情境教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在音樂教中的應(yīng)用一、用獨具匠心的開場吸引學(xué)生快速進入情境一堂成功的音樂課往往需要教師有一個獨特精彩的開場,牢牢抓住學(xué)生的心。如,在執(zhí)教《天山風(fēng)情》這一課時我用一首動聽的新疆歌曲《你會愛上他》作為開場呈獻給學(xué)生再讓學(xué)生猜一猜,歌詞中描繪的地方在哪里,在學(xué)生專注而好奇的眼神中不僅看出學(xué)生的注意力已經(jīng)被我牢牢掌控在手中,且學(xué)生已進入本堂課的教學(xué)情境中。二、創(chuàng)設(shè)生動優(yōu)美的語言情境1.感人的故事營造情境如,我在教學(xué)湘教版三年級下冊第七課《游子吟》時伴隨著優(yōu)美而富有傷感的鋼琴背景音樂,學(xué)生深情講述母愛故事《頭朝下的逃生者》。感人的故事,緩的音樂,讓所有聽課的老師和學(xué)生都為之動容,淚流滿面,沉浸在這教師精心設(shè)計的濃濃的母愛情境中。2.優(yōu)美如詩的語言描繪情境如,在欣賞圣桑天鵝,可以以感情為線切入和引導(dǎo)學(xué)生欣賞。教師用富有感染力的語調(diào),節(jié)奏的語速,繪了這樣一幅畫面:潔的月光、寧靜的湖面、高貴而優(yōu)雅的天鵝一只傷感的面對死亡的天鵝,懷著對生命的眷戀,月光下慢慢合上翅膀和生命告別在好的聆聽氣氛中,優(yōu)美傷感的音樂和教師富有藝術(shù)化的渲染會帶給學(xué)生心靈深處的藝術(shù)美感其實美的語言也是詩一般的語言作為一位音樂教師

在欣賞教學(xué)中,應(yīng)具有詩人的審美氣質(zhì)和情感。在課堂上應(yīng)學(xué)會釋放情感,才能以情帶情這樣學(xué)生也樂于去學(xué)習(xí)。3.簡明扼要的問題制造學(xué)習(xí)懸念引入情境在音樂教學(xué)中,自然恰當(dāng)、緊扣目標(biāo)的提問至關(guān)重要。比如在教學(xué)《盧溝橋》,在看完教師自己制作的精美的有關(guān)R溝橋的課件時,是這樣設(shè)計提問的:“誰知道,這樣一座氣勢恢宏的大橋在什么地方,叫什么名字,在這座橋上曾經(jīng)發(fā)生過一件震驚中外的歷史事件誰知道這一歷史事件?”這樣的問題設(shè)置有很多好處,簡單明了即使對低年級的學(xué)生也是很容易理解,仔細(xì)琢磨一下,發(fā)現(xiàn),每一句話都經(jīng)過了揣摩和思考。意境就在老師與學(xué)生之間的說說、練練、想想中出來越發(fā)見濃,課堂的那種靜靜的、淡淡的美感也就逐漸彌漫開來學(xué)生和每一個聽者一起沉浸其中。三、利用多媒體再現(xiàn)情境在音樂教學(xué)中,有的藝術(shù)形象是學(xué)生所沒有接觸過或無法體驗的為了使學(xué)生能較正確地完美地表現(xiàn)所唱歌曲的藝術(shù)形象,只能通過圖和動聽的音效再現(xiàn)情境,起學(xué)生的共鳴圖是展示音樂課情境教學(xué)的手段之一。在用圖畫再現(xiàn)情境時,要教師加以指點、啟發(fā)、描述,以主導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性,而充分感受形象,入情境。如,在教學(xué)湘教版五年級下冊《天山風(fēng)情》一課時我利用多媒體為學(xué)生播放新疆優(yōu)美的風(fēng)光和獨特的風(fēng)土人情視頻資料動聽的新疆歌曲、直觀的畫面把學(xué)生帶入了古老而神秘的新疆消除了空間距離感。

又如,在教唱《一杯酒》時我利用多媒體出示這樣一幅畫面:烏茲別克族人氈房里,幸福的人民圍坐在小花毯上一邊享用美食,一邊舉杯歡暢,美麗的烏孜別克族的姑