的思維導(dǎo)圖上,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。比如:學(xué)生提到了交警要穿制服,筆者就順勢(shì)問(wèn)學(xué)生交警為什么要穿警服。這對(duì)于經(jīng)常見(jiàn)到交警的學(xué)生而言是非常熟悉的話題,所以很容易引發(fā)他們的不同意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)幾分鐘的討論,黑板上就出現(xiàn)了如下圖形:dvzfvkwMI15圖5導(dǎo)入根據(jù)這個(gè)圖形,學(xué)生的大腦已經(jīng)完全被激活,開(kāi)始關(guān)注他們不是很感興趣的衣服背后的故事。這時(shí),筆者再讓學(xué)生猜測(cè)形形色色制服的特殊功能,學(xué)生就會(huì)有很多想法,并且不由自主地對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心。然后,再讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀理解,學(xué)生的關(guān)注程度就大不相同了,對(duì)課文的理解程度也相應(yīng)加深了。rqyn14ZNXI2.讀中(While-reading)(1)略讀(圖6)讓學(xué)生快速瀏覽文章,特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句,試圖了解整篇文章的大意。教師通過(guò)提問(wèn),了解學(xué)生對(duì)于文章大意的把握情況,同時(shí)教師展示思維導(dǎo)圖的框架，EmxvxOtOco在第二層級(jí)的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語(yǔ)(View并顯示第一層級(jí)的關(guān)鍵詞，即文章的主題,Point，SupportingDetail，Conclusion)。要求學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，檢測(cè)培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。SixE2yXPq56圖6略讀(2)速讀(圖7)讓學(xué)生快讀全文,了解段落大意和文章的篇章結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)提問(wèn),了解學(xué)生對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論的區(qū)分和掌握情況,同時(shí)教師展示思維導(dǎo)圖的第三層提示詞:總結(jié)部分的中心句和分論句，并讓學(xué)生找出并提起關(guān)鍵詞歸到思維導(dǎo)圖的第四層分支中。6ewMyirQFL圖7速讀(3)細(xì)讀(圖8)7精讀課文,了解論據(jù)部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié),可以讓學(xué)生劃下細(xì)節(jié)中的每一句的關(guān)鍵詞或線索詞。然后抽出來(lái)放到思維導(dǎo)圖中合適的位置中，完成思維導(dǎo)圖的剩余部分或自行擴(kuò)充和完善思維導(dǎo)圖,從而了解學(xué)生對(duì)于主要事實(shí)和細(xì)節(jié)的掌握情況,促使學(xué)生從字里行間把握每部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié),建構(gòu)自己的知識(shí)框架,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)獲取主要信息、歸納信息的能力。kavU42VRUs圖8細(xì)讀讀后(Post-reading)3.(1)復(fù)述引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的信息,按照不同層級(jí)的信息,有條理地復(fù)述課文。培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。促使其內(nèi)化所提取的信息,完成并強(qiáng)化自己的知識(shí)建構(gòu)。復(fù)述可以采取分層教學(xué)的形式，先讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生根據(jù)完整的思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述課文，然后逐層收起分支，挑選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，如有困難，則可展開(kāi)思維導(dǎo)圖中的相應(yīng)分支給予提示，使不同水平的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。y6v3ALoS89(2)作業(yè):繪制思維導(dǎo)圖要求學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的閱讀課文，根據(jù)文章的篇章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，也可根據(jù)自己對(duì)文本的理解，用本課所學(xué)的思維導(dǎo)圖知識(shí)繪制一幅和該課文相對(duì)應(yīng)的新的思維導(dǎo)圖，下次M2ub6vSTnP8上課的時(shí)候讓不同閱讀水平的學(xué)生展示并講解自己的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過(guò)程既可以讓展示的學(xué)生監(jiān)控自己的理解過(guò)程，也可讓聽(tīng)的學(xué)生多角度理解文本，并讓教師了解學(xué)生的閱讀思維過(guò)程，掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，從而對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體指導(dǎo)，使不同層次學(xué)生的閱讀能力都能得到發(fā)展。0YujCfmUCw四、結(jié)語(yǔ)人們無(wú)論是講話還是寫(xiě)文章,無(wú)論是描述事物、還是闡述觀點(diǎn),都有一定的邏輯順序,英語(yǔ)文章的這種邏輯順序則更為明顯。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)文章閱讀,能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。同時(shí),還可以根據(jù)不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),通過(guò)構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)圖式把語(yǔ)言分析教學(xué)和語(yǔ)篇分析教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)(原淑芳陸彥2007),獲得分析語(yǔ)篇的中心思想、邏輯結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作特點(diǎn)、社會(huì)和文化背景及修辭運(yùn)用以及劃分段落、總結(jié)段落大意等一系列的認(rèn)知技能，促使學(xué)生由宏觀到微觀、從表層到深層逐步加深對(duì)文章的理解。從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！?教育部，2001)eUts8ZQVRd參考文獻(xiàn)[1]Brown，H.D.Principlesoflanguagelearningandteaching[M].NY:AndersonWealeyLongman,sQsAEJkW5T2000.81.[2]Buzan.T,TheMindMapbook:Howtouseradiantthinkingtomaximizeyourbrain'suntappedGMsIasNXkApotential[M].NewYork:Plume,1993.[3]FaerchC&KasperG.StrategiesinInterlanguageCommunication[C].London:Longman.1983.TIrRGchYzg[4]崔文勝.解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)踐與探索.衛(wèi)生職業(yè)教育[J]，2007(20).72一73.7EqZcWLZNX[5]何克抗,建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(下)